계월이 전쟁에 참여하여 영웅 적 면모를 보인 근본적인 이유는 무엇

인가요? 또한 계월의 모습을 통해 살펴

본 당시 삶의 모습은 어떠하였나요?

위 활동지는 계월의 전쟁참여 이유를 통해 계월의 욕구, 즉 민중의 요구이자 소원을 파악하는 것에 초점을 맞추어 제시하였다. 질문 ①은 학습자가 계월의 모 습을 자신과 동기화하여 생각하게 한다. 이 질문은 전쟁 중 계월의 영웅적 활약 에 관한 것으로, 학습자가 계월과 비슷한 상황에 처했을 때 어떠한 선택을 할 것 인지에 대한 답을 요구한다. 학습자는 질문에 대한 답을 다른 학습자와 함께 이 야기 나누어 보는 활동을 통해 자신의 생각을 정리할 수 있을 것이며, 자신의 답 에 대한 타당한 근거를 마련할 수 있을 것이라 본다. 또한 이 물음은 마치 계월 이 공동체 모두를 위해 희생한 것처럼 느끼게 한다. 하지만 학습자는 <홍계월 전> 학습 시, 계월의 전쟁참여 원인이 계월의 희생보다는 남성이 되고 싶은 본 인의 욕구, 사회적으로 인정받고 싶은 욕구라고 배웠다. 즉 해당 질문은 학습 내 용과 모순이 있다. 이러한 모순은 학습자의 호기심을 자극하여 학습에 대한 흥미 를 유지토록 한다. 때문에 학습자는 수업의 마지막까지 적극적으로 참여할 수 있 을 것이라 보며, 교사는 학습자가 질문의 모순을 파악할 수 있도록 조력하여야 한다. 질문 ②는 질문 ①의 모순을 해결하는 물음이다. 학습자는 계월이 전쟁에 참여한 근원적 원인을 통해 작품의 사회·문화적 배경을 정리하고, 이를 종합하여 당시 민중의 모습을 살펴볼 수 있을 것이다.

Ⅵ. 결론

본 연구는 <홍계월전>에 사회적 구성주의의 지식과 수업 및 학습에 대한 관점 을 적용하여 교수·학습 방안을 제안하였다. <홍계월전>을 분석하는 방법으로 사 회학적 비평 방법을 활용하여 사건, 인물, 배경, 주제로 나누어 살펴보았다. 사회 학적 비평 방법은 문학작품 창작 당시 사회·문화 등의 면에서 사회 구성원의 합 의를 얻어 창작되었다는 점에서 사회적 구성주의와 일맥상통한다. 따라서 <홍계 월전>을 사회학적 비평의 시각으로 분석하는 것은 사회적 구성주의 측면에서의 교수·학습 방안을 제시하는 데 효과적이라 보았다.

이와 관련하여 Ⅱ장에서는 <홍계월전> 이해의 바탕이 되는 사회적 구성주의의 지식과 수업 및 학습에 대한 관점을 밝히었다. 또한 사회적 구성주의를 <홍계월 전>에 적용하기 위하여 영웅소설이 적용된 성취기준을 살펴보고, 이에 따른 교 육적 활용 기준을 마련하였다.

Ⅲ장에서는 <홍계월전>의 구성적 특이성을 통해 작품의 성격을 파악하여 작품 선정의 근거를 밝혔다. 그 근거로 첫째, <홍계월전>의 주인공 계월은 여화위남 을 기준으로 남성성을 획득 및 상실하였다. 둘째, 영웅소설에 나타나는 일반적인 영웅의 일대기에 따라 남성 영웅과 여성 영웅의 모습이 나타난다. 셋째, 가치관 및 사상의 근대화로 인한 등장인물의 진보적 모습은 학습자에게 진보적 본보기 가 된다. 이러한 <홍계월전>의 성격은 합의의 개념에서 사회적 구성주의와 연관 성이 있으며, <홍계월전>의 교육적 가치 재발견의 기틀이다.

Ⅳ장에서는 성취기준을 바탕으로 <홍계월전>을 사건, 인물, 배경, 주제로 나누 어 학습 요소를 추출하고 사회적 구성주의 관점에서 <홍계월전>의 교수·학습 방 안의 기초를 마련하였다. 항목별 세부학습 요소는 다음과 같다. 먼저 사건 부분 에서는 영웅소설의 근원과 계월의 갈등 양상에 대해 교수가 가능하다. 인물 부분 에서는 주요 인물 계월과 그를 돕는 조력자 여공과 도사의 역할, 구조 및 인물의 전형적 성격에 대한 학습이 가능하다. 배경 부분의 학습 요소는 작품의 공간적 배경을 중국으로 선정한 이유, 작품의 창작 배경 및 수용과정과 종교의 반영이 있다. 또한 주제 부분의 학습 요소는 <홍계월전>의 창작 배경을 바탕으로 하였

을 때, 계월이 민중의 소망을 이루어주는 것이 있다.

Ⅴ장에서는 사회적 구성주의의 교육적 활용 기준을 바탕으로 추출된 세부학습 요소를 도입, 전개, 정리 순으로 분류하여 교수·학습 방안을 제시하였다. 도입 부 분에서는 교육적 활용 기준 중 흥미성을 중심으로 교수의 예를 들었다. 그 예로 문학 및 갈래의 모습과 전개 배경, 작품 창작 당시의 사회 모습과 오늘날의 유사 성을 활용하였다. 교수 전략으로는 학습자의 배경지식과 경험, 매체를 사용하였 다. 전개 부분에서는 교육적 활용 기준 중 적극성과 협동성에 초점을 맞춰 교수 의 예를 제시하였다. 먼저 적극성을 적용한 문답식 교수법이다. 학습자가 서사문 학의 발달과정을 파악하고 다양한 맥락에서 작품을 감상할 수 있는 방안을 구안 하였다. 또한 작품의 전개와 구현 양상, 작품과 역사의 상호 영향 관계를 탐구할 수 있도록 제시하였다. 협동성을 적용한 협동학습 부분에서는 학습자가 주체적으 로 작품을 해석하고 이를 바탕으로 이야기 나누며 협동작품을 창작하게끔 교수·

학습 방안을 제안하였다.

본 연구는 교육과정과 이를 구체화한 교과서 비교·분석을 통해 영웅소설이 적 용된 고등학교 국어 교과서와 문학 교과서의 모든 성취기준에 도달할 수 있는 교수·학습 방안을 마련하였다는 것에 의의가 있다. 영웅소설은 구성적 측면에서 일정한 틀을 가지고 있다. 이에 따라 본 연구는 영웅소설의 공통 구조를 바탕으 로 학습 요소와 교수·학습 방안을 제시하였다. 때문에 <홍계월전>을 대상으로 하지만, 본 연구에서 제시한 교수·학습 방안은 영웅소설 전체로 확대되어 교육에 서 활용될 수 있다는 점에서 의미가 있다. 또한 <홍계월전>을 여성의식, 여성주 의적 시각에서 벗어나 양성을 띠며 사회적 갈등을 촉매로 하여 평등을 요구하는 시각으로 바라보았다는 것에 의미가 있다. 따라서 본 연구의 논의를 통해 사회적 구성주의를 적용한 <홍계월전> 교수·학습이 효율적으로 이루어진다면 교사와 학 습자 모두에게 의미 있는 학습이 될 것이라고 본다.

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