自己 主導的 學習의 槪念

교육 현장은 학습자로서 능동성을 가지며 자기향상의 기쁨이나 학습에 내재된 知的 만족을 맛볼 수 있는 교육의 장이 되는 것이 중요하다. 학습자의 지적 흥미와 호기심 을 만족시키는 학습 경험은 교사 중심의 통제수업이 아니라 열린 교육체제일 때 가능 하다.

학습은 자아의 분화와 재조직의 과정을 통하여 계속적으로 자아를 성숙시키고 변화 시켜 나가는 것이다. 한마디로 학습은 ‘자아분화와 통합의 과정’이라고 할 수 있다. 이 러한 과정 속에서의 학습자는 자신이 하나의 참 인간이 되는 잠재력을 개발하게 되고 자신의 사고력을 계발하게 된다. 더 나아가 인간은 학습을 통하여 자신의 삶의 모형 을 개발하여 획득하고 인간으로서의 존재 방식에 대한 확신을 갖게 된다. 이러한 활 동 속에서 인간은 비로소 자유화를 경험하게 되며 하나의 자율적 인간이 된다. 교육 의 궁극적 목표는 바로 그러한 자율적 인간으로 성숙하도록 학습자를 도와주는 데 있 다.²⁰⁾ 즉 학습자 개인이 스스로 자신의 학습을 계획하고, 실행하고, 평가를 수행하는 자기 주도적인 인간의 사고력 신장과 성장과 변화를 모색하는데 있다.

자기 주도적 학습이란 “타인의 도움을 받지 않고 개개인이 스스로의 학습요구를 진 단하며 목표를 설정하고, 목표를 설정하기 위하여 필요한 인적․물적 자원을 선택하 며 끝으로 학습의 성과를 평가하는 과정으로 정의할 수 있다. 그러나 자기 주도적 학 습은 혼자서 배운다는 것만을 의미하는 것은 아니다. 학습자가 교사와 동료들과 함께 배워가는 가운데서 학습 능력을 키우고 다른 사람과의 만남을 통해서 자기 학습 요소

20) 이성호(1997), 「敎授方法의 探究」, 서울:양서원, pp. 243∼244

인 즐거움과 기쁨을 맛보게 되는 적극적인 의미까지 포함한다.

자기 주도적 학습은 고립된 학습 과정이 아니라 학습자, 교사, 동료의 협조와 지원 이 필요한 것이다. 단지 이는 학습활동의 주도성을 학습자 스스로 가질 수 있도록 주위에서 조언과 협력을 아끼지 말아야 한다는 것으로 이해하는 것이 더욱 타당하다.

다양한 학습 및 학습전략과 방법을 포함하고 있는 자기 주도적 학습의 특징은 학습의 주체가 학습자라는 점이다. 비록 학습활동이 교사나 학교의 도움을 받아 이루어질지 라도 학습자 자신이 목표를 설정하고 계획하여 실행하고 평가하는 책임을 진다는데 그 특징이 있다.

자기 주도적 학습의 개념을 명확히 하기 위하여 교사 주도적 학습과 비교하여 설명 하면 다음과 같다.²¹⁾

① 교사 주도적 학습에서는 배워야 할 내용과 방법을 교사에게 의존하지만 자기 주 도적 학습에서는 학습자가 자기 주도적인 위치에서 능력을 발휘하게 된다. 이러한 자 기 성장의 능력은 가급적 빨리 개발되도록 훈련되어야 한다고 믿는다.

② 교사 주도적 학습에서는 학습자의 경험을 낮게 평가하고 교사의 체계적인 지도 가 필요하다고 본다. 그러나 자기 주도적 학습은 학습자의 경험이 장차 풍부한 학습 자원이 될 수 있도록 개발되어야 한다고 믿는다.

③ 교사 주도적 학습에서는 성숙 수준이 동일한 학생들은 같은 내용을 학습할 준비 가 되어 있어야 한다는 것을 강조한다. 그러나 자기 주도적 학습에서는 각 개인은 자 기의 필요에 의해 다른 사람과는 학습 준비 및 방식이 어느 정도 다를 수 있다고 믿 는다.

④ 교사 주도적 학습은 학생들은 교사 중심 학습에 익숙해 있다고 보지만, 자기 주 도적 학습은 과제 중심 내지 문제 중심 학습을 하게 된다. 따라서 학습 경험은 과제 수행 내지 문제 해결 학습 형태로 조직되어야 한다고 믿는다.

⑤ 교사 주도적 학습에서는 학생들의 학습 동기 유발이 성적과 같은 평가에 의해 이루어진다고 믿는데 비해, 자기 주도적 학습은 자기의 욕구 성취에 대한 갈망, 성장 에 대한 충동 그리고 지적 욕구와 호기심과 같은 내적 자율에 의해 동기 부여룰 받는 다고 믿는다.

위와 같은 자기 주도적 학습의 특징에 비추어 자기 학습력을 기르는 데 필요한 중 심요소와 필수 조건을 근거로 자기 학습력 육성에 요구되는 구체적 내용을 들면 다 21) 차갑부(1993), 「성인교육 방법론」, 서울:양서원, pp.176∼177

음과 같다.