(1) 自己 主導的 學習過程
학습자 스스로 자기 자신이 학습에 주도력을 갖기 위해서는 초등학교 시절부터 자 기 계획에 의해 학습을 추진해 나가고 이 학습의 과정과 결과를 분석 검토해 보는 연 습이 필요하다. 따라서 학습자들이 자기 주도적 학습활동을 수행하는 데는 교사로부 터 학습과정상의 도움을 받아야 한다.
그러기 위해서는 자기 주도적 학습과정의 요소를 중심으로 적절한 학습전략을 구사 하는 것이 필요하다. 학습자에게 自己주도적 학습능력을 길러주기 위한 기본적인 조 건은 ‘학습자의 학습에 대한 적극적인 태도’, ‘확실한 목표 인식’, ‘학습 동기의 강화’,
‘학습자가 해결할 수 있는 학습과제’, 라 할 수 있다. 이 가운데 학습자들의 학습에 대 한 적극적인 태도는 자기 주도적 학습 능력 신장의 필수조건이라 할 수 있다. 학습자 들에게 자기 주도적 학습능력을 길러주기 위한 학습과정은 크게 다음과 같이 4단계로 나눌 수 있다.
< 도-3 > 自己 主導的 學習過程
目標의 設定 ⇒ 目標設定에 의한
計劃樹立 ⇒ 自己課題 追求
및 解決 ⇒ 評價와 檢討
자기 주도적 학습 능력을 신장시키기 위하여 기본 학습과정은 학습자들이 자신의 기대수준과 학습에서 자신의 목표를 갖는 것에서 출발한다. 이러한 기대수준과 목표 는 학생들로 하여금 자기 주도적 학습과정을 전개할 수 있도록 방향을 제시하고 학습 의 의욕을 촉진시키는 관건이 된다. 이 단계에서는 교사는 학습자들에게 지적 호기심 을 느낄 수 있도록 지도함으로써 학습자들의 학습의욕을 자극할 수 있을 것이다. 두 번째, 계획수립의 단계는 학습자들이 설정정한 목표를 어떻게 해결할 것인가 방법과 순서를 고려하고 아울러 해결에 필요한 시간 등을 설계하는 과정으로서 학습목표를 달성하기 위한 학습계획을 구체적으로 수립하는 단계이다. 자기과제의 추구 및 해결 의 단계는 학습자 자신의 문제라고 받아들인 학습과제를 해결하는 과정이다. 이 단계 에서는 과거의 경험과 선행 학습과제를 상기시켜 신체의 오감을 통해 과제해결의 즐 거움이나 희열을 맛보게 하는 것이 중요하다.
상기와 같은 자기 자기 주도적 학습능력을 길러주기 위한 과정에서 학습자들이 활 용할 수 있는 전略을 가네(R. M.Gagne)와 드리스콜(M. P .Driscoll)은 다음과 같이 제 시하고 있다.27)
① 目標의 確認과 分析
첫 단계에서 학습자는 학습과제를 결정하고 학습 환경의 요구를 측정한다.
② 戰略의 計劃
전 단계에서 행한 분석을 기반으로 자기 주도적 학습을 하는 학습자는 바라는 학 습을 하기 위해 어떤 전략이나 일련의 전략으로 이루어진 계획을 설정한다.
③ 戰略의 遂行
학습자는 학습 목표를 성취하는데 도움이 되는 전략들을 사용한다.
④ 戰略의 結果에 대한 點檢
일단 학습과정이 진행되면 자기 주도적 학습을 하는 학습자는 선택한 전략들 이 의도한 효과를 거두고 있는 정도를 점검한다.
⑤ 戰略의 修正
학습과정에서 선택한 전략이 만족스러운 결과를 가져올 것 같지 않으면 학습자는 목표나 계획에 대한 원래의 분석을 재평가하거나 수정한다.
한편 자기 주도적 학습에서 학습과제의 추구와 해결과정이 실제적인 자기 주도적 27) 이성구, 前揭書, pp.127
학습 과정이 된다는 관점에서 지식, 행동, 환경의 세 가지 요소를 내포하는 학습과제 로 구성된다고 볼 수 있는데 제시하면 <표-8>와 같다.
< 표-8 > 自己 主導的 學習課題의 主要 要素 內容 구분 영 역 주 요 요 소 내 용
지식
잉여지식 ․선행 지식의 잉여로서 학습자가 학습할 당시에 갖고 있는 지식 습득된 지식 ․학습자가 학습과제를 통해 습득한 지식
행동
주도적 행동 ․이미 알려져 있거나 특정한 목표를 지향하는 행동
탐색 행동
․학습자가 어떤 결과가 나타날 수 있으며 어떠한 유용 한 결과가 나타날 것인가를 확실히 알지 못하고 선택 하는 행동
우연한 행동 ․학습자가 학습과제와 관계 없기 때문에 취한 행동
환경
지속적 환경 ․일반적으로 접촉할 수 있는 장소에서의 인적, 물적 요 소를 포함한다.
우연적 환경 ․기대하거나 예상할 수 없지만 학습자와 학습과제에 영 향을 미칠 수 있는 만남의 기회를 제공한다.
학습자들의 자기 주도적 학습과정은 일반적으로 직선적 방법에 의해 이루어지는 것 은 아니다. 한가지 학습 활동이 다음 학습 활동과 반드시 연결되는 것도 아니며, 사전 계획이나 우연한 계기에 의해 이루어질 뿐이다. 곧 자기 주도적 학습은 개인의 관심, 경험, 행동과 자신의 학습환경에 따라 이루어지는 것으로 그 과정은 학습자 개개인의 욕구나 관심에 기초를 두고 있는 것이다. 학습자의 이러한 욕구와 관심 표명은 자신 의 내적 동기 및 환경, 학습 활동을 수행하는 능력, 학습할 내용에 대한 지식과 경험, 그리고 단순히 우연한 사건 등에 의존하게 된다. 이처럼 학습자들이 자기 주도적 학 습을 수행하는 데는 여러 가지 상호 관련된 힘에 의존하는 만큼, 이에 대한 충분한 대비를 하는 것은 물론 학습자가 학습의 주도성을 갖도록 배려하여야 한다.
학습자가 자기 주도적 학습의 힘을 기르기 위해 학습의 자기 주도성을 지원하고 촉 진 보완할 수 있는 학습 분위기와 학습구조를 만들어 주는 것이 필요하다. 그렇다고 해서 학습자를 교실수업의 형식적인 학습에만 묶어 두어서는 안 된다. 학습자의 주체
적이고 능동적인 학습 활동을 권장하고 이에 따른 물리적, 사회적, 심리적 학습 환경 을 뒷받침해 주어야 한다. 학습자는 학습을 통해 시사받은 학습과제와 관련된 지식이 나 평소 독서를 통해 알고 있는 주제(습득지식)에 흥미를 갖게 되면, 이를 더욱 심화 보충할 필요를 느낀다. 이때 학습자는 자기의 욕구를 실현하기 위해 도서관을 찾을 결심(주도적 행동)을 하고, 도서관에 들어가 자료를 검색하고 사서교사와의 상담을 하 고 동료와 협의(교육 환경)를 한다. 이러한 학습 과정은 필연적으로 인적․물적 학습 환경에 접근할 기회가 되며, 학습자와 학습과제에 영향을 미칠 수 있는 만남의 기회 (chance encounters)를 제공하게 된다. 자기 주도적 학습 과정은 학습자의 흥미, 경험, 도전이라는 일련의 활동 단계를 거치면서 이루어지는 것이다. 학습자의 관심을 끄는 학습 과제는 다양하고 관련된 학습 활동을 유발하고, 이 과정에서 학습자는 자기 목 표달성을 위한 통제 및 주도적 입장을 취하게 된다. 학습자의 자기 주도적 학습과정 에 크게 영향을 끼치는 요소들을 더 자세히 정리해 보면 다음과 같다.
(2) 學習課題 選定
학습과제의 제시는 지적 好奇心을 만족시키는 주제의 내용이 선정되어야 한다. 학 습과제를 성공적으로 수행하는 과정에서 새로운 의미의 기쁨과 자아존중, 신뢰감을 가질 수 있도록 배려하는 것이 중요하다. 학습자의 지적 호기심과 애착심 그리고 창 조성을 전제로 하는 학습과제가 선택될 때, 적극적으로 학습 활동에 참여하게 되고 학습의 主導性을 갖게 된다. 전통적인 교실 수업의 경우 형식적인 교육과정을 중심으 로 학습이 이루어져야 하므로 호기심을 자극할 수 있는 학습내용과 기회가 제한될 수 밖에 없다. 그러나 교육과정 운영을 융통성 있게 조직하고, 학습자의 다양한 사고를 길러 줄 수 있는 학습과제의 선택 등을 통해 어느 정도 학습자의 관심을 끌 수 있을 것이다. 학습자의 호기심을 끌 수 있는 사건과 사물을 동원하여 과제를 구성하고, 문 제해결에 필요한 아이디어를 내게 하고 그 결과에 대한 추리와 평가를 함으로써 스 스로 학습에 대한 주도성을 갖게 할 수 있는 것이다.
(3) 敎師의 役割
교사의 관여가 자기 주도적 학습을 방해하는 것은 아니다. 학교 교육에서 만큼은
어떤 유형의 학습 방법을 적용하더라도 교사의 지도가 필요한 것이다. 교사는 모든 학습 과정 단계에서 창의력을 발휘할 수 있도록 돕는 것과 같이, 자기 주도적 학습 과정에 있어서도 학습자에게 스스로 자유롭고, 용감하고 융통성 있는 방법으로 활동 할 수 있도록 하여 학습자가 학습의 주도성을 잃지 않도록 유념해야 한다. 따라서 자 기 주도적 학습에서 교사는 ‘조장자(faciltator)로서, 자원인사로서, 또는 중개자 (broker)로서의 역할을 해야 한다.
먼저 교사는 학습자가 학습의 주도성을 갖도록 격려하는 위치에 서는 것이 중요하 다. 학습자가 주저하거나 자신감의 부족을 보일 때, 자기주도 활동의 여러 단계에 걸 쳐 격려할 수 있어야 한다. 교사는 학습 지도에 있어서 학습자의 자기 주도성 확대를 촉진시키기 위해 끊임없이 노력하여야 하는 것이다. 그렇다고 모든 형식적 학습구조 를 포기하라는 것은 아니다. 교실에서의 학습구조를 잘 활용함으로서, 학습의 자기주 도성은 혁신적 학습전략으로 발전할 수 있는 것이다. 자기 주도적 학습은 전통적 교 사 중심의 학습 활동과는 다른 구조를 가지고 있다. 자기 주도적 학습은 학습자에게 내용을 전달하기 보다는 내용의 탐구기능을 더 강조한다. 학습에 주도성을 갖고 있는 학습자가 교사에게만 의존하는 학습자보다 더 많이 배우게 되고 더 잘 이해하게 되는
먼저 교사는 학습자가 학습의 주도성을 갖도록 격려하는 위치에 서는 것이 중요하 다. 학습자가 주저하거나 자신감의 부족을 보일 때, 자기주도 활동의 여러 단계에 걸 쳐 격려할 수 있어야 한다. 교사는 학습 지도에 있어서 학습자의 자기 주도성 확대를 촉진시키기 위해 끊임없이 노력하여야 하는 것이다. 그렇다고 모든 형식적 학습구조 를 포기하라는 것은 아니다. 교실에서의 학습구조를 잘 활용함으로서, 학습의 자기주 도성은 혁신적 학습전략으로 발전할 수 있는 것이다. 자기 주도적 학습은 전통적 교 사 중심의 학습 활동과는 다른 구조를 가지고 있다. 자기 주도적 학습은 학습자에게 내용을 전달하기 보다는 내용의 탐구기능을 더 강조한다. 학습에 주도성을 갖고 있는 학습자가 교사에게만 의존하는 학습자보다 더 많이 배우게 되고 더 잘 이해하게 되는