2014년도 제22회 교육방송연구대회 연구보고서

소속 시․도교육청 경기도교육청 소속 기관명 백석고등학교

직 위 교사 성 명 주미란

2014년도 제22회 교육방송연구대회 연구보고서

주제 : EBS【책 읽어주는 라디오】콘텐츠를 활용한

‘다독다독(多讀多讀) 톡톡(talktalk)’활동이

바람직한 인성 함양에 미치는 효과

목 차

C O NTE N TS

Ⅰ.

···1

A. 연구의 필요성 ···1

B. 연구의 목적 ···2

C. 연구의 문제 ···2

D. 용어의 정의 ···2

E. 연구의 제한점 ···3

Ⅱ.

···4

A. 이론적 배경 ···4

1. 교육방송 라디오 관련 이론 탐색 ···4

2. 독서토론과 인성교육 관련 이론 탐색 ···6

3. 이론 탐색에 따른 지도 원리의 시사점 ···10

B. 선행연구의 고찰 ···10

1. 선행연구의 분석 ···11

2. 연구의 방향 설정 ···11

Ⅲ.

···12

A. 실태 조사 및 분석 ···12

B. 실행 중점의 설정 ···16

Ⅳ.

···17

A. 연구의 설계 ···17

B. 연구의 절차 ···17

C. 검증 및 자료 처리 방법 ···18

C O NTE N TS

Ⅴ.

···19

A. 실행중점【1】의 실천 ···19

1. EBS〔책 읽어주는 라디오〕콘텐츠 활용 여건 조성 ···19

2. EBS〔책 읽어주는 라디오〕콘텐츠 분석 및 연간 활용 계획 수립 ···23

B. 실행중점【2】의 실천 ···27

1.‘다독다독(多讀多讀)톡톡(talktalk)’활동모형 및 수업자료 구안···27

2.‘다독다독(多讀多讀)톡톡(talktalk)’활동모형 및 수업자료 적용 ···28

C. 실행중점【3】의 실천 ···33

1. 독서 유감 표현 활동 ···33

2. 독서 감성 나눔 활동 ···36

Ⅵ.

···40

A. 검증 내용 및 평가 방법 ···40

B. 검증 결과 및 해석 ···40

1. 실행목표【1】의 검증 ···40

2. 실행목표【2】의 검증 ···42

3. 실행목표【3】의 검증 ···46

Ⅶ.

···48

A. 결 론 ···48

B. 제 언 ···48

<참고문헌> ···50

<부 록> ···51

목 차

C O NTE N TS

<표 Ⅱ - 1> 선행 연구의 분석···11

<표 Ⅲ - 1> 실태 조사 내용 및 방법···12

<표 Ⅲ - 2> EBS 라디오 콘텐츠 활용도···13

<표 Ⅲ - 3> EBS 라디오 콘텐츠를 활용한 인성교육의 효과에 대한 인식···13

<표 Ⅲ - 4> 학교 인성 교육 수준의 만족도···14

<표 Ⅲ - 5> 인성 교육 실천 과제에 대한 인식···14

<표 Ⅲ - 6> 인성 핵심 역량···15

<표 Ⅳ - 1> 연구 대상 및 기간···17

<표 Ⅳ - 2> 연구 방법 및 절차···18

<표 Ⅳ - 3> 검증 및 자료 처리 방법···18

<표 Ⅴ - 1> EBS〔책 읽어주는 라디오〕프로그램 안내···21

<표 Ⅴ - 2> EBS〔고등 국어교과서 작품 낭독〕VOD 분석 및 인성 지도 요소 추출···24

<표 Ⅴ - 3> EBS〔고전읽기〕VOD 분석 및 인성 지도 요소 추출···25

<표 Ⅴ - 4> 창의적 체험활동(자율활동) 교육과정 재구성···26

<표 Ⅴ - 5> EBS 라디오 콘텐츠를 활용한 창의적 체험활동 연간 운영 계획···26

<표 Ⅴ - 6>‘다독다독(多讀多讀)톡톡(talktalk)’활동지 구성···28

<표 Ⅴ - 7> 차시별‘다독다독(多讀多讀)톡톡(talktalk)’수업 계획···28

<표 Ⅵ - 1> 연구 결과 검증 내용 및 방법···40

<표 Ⅵ - 2> EBS 라디오 콘텐츠 활용도 변화 ···41

<표 Ⅵ - 3> EBS 라디오 콘텐츠를 활용한 인성 교육 효과에 대한 인식 변화···41

<표 Ⅵ - 4> 인성 요소(정직) 변화 ···42

<표 Ⅵ - 5> 인성 요소(책임감) 변화 ···43

<표 Ⅵ - 6> 인성 요소(소통) 변화 ···43

<표 Ⅵ - 7> 인성 요소(공감) 변화 ···44

<표 Ⅵ - 8> 인성 요소(자율) 변화 ···44

<표 Ⅵ - 9> 인성 요소(긍정) 변화 ···45

<표 Ⅵ - 10> 독서 유감 표현 활동을 통한 인성 핵심역량 내면화 검증···46

<표 Ⅵ - 11> 독서 감성 나눔 활동을 통한 인성 핵심역량 내면화 검증···47

목 차

C O NTE N TS

〔그림 Ⅲ- 1〕실행 중점의 설정 ···16

〔그림 Ⅴ- 1〕EBS 홈페이지 접속 화면 ···19

〔그림 Ⅴ- 2〕EBS〔책 읽어주는 라디오〕프로그램 화면 ···20

〔그림 Ⅴ- 3〕반디 위젯 플레이어 이용 화면 ···20

〔그림 Ⅴ- 4〕모바일 반디 플레이어 이용 화면 ···21

〔그림 Ⅴ- 5〕‘다독다독(多讀多讀)톡톡(talktalk)’활동 모형···27

〔그림 Ⅴ- 6〕‘다독다독(多讀多讀)톡톡(talktalk)’교수-학습 과정안···30

〔그림 Ⅴ- 7〕‘다독다독(多讀多讀)톡톡(talktalk)’수업 자료 적용 ···32

〔그림 Ⅴ- 8〕낭독 & 서평 릴레이 활동 결과 ···34

〔그림 Ⅴ- 9〕독서 편지 쓰기 활동 결과 ···35

〔그림 Ⅴ- 10〕청취 후기 표현 활동 결과 ···36

〔그림 Ⅴ- 11〕학급 독서 동아리 활동 장면 ···37

〔그림 Ⅴ- 12〕학급 애송 시집 만들기 활동 결과 ···38

〔그림 Ⅴ- 13〕독서 낭독 봉사 활동 장면 ···39

Ⅰ. 서 론

A 연구의 필요성

최근 TV 광고 속에 자주 등장하는 스마트폰은 정보 통신 기기의 발달 정도를 예측 하기 어려울 만큼 그 진화의 속도가 빠르다. 이러한 정보 통신 기기의 광속적인 발달 은 카카오 톡, 라인 등과 같은 SNS를 통해 사람과 사람 사이를 가깝게 이어주는 순기 능이 있기도 하지만, 다른 한편으로는 사람 사이에 필수적인 면대면 관계 맺기 방식 을 무너뜨리고 개인의 원자화 현상을 가속화하여 ‘군중 속의 고독’을 심화시키고 있다. 안타깝게도 요즘 우리 학생들은 가족, 친구, 선생님, 주변 사람들과의 교류를 통해 생각과 마음을 나누며 타인에 대한 배려, 존중과 공감 등 인간관계에 있어 소중 한 덕목들을 배우고 익힐 기회를 점차 잃어가고 있는 실정이다.

이러한 현실에도 불구하고, 우리 학생들에게 바람직하고 인간적인 삶을 살아가도록 이끌어 주어야 할 일선 학교 현장은 지식 전달 위주의 수업 활동에 매몰되어 제대로 된 인성교육을 충분히 실시하지 못하고 있다. 인성교육의 중요성과 필요성에 대한 사 회적 요구에도 불구하고, 학교 교육과정 중에 적용할 수 있는 효율적인 인성교육 프 로그램이나 매뉴얼은 절대적으로 부족하다. 실제 적용할 수 있는 프로그램도 대부분 타인 배려, 공감, 준법과 같은 사회적 관계 형성을 위한 인성 덕목보다는 개인적인 예절, 바른생활습관, 성실과 같은 개별적 특성의 덕목을 더 강조하고 있으며, 실천과 체험보다는 교과서적인 이론 중심으로 이루어지고 있다. 따라서 시대적 ․ 사회적 변화 와 요구에 부응하고 개별화, 비인간화 되어가는 학생들의 특성을 고려한 인성교육 프 로그램이나 지도 방안을 모색하여 적용할 필요가 있다.

보다 실효성 있는 인성 교육을 위해서는 첨단 디지털 정보화 기기의 접촉 및 활용 에 익숙한 청소년기 학생들의 특성을 고려하여, 오히려 이들 기기의 순기능을 적극적 으로 교육 현장에 도입할 필요가 있다. 그리하여 보다 친숙한 환경에서 내재적 동기 를 끌어내고, 여유 시간이나 창의적 체험활동 시간을 활용하여 개인의 인성 변화를 유도할 수 있는 디지털 콘텐츠를 교육적으로 활용하는 발상의 전환이 요구된다.

이에 본 연구자는 학생들이 언제(anytime), 어디서나(anywhere) 시간과 장소에 구 애받지 않고 접할 수 있는 EBS【책읽어주는 라디오】콘텐츠를 활용하여, 학생들에게 친숙한 고전문학 작품을 듣고 함께 토론하는 활동과 창의 ․ 감성적인 다양한 독후 체 험 활동 프로그램을 개발하여 적용하였다. 이를 통해 우리 사회 전반에 만연한 갈등, 경쟁, 상호이해 및 대화 부족 현상을 해소시킬 수 있는 핵심가치인 소통과 공감 능력 을 기르고, 기존 인성교육에서 중시되는 협동, 신뢰, 존중 등의 덕목 등 바람직한 인 성을 함양하고자 본 연구를 시작하게 되었다.

B 연구의 목적

본 연구는 창의적 체험활동 시간에 EBS【책 읽어주는 라디오】콘텐츠를 활용하 여 바람직한 인성을 함양시키는 방안을 모색하고자 하며, 그 구체적인 목적은 다 음과 같다.

첫째, EBS【책 읽어주는 라디오】콘텐츠를 활용하여 바람직한 인성을 함양시킬 수 있는 제반 여건을 조성하고,

둘째, EBS【책 읽어주는 라디오】콘텐츠를 활용한 ‘다독다독(多讀多讀)톡톡(talktalk)’

활동 모형 및 수업 자료를 구안 ․ 적용하며,

셋째, 창의 ․ 감성적인 독후 체험 활동이 바람직한 인성의 내면화에 얼마나 효과적인가를 밝히는데 연구의 목적이 있다.

C 연구의 문제

본 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 구체적인 연구문제를 설정하였다.

첫째, EBS【책 읽어주는 라디오】프로그램을 창의적 체험활동과 어떻게 연계하여 지도할 것인가?

둘째, EBS【책 읽어주는 라디오】콘텐츠를 활용하여 바람직한 인성을 함양시킬 수 있는 학습 활동 모형 및 수업 자료는 무엇인가?

셋째, 바람직한 인성의 내면화를 위한 다양한 독후 체험 활동 계획을 실천할 전략을 어떻게 마련할 것인가?

D 용어의 정의

1

EBS FM(104.5㎒)에서 월요일 ~ 금요일 매일 11시간씩 다양한 장르의 문학 작품을 유명배우와 작가들의 낭독을 통해 낭독과 경청의 가치를 발견하고 책 읽는 문화를 확 산시키기 위해 제작된 오디오북 프로그램이다. 본 연구에서는【책 읽어주는 라디오】

프로그램 가운데 〈고등학교 국어교과서 낭독〉,〈고전읽기〉콘텐츠로 한정한다.

2

‘다독다독(多讀多讀)톡톡(talktalk)’은 자기 주도적인 폭넓은 독서를 의미하는 ‘다독 다독(多讀多讀)’활동과 나눔과 소통 중심의 집단 토론을 의미하는 ‘톡톡(talktalk)’활동 이 결합하여 이루어지는 학습 독서 토론의 의미로 사용하였다. 학교 교육과정에서 뽑아낸 학습 요소 및 인성 요소가 내포된 EBS【책 읽어주는 라디오】콘텐츠를 함께 듣고 대화와 토 론을 통해 그 내용과 수준을 심화시키고 바람직한 인성을 내면화시키는 활동을 일컫는다.

3

창의ㆍ감성적 독서 후 체험 활동은 독서 과정 및 독서 후 책의 내용을 중심으로 느낌이나 생각, 감상, 의견, 비평, 낭독 등의 형식으로 표현하고 그 독서 감성을 함께 나누는 활동을 일컫는다.

5. 연구의 제한점

1

본 연구는 본교의 교육과정 편성 상 2학년 인문사회 계열 한 반(남학생 14명, 여학생 24명)만을 대상으로 하였다. 연구 집단과 비교 집단의 선정은 본 연구자가 수업을 담당하 고 있는 학급 중에서 학력의 격차를 고려하여 최대한 편차를 줄이도록 배정하였다. 그러 나 학급간의 수업 분위기나 개인의 내재적 성취도, 선택 과목의 차이 등에 따라 다소의 오차가 존재할 수 있으며 본교가 위치한 지역이 중대도시의 대규모 학급이므로 모든 지 역, 모든 학교, 모든 계열, 모든 학생들에게 적용하기에는 제한적이라 할 수 있다.

2

본 연구는 EBS【책 읽어주는 라디오】콘텐츠 중에서 인성 요소를 추출하여 연구반 학생 들의 특성에 맞게 프로그램을 구안하여 아침활동 시간 및 점심시간, 창의적 체험활동 시 간에 적용하였기에 다른 모든 학생들에게 적용시켜 일반화하기에는 무리가 따를 수 있다.

3

본 연구는 교육부가 2012년에 발표하였던 「인성교육 비전수립 및 실천방안 연 구」에 근거하여 인성의 세 차원, ‘도덕성’, ‘사회성’, ‘감성(정서성)’영역의 총 80개 항목 중 핵심 가치 6개 항목(정직/책임감/소통/공감/자율/긍정)을 선정하여 학생들의 인성수준을 진단하였다. 따라서 연구자가 설문 내용의 결과를 전후 비 교하여 검증한 것으로 연구방법을 일반화하기에는 한계가 있을 수 있다.

A 이론적 배경

Ⅱ. 이론적 배경 및 선행 연구 고찰

독서교육은 인성교육과 밀접한 관련을 맺고 있다. 그것은 독서가 인간의 경험을 확대해 주고 사고력을 증진시켜주기 때문이다. 본 연구의 목적과 관련하여 독서토론과 인성교육, 또 이들 상호간의 관련성을 살펴봄으로써 연구 실천을 위한 근거를 밝히고자 한다.

1. 교육방송 라디오 관련 이론 탐색

가

교육방송은 방송국이 보도, 오락, 교양을 주로 방송하는 것과는 달리 교육을 주 내 용으로, 방송매체의 특성과 이점을 교육체제 속에 도입하여 교육효과의 극대화를 높 이려는 원격교육기관이다.

나

방송의 교육적 활용에는 여러 가지 유형의 사례들이 있다.

첫째, 학습 보조 자료(Supplementary teaching aids)로 많이 활용된다. 교사가 직 접 제작하기 힘든 자료나 학교 현장에서 구하기 어려운 자료를 방송을 통하여 보여줄 수 있다. 이 때 교사는 자신이 계획한 학습지도안을 중심으로 수업을 진행하되, 방송 프로그램은 보조 학습 자료로 활용하여 교수-학습의 질을 높일 수 있기 때문에 수업 에 필요한 교수-학습 자료로 활용할 수 있다.

둘째, 동기유발 자료로 활용된다. 수업의 도입단계에서 학생들에게 학습목표를 인 식시키거나, 동기유발이 필요한 경우 교육방송을 활용하면 효과적이다. 교사는 교육 방송 프로그램과 연관 지어 수업을 진행하는 것이 바람직하다. 방송수업은 학생에게 흥미를 줄뿐 아니라 폭넓은 사고와 문제 인식을 시킬 수 있기 때문에 수업 중 동기유 발이나 학습에 흥미를 갖도록 활용할 수 있다.

셋째, 간접체험의 자료로 활용된다. 현장견학이나 실습 등 직접체험이 필요한 학습 내용을 가르치는 경우 방송 프로그램을 통하여 간접경험을 시킴으로써 학습효과를 높 일 수 있기 때문에 수업 중 동기유발이나 학습에 흥미를 갖도록 활용할 수 있다.

넷째, 실험ㆍ관찰 자료로 활용된다. 실험과정이 복잡하거나 여건상 수업시간에 직 접 하기 어려운 실험 등을 방송 프로그램을 통하여 보여줌으로써 실험 내용을 이해시

킨다. 아울러 장기간의 관찰이 요구되는 내용 등도 방송 프로그램을 활용하면 효과적 이기 때문에 교실에서 직접 하기 어려운 실험이나 장기간의 관찰을 요하는 내용을 제 공하기 위하여 활용할 수 있다.

다섯째, 피드백 자료로 활용한다. 교사가 가르친 학습내용을 종합 정리할 필요가 잇을 때 방송 프로그램을 활용한다. 이때 교사가 학생들로 하여금 시청한 후 자유로 운 토론을 통하여 학습내용을 정리할 수 있도록 하여야 한다.

다

라디오는 음성만으로 전달되는 매체로서 단순히 청각에만 의존하는 매체이기는 하 나 구체적인 시각 매체보다도 종합적이고 복합적인 감각을 자극할 수 있는 효과가 있 다. 즉 시각적 요소가 중심이 되는 방송 매체는 행동의 구속력을 많이 받지만 라디오 는 메시지를 수용하면서도 다른 활동을 할 수 있는 이점이 있다. 소리는 풍부하고 다 양한 음향과 음질로서 공간을 충만 시킬 수 있기 때문에 수용자는 청각만을 통해서도 소리를 즐기면서 행동의 자유를 가질 수 있다.

또한 라디오 매체는 다수의 수용자와 넓은 범위까지 골고루 전달되고 있어서 전달 력이 강하다. 라디오 매체를 통해 학습내용을 쉽게 이해시키기 위해서는 그 내용이 너무 어렵거나 너무 쉬워도 안 되며 학습자에 알맞은 수준의 내용과 사용하는 단어의 적절한 양이 고려되어야 한다.

라디오 매체는 전파에 의해 어느 지역이나 빠르게, 그리고 동시에 보내어지는 청각 에만 호소하는 미디어로서 속보성, 현실성, 동시성과 함께 경제성을 갖고 있다. 또한 청각 매체의 특성인 상상과 암시, 환상의 기능도 함께 지니고 있으며, 라디오를 듣는 집단의 학생과 프로그램에 등장하는 집단과의 사이에 상호작용과 동일화가 일어나 그 것이 집단의 사회성을 높이면서 이해를 촉진하고 동기 유발이 이루어진다.

라디오 매체는 교과서에 담긴 내용이 이미 시대에 뒤떨어져 있거나 시시각각으로 변화하는 시사적인 문제를 다루지 못하는 점을 보완해주고 보충해 불 수 있는 즉각성 (immediacy)이 있기 때문에 변화하는 사회의 최신 조직과 정확한 해설을 교실 현장에 넣어 줄 수 있다.

또한 학생들이 일상생활 중에서 체험하게 될 갖가지 문제들을 시간과 공간을 초월 하여 제공하여 줌으로써 그들이 당면한 문제를 자유롭게 토의하고 해결할 수 있도록 도와 줄 수 있다. 시각적인 영상을 통해 느끼는 단정적인 의사결정에 비해, 라디오 매체가 지니고 있는 소리의 지각은 다양한 음의 변화와 음향 효과 그리고 음악을 통 한 극적 효과로서 하나의 상황만이 아니라 또 다른 상황을 연상하게 함으로써 갈등 사태를 일으키게 하여 폭넓은 문제 해결의 힘을 갖게 할 수도 있다.

소리는 우리들의 일상생활에서 즉각적인 주의와 행동을 요구하는 신호의 구실을 하 고 있기 때문에 생동감이 있고 동시에 암시적이다. 이러한 점은 교육 현장에서 집중 력, 주의력을 불러일으키게 함으로써 학습 효과를 높일 수 있다.

학교 현장에서 교사가 시간적 경제적으로 손쉽게 이용할 수 있을 뿐 아니라, 교사의 교 재 준비와 수업 준비에 쓰이는 시간과 노력을 절약하게 하여 교사의 과중한 부담을 줄이 거나 다른 교육활동에 참여할 기회를 넓혀 줄 수 있다. 또한 교사의 개인적인 능력의 한 계를 보완해줌으로써 수업의 질을 높일 수 있다. 새로운 지식과 정보, 교수 학습 자료를 제시하는 적절한 방법이나 발문을 통해 효과적인 학습지도를 수행할 수 있는 것이다.

특히 라디오 매체는 신축성이 있어서 다른 행동을 하면서도 혹은 이동을 하면서도 청취 할 수 있기 때문에 교실이 아닌 야외 학습에서도 얼마든지 용이하게 이용될 수 있는 것이 다. 뿐만 아니라 프로그램의 선택이 자유롭고 프로그램의 전문화와 세분화가 용이하므로 청취대상에 따른 프로그램 투입을 효과적으로 할 수 있다. 공통적인 학습목표를 성취하기 위한 학급에서의 집단청취는 이를 받아들이는 학생들이 보다 자각적이고 의식적으로 참여 할 수 있고, 교사의 역할에 따라 학생들은 개별학습의 장점을 충분히 살려 나갈 수 있다

2. 독서토론과 인성교육 관련 이론 탐색

가

독서토론이란 책을 읽고 특정 주제에 대해서 입장을 선택하고, 읽은 책에서 얻은 정보를 활용하여 자신만의 논리를 분명하고 정확하게 펼쳐 나가는 것을 말한다. 책을 혼자 읽고 마는 것이 아니라 읽은 후에 함께 토론하게 함으로써 공동으로 책을 읽게 하는 독서활동이다.

독서토론의 원리는 관점의 다양성, 주장의 논리 펴기, 알맞은 주제 선정 및 활용, 다양 한 토론 등을 들 수 있는데 이러한 독서토론의 원리를 자세히 살펴보면 다음과 같다.

1) 관점의 다양성

동일한 책을 읽었다 하더라도 독자의 배경지식이 서로 다르고 가치관이 다르기 때문에 그 느낌과 생각이 다를 수 있다. 주인공, 배경, 사건, 그 외 책 속에 들어 있는 많은 요소 들에 대하여 다른 생각들을 가질 수 있다. 그러므로 독서토론은 읽은 책에 대한 바른 이 해, 즐거운 책 읽기, 자신의 생각을 바르게 펴기 등을 위한 훈련일 뿐만 아니라, 상대방의 다양성을 인정해 주는 문화를 정착시킬 수 있는 좋은 훈련이 될 수 있도록 고정관념을 갖 고 책을 읽는 것이 아니라 열린 사고를 통하여 다양한 시각으로 바라보도록 해야 한다.

2) 주장과 논리 펴기

토의가 의견의 일치를 얻으려고 서로 협동하는 방식을 취하는 것이라면, 토론은 문제의 대립점에 대하여 긍정과 부정으로 갈려서 대립을 드러내며 최선의 판단을 하게 한다는 점 이 다르다. 그러나 집단사고를 통하여 최선의 결론을 얻으려고 한다는 점에서 서로 같다.

독서를 바탕으로 한 토론은 때로는 토론이 될 수도 있고, 토의가 될 수도 잇다. 그러므로 독서토론은 토론을 주로 하지만 토의를 포함하여 넓은 의미의 ‘대화하기’의 과정으로 서, 의견을 발표하면서 상대편의 의견을 듣고 적절하게 반응하는 일종의 학습과정이다.

3) 알맞은 주제 선정

독서토론의 성패는 역시 토론의 주제이다. 어떤 주제를 가지고 대화를 이끌어 가느냐 에 다라 그 논의 방식은 서로 달라질 수 있기 때문이다.

4) 다양한 토론방법

토론 유형은 개방성 여부, 지도자와 참가자의 주도적 역할 정도, 사전의 계획 정도, 참 여자의 인원, 의제 토의방법 등에 따라 다양하게 나누어지는데 참가자의 사고를 유발하고 적극적으로 참여하도록 하기 위해서는 적절한 토론유형을 선택하는 것이 중요하다.

나

독서토론 방법 중에서 일반화가 가능하고 모든 학교에서 적용 가능한 독서토론 방 법이다. 토의를 포괄하는 독서토론 방법으로, 대상 독서를 읽고 소감도 나누고 대안 도 모색해보고 찬반토론도 가능한 방법이다.

2) 통합적 독서토론

학생 스스로 자신의 이해력을 점검하고 해석하는 능력을 신장시키기 위해 토론 활 동 속에 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 통합시켜 놓은 독서토론이다. 토론 전의 자신의 생각을 토론 학습지에 기록하게 하고, 토론 후에 자신의 생각 변화를 다시 기록하게 하여 토의 전후 생각의 변화를 체험하게 하는 방법으로 대상 도서가 어렵거나 토론능 력이 뛰어난 학생들에게 적절한 독서토론 방법이다.

3) 토의망식 독서토론

내성적이거나 자신의 생각을 선뜻 잘 드러내지 못하는 학생이 누구와도 이야기할 충분한 기회를 갖게 되도록 하는 찬반토론 형태의 독서토론 방법이다. 먼저 대상 도 서에서 찬반의 의견으로 나뉠 수 없는 토론 명제를 제시하고, 학생들이 자신의 입장 을 밝히게 한 다음, 찬성과 반대의 의견을 지닌 학생들이 1:1 짝 토론으로부터 시작 하여 2:2 토론, 4:4 토론 형태로 전개해 나간다. 이렇게 하여 대상 전체가 찬반 토론에 참여하도록 이끌 수 있으며, 토론자 중 일부를 배심원으로 활용하여 토론하는 등 상황 에 맞게 응용이 가능한 토론방법이다. 토론 마무리는 편지쓰기를 통해 말로 표현하지 못한 내용을 글로써 표현하여 마무리하게 하며, 토론 중에 찬반 토론 특유의 거친 토론 에 대해 상대방에게 정중히 사과하는 편지를 보내도록 하여 토론을 마무리 하게 한다.

4) 주제별 독서토론

토론할 주제를 먼저 정하고 주제에 맞는 도서를 선정해 토론하는 방법으로 토론의 폭을 넓힌 독서토론으로 독서 클럽에서 의논하여 주제를 정하고, 주제에 적절한 대상 도서(공통도서)를 선정하여 함께 읽고, 선정한 주제를 중심으로 토론한다. 이 때 참 여자의 수준에 따라 해당 주제와 관련된 개별 도서를 선정하여 토론하면 좀 더 폭 넓 고 다양한 토론을 진행할 수 있다.

5) 교차질의 식 독서토론

찬성과 반대로 나뉘어 팀별 찬반토론 형태이며 판정이 주목적인 독서토론으로 토너 먼트형태의 독서토론대회에 적합한 독서토론 방법이다. 토론대형은 서로 마주보는 것 이 좋으며 토론자는 준비한 자료를 활용하여 토론할 수 있다.

다

인성은 그 개념 자체가 매우 포괄적이기 때문에 연구자의 관점에 따라 인성을 성 격, 인격, 인간의 성품 등으로 다양하게 정의하고 있다.

인성은 보다 안정적이고 변화하지 않는 측면의 개인 기능과 유동적이고 변화하지 않는 측면의 과정을 모두 포함하지만, 본 연구에서는 인성의 개념을 타고난 기질적 특성이 아니라 후천적으로 획득 가능한 특성으로 보고자 한다. 즉, 의도적인 학습이 나 반복 연습 및 피드백을 통해 습득시킬 수 있는 심성, 특히 학교교육의 맥락에서 학생들에게 함양시켜 줄 수 있는 바람직한 성품을 인성교육이 추구해야 할‘인성’이 라고 본다(조난심, 2004). 이에 개인의 심성, 성격 및 인격을 포괄적으로 통합하는 개념으로서 인성이란 인간이 개인적으로 갖추어야 할 바람직한 심성과 사회적으로 갖 추어야 할 가치 있는 인격 및 행동특성으로 정의될 수 있다(박성미 외 2012).

천세영 등(2012)은 우리 학교에서 추구해 나가야 할 인성의 세 가지 차원과 핵심 역량을 다음과 같이 제안한 바 있다.

첫째, 도덕성 차원이다. 정직, 책임과 같은 핵심 덕목을 내면화해야 하고, 다양한 윤리적 상황에서 중요한 핵심 가치가 무엇인지를 인식하고 판단하는 능력과 책임 있 는 의사결정을 하는 능력이 필요하다.

둘째, 사회성 차원이다. 공감, 소통과 같은 능력을 개발하여 다양한 상황과 장소에 서 타인의 생각, 감정 관점을 이해 ․ 파악하여, 타인과 긍정적인 관계를 형성 ․ 유지 하고 소통할 수 있어야 한다.

셋째, 감성 차원이다. 긍정, 자율과 같은 심리적 특성을 개발하여 자신의 강점, 약점, 흥미, 능력 등을 파악하며, 개인적 목표를 설정하고 목표달성을 위해 자신의 생각과 행 동을 조절 ․ 실행할 수 있어야 한다. 이러한 인성의 정의는 도덕성과 사회성 그리고 감성 이라는 세 가지 차원을 설정한 점이라든가 덕목과 역량을 동합시켜 제시했다는 점에서 향후 우리 학교의 인성교육에서 추구해야 할 인성의 의미로서 적절성을 보여주고 있다.

라

새로운 인성의 핵심 가치는 다음 그림에서 제시된 바와 같이 도덕성, 사회성, 감성 의 세 가지 차원으로 구성된다. 또한 각각의 차원은 알고, 느끼고, 실천할 수 있는 그리고 객관적으로 평가가 가능한 두 가지 핵심 역량으로 구성된다. 이러한 인성의 세 가지 차원 및 각각의 차원을 구성하는 핵심 역량은 서로 배타적인 것이 아니다.

상호 유기적으로 연관되어 있다. 여러 인성 요소들 중에 도덕성, 사회성, 감성 차원

의 인성의 핵심 가치를 구체적으로 살며보면 다음과 같다.

첫째, 도덕성 차원은 다양한 윤리적 차원에서 중요한 핵심 가치가 무엇인지를 인식하고 판단하는 능력과 책임 있는 의사결정능력을 말한다. 핵심 가치 인식 능력은 정직, 성실, 존중 등 학급, 가정, 사회에서 요구하는 윤리적 가치와 행동 원리를 실제 상황 속에서 이 해하고, 느끼고, 실천하는 능력이다. 그리고 책임 있는 의사결정능력을 위험한 행동, 비 윤리적 행동을 하지 않고, 합리적이며 도덕적으로 판단하고, 자신의 판단과 결정에 대해 책임지는 능력을 말한다. 뿐만 아니라 도덕성 차원의 능력들은 사회성과 감성 능력을 윤 리적으로 올바르게 사용하게 하는 기능을 한다. 따라서 도덕성 차원의 능력들은 여러 가 지 있을 수 있지만, 특히 정직과 책임의 능력이 강조된다.

둘째, 사회성 차원은 사회적 인식 능력과 대인관계 능력으로 구성되는데, 다양한 상황과 장소에서 타인의 생각, 감정, 관점을 이해 ․ 파악하고, 타인과 긍정적인 관계를 유지하고 소 통하는 능력을 말한다. 좀 더 구체적으로 말하면 사회적 인식 능력은 타인의 사고, 감정, 관점에 대해 인식하는 능력이다. 대인관계 능력은 만족스러운 대인관계를 형성 ․ 유지하기 위해 의사소통, 타협, 협력하는 능력과 타인과의 갈등이나 문제 상황을 인지하고, 원인을 진단하고, 해결방법을 탐색하고 해결할 수 있는 능력을 말한다. 사회성 차원의 사회적 인식 능력과 대인관계 능력은 교육과 훈련을 통해 기존 인성교육에서 가르치던 공감, 소통, 배 려, 협동, 신뢰, 존중, 봉사, 수용, 관용, 공손 등의 덕목들이 길러질 수 있을 것이다. 특 히 소통과 공감 능력은 학생, 학부모, 교사를 비롯한 우리 사회 전반에 만연한 반목과 갈 등, 경쟁, 상호이해 및 대화부족을 해소하기 위해서도 핵심적으로 가르쳐야 할 가치이다.

셋째, 감성 차원은 자기인식 능력과 자기관리 능력으로 구성된다. 자기인식 능력은 상 황에 맞게 자신의 생각과 감정을 정확하게 표현하고 이해하고 자신의 강점, 약점, 흥미, 능력 등을 파악하는 능력으로 감성 지능의 핵심적 요소로 알려져 있다. 또한 자기관리 능 력은 스트레스를 조절하고, 충동을 억제하며, 개인적 목표를 설정하고, 자신의 생각과 행 동을 조절 ․ 실행하여 목표를 달성하는 능력이다. 이러한 자기인식 능력과 자기관리 능력 은 타인의 감정, 생각, 관점을 공감하고, 원만한 대인관계를 형성하고 유지하는데 필요한 사회성 발달의 토대가 되는 능력이다. 또한 감성능력의 발달은 원만한 대인관계를 맺고 유지하는 경험을 통해 다시 자기인식 및 관리능력을 강화하는 작용을 하게 된다. 이처럼 사회성 차원과 감성 차원은 서로 유기적으로 연관되어 상호작용하게 된다. 우리 학생들이 학업으로 인한 고민과 스트레스를 고려할 때, 자율과 긍정과 같은 감성 능력은 우리 학생 들에게 특히 요구되는 능력이라고 할 수 있다.

마

인성 교육을 위한 독서 지도의 방안은 자기 정체성 탐색과 성찰을 통한 현재적 자아를 발견하고 긍정적인 자아상을 형성하여 자기 존중으로 나아가는 주관화와 객관화의 전이, 글을 읽고 독자가 자신을 직면하거나 사회적 문제에 대한 해결 방안을 모색하는 방안으로 서 자기 서사 활동의 연계, 사회적 자아 인식 방안으로서 협력적 독서 토론 활동의 적용

등으로 구체화할 수 있다.

글을 읽는 과정에서 독자는 자신을 성찰하고 내재된 갈등을 직면하고 해소하는 과정에 서 바람직한 인성을 고양할 수 있도록 한다. 또한 독서의 과정에서 독자는 자신의 정체성 을 탐색하거나 바람직한 자아상을 확립할 수 있다. 바람직한 자아상의 정립은 좋은 인성 의 요건을 내포하므로 인성 교육과 독서 교육을 연결 짓는 일은 매우 자연스러운 것이다.

협력적 독서토론 활동은 학생이 책 내용을 기억하는 데 도움이 될 뿐 아니라 책 내용을 자기화하기 때문에 책 내용에 대한 이해의 폭을 넓힐 수 있게 한다. 토론을 통해 읽은 내 용과 의미를 나름대로 해석하고 새롭게 만들어낼 수 있으며 책 내용에 대해서 서로 다른 관점을 가진 토론자들과 이야기하면서 책에 대한 감상이나 평가가 사람마다 다를 수 있다 는 것을 알게 한다. 또한 토론은 경쟁적 협의를 통하여 정(正)과 반(反)의 의견을 종합해 서 보다 나은 사고를 추구하게 하고, 창의적 사고 및 비판적 사고를 촉진하며, 토론 과정 에서 서로 간의 존중과 타협, 소통 및 공감 능력, 배려의 태도를 배울 수 있게 한다.

3. 이론 탐색에 따른 지도 원리의 시사점

이상의 이론적 배경을 통해 본 연구자는 EBS 라디오 콘텐츠를 협력적 독서 토론 및 직 ․ 간접적인 독후 체험 활동에 활용한다면 학생들의 인성 핵심 역량을 계발하고 증진 시키는 데 효과가 배가되리라는 결론에 이르렀는데 그 까닭은 다음과 같다.

첫째, 라디오는 종합적이고 복합적인 자극을 줄 수 있고 학생들이 원하는 시간과 장소 에 서 원하는 프로그램을 청취할 수 있는 매체로 학생들의 자기주도적인 학습과 개별학 습을 촉진시킬 수 있어 교수-학습 과정에 매우 효과적인 매체임을 시사 받았다.

둘째, 학교에서의 인성 교육은 좋은 인성의 기초가 되는 핵심 윤리적 가치를 조화롭게 설 정하여 전인성의 토대 위에 미래 사회를 위한 도덕적, 사회적, 감성적 소양을 일상 생활 속에서 증진시킬 수 있는 교육을 추구해야 함을 시사 받았다.

셋째, 학교 교육과정에서 뽑아낸 학습요소로 이루어진 다양한 텍스트를 통해 사회와 인간 에 대한 다양한 모습과 시각을 체험하고 사유하는 학습 독서토론 활동은 교과 교육 과 교과 외 교육 활동을 통합적으로 연계 ․ 지도할 수 있어 인성 교육을 활성화시킬 수 있는 현장 적합성 높은 실천 방안임을 시사 받았다.

B 선행 연구의 고찰

본 연구를 추진하는 데 있어서 연구과제에 대한 시사점을 얻고자 관련된 선행 연구 를 고찰하고 본 연구에 도움이 될 만한 주제를 선정하여 다음과 같이 분석하였다.

1. 선행 연구의 분석

연구자 연도 연구주제 연구내용 시사점

이남천 2013

학급 창의적 체험활동 프 로그램 운영을 통한 바른 인성 기르기 지도

학생들의 감성을 자극하는 다양한 창의 적 체험활동 프로그램을 학급 및 가정과 연계한 지도 방안을 모색함.

학생들의 감성 역량을 키 울 수 있는 프로그램을 실천한 점

오영욱 2013

EBS 교육방송 생각하는 동화 작은 철학자 프로그 램을 활용을 통한 바른 인성 함양

EBS 교육방송 프로그램을 활용한 교 수학습 전략과 창의적 체험 활동 프 로그램 구안 및 적용을 통해 학생들 의 인성 함양 방안을 모색함.

EBS 콘텐츠를 활용한 인 성 교육 프로그램을 창의 적 체험활동에 적용한 점

허수선 2013 지식 e-with 활동지를 통한 공감+愛 함양교육

교육방송을 활용하여 공감능력을 활성 화 시킬 수 있는 활동지를 구안하여 공감교육 프로그램에 적용하여 학생들 의 공감능력을 향상 방안을 모색함.

EBS 콘텐츠를 활용한 활 동지 및 학습 자료를 구 안하여 적용한 점

문윤주 2012

EBS 교육방송 콘텐츠를 활용한 독서 토론 수업의 효율성 제고

EBS 방송 콘텐츠를 활용한 읽기-토 론-논술 수업 방안을 모색하고 그 효과를 검증함.

EBS 콘텐츠를 활용한 독 서 토론 수업 모형을 구 안하여 실천한 점

〈표 Ⅱ- 1〉선행연구의 분석

위와 같은 선행 연구 결과를 분석한 결과 교육방송 활용 방안, 교과와 교과 외 교육 활 동을 연계한 인성 교육 방안, 독서 토론 프로그램 등과 관련하여 학생들의 인성을 어떻 게 발달시킬 것인가에 대한 방안을 모색하는 측면에서 시사점을 얻을 수 있었다.

2. 연구의 방향 설정

선행 연구의 시사점을 토대로 본 연구의 방향을 다음과 같이 설정하였다.

첫째, 바람직한 인성을 기르기 위한 다양한 체험한 활동을 위해서는 교육과정의 재구성과 창의적 체험활동의 효율적 운영이 필요하다.

둘째, 인성 교육 효과 제고를 위해 학생들의 흥미와 관심을 유발하고, 일상적 삶의 맥락 과 연계된 체험 및 실천 프로그램을 구안ㆍ적용해야 한다.

셋째, 교과와 창의적 체험활동, 담임 조 ․ 종례 시간 등을 서로 연계하여 인성교육을 활성 화시킬 수 있도록 종합적인 인성 교육 프로그램이 필요하다.

넷째, 학교 교과 수업 맥락과 부합하고, 인성 역량 함양에 도움이 되는 교수ㆍ학습 자료와 매 체 및 교수ㆍ학습방법이 상호 연계할 수 있는 프로그램을 구안ㆍ적용해야 한다.

Ⅲ. 실태분석 및 실행중점

A 실태 조사 및 분석

1. 조사 대상 및 기간

본 연구의 기초 자료를 위하여 경기도 고양시 소재 일반계 ○○ 고등학교 인문 사회 계열 2학년 2개 학급 남ㆍ여 76명을 대상으로 EBS 콘텐츠와 인성 교육에 대 한 인식과 인성 핵심 역량에 대한 사전 실태를 조사, 분석하였으며, 조사 기간은 2014년 3월 10일까지 실시하였다.

2. 조사 방법

본 연구에 사용된 설문지는 EBS 콘텐츠와 인성 교육에 대한 인식을 조사하기 위하 여 설문지를 제작하였다. 또한 인성 핵심 역량은 선행 연구들에서 제시한 내용을 검 토하고, 학교 현장에서의 적용가능성을 고려하여 추구해야 할 인성 역량을 6개 요소 로 재구성하였다.

<표 Ⅲ - 1> 실태 조사 내용 및 방법

영역 조사 내용 도구 대상 분석방법 시기

EBS 라디오 콘텐츠

EBS 콘텐츠 활용도

자작 설문지

연구반(38명) 비교반(38명)

*(76명)

비율분석

4점 척도분석 2014.3 EBS 콘텐츠 활용 인성 교육 효과

인 성 교 육

인성 교육 인식

학교 인성 교육 수준의 만족도 인성 교육 실천 과제에 대한 인식

핵심 역량

도덕성 정직/책임 사회성 공감/소통 감성 긍정/자율

3. 실태 분석 결과 및 시사점

가

1) EBS 콘텐츠 활용도

<표 Ⅲ - 2>

응답 수준 매우 그렇다 그렇다 그렇지 않다 매우 그렇지 않다 M=4

학생수 (%)

연구반 2(5.3%) 5(13.2%) 14(36.8%) 17(44.7%) 1.8 비교반 2(5.3%) 6(15.7%) 12(31.6%) 18(47.4%) 1.8 전 체 4(5.3%) 11(14.5%) 26(34.2%) 35(46.0%) 1.8

<표 Ⅲ- 2>에서 보면 ‘매우 그렇다’와 ‘그렇다’로 응답한 학생이 연구반 18.5%, 비 교반 21%로 비교적 차이가 없었으며, ‘그렇지 않다’와 ‘매우 그렇지 않다’로 응답한 학생이 연구반 81.5%, 비교반 79%로 나타났다. 연구반과 비교반의 유의미한 차이는 없었 으나, 전체적으로 EBS 라디오〔책 읽어주는 라디오〕콘텐츠 활용도가 낮게 나타났다. 따 라서 학생들이 EBS 라디오 콘텐츠에 대한 관심 확대와 활용도를 높일 수 있는 새로운 지 도 방안을 모색할 필요가 있다.

2) EBS 라디오 콘텐츠를 활용한 인성 교육 효과에 대한 인식

<표 Ⅲ - 3>

효과가 있겠습니까? 평균값

반응 매우 그렇다 그렇다 그렇지 않다 매우 그렇지 않다 M=4 학생수

(%)

연구반 5(13.2%) 17(44.7%) 12(31.6%) 4(10.6%) 2.6

비교반 4(10.6%) 16(42.1%) 13(34.2%) 5(13.2%) 2.5

전 체 9(11.8%) 33(42.3%) 25(65.8%) 9(11.8%) 2.55

<표 Ⅲ - 3> 에서 보면 ‘매우 그렇다’와 ‘그렇다’로 응답한 학생이 연구반 57.9%, 비교반 52.7%로 비교적 차이가 없었으며, ‘그렇지 않다’와 ‘매우 그렇지 않다’로 응 답한 학생이 연구반 42.1%, 비교반 47.3%%로 나타났다. 따라서 효과적인 인성 교육을 할 수 있는 적절한 교수ㆍ학습 모형 및 수업 방법이 모색될 필요가 있다.

나

1)

<표 Ⅲ - 4>학교 인성 교육 수준의 만족도 (N=76)

대해 만족하십니까? 평균값

반응 매우 그렇다 그렇다 그렇지 않다 매우 그렇지 않다 M=4 학생수

(%)

연구반 2(5.3%) 15(39.5%) 13(34.2%) 8(21.0%) 2.3

비교반 3(7.9%) 16(42.1%) 14(36.8%) 5(13.2%) 2.4

전 체 5(6.6%) 31(40.8%) 27(35.5%) 13(17.1%) 2.35

<표 Ⅲ - 4> 에서 보면 ‘매우 그렇다’와 ‘그렇다’로 응답한 학생이 연구반 44.8%, 비교반 50%로 비교적 차이가 없었으나, 전반적으로 학교에서 실시하고 있는 인 성 교육 프로그램이나 활동에 만족하지 못하고 있음을 알 수 있었다. 따라서 학교 현장 에 적합하면서도 효과적인 인성 프로그램의 개발이 필요하다.

2)

〈표 Ⅲ - 5〉인성 교육 실천 과제에 대한 인식 (N=76) 설문 내용 학교에서 인성교육을 실천하기에 가장 효과적이라고 생각하는 것을

두 가지를 골라 그 번호를 적어 주십시오.

반응 예술ㆍ체육 활성화

독서 활동 활성화

학생자치활동 활성화

언어문화 개선

체험학습

활성화 기타 학생수

(%)

연구반 20(26.3) 26(34.1%) 7(9.2%) 5(6.6) 17(22.4%) 1(1.4%) 비교반 22(28.9%) 21(27.6%) 10(13.2%) 6(7.9%) 15(19.7%) 2(2.6%) 전 체 42(27.6) 47(30.9%) 17(11.2%) 11(7.2%) 32(21.1%) 3(2.0%)

<표 Ⅲ - 5> 에서 보면 연구반은 독서활동 활성화, 예술ㆍ체육 활성화, 체험학습 활 성화, 학생 자치활동 활성화, 언어문화 개선 순으로 나타났으며, 비교반은 예술ㆍ체 육 활성화, 독서활동 활성화, 체험학습 활성화, 학생 자치활동 활성화, 언어문화 개 선 순으로 많았다. 전체적으로 응답한 3가지를 중심으로 정리하면 학교에서 효과적 인 인성 교육 활동은 독서활동 활성화, 예술ㆍ체육 활성화, 체험학습 활성화임을 알 수 있었다.

응답수준 인성역량

매우 그렇다 그렇다 그렇지 않다 매우 그렇지 않다 평균값(M0

연구반 비교반 연구반 비교반 연구반 비교반 연구반 비교반 연구/비교 도

덕 성

정직 6(15.8%) 7(18.4%) 16(42.1%) 18(47.4%) 13(34.2%) 10(26.3%) 3(7.9%) 3(7.9%) 2.66 2.76 책임감 7(18.4%) 7(18.4%) 17(44.7%) 19(50.0%) 10(26.3%) 8(21.0%) 4(10.6%) 4(10.6%) 2.71 2.76 사

회 성

소통 6(15.8%) 7(18.4%) 17(44.7%) 18(47.4) 12(31.6%) 10(26.3%) 3(7.9%) 3(7.9%) 2.68 2.76 공감 5(13.2%) 4(10.6%) 19(50.0%) 19(50.0%) 11(28.9%) 12(31.5%) 3(7.9%) 3(7.9%) 2.68 2.63 감

성

자율 5(13.2) 3(7.8%) 17(44.7%) 15(39.5%) 11(28.9%) 15(39.5%) 6(15.8%) 5(13.2%) 2.50 2.42 긍정 5(13.2%) 6(15.8%) 19(50.0%) 17(44.7%) 9(23.7%) 11(28.9%) 5(13.1%) 4(10.6%) 2.63 2.66 전체 21(14.9%) 34(14.9%) 105(46.1%) 106(46.5%) 66(28.9%) 66(28.9%) 24(10.5%) 22(9.6%) 2.64 2.67

3)

<표 Ⅲ - 6> 인성 핵심 역량 (N=76)

<표 Ⅲ - 6> 에서 보면 인성 핵심 역량 중 ‘나는 평소에 정직하다는 말을 듣는다’라 는 질문에‘매우 그렇다’와 ‘그렇다’로 응답한 학생이 연구반은 57.9%, 비교반은 65.8% 로 나타났으며,‘자신이 맡은 일을 끝까지 완수한다’라는 질문에 연구반이‘매우 그렇다’와‘그렇다’로 응답한 학생이 연구반은 63.1%, 비교반은 68.4%로 나타났다.

‘나는 친구의 입장을 잘 이해하고 대화가 잘 통한다’라는 질문에‘매우 그렇다’와

‘그렇다’로 응답한 학생이 연구반이 60.5%, 비교반은 65.8%로 나타났으며,‘나는 다 른 사람의 입장에서 생각해보는 편이다’라는 질문에‘매우 그렇다’와‘그렇다’로 응 답한 학생이 연구반이 63.2%, 비교반은 60.6%로 나타났다.

‘나는 다른 사람이 시키지 않아도 내가 해야 할 일이면 스스로 한다’라는 질문에‘매 우 그렇다’와 ‘그렇다’로 응답한 학생이 연구반이 57.9%, 비교반은 46.3%로 나타났 으며, ‘나는 내가 원하는 대로 일이 이루어질 것이라고 생각한다’라는 질문에‘매우 그렇다’와‘그렇다’로 응답한 학생이 연구반이 63.2%, 비교반은 60.5%로 나타났다.

다

본 연구를 위한 실태 분석을 통해 받은 시사점을 정리하면 다음과 같다.

첫째, 학생들은 EBS〔책 읽어주는 라디오〕콘텐츠 활용 수업이 인성 교육에 도움을 줄 수 있다고 인식하고 있으나, 청취 경험은 낮은 편이다. 따라서 EBS 콘텐츠 에 대한 유용성 인식이 EBS 콘텐츠 활용도로 이어질 수 있도록 학교 교육과정 과 연계한‘EBS 콘텐츠 친화적 환경 조성’과 ‘생활 속에서 실천 가능하고 자발성을 극대화’할 수 있는 수업 방안이 필요하다는 것을 시사 받았다.

둘째, 학교에서 실시되는 있는 인성 교육 프로그램이나 활동에 대한 만족도가 다소 낮게 나타났다. 따라서 학생들의 자발성과 흥미를 극대화할 수 있고 현장 적합성이 높은 인성 교육 프로그램을 필요하다는 것을 시사 받았다.

셋째, 보다 효과적인 인성 교육을 위해서는 독서 활동, 예술 ․ 체육 활동, 체험 활동 등의 활성화가 필요하다고 인식하고 있다. 따라서 ‘지식 중심’에서

‘실천·체험 중심의 인성교육’으로 학교 교육 과정을 재구성하고, 도덕적, 사회적, 감성적인 소양을 일상생활 속에서 체험하고 실천할 수 있는 수업 방안이 필요하다는 점을 시사 받았다.

B 실행 중점의 설정

본 연구는 실태 조사 분석을 근거로 문제를 해결하기 위하여 다음과 같은 실행중점을 설정하여 추진하였다.

실행중점1 EBS【책 읽어주는 라디오】콘텐츠를 활용하여

바람직한 인성을 함양시킬 수 있는 제반 여건을 조성한다.

실행과제 ¹. EBS〔책 읽어주는 라디오〕콘텐츠를 활용할 수 있는 환경 조성 2. EBS〔책 읽어주는 라디오〕콘텐츠 분석 및 연간 활용 계획 수립

실행중점 2 EBS〔책 읽어주는 라디오〕콘텐츠를 활용한

‘다독다독(多讀多讀)톡톡(talktalk)’활동모형 및 수업자료를 구안 적용한다.

실행 과제 1. ‘다독다독(多讀多讀)톡톡(talktalk)’활동모형 및 수업자료 구안 2. ‘다독다독(多讀多讀)톡톡(talktalk)’활동모형 및 수업자료 적용

실행중점 3 창의ㆍ감성적 독후 체험 활동을 통해 바람직한 인성을 내면화시킨다.

실행 과제 1. 독서 유감(有感) 표현 활동 2. 독서 감성(感性) 나눔 활동

[그림 Ⅲ- 1] 실행 중점의 설정

A 연구의 설계

B 연구의 절차

Ⅳ. 연구의 설계

학 교 명 연 구 대 상 연 구 기 간

고양시 B고등학교 2학년 A반 38명(남14, 여24) 2014.1 ~2015.2(14개월) 본 연구의 실험ㆍ설계는 이질집단 전후 검사 설계이다. 연구 집단과 비교 집단을 사전 검 사한 후 연구 집단은 다독다독(多讀多讀)톡톡(talktalk)’프로그램을 창의적 체험활동 학급 특색 활동에 적용하였고, 비교 집단은 아무런 조치를 취하지 않았다.

1. 연구의 대상 및 기간

가

<표 Ⅳ - 1> 연구 대상 및 기간

2. 조사 도구 및 방법

가

본 연구자는 2014년 3월에 실험 전 검사로서 EBS 라디오 콘텐츠에 대한 인식, 학교 인성 교 육에 대한 인식, 인성 핵심 역량에 대한 빈도 검사와 4점 척도 분석 검사를 하였다. 각 문항 에 대한 학생의 응답은 4점 척도(매우 그렇다, 그렇다, 그렇지 않다, 매우 그렇지 않다)로 구 성되었으며, 빈도분석의 결과에서 보기 ①은 4점, ②는 3점, ③은 2점, ④는 1점씩을 응답 인 원수에 곱하여 총합계를 산출한 후 총인원수(38명)로 나눈 수치를 구분하여 비교한 것이다.

나

본 연구는 EBS 라디오 콘텐츠를 활용한 ‘다독다독(多讀多讀)톡톡(talktalk)’프로그램 구 안ㆍ적용이 학생들의 올바른 인성 함양에 효과가 있는지를 검증하기 위하여 7월에 연구 집단 에 EBS 라디오 콘텐츠에 대한 인식 변화, 인성 핵심 역량 변화에 대한 사후 빈도 검사와 4점 척도 분석 검사를 하였다.

본 연구는 2014년 1월부터 2015년 2월까지 계획, 실천, 검증, 추수지도를 단계별로 진행하였으며 세부일정은 <표 Ⅳ - 2>와 같다.

단계 절차 세부 실천 사항 연 구 기 간

1월 2월 3월 4월 5월 6월 7월 8월 9월 10월 11월 12월 1월 2월

계획

연구 주제 설정

▪연구주제 설정

▪문제제기

▪문제분석 및 종합

⇨ ➡

이론 조사

▪선행연구 분석

▪일반 문헌 분석

▪용어의 정리

⇨ ➡ 연구

설계

▪실태 및 이론적 배경 분석

▪연구과제 선정 ⇨ ➡

기초

조사 ▪학생들의 기초자료 조사 ➡

실천

적용

▪실행중점 1의 적용

▪실행중점 2의 적용

▪실행중점 3의 적용

⇨ ⇨ ⇨ ⇨ ⇨ ⇨ ⇨ ⇨ ➡

검사 ▪EBS 인식 및 활용 실태

▪인성 역량 ➡

검증

연구 결과 정리

▪전후비교

▪연구의 검증

▪요약 및 결론

➡ ➡

작성 ▪자료의 종합

▪연구보고서 작성 ➡

추수

지도 내면화 ▪지속적인 지도 및 실천 ⇨ ⇨ ⇨ ⇨ ⇨ ⇨ ➡

<표 Ⅳ - 2> 연구 방법 및 절차

c 검증 및 자료 처리 방법

실행중점을 검증하는 방법은 중점별 검증요소를 추출하고 연구자가 자체 제작한 설문지를 통해 연구 전과 연구 후의 빈도 분석과 4점 척도 분석을 하였다.

<표 Ⅳ - 3> 검증 내용 및 통계 처리

검증 내용 검증 요소 집단 도구 통계처리

EBS 라디오 콘텐츠에 대한 인식

EBS 콘텐츠 활용 실태 변화

연구집단(38명) 비교집단(38명)

자작 설문지

빈도백분율 (전후비교) 4점 척도분석

(전후비교) EBS 콘텐츠에 대한 인식 수준 변화

인성 핵심 역량

도덕성 ► 정직/책임 사회성 ► 공감/소통 감성 ► 긍정/자율

Ⅴ. 연구의 실행

A 실행중점 〔1〕의 실천

실행목표 1 EBS【책 읽어주는 라디오】콘텐츠를 활용하여 바람직한 인성을 함양시킬 수 있는 제반 여건을 조성한다.

실천내용 1. EBS【책 읽어주는 라디오】콘텐츠를 활용할 수 있는 환경 조성

2. EBS【책 읽어주는 라디오】VOD의 재구성 및 연간 활용 계획 수립

세부 실천 내용

가. EBS 라디오 콘텐츠 활용 방법 및 프로그램 안내

나. 독서 토론 모둠 및 자율 동아리 구성

가. EBS【책 읽어주는 라디오】VOD 분석 및 인성 지도 요소 추출

나. EBS 라디오 콘텐츠를 활용한 창의적 체험활동 연간 운영 계획 수립

1. EBS〔책 읽어주는 라디오〕콘텐츠 활용 여건 조성

가

1)

EBS 홈페이지(http://WWW.ebs.co.kr/)접속하여 회원가입 후 로그인하여 청취할 수 있도록 하였다.

[그림 Ⅴ- 1] EBS 홈페이지 접속 화면

② EBS 라디오〈책 읽어주는 라디오〉프로그램 접속 안내

홈페이지에서 로그인 〉Radio 선택 〉〔책 읽어주는 라디오〕선택 〉「고전 읽기」

프로그램 선택 〉다시듣기(VOD) 〉원하는 프로그램 VOD 선택 〉다시 듣기를 선택하여 청취한다.

[그림 Ⅴ - 2] EBS〈책 읽어주는 라디오〉프로그램 화면 나) EBS 인터넷 라디오‘반디(BANDI)’사용 안내

① PC 위젯으로 라디오 청취 안내

반디(BANDI, BEYOND ANALOG AND DIGITAL)는 프로그램을 다운로드 후 설치하여 청취 할 수 있도록 하였다. 기본 플레이어 기능은 EBS Radio 청취채널을 통해 라이브 콘텐츠 제공, 외국어 프로그램, 책 프로그램을 청취할 수 있으며, 컨텍스트 기능은 재생, 정 지, 보이는 라디오, 환경설정 등 사용자에 따라 맞춤 서비스가 가능하게 되어 있다.

[그림 Ⅴ - 3] 반디 위젯 플레이어 이용 화면

② 모바일 애플리케이션으로 라디오 청취 안내

EBS 모바일 앱은 모바일 오픈마켓(앱스토어, 안드로이드마켓)을 통해 스마트폰용 반디 애플리케이션을 다운받아 인터넷 라디오 청취할 수 있도록 안내하였다. 앱을 실현시켜 EBS FM 방송 재생, 방송 순서 및 내용 보기, 보이는 라디오 기능을 이용할 수 있다. 반디게시 판을 통해 각 프로그램에 올라오는 최신 메시지 보기/쓰기가 가능하다. 그 밖에 로그인, 3G 접속 여부, 예약 재생, 사용설명서 기능 등 이용자 개인에 따라 맞춤 설정이 가능하다.

[그림 Ⅴ - 4] 모바일 반디 플레이어 이용 화면

2)

EBS〔책 읽어주는 라디오〕프로그램 중 창의적 학급 특색 활동 시간에 활용하는 콘 텐츠인 <고전 읽기>, <고등 국어교과서 작품 낭독>의 방송 일시, 제작 의도 등을 안 내하였다.

<표 Ⅴ - 1> EBS〔책 읽어주는 라디오〕프로그램 안내

프로그램명 방송 일시 프로그램 제작 목적

고전 읽기 월 ~ 수, 16시 ~ 17시

우리나라 및 동서양의 대표적인 고전의 낭독을 통해 고전의 참 모습과 의미를 새롭게 발견하는 즐거움을 주고자 제작됨.

고등 국어 교과서 작품 낭독

목 ~ 금 15:20 ~ 15:40

고등학교 국어 교과서에 수록된 대표적인 문학 작품(시, 소설, 수 필)들을 낭독하며 작가 소개와 줄거리를 비롯한 작품 해설을 통해 청소년들의 인성 함양 및 심층적 독해 능력 향상을 위한 학습 보조 자료로 활용하도록 제작됨.

나

1) 독서 토론 모둠 구성 가) 모둠 구성 방법

r 학생들 서로에 대한 파악이 어느 정도 끝나는 3월 말에 편성하였다.

r 모둠 당 인원수는 5 ~ 7명으로 구성하도록 하였다.

r 학생 각자의 관심 주제와 희망을 고려하여 학생들 스스로 구성원을 조직하도록 하였다.

r 모둠 이름은 직접 정하되 독서 주제와 관련된 이름으로 정하도록 하였다.

r 모둠 운영 규칙과 모둠원의 역할은 자율적으로 정하도록 하였다.

나) 모둠 구성 요소와 활동 방법

독서 토론 모둠 활동은 읽기, 쓰기, 토론, 발표 등의 네 가지로 이루어지며, 네 단계에 따른 활동 내용은 다음과 같다.

r 독서 토론 모둠 활동에 독서 과정은 가시적인 형태로 시간 배당이 이루어지지 않으나, 읽기 전/중/후 활동이나 토론을 하기 위하여 독서는 필수적이므로 선정된 EBS

〔책 읽어주는 라디오〕VOD를 정해진 토론 시간까지 반드시 들을 수 있도록 지도한다.

r 쓰기는 읽기 전/중/후 활동이나 독서토론을 진행하기 위한 발문 작업 등 각자 활동지를 작성하도록 한다.

r 독서토론 발문이 끝나면 그 발문을 바탕으로 독서토론을 진행하게 한다.

r 독서토론 활동이 끝나면 모둠별로 서로의 내용을 공유하기 위해 발표시간을 갖도록 한다.

2) 학급 자율 독서 동아리 구성 가) 동아리 구성 방법 및 목적

r 학기 초에 학급 내 독서 자율 동아리를 진로 및 관심 분야가 같은 학생들끼리 구성하되, 동아리 운영의 편의를 위해 8명 이내로 구성하도록 하였다.

r 학생들 스스로 흥미와 관심, 능력에 맞는 독서 활동을 할 수 있어 보다 적극적인 독서 태도를 함양할 수 있고,

r 독서를 즐겨할 수 있는 문화적 맥락을 제공하였고,

r 저마다의 다른 독서 경험과 가치, 목적을 공유하며 공감 능력 및 소통 능력을 높였으며, r 주제 토론 및 탐구 활동을 하며 사회적 협동능력을 길러주고자 하였다.

나) 동아리 운영 방법

r 동아리가 제출한 운영계획서에 의거하여 점심시간, 방과후 시간을 활용하여 자율적 으로 활동하게 하였다. 단 관심 분야가 같은 학생들끼리 모인 동아리라는 점을 감안하여 주제 중심의 독서 활동 계획(읽기-쓰기-토론)을 수립하도록 지도하였다.

r 학급의 EBS「고전읽기」낭독 도서 목록에서 한 권을 정하고 1-2주 정도에 걸쳐 자율적인 독서 활동 후 정기적으로 감상을 서로 나누고 그 활동 결과 보고서를 작성하게 하였다.

2. EBS【책 읽어주는 라디오】콘텐츠 분석 및 연간 활용 계획 수립

가

바람직한 인성을 함양시키기 위한 창의적 체험활동 자율 활동에 활용할 EBS『고등 학교 국어 교과서 작품 낭독』,『고전읽기』프로그램을 분석하여 필독 텍스트를 선정 하고 관련 인성 지도 요소를 추출하였다.

1) EBS【책 읽어주는 라디오】콘텐츠 선정 방법 및 기준

EBS『고등학교 국어 교과서 작품 낭독』,『고전읽기』콘텐츠 중에서 선정기준을 제시 한 후 학생들의 독서동기와 참여를 높이고자 토의를 거쳐 텍스트를 선정하였으며, 제시 된 선정기준은 다음과 같다.

r 학교 교육과정에서 추출한 학습 요소와 가치 요소를 담고 있는 도서 r 학생들에게 너무 쉽지 않고 이미 익숙하게 알고 있지 않은 도서 r 개인적으로 1주일 정도의 여유를 갖고 음독할 수 있는 도서 r 학생들의 수준에 맞고 토의와 토론의 가능성이 높은 도서 r 꿈과 희망을 주는 삶의 태도나 성장의 이야기가 담긴 도서

r 다양한 지식 습득 및 정서 함양, 건전한 윤리관 및 인격 형성에 도움이 되는 도서

2)

가) EBS『고등 국어 교과서 작품 낭독』VOD 분석 및 인성 지도 요소 추출

2014년 2월 ~ 2014년 6월까지 방송된 EBS <고등 국어 교과서 작품 낭독> VOD 중 8 편의 단편소설을 분석하여 관련 인성 지도 요소를 추출하였다.

VOD명(작가명) 방송일 콘텐츠 내용 분석 인성 지도 관련 요소 오발탄

(이범선)

2014.

06.26/06.27

해방촌을 무대로 실향가족의 실향의식과 생활고를 사 실주의적으로 묘사한 초기 분단소설을 낭독으로 들려 준다.

-참담하고 부조리한 현실 속에서 인간은 어떻게 살아야 하는가?

역마 (김동리)

2014.

06.19/06.20

한곳에 정착하지 못하고 끊임없이 떠돌아다녀야 하는 역마살이 든 아들과 그의 어머니의 노력을 통하여 운 명에 순응하는 삶을 형상화한 작품을 낭독으로 들려 준다.

-인간의 삶은 자유의 지인가 운명인가?

잉여인간 (손창섭)

2014.

05.29/05.30

현실과 조응하지 못하고 불구적 삶을 살아가는 인물들 을 통해 전후의 비인간적 상황과 자기 현실에서 제대 로 삶을 영위하지 못하는 사람들을 쓸모없는 인간으로 간주하여 외면하는 현실세태를 역설적으로 비판한 작 품을 낭독으로 들려준다.

-우리는 소외된 인간, 잉여인간에게 어떠한 대우를 해야 하는가?

-기회주의자를 비난할 수 있는가?

석류 (최일남)

2014.

05.22/05.23

폐렴으로 세상을 뜬 누이와 어머니의 석류에 얽힌 가슴 아픈 일화를 통해 인간 내면의 '회한'과 추억을 들추어 개인주의화 되어가는 사회 인습을 비판하고 포용한 작 품을 낭독으로 들려준다.

-먹는 것에 따라 사람 의 의식이 변할 수 있는가?

고향

(이기영) 2014.05.02

1920년대 중반 '원터'라는 충청도의 한 농촌 마을을 배경으로, 봉건 사회의 잔재를 지닌 채 식민지 자본주 의화가 진행되어가는 근대 초기에 대한 문학적, 비판 적 성찰과 지식인의 고뇌를 담은 작품을 낭독으로 들 려준다.

-지식인의 역할은 무 엇인가?

무정 (이광수)

2014.

03.27/03.28

근대문학 사상 최초의 장편소설로 간주되며 연애문제, 새로운 결혼관을 통하여 당대 최고의 시대적 선으로 받아들여진 문명개화를 표방한 작품을 낭독으로 들려 준다.

-계몽은 무엇인가?

돈키호테 (세르반테스)

2014.

03.20/03.21

과대망상에 빠진 주인공 돈키호테와 현실주의적 인물 산초 판사를 통해 이상과 현실의 간극에서 고뇌하는 인 간의 내면을 냉철하게 묘사한 풍자소설을 낭독으로 들 려준다.

-진정한 행복이란 무 엇인가?

-사랑이란 무엇인가?

공방전

(임춘) 2014.03.14

공방(엽전)을 의인화한 가전체 소설로서 엽전의 제조 및 활용과정을 사실(史實)에 가탁시켜 당시의 경제 상태를 풍자하고 있다. 다시 말하면 계세징인(戒世懲人)을 목적 으로 돈을 사람에 비유하여 쓴 우화소설을 낭독으로 들 려준다.

-인간은 돈(물질)으로 부터 자유로울 수 있는가?

<표 Ⅴ - 2> EBS『고등 국어 교과서 작품 낭독』VOD 분석 및 인성 지도 요소 추출

나) EBS『고전 읽기』VOD 분석 및 인성 지도 요소 추출

EBS『고전 읽기』프로그램이 시작된 2013년 1월부터 2013년 12월까지 방송된 고전 중 음독 도서 10권의 내용을 분석하여 관련 인성 요소를 추출하였다.

<표 Ⅴ - 3> EBS『고전 읽기』VOD 분석 및 인성 지도 요소 추출

VOD명(작가명) 방송 일시 콘텐츠 내용 분석 인성 지도 관련 요소 이솝우화

(아이오포스)

2013. 12.23

~ 2013.12.27

동물을 의인화하여 인간의 세계를 풍자와 해학으로 그려 내고 있는 각 이야기들은 현대를 살아감에 있어 꼭 필요 한 지혜와 교훈을 제공하는 내용을 낭독으로 들려준다.

-오르지 못할 나무는 쳐다보지도 말아야 하는가?

천일야화 (앙두안 칼링)

2013.12.16 ~ 2013.12.20

작가 앙투안 칼링의 작품으로, 마법과 환상으로 가 득한 이야기 속에서 서민들의 지혜와 풍자를 담아낸 내용을 낭독으로 들려준다.

-아라비안나이트 같은 꿈을 얼마나 이룰 수 있을까?

장자 (장자)

2013.12.02

~ 2013.12.13

고대 중국의 노장사상이란 불리는 도가를 이룩한 위대한 철학 자 장자의 절대적 자유에 대한 이야기를 낭독으로 들려준다.

-진정 자유롭다는 것은 무엇인가?

한비자 (한비자)

2013.10.28

~ 2013.11.1

한나라의 여러 공자 가운데 한 사람이며 형명과 법술을 익혀 중앙집권적 봉건전제정치 체제를 적 극적으로 창도한 법가 이론의 집대성가인 한비자 해설서를 낭독으로 들려준다.

-인간은 이기적인 존재인가?

-좋은 법이란 무엇인가?

까라마조프의 형제들 (도스토예프스키)

2013.9.30

~ 2013.10.4

고난에 찬 러시아의 근대기를 배경으로 인간이 겪어 야 할 괴로움과 죄의식, 신의 존재에 대한 근원적인 문제를 까라마조프의 형제들을 중점으로 전개되는 이야기를 낭독으로 들려준다.

-신은 존재하는가?

-인간은 개조될 수 있는가?

어린왕자 (생텍쥐베리)

2013.8.5

~ 2013.8.9

황량한 사막에서 삶의 체험을 바탕으로 순수한 세계 의 고귀함을 묘사한 내용을 낭독으로 읽어본다.

-아이와 어른의 경계는 무엇인가?

동물농장 (조지 오웰)

2013.7.22

~ 2013.8.2

권력을 한 사람이 독점할 때 진행되는 특권층의 타락과 독재자의 계략으로 점점 나약해지고 어리 석어지는 민중의 모습을 그림으로써 전체주의의 폭력성을 날카롭게 지적하는 조지오웰의 우화소설 을 낭독으로 들려준다.

-유토피아는 가능한가?

-절대 권력은 반드시 부패하는가?

구운몽 (김만중)

2013.4.29

~ 2013.5.10

조선시대 사대부의 잠재된 욕망구조, 특히 애정 욕구를 중 심으로 서술되는 김만중의 작품을 낭독으로 들려준다.

-인생은 무상한가?

-바람직한 삶은 무엇인가?

사마천의 사기 (사마천)

2013.2.4

~ 2013.3.15

중국의 고대 왕조와 제왕, 장수, 재상, 풍류 등의 드라 마틱한 삶과 운명을 통해 역사의 변화무쌍함을 생생하게 체험할 수 있는 내용으로 낭독으로 들려준다.

-역사란 무엇인가?

-누구를 위한 역사인가?

사랑의 기술 (에리히 프롬)

2013.1.28

~ 2013.2.1

정신분석학자 에릭 프롬이 사랑에 대해 근원적이고 인격의 계발적인 측면에서 고찰한 저서로서 사랑에 대한 두려움을 어떻게 극복할 것인가라는 내용을 낭독으로 들려준다.

-사랑은 기술인가?

-사랑의 본질은 무엇인가?

나

1) 창의적 체험활동(자율활동) 교육과정 재구성

창의적 체험활동 자율활동과 연계한 독서와 체험 중심의 인성 교육을 실시하기 위해 2014학년도 본교 창의적 체험활동 교육과정을 분석하여 재구성하였다.

<표 Ⅴ - 4> 창의적 체험 활동(자율활동) 교육과정 재구성

영역 시수(요일) 활동 내용 EBS 활용 콘텐츠 비 고 적응 12(금) 독후

체험활동

『고전읽기』

『고등학교 국어교과서 작품 낭독』

․학급 특색활동

․2시간 집중 운영

자치 14(금) 독서토론 『고전읽기』 ․학급 특색활동

․2시간 집중 운영 창의적

특색활동 34(월) 독서활동 『고전읽기』

『고등학교 국어교과서 작품 낭독』

종이책과 오디오북 병행 지도

2) EBS【책 읽어주는 라디오】콘텐츠를 활용한 창의적 체험활동 연간 운영 계획 바람직한 인성을 함양시키기 위해 EBS【책 읽어주는 라디오】콘텐츠 중 『고전 읽기』,

『고등학교 국어교과서 작품 낭독』을 활용한 창의적 체험활동 자율활동 및 체험활동 을 실시하기 위한 연간 운영 계획을 수립하였다

<표 Ⅴ - 5> EBS【책 읽어주는 라디오】콘텐츠를 활용한 창의적 체험활동 연간 운영 계획 창체 자율활동(일시) 활동 내용 학습유형 활용 콘텐츠 관련인성역량

독 서 활 동

학교 특색 활동

3.10 독서활동 오리엔테이션

발표학습

자율/책임 긍정/성찰 공감/나눔 독서 모둠 조직 및 오디오북

3.17 EBS 라디오 콘텐츠 활용 방법 안내 발표학습 오디오북 목록 선정 및 독서계획 세우기 모둠학습

3월~12월 EBS <책 읽어주는 라디오> 콘텐츠 독서

(오디오북) - 청취 후 표현활동 개별학습 선정도서(10권)

독 서 토 론 활 동

자치 활동

5.2(금)/

6.13(금)/

11.14(금)

대상 도서 소개

이야기식 독서토론 (다독다독 톡톡 활동)

「동물농장」

존중/배려 참여/협동 대화/소통능력

갈등해결능력 정의/성찰 나눔/자율 배경 지식 질문

텍스트 내용 질문 _{「사기(史記)」}

「동물농장」

선정 주제에 따른 독서 토론 주제별 독서 토론 활동지 작성

「한비자」

＊과제 제시 : 독서논술문, 비평문 쓰기 개별학습

자율

동아리 4월-12월 독서 토론 활동 및 봉사 활동 실시 모둠학습 선정도서(10권) 독

후 활 동

적응 활동

5.30/10.24(금) 독서 유감 활동

독서 편지 쓰기 모둠학습 소통능력

7.18/12.26(금) 낭독 & 서평 릴레이 협동학습 「장자」 협동/자율 6.13/10.24(금) 학급 애송시집 만들기 협동학습 협동/소통 봉사

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