2018년도 제26회 교육방송연구대회

2018년도 제26회 교육방송연구대회 콘텐츠 활용 교수학습자료

주제 : 감정프렌드 와 함께하는 콘텐츠 활용

감정본부 운영으로 행복한 마음구슬 모으기

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Ⅰ 감정본부 터 잡기

1. 연구의 필요성 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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2. 연구의 목적 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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3. 연구의 방법 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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4. 공동연구의 필요성 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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5. 용어의 정의 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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6. 이론적 배경 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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Ⅱ 감정본부의 아이들 살피기

1. 실태분석 도구 및 방법 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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2. 실태분석 및 조사결과 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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3. 학생 집중 관찰평가 및 개별진단 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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Ⅲ 감정본부 설계하기

1. 연구대상 및 운영기간 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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2. 실천설계 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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Ⅳ 감정본부 운영하기

연구과제 1의 실행 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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연구과제 2의 실행 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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연구과제 3의 실행 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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Ⅴ 감정의 주인이 된 아이들

1. 결과 검증 방법 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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2. 검증 결과 및 분석 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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3. 심화관찰학생 변화 결과 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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4. 프로그램 활동 결과 소감문 및 마무리 활동 결과 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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Ⅵ 행복한 마음 구슬 만들기

1. 결론 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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2. 제언 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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표 표 표

표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 표 차례 차례 차례 차례 차례 차례 차례 차례 차례 차례 차례 차례 차례 차례 차례 차례 차례 차례 차례 차례 차례 차례 차례 차례 차례 차례 차례 차례 차례 차례 차례 표 차례

<표-1> 공동연구대상의 특징 및 연구의 적용 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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<표-2> 공동연구교사의 역할 분담 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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<표-3> 선행 연구 분석 및 시사점 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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<표-4> 연구의 검증 계획 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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<표-5> EBS 교육방송 활용 및 인식도에 대한 설문조사 결과 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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<표-6> EBS 감정본부 운영을 위한 감정영역 검사 구성 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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<표-7> EBS 감정본부 운영을 위한 감정영역 검사 결과 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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<표-8> 학생 상담 내용 및 연구 활용 방안 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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<표-9> 심화관찰학생 개별진단 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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<표-10> EBS 감정본부 운영 연구 추진 일정 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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<표-11> EBS 감정본부 운영을 위환 환경 조성 방법 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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<표-12> 감정프렌드 개발 과정 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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<표-13> 감정관련 EBS 콘텐츠 분석 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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<표-14> TV로 보는 원작동화 콘텐츠 분석 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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<표-15> EPBL 단계 및 세부활동내용 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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<표-16> 『TV로 보는 원작동화』 콘텐츠 분석 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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<표-17> 감정본부 활동 관련 교육과정 재구성 및 내용 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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<표-18> EBS 감정본부 운영 결과 검증 방법 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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<표-19> EBS 감정영역 검사 결과 및 결과분석 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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<표-20> 감정파트별 결과 및 결과 분석 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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<표-21> 핵심역량 검사 결과 및 결과 분석 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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<표-22> 집중 심화관찰학생 변화 결과 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

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Ⅰ. 감정 본부 터 잡기

1. 연구의 필요성 4차 산업혁명, 그 시대적 요구 4차 산업혁명, 그 시대적 요구

4차 산업혁명은 정보통신 기술(ICT)의 융합으로 이뤄지는 차세대 산업혁명을 말한다. 4 차 산업혁명 시대에는 초연결성, 초지능화가 이루어지고 인공지능과 결합된 놀라운 과학 기술의 발전으로 인공지능이 대신할 수 있는 분야에 대해 혁신적인 변화가 예상된다.

따라서 인공지능이 대체할 수 없는 인간만의 분야, 컴퓨터나 과학기술로는 해결할 수 없는, 기계로 대체할 수 없는 감성적 지능과 창의적 역량을 지닌 인재양성이 필요하다.

미래의 급격한 변화에 아이들이 적응하고 준비할 수 있도록 사회의 복잡한 문제를 해결할 수 있는 능력, 여러 가지를 융합적으로 사고하고 유연하게 대처하며 적응할 수 있는 능력 을 길러주는 교육이 필요하다. 바로 이런 교육을 가능케 하는 PBL은 ‘인간의 창의력과 정 보가 결합되어 정보에 대한 판단, 활용, 재창조할 수 있는 문제해결력’을 길러주는 교육, 즉 인간이 가진 복잡한 감정 문제를 다룰 수 있는 좋은 학습 방법이 될 수 있을 것이다.

2015개정 교육과정이 추구하는 인간상과 핵심역량 2015개정 교육과정이 추구하는 인간상과 핵심역량

2015개정 교육과정이 추구하는 인간상은 창의·융합형 인재로 인문학적 상상력, 과학기술 창조력, 바른 인성을 겸비하여 다양한 지식의 융합, 새로운 가치를 창출할 수 있는 사람 을 말한다. 이러한 창의·융합형 인재상을 구현하기 위해 2015개정 교육과정에서는 핵심 역량을 제시하고 있다. 미래사회에서 갖추어야 할 역량은 단순히 지식과 정보를 알고 습득 하는 게 아니라 이들을 적극 활용하고 문제를 해결하며, 어려움에 부딪쳤을 때 그것을 극 복할 수 있는 인성적 특성을 길러줄 수 있는 교육, 즉 감정 교육을 통해서 가능할 것이다.

감정조절에 서투른 아이들 감정조절에 서투른 아이들

미디어에 노출되는 일이 많아지며 아이들은 서로에게 날을 세우고 싸우는 일이 많다.

친구와의 작은 마찰에도 주체할 수 없는 분노를 표출하는 아이가 있는가 하면 기쁜 감 정을 어떻게 표현해야 하는지 모르는 아이들도 있다. ‘감정적이라는 말은 나쁘다’는 교육 을 받은 아이들은 자신의 감정을 숨기는 것을 미덕으로 생각하기도 한다. 일상생활에서 문제를 인식하고 올바르게 감정을 표현하며 조절할 수 있는 방법을 모르는 아이들에게 함께 나아가야 할 사회의 표본인 학교 환경에서 감정을 다루어 줄 필요가 있다.

감정을 다룬 영화의 시사점과 초등학교에서의 감정 교육 감정을 다룬 영화의 시사점과 초등학교에서의 감정 교육

영화 『인사이드 아웃』에는 감정의 컨트롤 본부가 등장한다. 핵심 감정들은 본부에서 의 사결정을 내리며 사람의 행동이나 생각을 결정한다. 이 영화는 감정이 우리 마음속에서 어떤 일을 하는지 잘 보여준다. 감정은 당면한 문제를 해결하는 데 필요한 여러 심리 적인 상황을 지휘하는 관리자로 감정이 인간의 의사결정에 끼치는 영향력은 매우 크다.

성장기에 있는 아이들은 감정을 다룰 수 있는 뇌의 발달이 아직 이루어지지 않은 상태로

발생하는 감정을 다스릴 능력이 갖추어지지 않았다. 따라서 우리 아이들이 감정을 다루

고 소통하는 감정본부의 능력을 갖춰 습관화할 수 있도록 해야 한다.

2. 연구의 목적

본 연구의 목적은 EBS 콘텐츠를 활용한 감정본부 운영을 통해 일상생활에서 감 정을 올바르게 느끼고 조절하며 표현하여 핵심역량을 갖춘 창의 · 융합형 인재를 기 르는 데 있다.

EBS 콘텐츠를 활용한 감정본부를 운영하기 위해 학습환경을 조성하고 프 로그램을 구안한다.

EBS 콘텐츠를 활용한 감정본부를 운영하여 감정인식, 조절, 표현 능력을 갖춰 행복한 삶의 태도를 영위하도록 한다.

EBS 콘텐츠를 활용한 EPBL을 통해 실제 문제 상황에서 올바른 의사결정능 력을 미래 사회가 요구하는 창의 · 융합형 인재로서 핵심역량을 갖추도록 한 다.

3. 연구의 방법 및 제한점

가. 연구의 방법

본 연구는 EBS 콘텐츠를 통해 감정본부를 운영하여 학생들이 스스로 감정을 인 식하고 조절하여 표현할 수 있는 방법을 익힐 수 있도록 하였다. 따라서 감정 본 부의 파트를 감정인식, 감정조절, 감정표현으로 나누고 각 파트별로 활동하면서 학생이 주도적으로 파트의 전략을 익혀 감정 문제 해결능력을 키우도록 하였다.

전략을 배운 후에는 생활에서 만날 수 있는 문제를 다루어 보고 적용해보도록 하 여 활동 중심의 실제 교육에 주안점을 두었다.

EBS 감정 본부 운영 EPBL

행복한 마음구슬

감정 인식

감정 조절

감정 표현

전략적용

프로젝트 제시

프로젝트 해결

내면화

전략학습 실전학습 핵심역량발전

나. 범위 및 제한점

본 연구의 범위 및 제한점은 다음과 같다.

첫째, 본 연구의 대상자는 본교 2학년 학생으로 PBL학습의 특성상 학생들의 일 정 수준의 수행능력이 필요하였고 일반화를 위한 다수의 학생들에 대한 연구가 요구되어 두 반을 대상으로 실시하였다.

둘째, 본 프로그램을 위하여 제시한 EPBL 프로그램은 초등학교 저학년의 수준

에 맞게 구성되었으나 고학년에도 일반화가 가능함을 밝힌다.

셋째, 본 연구의 프로그램은 단기간의 효과를 반영하여 학생들의 학습 발달 과 정 및 다양한 영역의 변화 등을 장기적으로 검증하지 못하는 한계가 있다. 장기 적인 효과에 대해 추후 연구의 필요성이 제기된다.

4. 공동연구의 필요성

본 연구의 교수·학습의 기반이 된 PBL은 아이들이 문제를 주도적으로 해결하 기 때문에 고학년에 알맞은 학습으로 생각하기 쉽다. 하지만 발달과정에 알맞은 문제를 개발하여 학습자들에게 안내하고, 교사의 적절한 조력과 콘텐츠의 적절한 투입이 이루어진다면 충분히 저학년 수준에서도 가능하며 저학년에서 가능한 프 로그램이라면 고학년에 더욱 확대, 적용하고 일반화하기 쉬울 것이다. 본 연구는 일반화의 가능성을 높이고 객관화된 연구를 위해 더 많은 데이터가 필요하다는 생각으로 2학년 두 개반을 대상으로 하였고 다른 특성을 가진 학급에서의 효과를 검증하여 연구의 효과를 높이고자 하였다. 또한 프로그램의 특성상 전략을 배우 는데 그치지 않고 실제 생활에서 적용하여 실행할 수 있도록 전략 분야와 실제 적용 분야에 대한 세밀한 연구와 EBS를 활용한 감정 교육의 체계화가 요구되어 역할 분담을 통해 연구의 질을 높이고자 하였다.

가. 공동연구대상 및 연구의 적용점

학급 A학급 B학급 연구의 적용

학급의 공통점

열악한 교육환경으로 인해 아이들의 자존감이 낮고 가정에서 의 정서적 결여로 인하여 감정 조절이 되지 않는 아이들이 많 음.

정서적 지원과 안정 감을 줄 수 있는 감 정 프로그램 개발

학급의 차이점

분노조절이 잘 되지 않는 아이 부터 감정을 과하게 표현하는 아이들로 구성된 학급임. 감정 표현이 과잉되어 친구 간에도 갈등이 많은 편임.

감정 표현에 소극적인 아이들 이 많고 평소 수업 태도 또한 소극적인 학급임. 사회적 관계 측면에서도 감정 표현에 어려 움을 겪는 아이들이 많음.

감정과잉과 감정표현 의 소극성을 모두 개 선할 수 있는 감정 프로그램 개발

<표-1>공동연구대상의 특징 및 연구의 적용

나. 역할분담

역할분담

A교사 B교사

전문성

수업 개선에 관심이 많아 수업 자료 개발 및 선정을 위해 노력을 기울이고 있음.

현재 연구 흐름의 동향을 읽고 지속적으 로 연구 중임.

미디어 연구회 회원으로 방송 콘텐츠 개 발 및 제작에 관심이 많고 영상 자료 개 발 쪽에 꾸준히 노력중임.

역할 연구 주제 선정 및 연구 계획 수립 수업 자료 개발 및 교과 재구성

연구주제에 따른 교육방송 자료 선정 교육방송 자료를 통한 연구 자료 개발

<표-2>공동연구교사의 역할 분담

5. 용어의 정의

감정프렌드

감정프렌드는 사람의 공통적인 감정 6가지로 선정하였다. 대표적인

감정으로 기쁨, 분노, 놀람, 혐오, 슬픔, 두려움을 설정하였고 내면의 감정이라는 존재를 인정하면서 편안하게 느끼게 하기 위해 만들었다.

감정프렌드를 통해 아이들이 감정이라는 추상적인 존재를 구체적으로 인지할 수 있도록 하고 프로젝트 활동 시에도 감정프렌드를 통해 감 정에 대해 다양하게 알아보고 학습 활동에 도움을 받을 수 있도록 하 였다.

감정본부

감정 인식

감정 조절

감정 표현

감정본부운영을 통해 문제 상황이 발생하였을 경우의 여러 가지 감정 상황을 연습하고 해결 전략을 실행하도록 한다. 감정본부는 감정인식, 감정조절, 감정표현 파트에서 이루어지며 각 파트별 운영을 통해 자 연스럽게 실제생활에서의 감정상황에 대처하는 능력을 키우도록 한 다. 감정본부에서 아이들은 감정프렌드와 함께 EBS콘텐츠를 통해 감 정에 관련된 전략들을 습득할 수 있도록 하였다.

EPBL

E E

BS 콘텐츠

E

MOTION

PBL P

roblem-

B

ased

L

earning

EPBL프로그램은 EBS 콘텐츠와 감정문제, 그리고 문제중심학습을 합한 개념으로 EBS콘텐츠, 감정 EMOTION의 E를 동시에 내포하고 있으며 실제상황의 감정문제와 함께 문제해결을 해나가는 EBS콘텐츠 감정 문제학습프로그램을 뜻한다.

학생들에게 일상에서 일어날 수 있는 상황을 EBS원작동화로 제시하 여 인지적 접근보다는 구성주의적 접근을 통해 주도적으로 해결해 갈 수 있도록 한다. 콘텐츠 를 통하여 문제해결 필요성을 구체적으로 느낄 수 있는 상황을 제시하고 문제상황에 알맞은 활동 주제를 선정하여 문제해결방법을 찾아가도록 제시한다. 학생들은 실 제 자신이 겪는 상황과 비슷한 경우 가장 흥미를 느끼고 접근할 수 있고 실제 생활에서 도움을 얻을 수 있다. 학생들의 마음을 읽을 수 있는 동화를 실제 드라마로 재구성한 원작 동화는 그 자체만으로도 아이들에게 흥미를 유발하며 아이들의 감정과 관련된 실제문제와 유 사하게 접근하여 적용이 가능하였다.

마음구슬

자 기관리역량

지 식 정 보 처 리 역 량

창 의적사고역량

심 미적감성역량

의 사소통역량

공 동체역량

마음구슬은 본 연구가 궁극적으로 추구하고자 하는 목표인 미래 사회 에 갖추어야할 핵심역량들을 상징한다. 인사이드 아웃 영화에서는 기 억의 구슬이 존재하는데 그때 느꼈던 감정들이 기억의 구슬에 색을 입힌다. 본 연구도 감정의 인식, 조절, 표현을 통해 올바른 감정 조절 능력을 습득하고 실제 생활에서 핵심역량을 갖춘 모습을 마음 구슬로 표현하였다. 행복한 마음구슬은 감정을 올바르게 인식하고 표현하고 조절하여 감정이 해소된 상태로 감정을 통해 올바른 의사결정능력을 갖춘 핵심역량을 갖춘 상태를 말한다.

6. 이론적 배경 가. EBS 콘텐츠

EBS학습콘텐츠는 EBS에서 제작하고 서비스하는 모든 교육콘텐츠를 말한다. 본 연구에서는 감정과 관련된 EBS 클립뱅크와 TV로 보는 원작동화로 그 의미를 제한 하고자 한다. EBS 클립뱅크는 EBS에서 제작 및 서비스, 운영하고 있는 교육용 영 상 서비스로, 학교급별, 학년별, 교과별, 주제별로 정리되어 있어 수업의 교육적 효과를 극대화시킬 수 있는 영상 콘텐츠이다. EBS 콘텐츠 중 본 연구에서 EPBL에 활용한 'TV로 보는 원작동화'는 창작동화를 재미있게 각색, 아름다운 영상으로 재현한 창작동화드라마로 원작에 담긴 교훈과 감동과 함께 창의성과 인성도 키울 수 있는 어린이를 위한 드라마이다.

연구의 적용

EBS콘텐츠의 다양성을 활용하고 시청각 자료를 통해 쉽게 접근하고자 한다. 콘텐츠 중 ‘TV로 보는 원작동화’를 학생들에게 실제 상황을 경험할 수 있도록 제공한다.

나. 2015 개정교육과정의 미래핵심역량

2015 개정 교육과정은 교과와 창의적 체험활동 그리고 학교생활 전반에 걸쳐 학생의 실제적 삶 속에서 무언가를 할 줄 아는 실질적인 능력을 기를 수 있도록 핵심역량을 제시하였다.

연구의 적용

핵심역량을 기를 수 있는 감정 인식, 조절, 표현 활동으로 감정본부를 구성하여 미 래사회에 필요한 핵심역량을 성취할 수 있도록 한다.

다. PBL

PBL은 전통적인 강의식 교육방법을 지양하고 “문제”를 제시하여 그것의 해결

을 통해 학습이 이루어지도록 하는 교수법이다. 현실의 문제들과 유리된 채 일방

적으로 지식을 제공하던 기존 교수-학습 방법에 대한 반성에서 출발한 PBL모형은

강의식, 교사 중심적 수업과 달리 실생활과 관련 있는 비구조적, 맥락적인

문제 해결을 중심으로 전개된다. 학습자들의 자발적인 참여, 학습자 간 협동 과 공유 그리고 성찰 등의 활동을 전제한다(강인애, 이정석, 2007). PBL의 가 장 큰 특징은 학습의 시작이 문제라는 것이다. PBL에서 문제는 학습의 출발점 이자 학습자의 삶과 연관된 실제적인 문제들로 매우 복잡하고 비구조적인 면 을 가지고 있기 때문에 교과통합적 접근이 가능하다. 하나의 정답이 아닌 다 양한 해결안을 도출할 수 있기 때문에 학습에 대한 내적동기와 깊은 사고활동 등을 유발시키기에 유리하다(강인애, 정준환, 정득년, 2007). 따라서 PBL에서 는 학습자의 자발적인 참여가 필수적으로 요구되기 때문에 학습자 스스로 자 기를 존중할 수 있는 자기인식능력을 기르는데 탁월한 효과가 있다. 또한 학 습자는 동료 학습자들과 함께 도와가며 상호작용을 토대로 문제를 해결해나가 기 때문에 한 가지 문제를 여러 가지 관점에서 이해할 수 있다.

연구의 적용

문제해결과정에서 더불어 살아가는 데 필요한 가치와 덕목을 기를 수 있으며 실제 적인 감정문제 해결과정을 PBL으로 경험할 수 있게 한다.

라. 감정코칭 프로그램

감정코칭의 개념은 미국 워싱턴주립 John Gottman박사가 연구하면서 그 개념 이 체계적으로 정립하게 되었다. 원래 감정 코칭은 이스라엘 출신의 아동심리학 자이며 심리치료사인 Haim Ginott가 처음으로 그 개념을 도입하였다. 교육현장 에서 학생의 행동 저변에 깔린 감정을 이해해주고 상대에 대해 유대감과 신뢰를 느끼며 자연스럽게 행동이 교정되는 경험을 강조하였다. 감정코칭이란 부부, 부 모자녀 관계에서 감정을 있는 그대로 수용하고 공감하면서 행동의 한계를 설정 하고, 감정을 조절할 수 있도록 도움을 주어 심리나 행동의 방향을 잡아주는 방 법을 의미한다(김지혜, 2015). 최성애(2011)는 감정코칭을 학부모, 교사, 부부, 학우, 동료 등 모든 인간계에 누구나 쉽게 할 수 있고 유용하게 적용할 수 있도 록 일반화였다.

최성애·조벽(2012)의 ‘청소년을 한 감정코칭’을 기본으로 감정코칭의 단계 를 살펴보면 감정 인식하기, 감정적 순간을 기회로 삼기, 공감하고 경청하기, 감정을 표현하도록 돕기, 스스로 문제 해결하도록 돕기의 5단계를 거친다.‘감 정코칭’이란 용어를 사용한 최근의 선행 연구를 살펴보면, 박연주(2013)는 감 정코칭을 통해 초등학생의 자기 조절력향상에 부분적으로 의미 있는 효과가 있 다고 보았고, 이규련(2012)은 감성코칭 프로그램이 아동의 자기조절능력 가운데 주의성, 침착성, 규범성이 증진되었으며 초등학생의 정서 발달을 위하여 감성코 칭 프로그램 개입이의 필요성을 주장하였다. 그에 의하면 아동의 정서발달의 증 진을 위해서는 감성코칭 프로그램의 개입에 의해 가능하다고 주장하였다.

연구의 적용

감정코칭 프로그램을 활용하여 학생들의 인성교육이 이루어지도록 할뿐만 아니라

문제해결력과 의사결정능력을 가질 수 있도록 한다.

마. 선행연구 자료 및 시사점

본 연구와 관련된 선행 연구의 분석 결과는 다음과 같다.

선행연구

분야 연구주제 연구자 연구내용 시사점

E B S 콘 텐 츠 활 용

EBS 교육방송 프 로그램 「토닥토닥 마음아」와 함께 춤 추는 감정 DiSCo

장나래 (2017)

학습자의 수준과 흥미에 맞게 EBS 콘텐츠를 분석하고 재구성하여 효 과적이고 즐거운 감정교육을 전개 함.

저학년 수준에 맞춰 미 래 핵심 역량을 영역별 로 분석하여 EBS 콘텐츠 를 활용할 필요성이 있 음. 문제중심학습인 PBL 에 EBS 컨텐츠를 적용한 실제 사례를 확인할 수 있어 본 연구의 EBPL 학 습 모형을 구안에 활용 함. 실제 수업과 프로젝 트 학습을 위한 EBS 콘 텐츠와 프로그램의 개발 의 필요성을 인식함.

EBS클립뱅크 활용 H A P P Y 한 e-SUCCESS 프로 젝트 학습으로 미 래핵심역량 가꾸기

조은혜 (2017)

핵심역량을 강화할 수 있도록 EBS 콘텐츠를 활용한 교육과정과 e-PBL 학습 프로그램을 운영하여 미래핵심역량을 신장시키는 연구 를 진행함.

EBS 콘텐츠를 활 용한 감성코칭으로 더불어 사는 시민 역량 기르기

남정아 (2017)

EBS 콘텐츠를 활용한 감성 코칭 방법으로 감성 코칭 모형을 구안 하여 프로젝트 학습에 적용함.

감 정 코 칭 프 로 그램

정서지능 훈련프로 그램이 초등학생의 정서지능과 자아존 중감에 미치는 효과

조미정 (2003)

정서지능 훈련 프로그램을 적용하 여 학생들의 정서지능 향상에 긍 정적인 효과에 대해 연구함.

감정을 인식하고 조절할 수 있는 체계적인 프로 그램은 학교적응력에 효 과적이므로 교육과정 분 석 및 재구성을 통한 체 계적인 감정 프로그램의 구안 적용이 필요함.

감정교육과 관련된 연구 가 있지만 실제 상황에 서 해결해야 할 감정 대 처 능력을 배우는 활동 에 대한 연구도 필요함.

자기 감정코칭 프 로그램이 초등학생 의 학교 적응력에 미치는 효과

이순규 (2015)

기존의 자기 감정 코칭 프로그램 을 연구의 목적에 맞게 수정 및 보완하여 자체적으로 프로그램을 개발하여 초등학생의 학교 적응력 에 대한 효과성을 검증함.

초등학생을 위한 정서교육 프로그램 개발 연구

김진환 (2017)

정서를 활용한 인성교육의 수업방 안으로 정서교육 프로그램을 개발 하고 실제 학급에서 적용하여 사 회정서적 역량 향상에 효과가 있 음을 연구함.

PBL학 습

초등학교 2학년

‘봄’ 교과서의 ‘봄 나들이’ 단원을 활 용한 PBL 기반 환 경교육 자료 개발

김정민 이상원 (2016)

효과적인 초등학교 저학년 환경교 육을 위하여 초등학교 저학년 교 육과정의 `봄’교과서 의 `봄 나들 이’단원을 활용하여 PBL 기반 환경 교육 자료를 개발함.

교육현장에서 일반 교사들 의 적용과 활용 가능성을 높이기 위해 교육과정과 연계하여 구체적이고 직접 적인 활동중심의 프로그램 을 개발이 필요함. 좋은 수업 내용을 구성하기 위 한 질적으로 우수한 많은 자료가 있는 EBS를 통해 동기유발 효과가 높고 학 습 제재의 목표에 도달하 기 위해 적절한 자료들을 선정해야 함. 이를 활용하 여 학습자들이 단원의 목 표에 도달할 수 있는 내용 으로 문제를 만들어야 함.

문제중심학습(PBL) 의 초등학교 수업 적용에 관한 연구

김효진 (2012)

PBL을 통해 학생들이 적극적으로 참여하면서 자기 주도적 학습 능력 과 문제 해결 능력 향상에 긍정적 인 효과가 있었음.

PBL을 활용한 초 등도덕과 교수학습 방안 연구

양영진 (2009)

일선학교에서 시행되고 있는 주입식 교육방식의 도덕과 교육방법을 보완 하기 위해 PBL을 활용하여 주변에서 일어날 수 있는 문제들을 일상생활 속에 적용하고 학습자 스스로 해결 할 수 있는 능력 향상을 연구함.

<표-3>선행 연구 분석 및 시사점

연구의 적용점

이러한 선행 연구를 바탕으로 학교 현장에 체계적인 감정 프로그램인 감정인식, 감정조절, 감

정조절 프로그램을 적용하였다. EBS 콘텐츠를 통해 학생이 주도적으로 변화할 수 있는 전략을

배우고 실제적인 문제 해결력을 배울 수 있도록 프로그램을 구안하여 실행하였다.

Ⅱ. 감정본부의 아이들 살피기

1. 검증 계획

영역 시기 방법 검사도구 분석 방법

EBS교육방송 활용 및 인식도 2018. 3 양적분석 자체 제작 설문지 문항별 백분 율(N=48), T 검증, 상 감정 영역 검사 2018. 3 양적분석 한국교육개발원 KEDI 인성검사 담기록

프로그램 재구성 및 자체 제작 질적분석 관찰 및 개인 면담

<표-4>연구의 검증 계획

2. 실태분석 및 조사 결과

가. EBS 교육방송 활용 및 인식도 실태

설문조사문항

문항평균

A반 B반

학생 학부모 학생 학부모 EBS교육방송에 대해 잘 알고 있나

요?

① 잘 알고 있다. 3% 5% 2% 4%

② 대략 알고 있다. 20% 31% 24% 29%

③ 거의 알지 못한다. 77% 64% 74% 67%

EBS교육방송을 얼마나 자주 시청하 나요?

① 자주 본다. 1% 1% 2% 1%

② 가끔 본다 3% 2% 2% 1%

③ 거의 보지 않는다. 96% 97% 96% 98%

EBS교육방송에서 방영하는 프로그 램을 얼마나 알고 있나요?

① 잘 알고 있다. 2% 5% 3% 4%

② 대략 알고 있다. 34% 24% 17% 19%

② 거의 알지 못한다. 66% 71% 80% 77%

EBS교육방송 홈페이지에 얼마나 자 주 접속하나요?

① 자주 접속한다. 1% 0% 1% 1%

② 가끔 접속한다. 2% 3% 3% 2%

③ 거의 접속하지 않는다. 97% 97% 96% 97%

결과분석 및 시사점

EBS 교육방송에 대한 인식으로 두 반 모두 거의 알지 못한다는 응답율이 높게 나왔다. 또한 EBS 교육방송활용도가 낮고 EBS교육방송의 프로그램에 대한 인식도 또한 부족한 것으로 나타났 다. 연구를 통해 EBS교육방송의 유익함과 프로그램의 다양성을 교육하고 활용방법에 대한 가이 드라인을 제시해 줄 필요가 있다.

<표-5>EBS 교육방송 활용 및 인식도에 대한 설문조사 결과

나. 감정영역 검사 학생실태

한국교육개발원 KEDI 인성검사프로그램 하위요소 중 자기조절 영역은 감정 조 절 관련 항목, 배려소통 영역은 감정표현 영역으로 활용하였고 감정인식 영역은 초등학생의 수준을 고려하여 자체 제작한 검사 항목으로 구성하였다. 검사의 정확 도를 높이기 위해 검사 문항에 대한 사전 교육을 충분히 실시하였다.

EBS 감정본부 운영 기반 실태파악을 위한 감정영역 검사 구성

감정본부 파트 문항구성 비고

감정인식 원인 분석, 자기 이해, 감정 인식 자체 제작

감정조절 자기통제(감정, 충동, 행동), 신중성 KEDI 인성검사프로그램 하위영역(자기조절) 감정표현 타인이해 및 공감, 친절성, 대인관계 및 의사소통 능력 KEDI 인성검사프로그램

하위영역(배려소통)

<표-6>EBS 감정본부 운영을 위한 감정영역 검사 구성

감정영역 검사 하위영역 감정인식 감정조절 감정표현

A반 학급 B반

평균

A반 3.67 3.45 3.69 B반 3.75 3.65 3.47 결과분석

및 시사점

A반은 감정조절 영역이 다른 영역에 비해 낮은 것으로 나타났다. B반은 상대적으로 A반에 비해 감정표현 영역이 부족한 것으로 나타났다. 따라서 연구를 통해 A반과 B 반의 취약한 부분을 집중 강화시켜줄 필요가 있다. A반과 B반의 상대적으로 부족한 점이 유의미하게 나타났으므로 연구를 시행하며 결과를 지켜볼 필요가 있다.

<표-7>EBS 감정본부 운영을 위한 감정영역 검사 결과

3. 학생 상담 및 심화관찰학생 개별진단

가. 학생 상담 분석

방법 내용 연구 활용 방안

학생 상담

교우관계에서 걱정이 많다.

자존감이 낮은 경우가 많고 가족관계에서 오는 불안함이 영향을 미치는 경우가 많다.

감정을 스스로 잘 조절하기 힘들어 하나 이를 인지하지 못하는 경우가 많다.

감정을 잘 조절하고 대응하는 방법을 배 우게 함으로써 주변 사람들과의 관계를 개선시켜줄 필요가 있다.

감정을 바르게 인식하여 바른 정체성 확 립에 기여할 수 있도록 한다.

<표-8>학생 상담 내용 및 연구활용 방안

나. 심화관찰학생 개별 진단

이름 심화관찰학생 특성

필요 감정본부 파트 감정

인식 감정 조절

감정 표현 김◯◯ 화가 날 경우 자신의 감정을 주체하지 못하고 폭력적인 성향을 보임.

★ ★

박◯◯ 자존감이 낮고 감정 조절이 힘든 경향이 있음.

★ ★

조◯◯ 적극성이 부족하고 친구와의 관계에서 마찰이 잦음.

★ ★ ★

박◯◯ 개인적인 성향이 강하여 다른 사람을 배려하는 능력이 부족함.

★

최◯◯ 문제가 생기면 회피 성향이 강하며 감정을 표현하는 데에 어려움을

보임.

★

최◯◯ 다른 사람의 감정을 잘 읽지 못하고 자기 주장만 내세움.

★ ★

이◯◯ 가정에서 웃어른과의 관계 성립이 되지 않아 어른과의 관계에서 불

편함을 느낌.

★

조◯◯ 새로운 환경이나 사람에게 적응하는 것에 어려움이 있음.

★ ★

<표-9>심화관찰학생 개별진단

Ⅲ. 감정본부 설계하기

1. 연구대상 및 운영기간

가. 연구대상: ○○초등학교 2학년 48명(남 22명, 여 26명) 나. 연구기간: 2018년 3월~8월

다. 연구 계획 및 수행절차

단계 연구 내용 사전

준비

연구기간(월)

3 4 5 6 7 8

계획

▹설문 및 실태분석

● ●

▹자료수집 및 연수

● ● ●

▹운영 주제 및 과제 설정

● ● ●

▹연구계획서 작성

● ●

실행

▹연구 주제 실행 및 프로그램 운영

● ● ●

▹문제점 수정 및 보완 지도

● ● ● ● ●

▹프로그램 사후 검증 평가 및 자료 분석

● ● ● ●

평가 ▹연구 결과 검증 및 분석

● ● ●

▹연구보고서 작성

● ● ●

<표-10> EBS 감정본부 운영 연구 추진 일정

2. 실천 설계

행복한 마음구슬 모으기

내면화

EPBL 프로그램 실행하기

함께 만나기

함께 다루기

함께 나누기

전략적용

감정프렌드와 감정 본부 운영하기

감정인식 감정 본부 출발!

내 친구 감정이 감정 도서관 감정 나침반

내 감정의 돋보기

나와 만나는 시간 나의 모습 재보기 내 마음의 지도

마음의 소리

마음의 보물을 찾아요 나는야 감정 사진사 감정 통장

감정조절 감정의 화산

변신! 헐크 감정 밸런스 내 마음의 가시

마음의 균형

말랑 말랑 마음 마음 신호등 마음 처방전

감정 리모콘을 켜요

그래 결심했어 비포&애프터 감정 열매 맺기

감정표현 마음을 말해봐

감정 메시지 ‘띵동’

이렇게 말해요 나 전달법

감정 청진기

마법의 듣기 이심전심 감정 주파수

너도? 나도!

공감 YES!

역지사지 공감 마니또

Ⅳ. 감정본부 운영하기

EBS 콘텐츠를 활용한 감정본부를 운영하기 위한 학습 환경 조성 및 프로그램 구안

1. EBS 감정본부 운영을 위한 학습 환경 조성

EBS 활용 감정 교육을 실시하고 EBS 감정본부 프로그램을 학생들이 쉽게 접근할 수 있는 환경을 조성하였다. 또한 교사 전문성 및 학부모 인식 개선에 노력하였다.

EBS 활용 감정 교육 실시

EBS 콘텐츠를 활용하여 학생들의 감정 교육을 하기 위해 아침활동 시간에 EBS 콘텐츠 [토 닥토닥 마음아]의 감정노래를 배우고 [TV로 보는 원작동화]를 시청하며 EBS콘텐츠 감정 활동을 실시하였다.

요일별 EBS 관련

감정활동

시간 월 화 수 목 금

아침활동

시간 원작동화 시청 감정노래

부르기 원작동화 시청 원작동화 보고

나의 생각 말하기 감정노래 부르기

감정본부 프로그램 환경 조성

감정본부 프로그램을 실시하기 위한 다양한 활동으로 감정 본부 운영의 기반을 마련하였다. 학생들이 어떤 순서로 무엇을 배울지 알기 위해 주제별로 감정 공부 게시판을 만들어 친구들과 함께 결 과물을 공유해 보았다. 그리고 프로젝트형 모둠을 구성하여 학습 과정과 결과를 모둠원과 함께 나눌 수 있도록 하였다. 학교에 와 서 친구들의 감정 상태를 알고 그 감정에 따라 친구들을 잘 배려 해주기 위해 <감정카드로 시작하는 하루> 활동도 실시하였다.

교사 연수 및 전문성 향상

연구자들의 역량 향상을 위한 다양한 연수 참여 및 정보 교환을 실시하였다. EBS의 PBL 관련 콘텐츠 [KDI-EBS 공동제작 '공부의재구성']을 시청하며 21세기 교육 패러다임 중 하나인 PBL에 대해 연구하였다. 다양한 PBL 서적 탐독으로 학생들에게 PBL 교육을 하기 위한 정보를 쌓았다.

그리고 원격연수를 통하여 감정을 주제로 한 다양한 연수를 이수하여 감정 교육을 위한 전문성 향상에 노력하였다.

구분 교 육 내 용 방법 구분 교 육 내 용 방법

PBL 연수

PBL 개념에 관한 EBS 영상 시청

및 관련 서적 연구 연수 감정

교육 연수

다양한 감정 교육 연수 이수 연수

PBL의 수업 활용 토의∙토론 감정교육에 PBL 적용 토의∙토론

학부모 연수 및 홍보

본 연구프로그램의 취지와 효용성을 학부모들에게 알리기 위해 가정통신문 홍보, 학부모 연수 및 밴드 운영으로 다양한 온·오프라인 홍보 활동을 하였다. 감정도 학습이 가능하며 그리고 2015 개정교육과정에서 감정을 표현하고 조절하는 감정능력을 강조하는 점, 이를 위해 EBS의 다양한 콘텐츠를 활용하면 매우 효과적임을 중점적으로 안내하였다.

<표-11> EBS 감정본부 운영을 위환 환경 조성 방법

2. 감정프렌드 설정하기

사람의 대표적인 핵심감정 6가지로 감정프렌드를 설정하여 실체가 없는 감정을 학 생들이 구체화하고 형상화할 수 있도록 도움을 주었다. 감정프렌드를 통해 학생들에 게 우리 안에 다양한 감정이 있고 감정이 나와 가까운 존재라는 것을 알게 하였다.

가. 감정프렌드의 역할

감정 활동마다 감정에 대한 설명이 필요하거나 도움이 필요할 때 감정프렌드가 학 생들에게 도움을 주며 흥미를 불러일으키도록 하였다. 감정캐릭터와 함께하는 감정 본부 활동은 내용에 대한 전달력을 높였고 감정에 대한 도식화가 한눈에 이루어지도 록 하였다. 감정프렌드는 감정전략을 배울 수 있도록 하는 도우미로서의 역할을 하 는 것은 물론 학생들이 감정을 편안한 친구같은 존재로 인식할 수 있게 하였다.

나. 감정프렌드 개발과정

감정프렌드 제작을 위하여 학생들이 쉽게 접근할 수 있고 직접 제작이 가능한 자료를 개발하였다. 감정마다 학생들이 만든 프렌드를 분석하고 가장 많은 학생들 이 선호하는 감정프렌드를 만들었다. 학생들이 직접 구상하고 만든 캐릭터이기 때 문에 호응도도 높았고 활동을 거듭할수록 감정프렌드와의 공감대가 형성되었다.

감 정 프 렌 드 제작 자료 개발

감 정 프 렌 드 제작

감 정 프 렌 드 개발

기쁨 슬픔 분노 놀람 경멸,혐오 두려움

<표-12> 감정프렌드 개발 과정

3. EBS 콘텐츠 분석

가. EBS 감정본부 운영을 위한 EBS 콘텐츠 분석

EBS콘텐츠 제목(시간) 활용계획 EBS콘텐츠 제목(시간) 활용계획

사람의 감정과 표정(01:27)

6가지 핵심 감 정 알아보기

[딩동댕유치원]

화가 났을땐 이 렇게 해요(02:29)

화가 났을 때 감 정을 조절하는 방 법 알기

동화를 듣고, 감정 과 요일 나타내는 낱말 알기(03:05)

감정 낱말 알기

[ 초등생활 매너 백서] 학교갈 때 옷 입기(01:07)

어머니와 갈등이 일어난 감정 관련 상황 제시하기 우리들의 소중한

마음(18:53)

감정에 따라 변 하는 상황 알아 보기

[ 초등생활 매너 백서]형제끼리 역 지사지(07:27)

화나는 상황 제시 하기

[EBS 지식채널e]

감정의 시대 (04:49)

감정의 중요성 알기

[ 초등생활 매너 백서]친구와 놀기 (09:52)

화나는 상황 제시 하기

[뉴스G] 어제, 당신 의 기분은 어땠습 니까? (03:07)

자신이 느낀 감 정에 대해 알아 보기

[EBS 지식채널e]

그걸 바꿔 봐 (03:11)

생각 전환의 필요 성 배우기 [배움너머] 지금

내 기분은(04:02)

일어난 일과 관련된 마음 알 아보기

[EBS 포커스]

감정의 재발견 (03:52-06:00)

감정 단어 습득의 필요성 알기 [방귀대장 뿡뿡

이]어떤 기분일 까요?(13:23)

기분을 나타내 는 방법 알기

[ 스 쿨 랜 드 - 학 습 송] 하지 못한 말 (05:20)

감정 표현에 관련 된 노래 배우기

친구의 좋은 점 발견하기(01:58)

나와 다른 친구 에게도 장점이 있음을 알기

[지식채널 e]

참 좋은 말 (04:43)

사람들이 싫어하는 말과 듣고 싶어하 는 말 알아보기 [두근두근 학교

에 가면] 칭찬하 는 말하기(02:35)

학교에서 칭찬 하는 말하기 상 황 보기

[EBS 언어발달의 수수께끼 2부] 언 어가 나를 바꾼 다(05:05-08:08)

긍정 언어의 효과 알기

비언어적 표현, 표정: 타인의 표 정 읽기(02:27)

표정에도 나타 나는 감정 알아 보기

화가 났을 때 바 르게 표현하는 방법(04:43)

화가 났을 때에 표현하는 방법 배 우기

신통방통 니 맘 내 맘 계산기 (10;18)

마음을 수치화 하는 이야기 보 기

듣기-경청(04:38) 공감하며 듣기의 중요성 알기 [딩 동 댕 유 치 원 ]

별이가 화났어요 (05:05)

화가 날 때의 모습 보여주기

경청의 중요성 (03;58)

경청의 중요성 알 기

제대로 화내기 도전!(10:02)

화내는 방법 알 아보기

[딩동댕 유치원]

경청하기 도전!

(12:12)

경청의 의미 직접 해보기

당신이 화내는 진짜 이유(49:08)

분노에 대한 영향 을 보고 분노 디 자인 함께 하기

남녀의 공감,체계 화 능력 차이 (03:44)

공감에 대해 알기 [딩동댕 유치원]

기분이 좋아지는 요가 놀이(14:36)

감정을 다스리는 근육을 자극하는 요가 배우기

대화의 공감 능 력을 키우는 방 법(09.57)

공감 능력 키우는 방법 알기

화를 참지 못하 는 학생들 '분노 조절장애'(04:18)

마음을 조절하지 못할 때 생기는 문제 알기

[스쿨랜드 철학]

우리는 서로의 거 울이에요I(04:42)

공감 능력 알기

<표-13> 감정관련 EBS 콘텐츠 분석

나. EPBL에 활용할 『TV로 보는 원작동화』 콘텐츠 분석

EBS 콘텐츠 내용 활용계획

잘못 뽑은 반장 별명이 ‘해로운’인 주인공 ‘이로운’은 늘 실수와 장난에 말썽 꾸러기 취급을 받는다. 학교와 집에서도 늘 꾸중만 받는 이 로운은 항상 일상이 불만스럽고 친구들에게 화를 자주 낸다.

자신이 좋아하는 친구 백희와 친해지고 싶은 마음에 이로운 은 반장 선거에 나가게 되고 진짜로 반장에 뽑히게 된다.

분노와 관련된 감 정 문제를 제시하 기, 친구와 관련 된 문제 상황 해 결하기

가방 들어주는 아이 석우네반에 다리가 불편한 영택이가 전학을 오게 되고, 담임 선생님께서는 석우에게 영택의 가방을 집까지 늘 들어주라고 한다. 처음에는 자신이 좋아하는 축구도 영택이 가방을 들어 주느라 마음껏 하지 못하던 석우는 짜증을 느꼈지만 점점 영 택이를 이해하며 진정으로 영택이를 도와주고 친구가 된다.

혐오와 기쁨과 관련된 감정 문제 제시하기, 친구와 관련된 문제 상황 해결하기

선생님 몰래 은지는 달리기 시합에서 운동화가 벗겨지는 바람에 일등을 놓치고 언니에게 물려받은 낡고 커다란 운동화 때문이란 생 각에 속상해 한다. 수학시험에서 백점을 받으면 새 운동화를 사준다는 엄마의 말에 은지는 선생님 몰래 시험 답을 고치고 만다. 계속 불안하고 두려운 마음으로 고통의 시간을 보낸 은지는 선생님께 점수 도둑질에 대해 용기를 내어 고백한다.

슬픔, 두려움과 관련된 감정 문제 제시하기, 학교생 활 및 거짓말과 관련된 문제 상황 해결하기

<표-14> 『TV로 보는 원작동화』 콘텐츠 분석

4. 감정 본부 구성

감정본부

part 1 감정인식 part 2 감정조절 part 3 감정표현

나의 감정과 다른 사람의 감정 을 이해하기

감정을 적절히 조절하고 해소하 기

나의 감정을 표현하고 다른 사람 의 감정 표현에 대해 이해하기

1

단 계

감정 본부 출발!

감정에 대해 알기

1

단 계

감정의 화산

감정 조절의 필요성 알기

1

단 계

마음을 말해봐 내 감정 표현하기 내 친구 감정이

감정 도서관 감정 나침반

변신! 헐크 감정 밸런스 내 마음의 가시

감정 메시지 ‘띵동’

이렇게 말해요 나 전달법

2

단 계

내 감정의 돋보기

나의 감정 알기

2

단 계

마음의 균형

감정 조절 방법 익히기

2

단 계

감정 청진기 경청하기

나와 만나는 시간 나의 모습 재보기 내 마음의 지도

말랑 말랑 마음 마음 신호등 마음 처방전

마법의 듣기 이심전심 감정 주파수

3

단 계

마음의 소리

다른 사람의 감정 이해하기

3

단 계

감정 리모콘을 켜요 감정 조절을 위한 행동

기술 적용하기

3

단 계

너도? 나도!

공감하기 마음의 보물을 찾아요

나는야 감정 사진사 감정 통장

그래 결심했어 비포&애프터 감정 열매 맺기

공감 YES!

역지사지 공감 마니또

5. EPBL 프로그램 모형 개발

모형개발 의도

감정본부를 통해 배운 전략을 실제 생활에서 적용할 수 있도록 EPBL 프로그램 모형을 개 발하였다. 학생들이 전략을 배우는 데만 그치지 않고 실제 생활에서 그 전략을 적용하는 방법을 배울 수 있도록 구안하였다. 실제생활과 유사한 문제에 보다 쉽게 접근할 수 있도 록 EBS 콘텐츠 중 <TV로 보는 원작동화>를 통해 제시하였다. 영상을 통한 문제 상황 제 시로 문제에 쉽게 접근하고 실제성을 높이도록 하였다. 또한 EPBL 프로그램 운영 과정 속 에서 학생이 자기 주도적으로 학습하며 다른 사람과의 의사소통, 협력을 통해 실제적인 문제해결력을 기를 수 있도록 하였다.

가. EPBL 모형

함께 만나기

➡

함께 다루기

➡

함께 나누기 감정프렌드․EBS콘텐츠와 함께

감정 과제 제시하기

함께 고민하며 해결 전략 배우고 적용하기

친구들과 함께 결과 공유하고 평가하기

나. EPBL 세부활동내용

EPBL 단계 세부단계 활동내용

함께 만나기 감정프렌드․EBS 콘텐츠와 함께 감정문제제시하기

EBS시청 EBS 콘텐츠 시청

프로젝트 이해 EBS 콘텐츠 원작동화와 관련된 프로젝트의 목표를 확인하고 이해하기 문제 정의 및 학습

내용 분석 프로젝트와 관련된 관련 감정 및 감정 문제, 문제의 원인 파악하기 함께 다루기

함께 고민하며 해결전략 배우고

적용하기

감정 전략 구상하기 다양한 문제 해결 아이디어를 생성하여 감정문제 해결 전략을 구상하기 감정 전략 채택하기 감정 전략 중 가장 적절한 방법 채택하기

작품 구상하기 감정 본부 전략을 적용한 작품 계획하기 작품 만들기 최종 작품 만들기

함께 나누기 친구들과 함께 결과 공유하고

평가하기

발표∙평가하기 작품 발표하고 피드백 받기, 자기평가 및 동료평가 성찰하기 프로젝트 전체에 대해 성찰하기

<표-15> EPBL 단계 및 세부활동내용

6. EPBL을 적용한 프로젝트 학습 구안

프로젝트 구성은 학생들이 실제 생활에서 가장 많이 겪을 수 있는 문제상황과 핵심감정과 관련된 문제로 선정하고 감정 문제 해결은 물론 산출물을 만드는 과정에서 융합교육도 이루어질 수 있도 록 하였다.

EBS학습콘텐츠 EPBL 프로젝트 해결문제 산출물 관련 감정

가방 들어주는 아이

싫어하는 친구가 있어요. 아프거나 나와 다른 사람에게 편

견 가지지 않기 광고 혐오

친구를 칭찬해 줘요. 친구의 좋은 점 찾아 칭찬하기 상장 기쁨

잘못 뽑은 반장

화가 날 때 참지 못해요 화가 날 때 참을 수 있는 방법 알

기 미니북 분노

친구와 화해하고 싶어요 친구와 화해하는 방법 알기 설문조사 슬픔, 두려움

선생님 몰래

슬픈 마음을 위로해 주세요 슬퍼하는 친구 위로하기 편지 슬픔 두려움을 극복하고 싶어요 두려움을 극복하고 정직하게 고백

하기 역할극 두려움,

공포

<표-16> TV로 보는 원작동화 콘텐츠 분석

7. 관련 교육과정 재구성 및 활동내용

영역 활동

주제

활동내용 (중주제)

교과 및 단원

EBS 콘텐츠 활용 핵심 교과 단원 역량

감정 인식

감정 본부 출발!

내 친구 감정이 국어 1. 시를 즐겨요 사람의 감정과 표정

지 자 감정 도서관 국어 2. 자신있게 말해요 동화를 듣고, 감정과 요일 나타내

는 낱말 알기 감정 나침반 창체 자율활동 우리들의 소중한 마음

감정의 시대 내

감정의 돋보기

나와 만나는 시간 통합 1. 알쏭달쏭 나 어제, 당신의 기분은 어땠습니까?

나의 마음 재보기 통합 1. 알쏭달쏭 나 지금 내 기분은 자 내 마음의 지도 국어 3. 마음을 나누어요 어떤 기분일까요?

마음 의 소리

마음의 보물을

찾아요 국어 1. 시를 즐겨요 친구의 좋은 점 발견하기

공 심 두근두근 학교에 가면 칭찬하는 말하기 나는야 감정 사진사 통합 1. 알쏭달쏭 나 비언어적 표현, 표정: 타인의 표정 읽기 감정 통장 국어 3. 마음을 나누어요 신통방통 니 맘 내 맘 계산기

감정 조절

감정 의 화산

변신! 헐크 통합 1.알쏭달쏭 나 별이가 화났어요

자 창 감정 밸런스 국어 3. 마음을 나누어요 제대로 화내기 도전!

내 마음의 가시 창체 동아리활동 당신이 화내는 진짜 이유

마음 의 균형

말랑 말랑 마음 창체 자율활동 기분이 좋아지는 요가 놀이

지 자 마음신호등 통합 1. 알쏭달쏭 나 화를 참지 못하는 학생들‥'분노조

절장애'

마음 처방전 창체 동아리활동 화가 났을땐 이렇게 해요

감정 리모콘 을 켜요

그래 결심했어! 국어 9. 생각을 생생하게 나타내요.

초등생활 매너백서 학교갈 때 옷

입기 ^의

공 자 비포&애프터 국어 9. 생각을 생생하게

나타내요. 형제끼리 예의 지키기, 친구와 놀기 감정 열매 맺기 통합 2. 봄이 오면 그걸 바꿔 봐

감정 표현

마음 을 말해봐!

감정 메시지 ‘띵

동’ 국어 10. 다른 사람을 생 각해요

감정의 재발견

의 공 자 하지 못한 말 학습송

이렇게 말해요 국어 10. 다른 사람을 생 각해요

참 좋은 말 언어가 나를 바꾼다

나 전달법 창체 자율활동 화가 났을 때 바르게 표현하는 방법 감정

청진기

마법의 듣기 국어 8. 마음을 짐작해요 듣기-경청

의 공

이심 전심 창체 자율활동 경청의 중요성

감정 주파수 통합 1. 이런집 저런집 경청하기 도전!

너도?

나도!

공감 YES 국어 11.상상의 날개를 펴요 남녀의 공감, 체계화 능력 차이

공 역지사지 국어 11.상상의 날개를 펴요 대화의 공감 능력을 키우는 방법 심 공감 마니또 창체 자율활동 우리는 서로의 거울이에요I

EPBL

프로

젝트1 혐오,기쁨

국어 10.다른 사람을 생 각해요.

가방 들어주는 아이

지 자 의 공 창 심 좁아지는 세계

통합 1. 이런집 저런집 오늘은? 칭찬한day 프로

젝트2 슬픔,두려움,공포 국어 5. 낱말을 바르고

정확하게 써요. 선생님 몰래 사실대로 말해요 통합 1. 알쏭달쏭 나 격려와 위로 프로

젝트3 분노,슬픔 통합 1.알쏭달쏭 나 잘못 뽑은 반장

수학 5.분류하기 친구와 사이좋게 지내려면?

<표-17> 감정본부 활동 관련 교육과정 재구성 및 내용

EBS 콘텐츠를 활용한 감정본부의 파트별 학습 으로 감정 전략 배우기

감정본부파트

PART 1 . 감정 인식 PART 2 . 감정 조절 PART 3 . 감정 표현

감정 인식 파트는 감정이란 존재를 올바르게 인지하여 감정의 중요성을 알고 자신 과 다른 사람의 감정을 이해 하도록 하는 역할을 한다. 자 신과 타인에게 일어나는 감 정을 탐색하며 알아차리고 이해하는데 그 목적이 있다.

감정 조절 파트는 감정에 따 라 생각과 행동을 다스리고 조절하는 역할을 한다. 부정 적인 감정을 인식하며 자신 의 감정을 조절하고 관리함 으로써 감정의 평정 상태를 유지하고 강화할 수 있도록 한다.

감정 표현 파트는 상황에 맞 게 적절하게 감정을 표현하 며 다른 사람에게 나의 감정 을 전달하는 방법을 배운다.

경청과 공감의 중요성을 알 고 적극적으로 경청하고 다 른 사람의 감정을 잘 공감해 주도록 하여 감정 표현력을 향상시킬 수 있다.

주제별 활동 및 세부활동내용

파트 주제 활동 활동내용

감정 인식

감정 본부 출발!

내 친구 감정이 감정의 의미를 알아보고 감정 프렌드 소개하기 감정 도서관 다양한 종류의 감정을 알아보고 분류하기

감정 나침반 다양한 상황에서 나타나는 감정을 알고 감정의 역할 알기 내

감정의 돋보기

나와 만나는 시간 감정 온도계에 표시하며 내 감정의 크기 살펴보기 내 마음의 지도 마음지도로 내 감정의 상태를 알고 내 주요 감정 찾기 나의 마음 재보기 마음 상태를 살펴보고 자신의 감정을 살펴보기 마음의

소리

마음의 보물을 찾아요 친구의 장점을 나의 강점과 장점을 찾아보기 나는야 감정 사진사 친구의 감정 상태를 읽는 연습하기

감정 나침반 감정 계좌를 개설하여 감정에 관련된 활동에 따라 저축하기

감정 조절

감정의 화산

변신! 헐크 감정 조절의 의미와 필요성 알기 감정 밸런스 감정의 세기와 표현 방식 이해하기 내 마음의 가시 부정적 감정의 의미와 영향 알기 마음의

균형

말랑 말랑 마음 마음의 응어리가 쌓인 상태를 부드럽게 풀어보는 활동 마음신호등 마음신호등을 알아보고 적용해보기

마음 처방전 감정을 조절하는 다양한 방법 알아보기 감정

리모콘을 켜요 부록 p.1

수록

그래 결심했어! 여러 가지 상황을 살펴보고 감정 조절 연습하기 비포&애프터 감정 조절 역할극하기

감정 열매 맺기 감정 계좌를 개설하여 감정에 관련된 활동에 따라 저축하기

감정 표현

마음을 말해봐!

부록 p.2 수록

감정 메시지 ‘띵동’ 감정을 표현하는 말을 익혀 감정을 표현하는 메시지 쓰기 이렇게 말해요 좋은 말과 나쁜 말을 알아보고 좋은 말을 사용하여 말하기 나 전달법 나 전달법에 대해 배우고 나 전달법으로 표현하며 말하기 감정

청진기 부록 p.3

수록

마법의 듣기 경청의 의미와 필요성 알기 이심 전심 경청 훈련하기

감정 주파수 적극적 경청의 방법을 배우기 너도?

나도!

부록 p.4 수록

공감 YES 공감의 의미와 필요성 알기

역지사지 언어적 공감 방법과 비언어적 공감 방법 배우기 공감 마니또 마니또 활동을 통해 공감 실천하기

감정 본부 출발!

목표 감정이 무엇인지 알아보고 다양한 감정의 종류와 감정의 역할을 안다.

감정 본부 전략 배움 활동

내 친구 감정이

수업의 도입 단계 투입 동기유발과 문제 제시 자료

● [사람의 감정과 표정]을 보고 핵심 감정에 대해 알아본다.

● 영상에서 본 표정에서 느껴지는 감정에 이름을 붙여보고 핵심 감정 들을 살펴보도록 한다.

● 우리만의 감정 캐릭터를 소개하며 감정 캐릭터 이름짓기 콘테스트

를 통해 캐릭터의 이름을 붙인다. ▲감정 캐릭터 이름짓기

감정도서관

수업의 도입 단계 투입

동기유발과 문제 제시 자료

● [동화를 듣고, 감정과 요일 나타내는 낱말 알기]를 보며 감정을 나타내는 다양한 말을 살펴본다.

● 다양한 감정을 나타내는 말이 있는 감정 카드를 가지고 감정 단어에 알맞은 상황들을 친구들과 이야기한다.

● 친구들과 함께 감정 캐릭터와 비슷한 감정으로 분류하여 보도록 한다.

● 감정 카드에 나온 낱말을 가지고 감정 사전을 만들며 다양한 감정의 말을 익힌다.

▲감정카드 이야기 나누기 ▲감정카드 분류하기 ▲감정사전 만들기

감정 나침반

수업의 도입 단계 투입

학습에 대한 목표의식을 가지게 하는 자료

▲감정 나침반 만들기

● [우리들의 소중한 마음]을 시청하며 시시각각 변하는 감정 때문에 변하는 상황에 대해 알아본다.

● 시청을 통해 날씨처럼 변덕스럽게 변하는 감정이지만 그런 감정 이기에 우리가 살아가는데 중요한 역할을 함을 알게 한다.

● 감정나침반을 만들고 상황에 따라 어떤 감정이 들었는지 알아보 며 감정의 역할을 알아본다.

● [감정의 시대]를 시청하며 사람들이 살아가는데 감정이 얼 마나 중요한 역할을 해왔는지를 안다.

결과

감정에 대한 개념을 형성하고 캐릭터를 통해 감정을 구체화하고 친숙해지는 계기가 되었다.

다양한 감정 카드로 감정을 분류해보고 감정 단어에 익숙해지게 되었다.

일상생활에 일어나는 상황에 따라 감정을 알아보며 감정이 우리가 살아가는데 결정을 내리며 중요한 역할을 함을 안다.

마음 구슬

김◯◯: 감정이라는 말이 처음에는 어려웠는데 이제 어렵지 않아요. 감정프렌드도 우리가 만들어서 그 런지 더 마음에 들어요.

최◯◯: 무슨 일이든 감정에 따라 달라질 수 있는 걸 알았어요. 앞으로는 감정이 어떤 일을 할 때 나 침반과 같이 길을 찾아 줄 것 같아요.

내 감정의 돋보기

목표 내가 일상생활에서 느끼는 감정을 구체화하고 감정의 원인과 결과를 살펴보며 나 의 감정에 대해 알아보는 시간을 가진다.

감정 본부 전략 배움 활동

나와 만나는 시간

수업의 도입 단계 투입 동기유발과 문제 제시 자료

● [어제 당신의 기분은 어땠습니까?]를 시 청하며 자신은 어제 어떤 감정을 많이 느꼈는 지 생각해 본다.

● ‘돌려 돌려 내 기분은’을 만들고 언제 그런 기

분이 들었는지 친구와 이야기해본다. ▲돌려 돌려 내 기분은 ▲기분 이야기 나누기

내 마음의 지도

수업의 도입 단계 투입 동기유발과 문제 제시 자료

▲내 마음 지도 그리기

● [지금 내 기분은]을 보면서 어떤 일이 있고 어떤 마음이 드는지 살펴본다.

● 내 마음 지도에 내가 지금 생각하고 있는 것들을 써보도록 한 다.

● 내 마음 지도에 내가 자주 하는 요즘 생각과 내 머릿속에는 무엇이 있는지 생각하고 그 생각이 나타나는 감정이 어떤 색인 지 표시해 본다.

● 가장 많은 색이 무엇인지 눈으로 살펴보며 자신이 가장 많이 느끼는 감정이 무엇인지 알아본다.

나의 마음 재보기

수업의 전개 단계 투입 내용 이해를 도와주는 자료

● [어떤 기분일까요?]를 시청하며 기분을 나타내는 방법을 살펴본다. 영상을 보며 함께 감정 주사위를 던져 보고 나의 감정을 표현해 본다.

● 오늘 느낀 감정을 생각해보고 감정 카드 중 내 감정과 비슷한 감정을 뽑아 제목을 감정 으로 표현하고 감정 일기를 쓴다.

● 감정의 원인이 된 일과 그 결과로 인한 감정을 일기에 표시해 본다.

▲감정 주사위 던지기 ▲나의 감정 표현하기 ▲감정 일기 쓰기 안내 ▲감정 일기 쓰기

결과

나에 대해 살펴보며 나의 감정을 이야기하며 구체화시켜 볼 수 있었다.

자신의 머리 속을 꾸며보며 내가 가장 많이 느끼는 감�