21세기형 글쓰기 교육을 위한 융복합적 프로그램 개발 연구(1 )
연구책임자 :정희모(연세대학교) 공동연구원 :박정하(성균관대학교)
김미란(성균관대학교)
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1. 융복합형 의사소통교육을 위한 모형 개발의 필요성과 목적
- 의사소통능력은 대학에서의 학업 수행을 위해 필요할 뿐만 아니라 21세기 정보화 사회에 서 가장 중요한 능력 중의 하나임.
- 의사소통교육은 주요 교양교육의 기초가 되는 것으로 교양교육센터가 담당해야 할 주요 과제 중 하나임.
- 다원화된 정보화 사회에서는 다학문적, 학제적 능력, 총체적인 종합적 판단 능력이 요구 됨. 이에 따라 글쓰기 교육에서도 논증과 표현, 지식을 융합한 복합적 프로그램이 필요하 다고 판단되어 이를 개발하고자 함.
- 본 연구에서는 논증과 표현, 지식을 종합한 융복합형 글쓰기 프로그램을 개발함과 동시에 논증, 표현, 읽기의 측면을 강조한 중점 프로그램도 함께 개발할 예정임. 이를 통해 여러 대학에게 다양한 글쓰기 프로그램을 동시에 제공하고자 함.
2. 융복합형 글쓰기 모형 개발의 주요 내용
유형 사업/연구과제 주요내용
중점형 지식 중점 모형
‧ ‘읽기-쓰기’ 모형 개발을 위한 이론 정립
‧ 한 학기 교과과정(CURRICULUM) 개발
‧ 텍스트 이해능력, 분석능력, 비판능력 배양
‧ 읽기-쓰기 교육에 적합한 과제 분석 (MIT자료, 영문 자료, 국내 대학교재 자료)
‧ 읽기-쓰기 교육에 적합한 읽기 자료 제공 (국내 대학 글쓰기 강 좌 읽기 자료)
중점형 표현적 글쓰기 모형
- 다양한 표현능력과 수사적 능력 배양
- 글의 목적 및 독자 반응, 자기 분석 전략 개발 - 지성적 칼럼, 비평 감상문 쓰기, 자기 반성적 글쓰기 - 한 학기 교과과정(CURRICULUM) 개발
중점형 논증적 글쓰기 모형
- 사고력 신장을 통한 논증적 글쓰기 모형 개발 - 토의･토론 모형과 결합된 글쓰기 모형 - 논리, 비판적 사고력과 문제해결력 강조 - 쟁점 분석과 주장 및 반론 작성 능력 배양 - 한 학기 교과과정(CURRICULUM) 개발 통합형 복합형 글쓰기 모형
- 사고력과 표현력을 함께 신장할 수 있는 융복합적 글쓰기 모 형 개발
- 읽기와 쓰기, 토론과 발표, 주장과 표현을 복합적으로 제시 - 한 학기 교과과정(CURRICULUM) 개발
3. 1단계 1차년도의 연구 과제와 목표
1) 연구 과제:
- 지식 중점 모형 (읽기-쓰기 모형) 개발
2) 모형 개발의 목표
- 이 연구를 통해 개발된 지식 중점 모형(읽기-쓰기 모형)은 자료 텍스트를 이용하여 지식
을 이해하고, 그 지식을 바탕으로 새로운 자기 지식을 생산하는 것을 목적으로 함.
- 지식 중점 모형이 배양하고자 하는 능력을 구체적으로 제시하면 다음과 같음.
개발 항목 주요내용
자료 텍스트 접근력 정보 검색 및 접근 능력 향상, 정보 정리 능력 텍스트 해석 능력 텍스트 이해, 분석, 해석 능력, 과제와 지식 융합 텍스트 구성 능력 텍스트 논점 세우기, 추론 및 근거, 텍스트 구성 과제해결 및 표현능력 수사학적 전략, 지식과 배경에 근거한 텍스트 작성
4. 지식 중점 모형 (읽기-쓰기 모형) 개발의 필요성
- 지식 중점 모형은 현재 한국 대학에서 이루어지고 있는 대학 글쓰기 교육의 현실을 고려 하여 교육현장에 쉽게 확산될 수 있도록 기획됨.
- 현재 한국 대학의 글쓰기 강좌의 교수 모델은 크게 보면 <글쓰기 중심 모형>과 <사고력 지 향 모형>로 나눌 수 있는데 이렇게 뚜렷한 교수 모델을 채택한 대학은 아직 소수에 불과함.
- 나머지 다수 대학은 아직 교수 모델이 분명하지 않아서, 앞의 두 모델을 절충하거나 아니면 텍 스트를 읽고 이에 대해 글을 쓰는 읽기-쓰기 모형의 초보적 수준을 유지하고 있는 것이 현실임.
- 특히 고교 성적을 기준으로 위계화 되어 있는 한국 대학의 현실에서 중하위권 학생들이 다수를 이루는 대학에서는 대학 수학을 위한 기본적인 읽기 및 쓰기 능력 배양이 절실히 요구되어 실질적인 읽기-쓰기 모형을 채택해야 할 필요가 있음.
- 이런 수요에 부응하면서 현장의 다양한 상황에 적용 가능하도록 하기 위해 지식 중점 모
형을 <읽기-쓰기 프로그램>과 <읽기 중심 프로그램>으로 나누어 개발하는 것이 필요함.
- 비교적 우수한 학생들로 이루어진 교실 수업을 위해서는 수준 높은 지식 중점 모형이 필 요하며 이를 위해 <워크샵 중심 프로그램>도 함께 개발하는 것이 필요함.
5. 지식 중점 모형 (읽기-쓰기 모형) 개발을 위한 이론적 전제
- 논의의 초점: ‘읽기를 통한 쓰기’ 혹은 ‘쓰기를 위한 읽기’
* 자세한 내용 결과보고서 참고 - 이론적 전제:
① 읽기/쓰기 과정은 텍스트의 의미를 활발히 구성하는 과정이자 상호 영향을 주고받는 활동
② 읽기와 쓰기의 사회적‧문화적 맥락 고려
③ 교수-학습 방법론: 읽기-쓰기 통합적(읽기 → 쓰기의 순차적 진행이 아님)
6. 읽기-쓰기 강좌의 구성 요소
1) 과정 중심 요소(쓰기 과정 요소): 계획, 자료, 개요, 집필, 수정
2) 읽기 과정 중심 요소
가) 텍스트 읽기
나) 맥락 읽기
다) 분석적 읽기
라) 비판적 읽기
3) 읽기-쓰기 통합 수업을 위한 세 가지 모듈
가) 종합적 사고능력 향상을 위한 통합적 읽기 : 다섯 가지 관점으로 텍스트에 접근하기 기존의 요약식 읽기 모형의 한계를 극복하고 비판적 문식력을 향상시키기 위해 존 피 터가 고안한 읽기 중심 모형을 적극적으로 활용한다. 이 모형은 정서적 관점, 윤리적 관점, 수사학적 관점, 논리적 관점, 사회적 관점이라는 다섯 가지 관점에 따라 텍스트 읽기를 수행하게 함으로써 학생들이 능동적인 읽기를 체득할 수 있게 한다.
정서적 관점 (emotional perspectives)
특징
- 대상을 표현하는 방식(단어와 문장 특별한 선택), 텍스트의 분위기와 필자의 서술 태도, 독자에 대한 필자의 태도 등은 감정을 표현하는 대표적인 방식이다. 정서적 관점에서는 이를 통해 만들어지는 효과가 무엇인지를 살피는 것이 중요하다.
질문법
- 저자는 자신의 생각을 표현하기 위해 특별히 어떤 단어와 문장을 선 택했습니까? 이를 통해 어떤 감정이 환기됩니까?
- 저자는 자신의 생각에 반하는 인물들을 어떤 단어와 문장들을 사용 하여 묘사하였습니까? 이러한 감정적 갈등을 만들면서 저자는 어떤 효과를 얻었습니까? 나는 그 방식에 공감합니까? 등
윤리적 관점 (ethical perspectives)
특징 - 윤리적 관점은 텍스트의 바탕이 된 이상과 신념을 탐색하는 일이다.
학생들은 텍스트가 특히 인간 행동을 다룰 경우 도덕적 가치에 대한 질문 또는 텍스트의 윤리를 대한 고찰을 해야 한다.
질문법
- 저자의 윤리적 신념은 무엇입니까? 그것은 이타성, 자기중심성, 정치 성이라는 세 범주 중 어디에 포함됩니까?
- 저자의 윤리적 신념에 대해 나는 어떻게 평가합니까? 그 이유는 무 엇입니까? 등
수사학적 관점 (rhetorical perspectives)
특징
- 수사학적 관점의 초점은 글의 형식과 스타일에 맞추어진다. 그러므로 여기서는 텍스트에 제시된 쟁점들이 텍스트에 어떻게 구성되어 있는 가에 집중하는 것이 중요하다. 이를 분석함으로써 학생들은 특히 쓰 기 기술을 향상시키는 방법을 익힐 수 있을 것이다.
질문법
- 읽기 자료는 어떤 장르에 속합니까?
- 글의 조직 방식은 어떻습니까(묘사, 서사, 정의, 비교/대조, 분류, 예 시, 요약, 설득 등)? 글의 조직 방식은 그 글의 장르에 적합하다고 생각합니까? 등
논리적 관점 (logical perspectives)
특징
- 논리적 관점에서 중요하게 다루어야 할 것은 저자가 결론에 도달하 기 위해 사용한 추론이다. 이것이 적절한지 그렇지 않은지를 판단하 기 위해 학생들은 텍스트의 논리를 유심히 살펴보아야 한다.
- 학생들은 추론을 위해 필자가 어떤 가설이나 전제를 세웠는지를 조 사하고 가설이나 전제를 입증하기 위해 어떤 증거들을 선택했는지를 분석한다. 저자가 추론을 위해 다른 관점을 끌어들여 비판하고 있다 면 논점 회피, 성급한 일반화, 유형화의 오류 등이 있는지도 살펴보 아야 한다.
질문법
- 저자가 다루고 있는 쟁점은 무엇입니까?
- 쟁점에 대한 결론에 도달하기 위해 저자는 어떤 추론을 했는지 분석 하기 위해 결론을 살펴봅시다. 저자의 결론은 무엇입니까?
- 저자는 자신의 결론을 위해 어떤 가설이나 전제를 세웠습니까? 등
사회적 관점 (social perspectives)
특징
- 사회적 관점에서는 텍스트를 사회와 관련하여 논의하는 것이 중요하 다. 이를 통해 학생들은 자기 자신-텍스트- 세상을 관련지어 보는 눈 을 키울 수 있을 것이다.
- 사회와의 관련성을 파악하는 대표적인 방법은 텍스트에서 드러나는 문제나 갈등이 무엇인지 생각해 보는 것이다.
- 사회와의 관련성을 알아내는 다른 방법은 텍스트가 우리 사회에서 어떤 용도로 사용되는가를 생각해 보는 것이다.
질문법
- 텍스트에 제시된 사회적 갈등(사회적 문제)은 무엇입니까?
- 텍스트에서는 갈등의 근원을 어떻게 설명하고 있습니까?
- 텍스트에 제시된 사회적 갈등은 어떤 입장(비판적, 수용적, 절충적 입장)에서 서술되어 있습니까? 등
나) 렌즈 에세이 중심의 읽기-쓰기 모형 요소(콜롬비아 대학) (1) 수업 단계
･ 1단계: 렌즈 에세이(Lens Essay)
･ 2단계: 대화적 에세이(Conversational Essay)
･ 3단계: 협력학습 프로젝트(Collaborative Project - The Research Essay) ･ 4단계: 반성적 에세이(Retrospective Essay)
(2) 단계별 수업 진행 방법과 주의사항
① 1단계: 렌즈 에세이(Lens Essay)
- 특징: 1단계는 어떤 현상, 사물을 판단할 시각, 관점을 세워 다른 현상에 적용하 기
위해 고안된 과정임.
- 방법: 수업시간에 읽은 에세이에 있는 아이디어나 개념, 이론을 취하여 에세이에서 명
시적으로 언급하지 않은 다른 대상을 설명하여 분석 대상에 대한 이해를 돕도록 함.
- 렌즈에세이는 렌즈와 렌즈로 분석한 대상을 예시한 두 부분으로 구성됨.
: 렌즈는 1) 채택한 분석 대상의 이해를 돕고
2) 분석 대상의 새로운 측면을 드러내기 위해 쓰임.
② 2단계: 대화적 에세이(Conversational Essay)
- 특징: 관점이 다른 두 개 이상의 텍스트를 놓고 학생 자신의 생각을 발전시키는 과정
단계 수업 진행 방법과 참고사항
2단계:
대화적 에세이 (Conversational
Essay)
한 사회 현상에 대해 여러 관점을 담은 논문 독해(2편 이상) 개인별로 특화된 주제 선정, 개요 작성 ← 동료 점검, ↓ 교수자 검토
(교수자와 조원들에게 메일로 발송) 교수 강평, 조별 토의, ↓ 텍스트 그룹 선정
(텍스트 그룹: 공통 화제나 상호 관련이 있는 읽기 자료를 텍스트 그룹으로
선정하는 것이 중요함. 공통 주제를 가지지 않아도 서로 ‘연결고리’가 있는 텍스트 그룹을 만들 수 있음. 가장 일반적인 방법은 seed text를 정하고 그 텍스트의 참고문헌이나 그 텍스트가 영향을 끼친 분야로 옮겨가는 방식임)
입장에 대한 찬반 글 작성, ↓ 점검, 수정고
③ 3단계: 협력학습 프로젝트(Collaborative Project: The Research Essay)
- 특징: 협력학습 프로젝트는 조별 활동을 통해 학생 스스로 구상하고 계획하여 필요
한 연구 조사를 하고 자기 설계 하에 글을 쓰는 것임.
- 교재에 실린 여러 편의 에세이 중 한 편의 에세이를 읽고 각기 다른 사회 문제에
ex) 수잔 손탁이 뉴욕에 대해 쓴 에세이(뉴욕의 범죄율, 뉴욕에 대한 비판 등을 다 룬)를 읽고 몇 가지 에세이를 더 읽으면서 research를 많이 해서 자기 주장을 전개함.
- 학생들은 고등학교에서 배우는 전형적인 ‘주제 중심’ 접근과 기본적으로 다른 조사,
탐구의 ‘관계망’식 접근법을 배워 대학의 학술 담론 전통을 학습하게 됨.
④ 4단계: 반성적 에세이(Retrospective Essay)
- 특징: 한 학기 동안 배운 것을 돌아보고 종합하면서 그것들을 다른 상황과 맥락으
로 어떻게 전환시킬지를 생각해볼 기회를 갖는 과정임
단계 수업 진행 방법과 참고할 점
반성적 에세이4단계:
(Retrospective Essay)
- 자서전 형식, 동료가 필자로서 발전해나가는 과정의 프로파일, 편지 등 형 식의 제한이 없다.
- 수업에 대한 평가이자 필자로서의 발전을 보여주는 데 주력해야 한다. 자신 과 자신이 쓴 에세이에 대해 쓰면서 그 동안 배운 기술과 전략을 이용한다.
- 학기 전체의 진행 과정을 반성하는 에세이를 A4 1장 내외로 쓴다.
다) 워크숍 중심 요소
(1) 워크숍 프로그램의 기본 전략과 모듈화 방식
① 워크숍 프로그램의 기본 전략
수업 과정 중에 실제적인 피드백 효과를 얻는 데 적절한 현실적 프로그램임. 워크숍 에서 학생들은 자신의 글에 대한 여러 의견들을 통해 피드백을 받게 됨. 워크숍은 결국 서로가 독자로서 저자의 장점을 격려하고 글의 발전을 위해 신중한 의견을 제 시하고 새로운 제안도 함으로써 서로의 글쓰기 과정을 지원하는 것을 목표로 삼음.
② 모듈화 방식
- 모듈 선택 1 : 규모에 따른 분류 -반 전체 워크숍/ 모둠별 워크숍
- 모듈 선택 2 : 목적에 따른 분류 - 읽기 중심/쓰기 중심/ 쟁점 토론
ㄱ. 읽기 중심 워크숍의 세 유형 ･ 분석적 이해 중심
･ 요약문 작성 ･ 비판적 평가 중심
ㄴ. 쓰기 중심 워크숍의 구성 방식
쓰기 중심 워크숍은 다양한 방식으로 하위 모듈을 구성할 수 있으나 글 쓰기 과정의 적용 범위(계획하기, 구성 짜기, 검토하기, 교정하기)에 따 라 나누는 것이 유용함.
ㄷ. 쟁점 토론 워크숍의 유형
전형적인 유형은 버즈토론식 워크숍, 패널식 워크숍, 포럼식 워크숍, 심 포지움식 워크숍 등이 있음. 이 유형들을 참고하되 워크숍 진행 순서나 시간 배정은 각 수업에 맞게 변형함.
7. 읽기-쓰기 강좌 모델
1) 읽기 중심 모형
가) 강의 개요
이 수업은 학생들에게 텍스트를 깊이 있게 분석하면서 읽고 이를 쓰기와 연계시키는 방법 을 제공하기 위해 기획되었다. 학생들은 설명적 텍스트에서 논리적 텍스트에 이르기까지 여러 유형의 텍스트에 다양한 관점으로 접근하면서 분석적, 비판적 읽기 방법을 습득하게 될 것이 며, 이를 위해 혼자서 읽기, 협동해서 읽기를 수행하게 될 것이다. 또한 이를 쓰기와 연결시 킴으로써 읽기를 통한 쓰기가 이루어지는 구체적인 방법을 익힐 것이다. 교수자는 이 과정에 서 읽기를 통한 쓰기라는 강좌의 목표를 완수할 수 있도록 길을 안내하기 위해 다양한 과제 를 제시하고, 학생들의 학습 과정에 개입하 면서 올바른 방향을 함께 모색해나가는 역할을 담 당한다.
나) 강의 목적
이 수업은 쓰기 능력을 향상시키는 데 읽기가 중요한 역할을 한다는 점을 전제로 한다. 이 에 따라 본 수업에서는 대학생들에게 필요한 읽기 방법을 집중적으로 교육함으로써 쓰기 능 력을 향상시키는 것을 목표로 한다.
대학생의 읽기 쓰기 능력은 모든 학문 영역의 학습과 연구 수행에 바탕이 되는 것은 물론이 고, 지식 정보화 사회가 요구하는 기초 능력을 배양하는 데에도 필수적이다. 이에 본 교과목 은 읽기와 쓰기 방법론을 체계적으로 학습함으로써 대학에서의 학습 및 연구 능력을 향상시 키는 것은 물론 사회로 진출한 이후에도 이를 활용할 수 있도록 한다.
다) 읽기 자료
① 축구에 대해 설명한 백과사전 자료 2편
② 김용석 ｢회전문의 기만｣, 뺷일상의 발견뺸, 푸른숲, 2002.
③ 에밀 졸라의 선언문(에밀 졸라, 뺷나는 고발한다뺸, 유기환 옮김, 책세상, 2005.)
④ 남경태, ｢가상현실｣, 뺷개념어사전뺸개정판, 휴머니스트, 2012.
⑤ 우석훈, ｢공간을 다루는 법 : 걷고 싶은 거리? 굽고 싶은 거리｣, 뺷나와 너의 사회
과학뺸, 김영사, 2011.
⑥ 한윤형･최태섭･김정근, ｢박카스 권하는 사회｣, 뺷열정은 어떻게 노동이 되는가뺸, 웅
진지식하우스, 2011.
⑦ 고미숙, ｢돈은 ‘내 운명’ : 요람에서 무덤까지｣, 뺷돈의 달인, 호모 코뮤니타스뺸, 그
린비, 2010.
⑧ 마이클 센델, 안기순 옮김, 뺷돈으로 살 수 없는 것들뺸, 와이즈베리, 2012.
라) 주요 과제
① 읽기를 통한 쓰기 1-설명적 글쓰기(10%)
- 과제의 목표: 읽기 자료에서 필요한 내용을 취사선택하여, 자신의 목적에 맞게 내용
을 연결, 조직, 재구성하면서 설명글을 쓴다. 이를 통해 기초적인 읽기 능력과 쓰기 능력을 향상시킨다.
② 읽기를 통한 쓰기 2-분석적 글쓰기(15%)
- 과제의 목표: 텍스트 독해를 위한 다섯 가지 접근법을 활용해서 분석적 읽기-쓰기 능
력을 향상시킨다.
③ 읽기를 통한 쓰기 3-비판적 글쓰기(20%)
- 과제의 목표: 향상된 분석적 읽기-쓰기 능력을 바탕으로 텍스트를 비판적으로 평가하
고, 자신의 정한 주제에 대해 의견을 제시할 수 있는 능력을 기른다.
④ 한 학기를 정리하는 성찰적 글쓰기(5%)
- 과제의 목표: 전 과정을 되돌아보면서 자신의 성취한 바가 무엇이며 어떻게 활용할
수 있을지를 생각해 본다. 또한 읽기-쓰기 통합 능력을 더 향상시키기 위해 스스로 무엇을 더 익힐 것인지 생각해 본다.
마) 평가 방법
* 성적 평가: 글쓰기(50%) 출석(10%) 중간시험(20%), 평소학습(10%: 상호평가 및 조언,
토론학습 참여 등), 요약과제(10%)
* 글쓰기 점수 배분 기준(50%)
① 읽기를 통한 쓰기 1-설명적 글쓰기(10%) ② 읽기를 통한 쓰기 2-분석적 글쓰기(15%)
③ 읽기를 통한 쓰기 3-비판적 글쓰기(20%) ④ 한 학기를 정리하는 성찰적 글쓰기(5%)
* 수업 모형은 보고서 참고
2) 읽기-쓰기 중점 모형
가) 강좌 진행 방식
이 강좌는 강의, 전체 발표 및 토의, 조별 토의로 진행된다. 이 강좌는 전체 4 단계의 쓰기 과제를 수행하는 것으로 구성된다. 쓰기 과제는 ‘텍스트 읽기 → 렌즈 에세이 쓰기 → 자료탐 색 글쓰기 → 공동 논문 쓰기’ 순으로 부과된다. 텍스트 읽기는 짧은 과제와 문화 경험에 대 한 글쓰기이며, 렌즈 에세이는 관점을 대신하는 렌즈를 통해 문화 현상을 분석하는 글쓰기이 며, 자료탐색 글쓰기는 하나의 주제에 대해 seed text를 통해 자료를 확산해 가는 글쓰기이며, 공동 논문 쓰기는 조원들이 힘을 합해 한 편의 논문을 쓰는 과정으로 되어 있다. 전체 강좌는 이 네 단계의 글쓰기를 차례로 수행하도록 구성되어 있다.
텍스트 읽기 → 렌즈 에세이 쓰기 → 자료탐색 글쓰기 → 공동 논문 쓰기
나) 주요 과제
- 과제 1 : 읽기 과제 (A4 1장 내외, 문항에 따라 200~500자)
우리 주위의 문화 현상의 문제나 윤리 문제에 대해 지금까지 느껴보지 못한 충격이나 깨 달음을 주는 개인적 경험이 있는지를 숙고해 보고, 이에 대해 서술하는 글을 작성하기.
･ 조건 : 아래 4가지 주제와 관련된 경험을 서술할 것.
영상 문화, 성적 평등, 환경 위기, 정보화 사회
- 과제 2 : 렌즈(lens) 에세이 쓰기 (A4 2매, 2000자)
여기서 렌즈는 어떤 관점이나 시각을 대변하는 말이다. 학생들은 다양한 읽기 자료를 통해 자신이 원하는 렌즈(ex, 맑시즘, 페미니즘, 동물애호, 채식주의, 기독교, 민족주의 등)를 결정한 후, 이를 4가지 주제(영상 문화, 성적 평등, 환경 위기, 정보화 사회) 중 에서 하나를 택해 렌즈를 통해 현상을 분석하는 글을 작성한다.
- 과제 3 : 자료 탐색 글쓰기 (A4 2매, 2000자)
과제 1에서 4가지 주제를 다룬 읽기 자료 중 1편을 택해 이와 관련된 내용이 있는 논
문들을 택한다(논문을 택할 때는 찬, 반의 첨예한 대립이 있는 것을 선택한다). 이 논문
이 seed text가 된다. 학생들은 seed text에서 출발하여 찬･ 반 대립이 있는 또 다른 논
문 2편을 찾고, 이를 비교하는 글을 작성한다. 관점 비교를 하며 글을 작성할 때 자신 의 견해가 반드시 드러나야 한다.
영상 문화, 성적 평등, 환경 위기, 정보화 사회 ↘
관련 논문(seed text)을 읽고 논쟁적인 소주제를 찾는다.
↘
논쟁적 소주제에 관한 찬, 반 논문 2편을 찾는다.
↘
찬, 반에 관한 자기 관점의 글을 쓴다.
- 과제 4 : 공동 논문 쓰기 (A4 10장 내외, 6000자)
과제 1의 4가지 주제와 관련된 문화 공간을 찾고, 그 문화 공간이 지닌 개인적, 사회적
인 의미를 학술적으로 재구성한다. 학생들은 지역 사회의 문화 공간을 찾아 문화 공간 이 사회적으로 어떻게 구성되었으며, 사회적으로 어떤 기능을 하고 있는지를 분석한다.
공간 분석을 할 때 앞서 언급한 4가지 주제 중 하나의 주제를 중점적인 분석 과제로 삼아야 한다. 논문은 논문 형식에 따라 작성하되 조원들이 서로 분담하여 작성한다. 제 출 과제에는 각 부분 작성자의 이름을 명기해야 한다.
다) 수정 워크숍(Revision Workshop)
조별 워크숍, 전체 워크숍
라) 평가
- 과제 1 : 읽기에 관한 반응로 짧은 글쓰기(20%)
- 과제 2, 3 : 학술 에세이 작성(30%)
- 과제 4 : 공동 학술 논문 쓰기(30%0
- 포토폴리오(10%)
- 출석, 조별 활동, 과제 제출 기간 엄수(10%)
마) 포토폴리오 제출
학생들은 자신이 작성한 과제를 묶어 포토폴리오로 제출해야 한다. 포토폴리오를 통해 학생 들의 쓰기 능력의 향상 정도를 측정한다. 포토폴리오 성적은 10%를 반영한다. 포토폴리오는 마지막 과제 평가가 이루어지고 난 후 1주일 이내에 제출해야 한다.
* 수업 모형은 보고서 참고
3) 프로젝트형 워크숍
가) 강의 목적
이 강의의 목적은 다음과 같다. 각 항목은 이 강의만이 아니라 워크숍형 프로그램이 공유하 는 목적이라 할 수 있다.
① 읽기 능력 배양 : 분석적 이해 능력, 요약 능력, 비판적 평가 능력 배양
② 쓰기 능력 배양 : 계획･구성･검토･교정 능력, 특히 글의 완성도를 높이는 능력 배양
③ 주제에 대한 이해도 향상 : ‘정의’ 문제에 접근하는 이론적 입장의 장단점 분석 및
평가
④ 협력 학습 능력 향상 : 다양한 형식의 워크숍을 통해 협력 학습 능력 배양
⑤ 토론 능력 배양 : 토론 중심으로 이루어지는 워크숍을 통해 토론 능력 배양
나) 수업 진행 방법
① 수업은 총 16주 동안 진행되며, 주 2회, 회당 75분 수업을 기준으로 하여 중간고사,
기말고사 기간 제외하고 총 28회로 진행된다.(주 1회 100분 수업의 경우, 75분 수업
을 50분으로 적절히 줄여서 진행하면 된다.)
② 28회 중 11회는 강의, 17회는 워크숍이 진행된다.
③ 강의는 다음과 같이 진행된다: 강좌 소개 1회, 읽기 강의 6회, 쓰기 강의 4회
④ 워크숍은 다음과 같이 진행된다.
- 규모별로 보면 반 전체 워크숍 12회, 모둠 별 워크숍 5회로 수업이 이루어진다.
- 모둠 당 학생 수는 4~6명을 유지한다.
- 목적별로 보면 읽기 중심 워크숍 7회, 쓰기 중심 워크숍 8회, 쟁점토론 워크숍 1회,
모듬 구성 및 소개 1회로 수업이 이루어진다.
다) 읽기 자료
- 주교재 : 뺷정의란 무엇인가뺸, 마이클 샌델, 이창신 옮김, 김영사, 2010.
라) 주요 과제
- 개인 과제는 총 6개이다.
순서 글의 성격 글의 내용 분량 주교재 관련 부분
1 요약하기 주교재의 2장 요약 A4 1면 2강
2 정당화하기 공리주의 입장에서 특정 주제 정당화 A4 1-2면 2강 3 비판하기 자유지상주의 입장의 글 찾아 비판 A4 1-2면 3, 4강
4 자기 견해
제시하기 ‘거짓말은 나쁜 것인가’에 대해 견해
제시 A4 1-2면 5강
5 평가 및 대안
제시하기 지역할당제에 대한 평가와 대안 제시 A4 1-2면 6, 7강 6 의미 분석하기 공동선의 정치가 갖는 현실적 의미 분석 A4 2-3면 8, 9, 10강
1) 각 과제는 워크숍을 통해 간접적으로 피드백이 이루어진다. 워크숍 전에 초고를 제출하 고 워크숍 이후 1주 내로 개인 수정본을 제출한다. 수정본의 경우 수정한 부분을 알 수 있도록 밑줄을 그어 표시한다.
2) 과제 중 1~2개는 1 : 1 면담을 통해 직접적으로 피드백이 이루어진다. 이 면담은 중간고 사와 기말고사 기간에 이루어진다. 피드백 하는 과제 수는 반 학생 수에 따라 변동된다.
과제 2-5에 대해서는 다음과 같은 방식으로 워크숍을 통해 ‘모둠별 대표글’을 제출한다.
- 모둠 별 워크숍에서 서로의 글을 평가한 다음 가장 잘 된 글을 하나 뽑는다.
- 그 글의 장점을 더 살리고 단점을 보완하도록 함께 수정하고 완성도를 높여 모둠의 대표글로 제 출한다.
- 모둠 별 대표글은 반 전체 워크숍에서 발표되어 전체 학생의 평가를 받게 되며 이를 반영하여 교수자가 평가한다.
공동 과제는 총 4개이다.
마) 수업 진행 방법
① 수업은 총 16주 동안 진행되며, 주 2회, 회당 75분 수업을 기준으로 하여 중간고사,
기말고사 기간 제외하고 총 28회로 진행된다.(주 1회 100분 수업의 경우, 75분 수업
을 50분으로 적절히 줄여서 진행하면 된다.)
② 28회 중 11회는 강의, 17회는 워크숍이 진행된다.
③ 강의는 다음과 같이 진행된다: 강좌 소개 1회, 읽기 강의 6회, 쓰기 강의 4회
④ 워크숍은 앞서 설명한 모듈을 적용하면 다음과 같이 진행된다.
* 수업 모형은 보고서 참고
8. 이 연구의 기대 효과
가) 교양･기초 교육의 핵심적 기능인 의사소통능력 교육에 대한 의식을 개선하고, 인식적 토대를 마련하는 데 기여함.
나) 이 연구를 통해 융복합적인 사유 능력과 수사학적인 표현 전략이 결합될 수 있는 인지 적, 교육적 연구 기초를 다질 수 있음.
다) 본 연구를 통해 현재 글쓰기 교육을 체계적으로 실시하지 못하고 있거나, 아직 글쓰기 교육 모형을 개발하지 못한 지역 대학들에 모형을 개발, 지원함으로써 전 대학에 걸쳐 글쓰기 교육의 질적 수준을 향상시킬 수 있음.
라) 지식 중점 모형 안에서도 <읽기-쓰기>, <읽기 중심>, <워크숍형>으로 유형을 다양하게 개발하였고 교육할 내용도 모둘(modul)화시켜 부분적으로도 기존의 강의에 활용할 수 있도록 개발하였기에 다양한 수준의 학생 수요에 부응하면서 다양한 상황에 적용 가능 할 수 있게 되어 현장 확산 효과를 제고함.
마) 의사소통교육을 선도하는 대학과 후발 대학의 교육적 격차를 해소하고 글쓰기 교육 모 형을 개별적으로 개발하는 데 드는 투자비용을 최소화하여 교육적 자원을 다른 기초교 양교육에 투자할 수 있도록 함.
바) 글쓰기 교수자들로 하여금 자신이 자의적으로 도입하고 있는 다양한 교육 모델에 대한 이론적 검증의 필요성을 자각하게 하여 글쓰기 교육 모델에 대한 이론적 논의와 연구를 비약적으로 증가하게 하는 촉매제가 될 것임.
부록 1 : 수행한 연구 내용과 결과 보고
부록 2 : 읽기-쓰기 모형의 과제 예시 (미국, 한국 자료를 중심으로)
부록 3 : 국내 대학의 읽기 자료 소개
