관용어 학습

20점 만점으로 하였고 어휘를 정확히 사용하여 동사구를 표현하면 점수를 주었고 관사의 유무는 채점에 영향을 주지 않았다. 예를 들어 ‘교점을 표 시하다’에서 ‘mark a intersection'이 정답인데 ‘mark intersection'으로 'a' 를 생략해서 동사구로 표현하여도 점수를 인정하였다. 이는 문장에 ‘a'의 의미가 큰 영향을 미치지 않는다고 판단하고 테스트에서 요구하는 어휘

‘mark'와‘intersection'을 적절히 사용하여 동사구를 표현하면 학습자가 충 분히 어휘를 알고 문장으로 활용하였다고 판단하였기 때문이다. 2주 후에 친 delayed passive test는 1번부터 10번까지는 각각의 영어어휘에 대한 의미를 적도록 구성하였고 11번부터 20번까지는 각각의 어휘 의미에 대한 영어 spelling을 적도록 두 유형으로 구성하였으며 테스트 방식은 동일하 므로 부록에는 따로 첨부하지 않았다.

fender bender 가벼운 접촉사고

I was involved in a fender bender not too long ago.

bumper to bumper 교통체증

The traffic was bumper to bumper all the way home.

Fig. 14 이미지 포함 관용어 학습 예시

위 그림(Fig. 14)의 예시와 같이 선정된 A그룹의 20개의 관용어에는 이 미지를 제시한 관용어, 관용어의 의미와 예문으로 구성하였다.

다음은 이미지가 제시되지 않은 관용어를 학습한 B그룹의 관용어의 예 시이다. 이미지가 제시되지 않은 B그룹은 20개의 관용어, 관용어의 의미 와 예문으로 다음의 표와 같이 구성하였다(Table 12).

Table 12 이미지 미포함 관용어 학습 예시

관용어 뜻 예문

sleep on it 신중하게 좀 더 생각해보다. Let's sleep on it for a day or two.

take one's word for it: 남의 말을 곧이곧대로 믿다. You shouldn't take his word for it.

추출된 실험 관용어 40개를 이용하여 각 그룹 어휘수준의 동질성을 확 인하기 위해 사전테스트(pretest)를 실시하였다. 실시결과 어휘의 동질성을 확인하고 2주간의 계획을 세워 관용어 학습을 실시하고 post-test를 실시 하여 차별화된 어휘 학습에 대하여 각각의 향상도를 확인하였다. 다음은 2주간의 학습계획표이다(Table 13).

Table 13 Lesson plan

Week Lesson & Activity

1주차 Pretest / 학습계획 소개 / 각 20개씩 두 그룹으로 구분된 총 40개의

관용어에 대한 이미지 유무에 따른 구분된 어휘 학습

1-2 주차

Pretest 결과와 비교 –향상도 분석

< 말하기 교육 >

- 2그룹의 관용어를 포함한 대화문 작성

– 학생 작성 대화문에 대한 교사의 확인 및 수정 – 올바른 대화문을 활용한 Partner와의 연습

< 쓰기 교육 >

– 2그룹의 관용어를 포함한 다양한 문장 작성

– 학생 작성 문장에 대한 교사의 확인 및 수정 – 틀린 문장 반복 학습 및 재작성

Post-test 결과와 비교 –향상도 분석

2주후 delayed post-test / 장기 기억 효능 비교 분석

위에 제시된 학습 계획에 맞추어 1주차에는 pretest를 실시하고 교사는 앞으로 진행될 학습계획에 대해 설명을 한 후 이미지를 포함한 관용어 A 그룹과 이미지를 포함하지 않은 관용어 B그룹, 2개의 그룹으로 구분된 총

40개의 관용어를 소개하고 능동적 지식에 의한 학습법을 소개하였다. 2주 차 마지막 수업 후 post-test를 시행하여 pre-test결과와 비교하여 향상도 를 분석하였다. 즉, 총 40개의 관용어 어휘 목록을 활용하여 이미지를 포 함한 말하기와 쓰기 교육과 이미지를 포함하지 않은 말하기 쓰기 교육을 시행하였다. 관용어를 이용하여 학생들에게 여러 가지 다양한 상황대화문 (conversation)을 만들고 짝을 지어 대화문을 연습하게 하여 말하기 연습 을 시켰다. 쓰기 교육은 학습한 관용어와 기본 어휘를 활용해 다양한 문 장을 만들도록 하였다. 교사는 학생들이 만든 대화문과 영작문을 바르게 교정해주고 올바른 영어를 사용할 수 있도록 하였다. 2주차 마지막 수업 후에는 post-test를 시행하여 pretest결과와 post-test 결과를 비교 분석하 여 2개의 그룹으로 구분된 이미지 유무에 따른 차별화된 어휘의 학습법의 효과를 확인하였고 이미지를 활용하여 문장으로 말하고 쓰는 이미지화 능 동적 지식 교육법의 효과를 검증하였다. 2주후 delayed post-test를 실시 하여 결과를 분석하여 이미지화 교육법과 능동적 지식교육법의 장기 기억 효능의 결과를 확인하였다. A, B그룹 각각의 pretest와 post-test 시험지의 예시는 부록에 첨부하였다.

어휘 이미지화의 유, 무에 관한 학습 효과를 연구한 기존의 논문은 있 으나 어휘 이미지화의 유, 무를 활용하여 문장으로 말하고 쓰는 능동적 지식 교육법을 적용하여 어휘 학습의 효과를 연구한 논문은 찾을 수 없었 다. 이에 본 연구는 어휘 이미지화의 유, 무에 관한 학습 효과와 아울러 이미지화의 유, 무로 구분된 어휘를 활용하여 문장으로 학습하였을 때 얻 을 수 있는 학습 효과를 확인 할 수 있었다. 다음은 능동적 지식교육법의 말하기, 쓰기 활동의 예시이다(Table 14).

Table 14 이미지 포함 능동적 지식 교육(speaking activity 예)

Conversation

A: Why were you so late yesterday?

B: I was involved in a fender bender on the way.

A: Was there any injured?

B: No, it was just a small accident, but the traffic was bumper to bumper.

A: It was terrible.

→

fender bender → bumper to bumper

A그룹어휘에 대해서는 학생들에게 위의 표(Table 14)의 예시 대화와 같 이 관용어 ‘fender bender,’ ‘bumper to bumper’ 등을 이미지를 활용하여 대화문을 만들고 짝을 지어 말하기 교육을 실시하였다. B 그룹어휘에 대 해서는 학생들에게 다음의 표와 같이 이미지를 제공하지 않고 학습을 진 행하였다(Table 15).

Table 15 이미지 미포함 능동적 지식 교육(speaking activity 예)

Conversation get cold feet

A: I always get cold feet. I like a girl, but I’m afraid to ask her out.

B: Don’t underestimate yourself. Overcoming that fear is a part of growing up.

drag one’s feet

A: Why are you dragging your feet on this project?

B: We can’t get started until we get all the proper licenses.

교사는 틀린 부분을 바르게 고쳐서 말할 수 있도록 반복해서 지도하여 학생들이 원활한 대화를 할 수 있도록 하였다.

Table 16 A그룹-이미지 포함 능동적 지식 관용어 평가(writing 예)

주어진 관용어를 사용하여 문장을 만드시오

(1) fender bender (2) bumper to bumper

(3) paint the town red (4) hit the books

(1) ____________________________________________

(2) ____________________________________________

(3) ____________________________________________

(4) ____________________________________________

<예시 답안>

(1) I was involved in a fender bender on the way.

(2) The traffic is bumper to bumper by nine o'clock.

(3) We painted the town red to celebrate our graduation.

(4) He hit the books to pass the test.

위의 표(Table 16)에서 제시한 관용어 'fender bender,' 'bumper to bumper,' 'painted the town red,' 그리고 'hit the books' 등을 활용하여 문장을 자유롭게 만드는 쓰기 교육을 실시하였다. 교사는 학생들이 이미 지와 관용어를 확인하도록 유도하고 작문하도록 하였으며, 틀린 부분을 고쳐서 올바른 문장을 쓸 수 있도록 하였다.

Table 17 B그룹-이미지 미포함 능동적 지식 관용어 평가(writing 예)

주어진 관용어를 사용하여 문장을 만드시오 (1) do the trick

(2) drag one’s feet (3) around the clock (4) get cold feet

<예시답안>

(1) Maybe that will do the trick.

(2) He always drags his feet on his work.

(3) She has practiced around the clock for her performance since 2016.

(4) I usually get cold feet whenever I have to speak in public.

위의 말하기와 쓰기 활동을 수행하는 과정에서 학생들에게 기본적인 동 사들을 알려주고 문장의 길이에 상관없이 주어진 어휘를 활용하여 가능한 많은 문장을 만들어서 말하고 쓸 수 있도록 유도하였다. 이러한 영작 활 동과 말하기 활동을 통해 관용어를 자유자재로 상황에 맞게 구사할 수 있 도록 하여 이미지와 능동적 지식에 의한 영어교육이 결합된 형태로 학습 이 되도록 하였다.