석 석 석사 사 사학 학 학위 위 위논 논 논문 문 문
중 중 중학 학 학교 교 교 미 미 미술 술 술교 교 교과 과에 과 에 에서 서 서 사 사 사물 물 물을 을 을 통 통 통한 한 한 자 자 자아 아 아표 표 표현 현 현 연 연 연구 구 구
국 국 국민 민 민대 대 대학 학 학교 교 교 교 교 교육 육 육대 대 대학 학 학원 원 원
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심사 사 사위 위 위원 원 원장 장 장 ( ( (인 인 인) ) ) 심 심 심사 사 사위 위 위원 원 원 ( ( (인 인 인) ) ) 심 심 심사 사 사위 위 위원 원 원 ( ( (인 인 인) ) )
국 국 국민 민 민대 대 대학 학 학교 교 교 교 교 교육 육 육대 대 대학 학 학원 원 원
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Ⅰ
Ⅰ
Ⅰ...서서서론론론 ···1
1.연구의 필요성 ···1
2.연구의 내용과 방법 ···2
3.연구의 범위 및 제한점 ···3
Ⅱ Ⅱ Ⅱ...미미미술술술에에에 등등등장장장한한한 사사사물물물 ···4
1.사물의 개념 ···4
2.미술속의 사물 ···4
3.사물을 바라보는 시각 ···5
Ⅲ Ⅲ Ⅲ...미미미술술술교교교육육육에에에 있있있어어어서서서 자자자아아아의의의 의의의미미미 ···6
1.자아의 개념 ···6
2.미술에 있어서 자아표현학습의 필요성 ···8
3.미술교육에 있어서 자아의 기능 ···10
Ⅳ Ⅳ Ⅳ...사사사물물물을을을 통통통한한한 자자자아아아표표표현현현 지지지도도도계계계획획획 ···11
1.단원명 ···11
2.단원 설정이유 ···11
3.지도계획 ···12
4.단원의 지도계획 ···12
5.지도상의 유의점 ···14
6.단원의 평가계획 ···14
Ⅴ
Ⅴ
Ⅴ...본본본시시시학학학습습습지지지도도도계계계획획획 ···15
1.미술 작품 속에 사용된 사물(1차시)···15
2.우리주변의 사물읽기(2차시)···27
3.사물에서 나를 표현해보고 작품 설명하기(3,4차시)···34
4.작품제작 과정 및 결과 ···38
Ⅵ Ⅵ Ⅵ...결결결론론론 및및및 제제제언언언 ···75
※ 영문초록 ···77
※ 참고문헌 ···79
〈〈〈표표표 차차차례례례〉〉〉
〈표1〉단원의 지도계획 ···12
〈표2〉단원의 평가계획 ···14
〈표3〉미술 작품 속에 사용된 사물-1차시 수업지도안 ···16
〈표4〉우리주변의 사물읽기-2차시 수업지도안 ···28
〈표5〉사물에서 나를 표현해보고 작품 설명하기-3,4차시 수업지도안 ···35
〈 〈〈그그그림림림차차차례례례〉〉〉 〈그림1〉라우센버그 ···20
〈그림2〉올덴버그 ···21
〈그림3〉백남준 ···21
〈그림4〉프랜크스텔라 ···22
〈그림5〉올덴버그 감삼지 ···23
〈그림6〉백남준 감상지 ···24
〈그림7〉라우센버그 감상지 ···25
〈그림8〉프랭크스텔라 감상지 ···26
〈그림9〉제작과정 참고자료 ···33
〈그림10〉분석지 작성하는 모습 ···38
〈그림11〉제작에 필요한 도구 ···39
〈그림12〉사물의 원래 형태와 분해된 사물 ···39
〈그림13〉강희원 학생 분석지1···40
〈그림14〉강희원 학생 분석지2···41
〈그림15〉강희원 학생 분석지3···42
〈그림16〉강희원 학생 분석지3-1···43
〈그림17〉강희원 학생 분석지4···44
〈그림18〉강희원 학생 작품 설명지 ···45
〈그림19〉학생 작품 결과 ···46
〈그림20〉유소영 학생 분석지1···47
〈그림21〉유소영 학생 분석지2···48
〈그림22〉유소영 학생 분석지3···49
〈그림23〉유소영 학생 분석지3-1···50
〈그림24〉유소영 학생 분석지4···51
〈그림25〉유소영 학생 작품 설명지 ···52
〈그림26〉학생작품결과 ···53
〈그림27〉허정빈 학생 분석지1···54
〈그림28〉허정빈 학생 분석지2···55
〈그림29〉허정빈 학생 분석지3···56
〈그림30〉허정빈 학생 분석지3-1···57
〈그림31〉허정빈 학생 분석지4···58
〈그림32〉허정빈 학생 작품 설명지 ···59
〈그림33〉학생 작품 결과 ···60
〈그림34〉신나라 학생 분석지1···61
〈그림35〉신나라 학생 분석지2···62
〈그림36〉신나라 학생 분석지3···63
〈그림37〉신나라 학생 분석지3-1···64
〈그림38〉신나라 학생 분석지4···65
〈그림39〉신나라 학생 작품 설명지 ···66
〈그림40〉학생 작품 결과 ···67
〈그림41〉윤정아 학생 분석지1···68
〈그림42〉윤정아 학생 분석지2···69
〈그림43〉윤정아 학생 분석지3···70
〈그림44〉윤정아 학생 분석지3-1···71
〈그림45〉윤정아 학생 분석지4···72
〈그림46〉윤정아 학생 작품 설명지 ···73
〈그림47〉학생작품결과 ···74
국 국
국문문문초초초록록록
오늘날 청소년들은 다양한 시각매체와 문화의 생활 속에 많은 사람들과 관계 속에서 생활하고 있다.그러나 정보화 시대 속에 많은 시각 이미지 속에 살고 있는 청소년들은 자신의 생활과 환경은 이해하지 못하고 자아 에 대한 인식이 부족한 상태이다.이러한 점에서 미술이 갖는 주요한 기 능을 청소년들에게 강력한 자아 표현의 계기로 연구하고자 한다.
미술교육을 통해 학생들이 자아 표현의 기회를 많이 부여하여 자신의 전체,개성과 감정을 표현과 성장을 나타내고 환경과 세계,자신과 의사소 통을 하도록 교육하는 것은 중요하다.즉,미술은 이러한 과정 속에서 인 간의 성장을 돕게 될 수 있다.
본 연구에서는 제시한 자아표현의 소재인 사물은 현대사회에서 인간의 편한 생활을 위한 존재로서 우리의 일상생활 속에서 쉽게 볼 수 있다.
또,현대미술 작가들의 작품 속에도 많이 사용되고 있는 친숙한 소재이다.
이렇듯 사물을 통해 자아표현을 함과 동시에 사물의 변형에 따른 시각적 새로움을 경험하고 어떤 것도 미술이 될 수 있다는 미술영역의 확장적 사 고를 도울 수 있다.
자아표현의 활동을 하면서 학습자의 자기정체성,자기애를 가질 수 있 는 기회를 마련하고자 하였고,궁극적으로 실기능력이 부진한 학생도 학 습에 흥미를 갖고 즐거운 마음으로 참여할 수 있는 기회를 마련하고자 한다.
Ⅰ
ⅠⅠ...서서서론론론
1 1
1...연연연구구구의의의 필필필요요요성성성
미술교육은 인간의 감성적 체험에 가장 큰 비중을 차지하고 있는 시 각체험과 표현의 기회를 제공한다는 점에서 중요하다.
감성교육의 큰 비중을 차지하는 미술교육은 기쁨과 사랑의 유대 정서 를 촉진함으로써 타자와 세계에 대한 열린 태도를 형성하는 교과이다.
미술교육은 학생들에게 이러한 태도와 능력을 길러주고,계발하고 태도 를 함양하기 위한 교육을 해야 한다.교육과정에서 학생들의 삶이 고려 되지 않은 표현만을 위한 표현이나 감상,이해만을 위한 미술교육은 한 계점이 드러낼 수밖에 없다.
본 논문에서는 현대사회에서 미술교육 필요성과 학생들의 삶을 반영 할 수 있는 미술과로서 시각문화교육1)관점을 기본전제로 전개하였다.
우리 주변의
사물을 차용해 체험과 소통을 통해 의미 있는 것들을 발 견하고 학습주제를 통해
학생들의 정체성과 자아의식형성을 위한,학생
1) 용어의 정의
․ 문화: 주체적으로 구성하는 ‘삶의 방식들’을 의미한다. 언어적 의미는 ‘생산-유통-소비’하는 체계 를 말한다. 조형적으로 자연과 관계 맺는 ‘삶의 개입-변형-창조’를 말한다.
․ 시각문화: 시각적인 것과 문화적인 것의 조응을 말한다. 주체적으로 구성하는 ‘보는 방식’들을 의 미하며, 조형적 으로 시각 환경과 관계 맺는 ‘삶의 개입-변형-창조’를 의미한다.
․ 시각문화교육: 시각적 이미지뿐 만을 가르치는 것이 아니라 생활 속에서 경험하고, 느끼고 활동하 는 살아있는 교육을 의미한다. 시각문화는 삶에 대한 이해 양식의 하나로서 인류의 시작과 함께 있었고 인류의 역사와 함께 변화해 왔고 특별히 오늘날 소위 포스트모더니즘 시대에서는 시각이 미지의 역할이 매우 중요시 되고 있고 영향력 또한 커져감에 따라 그에 대한 교육적 관심도 늘 어나고 있다.
들 스스로가 창조의 희열 속에서 자아를 실현해 나갈 수 있도록 한다.
이에 본 연구의 목적을 다음과 같이 두고자 한다.
첫째,수동적인 학습태도에서 벗어나 친근하게 다가갈 수 있는 미술 에 대한 능동적 태도를 기를 수 있게 한다.
둘째,지금까지의 기능주의 경향에서 벗어나 실생활에서 볼 수 있는 사물을 사용해 미술의 접근을 쉽게 함으로서 미술학습의 흥미를 유도 하고자 한다.
2 2
2...연연연구구구의의의 내내내용용용과과과 방방방법법법
본 연구는 디자인계간 ‘새야’2)의 연수내용과 이세백 미술교사의 수업 을 토대로 재구성하여 연구하였으며,연구의 내용은 다음과 같다.
우리 실생활에서 접할 수 있는 사물을 분해,분석,재조립하는 과정 을 통해 대상을 관찰하는 눈을 높이고,사물과 자기와의 관계를 찾아보 는 과정에서 자기 정체성을 발견하고 대상을 이해하며 더불어 사는 지 혜를 배우고자 한다.
이러한 활동은 기존의 표현을 중시하는 기능의주의 수업보다 능동적 으로 자신을 표현할 수 있음과 동시에 미술수업의 흥미와 열의를 자연
2) 디자인 새야는 전통적 의미의 디자인에서 광의의 디자인까지 디자인을 통해 <새야>는 교과목 사 이의, 교육과 현실 사이의 통합의 새로운 방법론을 제시하는 사이트이다.
스럽게 느끼게 할 수 있을 것이다.
3
33...연연연구구구의의의 범범위범위위 및및및 제제제한한한점점점
본 연구는 다음과 같은 제한점을 가졌다.
첫째,본 연구에서의 자아표현으로 사용되는 재료인 사물은 주변에서 쉽게 사용되고 손쉽게 구할 수 있는 대상으로 하였다.
둘째,중학교 3학년을 대상으로 하며,소재 선택에 있어서 자유롭게 사물을 선택하도록 한다.
셋째,평가의 방향은 작품의 결과에 초점이 아닌 과정과 정의적인 면 에 중점을 두어 학생들이 자아에 대해 인식하는 과정의 방향으로 진행 되었다.
본 연구는 학생들이 생활 속에서 손쉽게 볼 수 있는 재료를 사용하면 서 쉽고 재미있고,새롭게 다가갈 수 있다는 인식의 전환점을 마련해 미술에 보다 더 많은 관심을 갖기를 바라며 연구에 임하였다.
Ⅱ
ⅡⅡ...미미미술술술에에에서서 등서 등등장장장한한한 사사사물물물
1
11...사사사물물물의의의 개개개념념념
사물(事物,오브제)의 사전적 의미는 사(事,일 혹은 사건)와 물(物, 일상적인 물건,이미지)을 총칭하는 말이다.3)
사물은 일상생활을 둘러싼 환경의 존재 상태이고,다양한 사회적 문화 적 의미를 내포하고 있다.하나의 기호가 되어 인간의 생각과 의지에 의해 쓰여 지며,인간과의 관계 속에서 그 의미가 부각되기도 한다.4) 사물은 실용성이 강한 도구로,인간의 필요성에 의해 생산된 대상들은 그 목적을 위해 사용되어지고 난 후에는 존재가치를 잃게 되기도 한다.
2
22...미미미술술술에에에 등등등장장장한한한 사사사물물물
미술에서 사물의 사용된 배경을 살펴보면,붓으로 그리는 전통적인 기법에서부터 작가의 의도에 따라 배열하고 조립하는 현대의 새로운 표현방법까지 그 대상으로서 지속적으로 미술에 도입되어 왔다.
입체파작가 피카소의 ‘소의 머리’라는 그의 작품은 못 쓰게 된 자전 거 핸들과 안장을 이용하여 재미있고 독창적인 미술을 창조하였다.
다다는 모든 것을 예술로 선언함으로서 미술의 사물화에 더욱 접근
3) http://krdic.naver.com/krdic.php?where=krdic&docid=62558
4) 윤윤주 , 「일상적 사물의 조형적 변주」, 성신여자대학교 대학원, 2003, p.4
했는데 뒤샹의 ‘샘’이라는 작품을 통해 알 수 있다.종래의 예술에 대한 기존관념과 전통적 가치를 부정하고 순수한 자발성과 파격적인 것을 옹호하는 다다이즘은 조형적인 면에서 오브제의 발전과 전개라는 성과 를 이루었고 20세기 미술에 걸쳐 결정적인 역할을 하게 되었다.
초현실주의 작가 달리 역시 사물을 이용해 작품을 만들었다.그는 전 화기손잡이에 모형가재를 결합시켜 엉뚱하고 기발한 작품을 제작하였 다.일상적이고 평범한 사물을 예기치 않은 것으로 변모시킴으로서 신 비함을 자아냈다.이때에 사물은 본래의 모습에서 벗어난 사물을 그대 로 보려는 것,용도와는 전혀 다른 또는 전혀 알 수 없는 새로운 용도 로 작품 속에 사용되었다.
팝아트의 대가인 올덴버그의 ‘spoonbrigeand cherry'라는 작품은 그 가 예술적 아름다움의 사물을 확대하여 새롭게 작품을 만들었다.일상 의 현실적인 것들을 미술의 형식으로 수용된 그의 작품들은 일상적 이 미지가 지닌 예술적 가능성을 모색하였으며 대중적이고 상업적인 이미 지의 출현으로 대중과 미술의 차이를 줄이고 미술과 삶이 융합되는 계 기를 마련하였다.
3
33...사사사물물물을을을 바바라바라라보보보는는는 시시시각각각
1)낯익음
사물의 낯익음은 심적 안정감과 편안함을 주지만 우리의 의식은 잠 재운다.일상의 사물들은 우리에게 미적 대상으로 보이기보다는 실용성 이 강한 도구 자체로 인식된다.따라서 인간의 필요에 의해 생산된 사
물들은 항상 그 목적을 위해 사용되고 나면 존재가치를 잃게 되는 존 재이다.
2)새롭게 보기
사물이 작품상에 도입되면 우리가 일상에서 흔히 보고 지나치는 사 물과는 달리 일상과 다른 느낌으로 시각화 되는 것을 알 수 있다.
‘새롭게 보기’는 여태까지 보지 못한 것을 찾기 보다는 우리가 습관적 으로 보아왔던 사물의 알려진 상태가 아니라 새로운 시각을 열 수 있 는 대상과 소통의 기회를 만들어 주는 것이다.
Ⅲ
ⅢⅢ...미미미술술술교교교육육육에에에 있있어있어어서서서 자자자아아아의의의 의의의미미미
1
11...자자자아아아의의의 개개개념념념
자아개념과 동의어로 사용되는 용어를 보면 자아,자신,자아지식,자 아전체,자기이해,자아상 자아 존중감,현상적 자아 등이 있다.5) 자아개념은 개인이 가지고 있는 자신에 대한 견해이며,자아발견은 자 신의 존재사실만을 아는 것이 아니라 자신이 어떤 조건에 처해 있으며, 다른 사람들과 관계 등을 올바로 아는 것을 의미한다.
5) 송일섭, 『인간의 자아개념의 탐구』, 학지사, 1992, p.18
이러한 자아개념은 미술교육에 있어서 중요한 역할을 하고 있다.
첫째,자아개념은 행동을 결정한다.
자아개념은 개인에 의해 수용되고,평가되고,이해된 모든 것을 종합하 는 조직체와 같은 것이다.학교수행,향학열,정신건강과 같은 행동에 영향을 준다.자아개념은 자신에 관한 기존의 신념을 지지하고 확인해 주는 확정적 성격 때문에 일단 형성되면 변화하기 어려우며 긍정적인 면과 부정적인 면 모두를 포함하고 있으나 긍정적 자아개념을 갖도록 돕는 것이 교육의 과제이다.
둘째,자아개념은 학습된다.
유아는 초기에 나와 내가 아닌 것을 구분하며 다른 사람과의 상호작용 은 자아개념 발달에 중요한 영향을 준다.유아는 자기 주변 환경의 중 요한 인물들과의 상호작용을 통하여 자기가 누구인지 학습하게 된다.
다른 사람과의 상호작용에 의해 유아는 좋고 싫음,수용성,성공과 실 패,존중과 인정을 학습하게 된다.
셋째,자아개념과 자아표출은 상관이 있다.
자아개념은 자기가 다른 사람에게 스스로 말할 때 확신하는 것이다.자 아개념은 자신의 직접적인 행동 뿐 아니라 다른 사람의 행동도 해석할 수 있게 해 준다.
넷째,자아개념은 변화할 수 있는 것이므로 고도의 수행능력을 위해
중요하게 학습시켜 주어야 한다.6)
위와 같은 내용을 바탕으로 자아개념의 특성을 보면 자아개념은 행동 을 결정하고,표출되며,변화 할 수 있는 특성을 가지고 있으며 개인과 환경과의 상호작용을 거쳐 형성되는 사회적 산물이라고 볼 수 있다.
2
22...미미미술술술에에에 있있있어어어서서서 자자자아아아표표표현현현학학학습습의습의의 필필필요요요성성성
미술활동은 자아형성을 돕는 창작활동으로 미술이 인간의 자아표현 수단의 하나라면,미술교육을 통해 이루어지는 다양한 활동은 인간내면 의 표현을 통한 자아개발,자아의 신장을 위한 것이라고 할 수 있다.7) 자아개념을 위한 미술활동에서는 작품에 대한 평가보다 개인의 상상력 과 독특한 개성을 중요하게 평가함으로 궁극적 자아형성에 도움이 될 수 있다.특히 미술 활동의 주제가 자아개념과 관련이 있을 경우에는 좀 더 깊이 있는 자기 통찰의 미술수업이 될 수 있다.
첫째,미술을 통해 자신의 개성을 표출한다.틀에 얽매이지 않는 모 든 표현의 개방으로 반영한다.모든 표현을 나름대로 의미 있는 것으로 보고 존중한다.
6) A. Combs,D.Avila,W.Purkey(1971)Helping Relationships:Basic Concepts for the Helping Professions(Boston;Allyn&Bacon), p.43-46
7) 김정희 외, 『미술교육과 문화』,학지사, 2004, p.16,
둘째,미술을 통해 자신들의 감정을 표출한다.
자신의 느낌을 글보다 쉽게 표현할 수 있다.미술을 통해 내면에 쌓여 있는 감정들을 표출함으로써 정서를 순화하고 함양한다.
셋째,성장을 반영한다.
자신의 성장에 일정한 과정을 거쳐 발달하는 것을 표현한다.학생들은 미술표현에 있어 나이에 따라 재료를 만지고 주물럭거리고 이름을 붙 이면서 재현적 의미,상징적 표현,사실적 표현의 단계를 거치며 자신 의 성장을 미술표현으로 보여준다.
넷째,미술을 의사소통의 수단으로 이용한다.
시각언어로 전달하는 자신의 환경과 세계,자신과의 비언어적 의사소통 법이다.미술표현을 통해 자신들을 되돌아보고 드러내며,자신과 사물 과의 소통을 통해 남을 더 잘 이해할 수 있게 된다.8)
이처럼 미술교육은 활발한 자아표현을 위해 필요하다.학습자는 자신의 생각이나 느낌,감정들을 미술적인 매체로 자유롭고 솔직하게 표현하여 미술을 자아표현의 훌륭한 방법으로 활용해야 한다.9)
8)전성수,「미술교육의 필요성과 목적에 대한 탐색」,사향미술교육논총 제1집,서울교육대학교 미 술교육연구회,pp.103~104
9)한국미술교과학회,미술교육이론의 탐색,예경,2003,p.193
3
33...미미미술술술교교교육육육에에에 있있어있어어서서서 자자자아아아의의의 기기기능능능
1)발견으로서 자아
자신이 보고 느끼고 생각하고 상상한 것 모두를 자신의 관점에서 표 현 활동으로 표출할 수 있다.이러한 표현활동을 통해 객관적으로 자아 를 발견하게 되고 사회 속에서의 자아의 의미를 연관 시킬 수 있다.자 신을 발견하는 과정에서 자아정체성과 자기애가 형성되는 과정으로 볼 수 있다.
2)표현으로서 자아
미술은 형식화된 틀이나 정해진 기법과 원리가 없다.모든 표현을 의 미 있는 것으로 보고 존중한다.자신이 원하는 것을 표현한다는 것은 자신의 욕망과 개성을 나타낼 수 있는 감성적인 표현수단으로 발전하 게 된다는 것이다.미술이 자아 표현적 도구로서,자신이 가지고 있는 것을 타인에게 표현하려는 인간의 욕구도 충족시킬 수 있게 된다.
3)의사소통으로서 자아
그림 속에 나타난 이미지는 상징적 자기보고이다.
시각언어인 색과 형태 등의 표현활동을 통해 자신과 대화하며,자신을 드러냄으로써 외부와 의사소통을 한다.이처럼 미술은 비언어적인 의사 소통의 한 방법이다.
학생들은 이런 미술교육의 자아기능을 통해 자기 자신과 대화를 하고 그림을 통해 자신에게 쌓여 있던 내면의 감정들을 표출해 냄으로써 정 서를 순화하고 함양하며 성장한다.
Ⅳ
ⅣⅣ...사사사물물물을을을 통통통한한한 자자자아아아표표표현현현 지지지도도도계계계획획획
1 1
1...단단단원원원명명명
가.대단원:표현 영역
나.중단원:새로운 시각으로 사물을 바라보기 다.소단원:사물로 자아 표현하기
2
22...단단단원원원 설설설정정정이이이유유유
정보화시대를 맞아 컴퓨터의 역할과 기능은 대단한 위력을 과시하고 있다.그러나 만능이라 생각했던 정보와 문화는 오늘날 자아정체성의 혼미라는 심각한 역기능을 낳게 했다.자아정체성의 정도는 자신이 포 함되어 있는 주변상황에 관한 인식을 통해 자신의 현재적 위치를 이해 하고 있는 정도라고 할 수 있다.자신에 대해 생각해 볼 수 있는 시간 을 미술교과의 방식을 통해 즐겁고 재미있게 생각할 수 있는 수업으로 우리 주변에서 볼 수 있는 흔한 사물을 자아표현의 소재로 사용한다.
현대사회에서를 살아가는 학생들에게 주변 사물을 새롭게 바라보는 방식을 학습하고,그 과정 속에서 사물과 나와의 관계를 통해 자아개
념을 인식할 수 있도록 한다.
3
33...지지지도도도계계계획획획
가.학습목표
1)지적인 측면(이해면)
(1)사물의 재료,형태,구조를 이해 할 수 있다.
(2)일상에서 사용하는 사물을 새로운 시각에서 바라볼 수 있다.
2)기능적인 측면(기능면)
(1)표현재료의 특성을 활용하여 주제를 표현 할 수 있다.
(2)자신이 선택한 재료의 특성을 살려 독창적이고 개성을 살려 표 현할 수 있다.
3)정의적인 측면(태도면)
(1)생활에서 사물을 소중히 여기는 자세를 기를 수 있다.
(2)학생들의 작품을 감상하면서 서로의 작품에 대한 의견을 말할 수 있다.
4
44...단단단원원원의의의 지지지도도도계계계획획획〈표1〉
차시 학습내용 준비물
교사 학생
1차시 ● 감상수업 교 과 서 ,
(45분)
-현대미술작품속에서 사물의 활용된 예를 알아본다.
-일상의 사물과 미술의 사물을 비교 한다.
프로젝트TV, PPT자료, 참고도판, 분석지
필기구
2차시 (45분)
● 사물의 기능과 구조알기
-사물의 구조와 기능에 대해 알아본 다.
-사물의 다양한 용도를 생각해본다.
-사물을 분해하는 과정을 통해 사물 속의 조형요소를 찾아본다.
-사물분해에 대한 느낌을 분석지에 나타난다.
-사물과 나와의 공통점을 단어로 찾 아본다.
-사물의 분해과정과 분석지를 바탕으 로 나와의 관계를 에스키스한다.
분석지 2,3,4
필기도구, 채색도구, 분 해 할 수 있는 사물
3,4차 시 (90분)
●표현
-분석지의 과정을 바탕으로 사물을 통한 나를 표현한다.
-사물의 다양한 부속품의 활용을 통 해 표현한다.
-평면과 입체의 특징을 살려 효과적 으로 표현할 수 있다.
-자신이 표현작품을 친구에게 설명 할 수 있다.
분 석 지 , 자유재료, 접착재료
5
55...지지지도도도상상상의의의 유유유의의의점점점
가.사물을 분해하는 과정에서 철저한 주의지도로 사고를 예방한다.
(위험한 조각들을 조심스럽게 청소하도록 주의 지도한다.)
나.사물의 특징에 대해 관찰하면서 사물에서 조형요소와 원리를 찾아 보도록 유도한다.
다.학생들에게 교사가 작성한 사물 분석지를 나누어 줄 때 분실에 유 의 하도록 지도한다.
라.활용한 사물분해를 통해 자아에 대해 알아가고,사물과 나와의 관 계를 소중히 여기는 자세를 기르도록 한다.
6
66...단단단원원원의의의 평평평가가가계계계획획획 〈표2〉
가.과정평가:학생의 과제수행과정 및 표현내용을 평가한다.
중 영 역
소 영 역
평가항목 및 배점
항목 내용 배점
표 현 과 감 상
과 정
감상지 작성 (분석지,
감상지)
80%
풍부한 언어를 사용하여 자신의 생각을
잘 기록하였다. 30-29
자신의 생각을 기록하였다. 28-26
자신의 생각을 기록한 부분이 미흡하다. 25-24
표현
자신의 생각을 재료의 특성을 살려 개성
있고, 독창적으로 표현하였다. 50-48
자신의 생각에 맞게 표현하였다. 47-45 자신의 생각을 표현하는데 미흡하다. 44-42
태 도
학습준비도 및 참여도 20%
자발적이고 지속적인 수업의 준비, 과정
정리가 이루어졌다. 20-19
수업준비의 과정, 정리가 이루어졌다. 18 수업준비의 과정, 정리가 대체로 미흡하
다. 17-16
1)과제수행에서 감상지 작성은 표현을 위한 중요한 내용이다.
2)표현은 감상지와 연결시켜 통일감 있게 나타내었는가를 평가한다.
나.태도평가:태도평가는 과정을 관찰하여 평가한다.
Ⅴ
ⅤⅤ...본본본시시시 학학습학습습 지지지도도도계계계획획획
1
11...미미미술술술 작작품작품품 속속속에에에 사사사용용용된된된 사사사물물물 ((1(11차차차시시시 )))
가.학습형태:미술 작품 감상,모둠 학습 나.학습준비물:컴퓨터,빔 프로젝트 다.학습목표
1)현대미술에서 사용된 다양한 사물을 이해 할 수 있다.
2)미술작품을 평가하고 비교하여 논리적으로 설명할 수 있다.
라.지도계획
사물을 통한 자아표현수업의 사전선행지식을 위한 1차시 수업으로 사물과 자아표현이라는 새로운 제재에 접근하며 새로운 정보를 알 수 있도록 지도한다.작품을 감상하는 방법과 사고과정을 중시하는 미술학 습으로 학습자들이 사물에 대한 다양한 시각들을 해석할 수 있도록 지 도한다.
마.학습준비
1)감상의 관점에 대해 알아본다.
2)일반적 사물의 개념과 미술에서의 사물에 대해 이해한다.
3)우리 주변에서 볼 수 있는 사물들을 관찰해 본다.
바.교사사전 준비사항
1)학습 자료를 미리 준비하고 컴퓨터 등 관련 기기 조작을 숙지한 다.
2) 수업에 차질이 없도록 예시자료를 준비하고 관련교과의 지식을 숙지한다.
사.유의점
1)작품 감상을 통해서 작가의 개성과 작품세계를 파악하도록 한다 2)현대미술의 표현영역이 확장에 대한 이해를 함께 도모하고자 한
다.
3)현대미술은 더 이상의 미술의 개념자체로 정의되던 성격을 넘어 서 시각문화만큼 다양하게 제공되고 있음을 알려준다.
아.교수-학습활동〈표3〉
일시 2006년 4월 18일 장소 미술실 지도
대상 중3 차시 1/4 단
계 학습 활동
교수-학습활동 시
간 학 습
교수내용 학습내용 자
료
도 입
동 기 유 발
사 진 제 시
․사진자료를 제시하면서 사 용된 재료에 대해 질문한다.
․교사의 질문에 대답한다.
3 분
사 진 자 료 학
습 목 표 제 시
․학습 목표 제시를 제시한다.
․학습목표를 다 같이 읽게 하고 학습방향을 설정 할 수 있도록 지도한다.
․평가기준을 제시한다.
․학습목표를 다 같이 읽어 보고 학습목표를 기억한다.
․학습방향을 머릿속에 그려 본다.
․평가기준을 기억한다.
전 개
학 습 내 용 제 시
․현대미술에서 사물을 재료 로 사용한 예를 참고자료로 제시한다.
․PPT자료화면을 통해 보여 준다.
․일상생활의 사물과 미술작 품속의 사물의 용도에 대해 설명한다.
․학습내용인지
교사의 설명을 통해 현대 미술 속의 사물의 활용을 이해한다.
-일상생활 사물의 용도를 이해한다.
-미술작품 사물의 표현을 35 분
P P T자 료
-사물의 개념 -일상의 사물
-현대미술속의 사물
․감상지와 함께 감상 작품을 제시한다.
백 남 준
스 텔 라
라 우 센 버 그
이해한다.
-현대미술에서 사용된 다 양한 사물을 안다.
․교사의 설명을 듣고 감상 지문항을 작성한다.
-백남준의 작품을 감상한 다.
-프랭스텔라의 작품을 감 상한다.
-로버트 라우센버그의 작 품을 감상한다.
올 덴 버 그
-올덴버그의 작품을 감상 한다.
정 리 및 평 가
평 가
형 성 평 가
․수업내용을 정리하면서 질 문을 통해 학습내용의 이해 도를 측정한다.
․현대미술감상에 대한 자신 이 느낀 점을 발표시킨다.
-현대미술감상에 대한 느 낌을 발표한다.
7 정 분
리 학 습 목 표 정 리
․학습 목표와 연관하여 수업 을 마무리한다.
․학습목표와 연관하여 수업 내용을 정리한다.
차시 예고
․다음차시와 수업준비물을 예고한다.
․인사
․다음차시 수업준비물을 메 모한다.
․인사 및 정리
자.평가
1)수업에 적극적으로 참여를 하였는가?
2)현대미술작품에서 사물이 사용된 작품을 말할 수 있겠는가?
차.감상 작품
일상사물이 제시된 현대작가의 작품들을 제시한다.사물이 작품에 사 용된 예를 알 수 있고,사물의 작품 속에 사용된 사례를 보며 친근함을 느낄 수 있도록 한다.이불과 천들이 결합된 라우센버그의 작품과 우리 가 사용하고 일상의 사물을 확대한 올덴버그의 작품과 TV와 라디오등 의 가전제품을 결합한 가족시리즈,스테인리스재료로 구축된 프랭크 스 텔라의 작품들에서 학생들에게 어떠한 사물들이 사용되었는지 감상하 게 한다.
라우센버그의 <침대>라는 작품이다.
베개와 퀼트 천으로 된 이불, 그리고 그 위에 가해진 표현주의적인 붓질과 매우 파격 적인 방법으로 제작된 작품이다. 천과 베개 등은 우리가 일상생활에서 사용하고 있는 사 물로 라우센버그는 그것들을 결합하여 제작 하였다.
〈그림1〉라우센버그
올덴버그는 평범한 물건들로 만든 거대 하고 부드러운 조각품으로 유명한 작가 이다.평범한 물체라도 크기와 재질만 변 형시키면 아주 새로운 형태로 재창조 할 수 있다는 것을 작품으로 표현한다.
〈그림2〉올덴버그 ‘Spoonbridge and cherry’라는 제목을 가진 이 작품은 일회용 플라스틱 숟가락을 엄청난 크기로 부풀려 땅 에 눕혀놓은 작품이다.즉 일상의 사물을 거대하게 확대하여 관객의 심 리에 충격을 주는 표현방법을 사용했다.
백남준의 작품인 로봇 가족 시리즈 중 에 할아버지(오른쪽)와 할머니(왼쪽) 를 표현해 로봇에 인간미를 부여했다.
우리가 흔히 볼 수 있는 텔레비전과 라 디오를 미술의 새로운 재료를 사용해 로봇을 만들어서 작품으로 제시하였다.
〈그림3〉 백남준
‘꽃이 피는 구조물(Flowering Structure)’이라는 원제에 비행기사고로 죽은 절친한 친구의 딸 이름을 붙일 만큼 작가에게는 의미심장한 작품 이다.
실제 비행기 잔해로 만들어진 작품에 는 충격과 비극의 순간이 응축되어 있 다.스테인리스라는 우리가 보는 건축 물의 재료를 사용해 역동적으로 작 품을 표현했다.
〈그림4〉프랭크 스텔라
이처럼 현대미술작가들은 우리의 생활 속에서 흔히 볼 수 있는 일상의 사물들을 사용해 붙이거나,입체로 만들거나 확대시키는 등 작가의 다 양한 방법으로 예술작품을 표현했음을 알 수 있다.
〈
〈
〈그그그림림림555〉〉〉 올올올덴덴덴버버버그그그 미미미술술술 감감감상상상 보보보고고고서서서
〈〈〈그그그림림림666〉〉〉백백백남남남준준준 미미미술술술 감감감상상상 보보보고고고서서서
〈
〈〈그그그림림림777〉〉〉라라라우우우센센센버버버그그그 미미미술술술 감감감상상상 보보보고고고서서서
〈
〈
〈그그그림림림888〉〉프〉프프랭랭랭크크크 스스스텔텔텔라라라 미미미술술술 감감상감상상 보보보고고고서서서
2
22...우우우리리리주주주변변변의의의 사사사물물물읽읽읽기기기(((222차차차시시시)))
가.학습형태:예시 작품 감상,개별 학습(분석지 작성) 나.학습준비물:필기도구,분석지,사물(개인준비)
다.학습목표
1)사물을 관찰하여 사물의 기본형을 파악할 수 있다.
2)사물 분해과정을 통해 대상의 형태와 구조,색채 등의 특징을 알 수 있다.
3)사물의 본래 용도 이외의 용도를 생각하는 과정에서 상상력을 통 해 창의력을 기를 수 있다.
라.지도계획
일상에서 볼 수 있는 사물을 선택․준비한 후 사물과의 소통,사물 분해,사물과 나와의 공통점을 기록한다.사물과의 소통,분해의 과정에 서 사물의 기본구조와 형태,색등을 알 수 있도록 지도 계획하였다.쉽 게 볼 수 있는 일상의 사물을 통해 자신과의 공통점과 느낀 점을 분석 지의 순서에 맞게 작성하면서 3차시 표현수업의 준비단계로 지도한다.
마.학습준비
1)우리주변에서 볼 수 있는 사물들을 찾아본다.
2)사물을 분해할 때 필요한 도구와 채색도구를 준비한다.
바.교사사전 준비사항
1)수업에 차질이 없도록 분석지를 미리 준비한다.
사.유의점
1)분석지 작성위주의 수업이므로 학생들이 떠들지 않도록 주의시킨 다.
2)분석지 작성 시 자신의 생각을 잘 적어 나갈 수 있도록 지도한다.
3)사물을 분해 할 때 다치지 않도록 주의한다.
4)수업분위기가 산만하지 않도록 지도한다.
아.교수-학습활동〈표4〉
일시 2006년 4월 25일 장
소 미술실 지도
대상 중3 차시 2/4 준비물
학생준비물: 필기도구, 채색 가능한 도구 (색연필, 크레파스 등)
교사준비물: 분석지, 분해에 필요한 도구, 참고자료 단
계 학습 활동
교수-학습활동
시간 학습 자료
교수내용 학습내용
도 입
․인사, 출석을 점검한다. ․인사
전시 학습 상기
전시 학습 설명
․사물이 사용된 작품을 설
명한다. ․보충 설명을 잘 듣고 정리한다.
학습 목표
․학습목표제시
학습목표를 다 같이 읽어보 게 하고 학습방향을 설정할 수 있도록 지도한다.
․학습목표를 다 같이 읽 어보고 학습목표를 기억 한다.
전 개
본시 학습 전개
평가 내용 제시
․평가기준을 제시한다.
1.분석지를 성실하게 작성 하였는가?
2.수업준비물을 빠짐없이 준비하였는가?
․평가내용을 숙지한다.
분 석지 본시
학습 내용 제시
․본시학습내용
-내가 선택한 사물과 친구 들이 선택해 온 사물은 어 떤 것들이 있는지 알아보게 함으로써 다양한 사물의 종 류를 인지시킨다.
․분석지를 나누어준다.
(분석지1.2.3.4)
-분석단계1:내가 사물을 선택한 이유
․우리 주변에서 다양한 사물을 알 수 있다.
․분석지를 통해 사물에 대해 구조와기능,자신과 의공통점등을구체적으로 알아간다.
-분석단계1:사물과 나
-분석단계2:사물의 다양한 용도
-분석단계3:사물의 구조와 기능
의 만남의 순간을 기록 한다.
-분석단계2:사물의 용 도에 대해 생각한다
-분석단계3:사물의 원 형이 파손되지 않도록 분해하여 봄으로써 사물 에필요한 부품들과 부품 이가지고 있는 기능등을 알아간다.
-분석단계4: 사물과 나와의 공통점
-분석단계4:사물과 나 와 공통점을 여러 단어 들을 통해 유추해본다.
정 리 및 평 가
정리 학습 목표 정리
․학습목표와 연관하여 수업 을 마무리한다.
․학습목표와 연관하여 수업내용을 정리한다.
형성 평가
․사물에서 조형요소를 찾을 수 있겠는가?
․사물에서 조형요소를 찾아본다.
차시 예고
․다음 차시와 수업 준비물 을 예고한다.
․다음 차시수업에 있어 활 용될 수 있는 재료와 도구 를 미리 제시한다.
․다음 차시 준비물을 메 모한다.
정리 ․ 정리 및 인사 ․ 정리 및 인사
자.평가
1)태도와 분석지 작성을 기준으로 평가한다.
2)수업준비과정이 자발적이고 지속적인 수업의 준비와 과정정리가 이 루어졌는가를 평가한다.
차.예시작품
다음의 예시작품은 다음차시의 수업예고에서 제시한다.표현의 방법에 있어서 자유로운 재료를 사용 할 수 있음을 미리 예고한다.
〈그림9〉제작과정 참고자료
위의 세 그림은 외국 사이트에서 앗상블라주에 대한 검색 이미지이다.
우리주변의 사물의 부품과 다 쓰고 난 빈 깡통을 사용해서 자신의 주 제에 맞게 나타나고 있다.우리 생활 속에서 사용하는 포크나 주걱 등 을 결합시킨 작품도 보인다.표현방법에 있어서 단지 조립,결합만이 아니라 사물에 색을 칠해 자신의 원하는 색으로 바꿔줌으로서 작품을 돋보이게 하고 있다.
3
33...사사사물물물에에에서서서 나나를나를를 표표표현현현해해해보보보고고고 작작작품품품 설설설명명명하하하기기기 ((3(33,,,444차차차시시시)))
가.학습형태:개별학습
나.학습준비물:분석지,사물(자유재료),접착재료, 다.학습목표
1)일상의 사물을 다양하게 활용할 수 있는 능력을 기를 수 있다.
2)사물과의 나와의 관계를 평면,입체를 활용해서 표현할 수 있다.
3)친구들에게 자신의 작품의 의도와 표현방법을 설명할 수 있다.
4)사물의 재료의 특성을 고려하여 자신을 창의적이고 개성 있게 표현 할 수 있다.
라.지도계획
분석지 4를 바탕으로 사물로 나를 표현하기 수업을 진행한다.
분석지에 미리 스케치한 이미지를 바탕으로 자유로운 분위기속에서 표 현 할 수 있도록 지도한다.재료의 특성을 잘 살려 자신을 효과적으로 표현 할 수 있도록 지도한다.완성된 작품을 친구들에게 설명할 수 있 도록 작품설명지도 함께 작성한다.
마.학습준비
1)채색도구를 준비한다.
2)자신이 선택한 사물을 준비하고 그 밖에 필요한 재료를 준비한다.
3)미리 제작할 작품을 분석지에 자세히 스케치함으로서 수업시간에 차질이 없도록 한다.
바.교사사전 준비사항
1)수업에 차질이 없도록 예시작품,학습자료-분석지을 준비한다.
2)작품제작에 필요할 접착재료와 용구를 미리 준비한다.
사.유의점
1)자유로운 표현에 교사가 개입하지 않도록 한다.
2)동기유발을 위한 자료를 학생들이 모방하지 않도록 지도한다.
3)자유로운 분위기속에서 작품제작이 이루어 질 수 있도록 지도한다.
4)학생들이 작품을 제작할 때 어수선하지 않은 분위기가 되지 않도 록 지도한다.
5)기성 미술 재료이외에 새로운 재료를 발견하여 사용할 수 있음을 지도한다.
아.교수-학습활동〈표5〉
일시 2006년5월2일 장소 미술실 지도
대상 중 3 차시 3/4, 4/4 준비물 학생준비물: 표현에 필요한 재료, 분석지4
교사준비물: 예시자료, 작품설명지, 카메라 단
계 학습 활동
교수-학습활동
시 간
학습 교수내용 학습내용 자료
․인사, 출석을 점검한다. ․인사 사진
․동기 유발 자료를 제시한다. 자료
도 입
동 기 유 발
사진 자료 제시
․비슷한 또래의 학생작품을 제시 한다.
병역비리연예인
가로본능CF
패러디
․학생들의 작품을 감 상한다.
5분
학습 목표
․학습목표를 제시한다.
․학습목표를 다 같이 읽어보게 하 고 학습방향을 설정할 수 있도록 지도한다.
․학습목표를 다 같이 읽어보고 학습목표를 기억한다.
1분
전 개
본 시 학
평가 내용 제시
1.사물과 나와의 공통점을 창의 적, 개성있게 표현하였는가?
2.자신의 작품을 친구들에게 설․평가내용을 숙지한다.
49 분
습 전 개
명할 수 있겠는가?
3.수업에 바른 태도로 임하였는 가?
작품 제작
․본시 학습 내용
․지난시간에 배운 내용을 바탕으 로 표현활동을 진행한다.
․자유로운 분위기속에서 작품을 제작할 수 있도록 유도한다.
․표현 활동
․지난시간에작성한분 석지를바탕으로표현한 다.
․에스키스를 바탕으로 자유롭게 부재료를 선 택하여 표현한다.
작품 설명 작성
․작품 설명지를 나눠준다. ․작품의 의도내용 설 명지에 작성한다.
정 리 및 평 가
정 리
학습 목표 정리
․학습목표와 연관하여 수업을 마 무리한다.
․사물을 통해 다양한 표현을 할 수 있겠는가?
․학습목표와 연관하여 수업내용을 정리한다.
5분
차시 예고
․다음 차시 수업내용예시
․ 인사
․다음차시 수업내용을 기록한다.
․정리 및 인사
자.평가
1)분석지의 작성 한 내용과 제작된 작품이 일치되는가?
2)사물의 재료의 특성을 고려하여 자신을 창의적이고 개성 있게 표 현하였는가?
3)수업에 바른 태도로 임하였으며,준비물을 제대로 갖추었는가?
4
44...작작작품품품제제제작작 과작 과과정정정 및및및 결결결과과과
〈그림 10〉분석지 작성하는 모습 분석지 1-4를 각자가 준비한 사물을 바탕으로 작성한다.
사물이 가지는 보편적이고 일반적인 기대치나 인식을 버리고, 갇혀있 던 인식의 틀에서 벗어나 자유롭게 사물을 바라보는 과정이다.
분해하기 전과 분해하면서 우리가 알고 있는 사물의 이름이나 기능을 잊어버리고, 물질로서의 관찰과 체험을 통해 사물을 인지한다.
작성의 과정 속에서 자아와 사물과의 연관성,공통점,차이점등을 발견 해본다.개별형태로 진행되며 분석지 작성은 자아표현을 위한 스케치과 정이라고 볼 수 있다.
〈그림 11〉제작에 필요한 도구
학생들이 다양한 사물을 분해,제작할 때 필요한 도구들이다.
〈그림 12〉사물의 원래 형태와 분해된 사물
선택한 사물을 도구를 사용해서 부품이 손상되지 않도록 조심스럽게 분해하면서 분해된 사물에서 색과 형태,기능을 찾아본다.
학
학학생생생작작작품품품111
〈
〈
〈그그그림림림 111333〉〉〉강강강희희원희원원 학학학생생생 분분분석석석지지지111
〈
〈〈그그그림림림 111444〉〉〉강강강희희희원원원 학학학생생생 분분분석석석지지지222
〈
〈
〈그그그림림림 111555〉〉〉강강강희희원희원원 학학학생생생 분분분석석석지지지333
〈
〈
〈그그그림림림 111666〉〉〉강강강희희희원원 학원 학학생생생 분분분석석지석지지333---111
〈
〈
〈그그그림림림 111777〉〉〉강강강희희원희원원 학학학생생생 분분분석석석지지지444
〈〈〈그그그림림림 111888〉〉〉강강강희희원희원원 학학학생생생 작작작품품품 설설설명명명지지지
〈
〈
〈그그그림림림 111999〉〉〉학학학생생생 작작작품품품 결결결과과과
볼펜 통/또 다른 강희원/8cm×27cm/강희원
〈그림 19〉은 자신의 모습을 볼펜케이스를 사용해 표현하였다.
볼펜을 잃어버려 볼펜케이스의 역할을 다 못하는 점과 학생으로서 공 부를 열심히 하지 않는 자신의 본분(역할)에서 공통점을 발견했다고 한 다.또한 사물의 형태와 자신의 외형적인 모습에서 공통점으로 대칭이 라는 요소를 발견해서 표현하였다.이 학생의 작품은 분석지와 결과물 이 잘 일치된 작품으로 수업의 과정을 통해 자신과 사물의 공통점으로 찾아가면서 자신의 현재 역할에 대한 생각을 재인식하게 되었다.
학
학학생생생작작작222
〈
〈
〈그그그림림림 222000〉〉〉유유유소소영소영영 학학학생생생 분분분석석석지지지111
〈〈〈그그그림림림 222111〉〉〉유유유소소소영영영 학학학생생생 분분분석석석지지지222
〈
〈
〈그그그림림림 222222〉〉〉유유유소소영소영영 학학학생생생 분분분석석석지지지333
〈〈〈그그그림림림 223233〉〉〉유유유소소소영영영 학학학생생생 분분분석석지석지지333---111
〈
〈
〈그그그림림림 222444〉〉〉유유유소소영소영영 학학학생생생 분분분석석석지지지444
〈〈〈그그그림림림 222555〉〉〉유유유소소영소영영 학학학생생생 작작작품품품 설설설명명명지지지
〈그림 26〉학생 작품 결과
마우스 /외침!소리쳐! /5cm×13cm /유소영
〈그림 26〉은 우리 주위에서 흔히 볼 수 있는 다 쓴 마우스를 사용
해서 표현하였다.마우스 분해 과정 속에서 작은 부품들이 갇혀 있어 답답할 것 같다는 상상과 자신의 답답한 심정을 일치시켜 표현하였다.
자신이 하고 싶은 일,말하고자 하는 것들을 하지 못하는 현재의 답답 한 심정을 마우스의 가지고 있는 형태를 잘 사용하여 소리치는 모습을 표현하였다.
학
학학생생생작작작333
〈
〈
〈그그그림림림 222777〉〉〉허허허정정빈정빈빈 학학학생생생 분분분석석석지지지111
〈
〈
〈그그그림림림 222888〉〉〉허허허정정빈정빈빈 학학학생생생 분분분석석석지지지222
〈
〈
〈그그그림림림 222999〉〉〉허허허정정빈정빈빈 학학학생생생 분분분석석석지지지333
〈
〈
〈그그그림림림333000〉〉〉허허허정정정빈빈빈 학학학생생생 분분분석석석지지지333---111
〈
〈
〈그그그림림림 333111〉〉〉허허허정정빈정빈빈 학학학생생생 분분분석석석지지지444
〈〈〈그그그림림림 333222〉〉〉허허허정정빈정빈빈 학학학생생생 작작작품품품 설설설명명명지지지
〈그림 33〉학생 작품 결과
음료수 팩,코팅지 /픽닉퍼즐 /15cm×26cm /허정빈
〈그림 33〉은 창가에 놓아져 있던 종이 팩을 가지고 만든 작품이다.
사물 선택에 있어 분해의 과정이 어려운 종이팩을 선택하였지만 종이 를 잘라내면서 그 과정 속에서 퍼즐의 모양이 형성되었다.
퍼즐의 하나하나를 맞추어 나가는 특징에서 자신의 꿈도 앞으로 퍼즐 처럼 하나씩 맞춰나가고 싶은 자신의 소망을 표현하였다.종이의 특성 을 잘 활용하여 자신의 희망을 잘 표현한 작품이다.
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〈〈〈그그그림림림 337377〉〉〉신신신나나나라라라 학학학생생생 분분분석석지석지지 333---111
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〈그림 40〉학생작품 결과
나룻배/전화기 /13cm×8cm×2.5cm/신나라
〈그림 40〉은 인생을 향해 나아가는 배를 형상화하였다.
전화기를 분해하는 과정 속에서 겉과 안의 형태와 자신의 심정의 공통 점을 찾아서 표현하였다. 자신의 미래에 대한 심정을 표현하였고, 전화 기에 노란색과 파란색을 칠해 조형적 아름다움과 나타내려 한 노력이 돋보인다. 전화기 배터리를 넣었던 부분에도 앞으로의 미래에 대한 내 용적 측면까지 담고자 한 학생의 세심한 노력과 자신에 관한 의미 전 달에 충실하고자 한 작품이었다.
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〈그림 47〉학생 작품 결과
친구 /전화기/18cm×4cm×9cm /윤정아
〈그림 47〉은 전화기를 가지고 만든 작품이다.
전화기를 자신에게 친구와 같은 존재로 큐피트에 비유했다. 큐피트가 서로와 서로를 연결해 주듯이 자신과 친구들을 연결해주었던 역할이 전화기였지만 지금은 고장 나서 그 기능을 하지 못하는 점을 안타까워 하였다.
혼자 있기를 싫어해서 항상 곁에 누군가와 함께 하고 싶은 심정과 항상 벨이 울리는 전화기와의 관계를 자신의 입장에서 표현하였다. 사 물을 통해 자신의 내면의 감정을 표현하려고 노력하였고 계획한 의도 에 맞게 잘 표현한 작품이다.
Ⅵ
ⅥⅥ...결결결론론론 및및및 제제제언언언
자아표현의 방법으로 종래의 미술시간에는 자화상 그리기를 많이 사 용했지만,본 연구에서는 자아표현의 도구로서 사물을 사용하였다.
본 연구에서 도출한 결론은 다음과 같다.
첫째,실기능력이 부진한 학생도 학습에 흥미를 갖고 참여할 수 있었 다. 일반적인 표현재료에서 벗어난 우리 주변 사물을 사용함으로서 즐 거운 미술로 한층 더 친숙하게 다가갔으며,사물을 사용함으로서 기존 표현재료에 따른 학생들의 한계를 극복 할 수 있었다.
둘째,일상의 사물도 훌륭한 표현 재료가 될 수 있음이 학습되었다.
쉽게 볼 수 있는 생활 속의 사물을 통한 자아표현의 시간은 사물의 변 형에 따른 시각적 새로움을 경험하고 어떤 것도 미술이 될 수 있다는 미술영역의 확장적 사고를 가져 왔다.
셋째,자신이 계획한 의도에 맞게 작품을 표현할 수 있는 기회를 제 공하였다.분석지 작성을 통해 자신의 작품 계획을 설정하고 작품을 제작 할 수 있었다.자신이 표현한 의도를 설명할 수 있는 의사소통 기 능의 미술을 강조하였다.
넷째,학생들의 자아표현의 기회를 마련하였다.
학생들이 표현하기 쉽지 않은 내용들을 표현 할 수 있는 심리적,정서 적 문제를 미술교과를 통해 표현할 수 있었던 좋은 기회가 될 수 있었 고,교사의 입장에서 학생들의 내면적 상태를 작품을 통해 이해할 수 있었다.
앞으로 미술교육은 학생을 위한 이해를 바탕으로 다양한 체험을 통 하여 자신의 살아가는 삶속에서 미적 안목을 육성하고 조형능력을 신 장시켜,창의성 개발,감성함양과 더불어 학생들의 삶에 깊숙이 자리 잡을 수 있는 교양교과로 인정받는 방향으로 나아가야 할 것이다.
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byYu,tae-won
FineArtsEducation
GraduateschoolofEducation,KookMinUniversity Seoul,Korea
Thesedays,theyoung generation aremaking indirectrelation ship with otherpeoplethroughthevariety ofvisualmediaandtheculturallife.
However,teenagers who live in the age ofinformation and the visual imagecannotunderstand theirlivesand circumstancesand recognizetheir own self.
Because ofthese views,Artis the method thatteenagers are able to expressthemselvesproximately.It'swhy artneeds.
Especially, the young students need the chances to show their own thinking andartcan bekindoftheway.
Thus,Art is able to express oneself included their personality and emotion and through the art education, it can be the passage for communication among personalgrowth,surroundingsandtheworld.
In addition,in aspects ofa keen appreciation,Artplays an important roleandthroughthecourse,itcanhelphuman'sgrowth.
In thisstudy,weusedobjectsasmaterialsforshowing self.
We can commonly approach Objects which are for human's convenient daily lifein themodernsociety.
In addition,objects are familiarmaterials which modern artists usually usedintheirworks.
Objectsin students'daily livesarepassageforself-expression and they can experience by modifying objects atthe same time.Besides ithelps theirextensivethinking infieldofArtthateverything canbeart.
Finally, Art plays role for expressing self and in particular we let teenagers have a chance which they have identification and love for oneself.Even though students have low abilities in practicalaspects,we'd liketoofferthem someopportunitieswhichtheyenjoythemselves.
※참고문헌 및 자료집
교육부(2001),미술과 7차 교육과정 해설서
남미영(1993),자아개념의 시각적 표현에 관한 연구,이화여자대학교 대학원 유수정(2003),자화상을 통한 자아의식에 관한 연구,덕성여자 대학교 대학원 윤윤주(2003),일상적 사물의 조형적 변주,성신여자대학교 대학원
이동현(2003),자기 표현 미술활동이 사회적 자아개념과 고립행동에 미치는 효과,문현 여자중학교
최동령(2005),청소년기의 미술교육의 필요성에 관한 연구,숙명여자교육대 학원
김혜경(2005),시각문화이해에 기초한 미술교육연구방안,한국교원대학교육 대학원
문화연대(2004),시각문화교육 교육과정 기초연구
시각문화교육대안교과서 연구팀(2005),체험하고 이해하고 소통하고
시각문화교육대안교과서 연구팀(2004),대안교과서 연구?미술교육의 새 지도를 그린다
사이트
http://www.saeya.net
