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목 목 목 차 차 차
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Ⅰ
Ⅰ
Ⅰ...서서서론론론 ...1
1.연구의 필요성...1
2.연구의 목적 ...4
3.용어 정의...4
1)시설아동...4
2)사회성...5
3)집단미술치료 ...5
Ⅱ Ⅱ Ⅱ...이이이론론론적적적 배배배경경경 ...777 1.시설 아동 ...7
1)시설아동의 현황 및 실태 ...7
2)시설 아동의 행동 및 심리적 특성 ...9
2.시설아동과 사회성 ...11
3.집단미술치료와 선행연구...13
Ⅲ Ⅲ Ⅲ...연연연구구구방방방법법법 ...17
1.연구 대상 ...17
1)연구대상 선정 ...17
2)연구대상 특성 ...17
2.연구 절차 ...20
1)연구 기간 ...20
2)프로그램 실시 방법 및 내용 ...20
3.측정 도구 ...22
1)사회성 검사 ...22
2)KSD 검사 ...23
4.자료처리 ...24
Ⅳ Ⅳ Ⅳ...연연연구구구 결결결과과과 ...25
1.측정도구에 의한 사회성 변화 ...25
1)사회성 검사의 사전․사후 변화 ...25
2)학교생활화(KSD)의 사전․사후 변화 ...27
2.회기별 미술 프로그램에 의한 사회성 변화 ...47
ⅤⅤⅤ...논논논의의의 ...61
Ⅵ Ⅵ Ⅵ...결결결론론론 및및및 제제제언언언 ...64
참고 문헌 ...66
<부록> ...69
표 표 표 목 목 목차 차 차
<표 1> 연구대상자의 개인별 특성...19
<표 2> 집단미술치료 프로그램 ...21
<표 3> 사회성 하위 요소의 문항 구성 및 신뢰도 ...22
<표 4> 하위요소별 사전․사후 사회성 검사 결과 ...25
<표 5> 개인별 사전․사후 사회성 검사 결과 ...27
<표 6> 아동A의 KSD 사전․사후 변화 ...29
<표 7> 아동B의 KSD 사전․사후 변화 ...32
<표 8> 아동C의 KSD 사전․사후 변화 ...34
<표 9> 아동D의 KSD 사전․사후 변화 ...37
<표 10> 아동E의 KSD 사전․사후 변화 ...39
<표 11> 아동F의 KSD 사전․사후 변화 ...41
<표 12> 아동G의 KSD 사전․사후 변화 ...44
<표 13> 각 아동별 KSD 사전․사후 그림 변화 ...45
<표 14> 회기별 미술활동을 통한 사회성 변화 ...60
그
그 그림 림 림 목 목 목차 차 차
<그림 1> 사회성 하위요소별 사전․사후 점수 변화 ...26
<그림 2> 아동A의 KSD 사전 ...29
<그림 3> 아동A의 KSD 사후 ...29
<그림 4> 아동B의 KSD 사전 ...32
<그림 5> 아동B의 KSD 사후 ...32
<그림 6> 아동C의 KSD 사전 ...34
<그림 7> 아동C의 KSD 사후 ...34
<그림 8> 아동D의 KSD 사전 ...36
<그림 9> 아동D의 KSD 사후 ...36
<그림 10> 아동E의 KSD 사전...39
<그림 11> 아동E의 KSD 사후...39
<그림 12> 아동F의 KSD 사전 ...41
<그림 13> 아동F의 KSD 사후 ...41
<그림 14> 아동G의 KSD 사전 ...44
<그림 15> 아동G의 KSD 사후 ...44
A A
AB B BS S ST T TR R RA A AC C CT T T A
A
An n nE E Ef f ff f fe e ec c ct t to o of f fG G Gr r ro o ou u up p pA A Ar r rt t tT T Th h he e er r ra a ap p py y yo o on n nS S So o oc c ci i ia a al l lI I Im m mp p pr r ro o ov v ve e em m me e en n nt t to o of f f I
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In n ns s st t ti i it t tu u ut t ti i io o on n na a al l l i i iz z ze e ed d dC C Ch h hi i i l l ld d dr r re e en n n
Hu,Sook-Ja Advisor:prof.Kim,Kyoung-soon MajorinArtPsychotherapy, GraduateSchoolofDesignChosunUniversty
This study aims at identifying how group art therapy influences social improvementof7institutionalizedchildren.
Thearttherapyprogram usedinthisstudyconsistsofatotalof16sessions for60minutesaweek,whichiscategorizedintoearlyperiod,middleperiodand lateperiod.Thisprogram isorganized asfollows:Itaskschildren to express theirfeeling aftertheartisticactivitiesaccording tothemesandothermembers in the group to give feedback,This study uses socialimprovementtestand KSD(Kinetic SchoolDrawing),and records observatory results with 100% of reliability.The data collected are qualitatively analysed before and after the activitieswithauseofmeasuringinstrumentstofindchangesineachsession.
As a result,itis found thatthe group arttherapy has positive effecton socialimprovementofthe7subjects.Basedontheresults,thisstudyconcludes thatthegrouparttherapy influencessocialimprovementoftheinstitutionalized children and helps theirethics,cooperation,independence,and sociality to be improved.
Ⅰ Ⅰ Ⅰ. . .서 서 서 론 론 론
1
1 1. . .연 연 연구 구 구의 의 의 필 필 필요 요 요성 성 성
한 인간이 태어나서 사회적 구성원으로 성장해 나가는데 있어서 내부 혹은 외부 에 있는 여러 요인들의 영향을 받게 된다.즉,환경과의 상호작용은 아동기 발달에 서 바람직한 행동을 이끄는 주된 요인이 된다고 할 수 있다.
아동기는 성인기에 성숙한 적응을 할 수 있는 터전을 마련하는 시기로 가족과 부모로부터 생활습관이나 학습습관이 형성되어지고,그와 함께 신체적,지적,정서 적,사회적으로 성장 발달한다.특히 정서적 경험은 아동의 성격 발달에 영향을 주 고,집단에 소속되어 조직적인 활동을 전개하고 열중하게 됨으로서 사회성을 발달 시키게 되므로 자신의 생활환경에 적절한 행동을 하여 만족한 생활을 하도록 도와 주는 일은 매우 중요하다.
그런데 최근 현대 사회의 급속한 변화에 따른 위기상황과 부모의 이혼,별거,정 신장애 등으로 인해 가족 기능이 약화되거나 해체된 결손가정이 증가하고 있는 추 세이며1),이러한 결손가정 아동들이 시설에 입소되어 양육되어 지는 경우가 늘어나 고 있다.보건 복지부 통계자료에 의하면 아동복지 시설 수용 인원이 2002년에는 18,676명이였으며,2003년에는 18,818명,2004년에는 19,014명으로 꾸준히 증가하였 음을 보고하고 있다.그러나 일반적으로 시설직원들의 저임금과 낮은 교육수준,잦 은 이직,시설보육사와 아동의 비율이 1:15인 점 등 보호시설의 열악한 여건으로 인해 아동의 성장에 필요한 지적,정서적인 성숙과 아동들의 욕구 충족,심리 정서 적 문제 등을 회복할 수 있는 장이 되기에는 여러 가지 면에서 충분하지 못하다2). 이렇듯 욕구와 심리 정서적 문제를 충분히 회복시켜 주지 못함으로 인해 시설아동
1) 김동현,이성희,<결손가정 아동의 자긍심 강화를 위한 집단미술치료>,미술치료 연구,1997.p.4 2) 정인숙,<판화를 이용한 미술치료가 시설아동의 자기표현 및 문제 행동에 미치는 효과>,대구대학교 대
학원 석사학위논문,2004.p.1
들은 여러 면에서 사회에 부적응하는 모습을 보이게 된다.
염미영3)은 일반아동과 시설아동의 사회적응에 관한 연구에서 유년기에 5년 또는 그 이상의 기간을 시설에서 보낸 아동과 같은 기간을 일반가정에서 자란 아동을 비교하였을 때,일반아동은 사회 부적응 율이 18%였고 시설에서 자란 아동의 사회 부적응 율은 34.5%로 일반가정에서 자란 아동의 2배나 높다고 하였다.교육의 심리 학적 기초에서 이성진,이용걸,정상호,정원식4)의 연구에 의하면,시설아동은 일반 가정의 아동보다 자제력이 약하고 공격적이며,주의가 산만하고 태만할 뿐만 아니라 의뢰심도 강하고 그들의 사회 활동에 있어서 남을 불신하는 경향이 있으며,대인관 계가 피상적이고 정서적으로 무감각 내지 무 반응적이며,애정적인 경험을 피하는 경향이 있어 결국 환경과의 관계에서 조화를 이루지 못하고 부적응 자로서 정상적 인 사회생활을 어렵게 하고 있는 것으로 보고하였다.
이는 가정이란 환경을 박탈당하고 버림받음으로서 상처를 받게 되어 타인을 신 뢰하지 못하는 경향으로 인해 사회 부적응적인 모습을 보이는 것이라 할 수 있다.
또한 시설에 입소하기 이전에 겪었던 가정불화와 입소 후에도 충분치 못한 자극과 관심으로 성공에 대한 경험이 별로 없는 반면,실패에 대한 경험을 많이 가지게 되 어 정서적으로는 소극적이고 위축된 모습을 보이면서 행동적으로는 공격적인 태도 를 보이게 되는 것이다5).
이처럼 관심과 애정 속에 자라야 할 아동기에 상처와 많은 것을 상실해 버린 시 설아동들은 여러 면에서 건강하지 못한 삶을 살며 낮은 사회성을 가지고 살아갈 가능성이 있으므로 이러한 아동들이 건강한 삶을 살고 사회에 적응해 나가며 자신 과 타인을 인정하고 사랑할 수 있도록 사회성을 길러주는 일은 건강한 청소년기를 거쳐 성인으로 발달하는데 중요한 변수가 된다.
3)염미영,<시설청소년의 특성 불안 및 자아개념에 관한 연구>,이화여자대학교 대학원 석사학위논문, 1987.p.15
4)이성진,이용걸,정상호,정원식,《교육의 심리학적 기초》,서울:서울대학교 출판부,1981.
5)신선정,<집단미술치료 프로그램이 시설아동의 자아존중감과 대인관계에 미치는 효과>,경북대학교 대 학원 석사학위논문,2005.p.14
그래서 많은 연구자들은 시설아동에 대한 관심을 가지고 정서안정 및 사회성 향상 을 위한 집단 상담과 역할놀이 등을 적용한 집단프로그램의 연구와 함께 상담 사례 연구를 보고하기 시작했다6).그러나 정서적 문제로 인한 사회성에 결여된 시설 아동 의 경우 자신의 문제,생각,욕구,그리고 감정들을 언어화하여 표출하는 것에 어려 움을 가지고 있으며 이러한 것을 논의 하는데 강한 저항을 나타낼 수 있다.그러므 로 시설아동의 사회성을 향상시키기 위한 방법으로 정서적 안정을 도모하고,자발적 으로 언어적 자극을 유도하는 것이 우선되어져야 할 것이다.
그 동안 관련학자들은 미술치료 접근법에 대한 유효성을 보고하면서 아동이 보 이는 저항을 보다 완화시키면서 아동과 의사소통할 수 있는 방법을 모색하기 위해 서 노력해 왔다7).
다양한 심리치료 방법 중에서도 미술치료는 다양한 매체를 이용하여 자신의 내 면 감정을 표출하게 되므로 잠재된 긴장과 불안을 완화시키는데 도움이 된다.또한 집단미술치료는 여러 개인 간 어울림에서 나타나는 언행과 상호작용을 통하여 자 연스럽게 의사소통을 할 수 있도록 유도하여 생활문제 해결에 필요한 태도와 자기 관리 능력을 습득시켜 사교성,자주성,협동성,준법성 등의 사회성에 필요한 기술 을 향상시켜줄 수 있다.
집단미술치료의 효과에 대한 선행연구를 보면 신선정(2005)은 집단미술치료를 통 해 시설아동의 자아존중감과 대인관계가 향상된 변화를 보였다고 보고했다.박신희 (2002)는 협동작업 중심의 집단미술치료가 결손가정 아동의 또래관계와 사회성에 유의미한 변화를 보였다고 보고했으며,이선화(2007)의 연구에서도 집단미술치료가 부자가정 아동의 자아존중감과 사회성을 향상시키는 효과가 있었고,시설아동의 자 기표현과 사회성 향상에 유의미한 효과가 있다고 김정현(2004)은 보고하였다.
이에 본 연구자는 아동기에 바람직한 사회성을 형성하는 것은 중요한 과업이라고
6)김정현,<미술치료가 이혼 가정 아동의 자아 존중감과 사회성에 미치는 효과>,가톨릭대학교 대학원 석 사학위논문,2004.p.3
7)김동연,최외선,《아동미술치료》,대구:중문출판사,2002.p.23
보며 일반아동에 비해 낮은 사회성을 지닌 시설아동을 대상으로 집단미술치료를 적 용하여 아동들의 심리적 안정을 유도하며 자연스러운 자기표현을 통해 사회성 기술 을 익히게 함으로써 사회성 향상에 미치는 효과를 알아보고자 한다.
2 2
2. . .연 연 연구 구 구 목 목 목적 적 적
본 연구에서는 집단미술치료가 시설 아동의 사회성에 긍정적인 효과가 있을 것 이라고 여겨져 실시하게 되었으며,낮은 사회성을 가진 시설아동이 학교와 사회생 활에서 겪게 되는 다양한 어려움을 대처하고 좀 더 나은 사회성 향상을 위한 방법 을 제시하려고 한다.그러므로 본 연구에서는 기존 선행연구를 바탕으로 집단미술 치료가 시설 아동의 사회성 향상에 어떠한 효과가 있는지 알아보는데 그 목적이 있다.이러한 연구 목적을 달성하기 위해 크게 3가지로 연구 문제를 살펴보았다.
1)집단미술치료가 시설 아동의 사회성 척도를 통한 사회성 향상에 어떠한 효과 가 있는가?
2)집단미술치료가 시설아동의 학교생활화(KSD)의 변화에 어떠한 효과가 있는가?
3)집단미술치료가 회기별 진행에 따라 언어,행동 등의 사회성 향상에 어떠한 효과 가 있는가?
3
3 3. . .용 용 용어 어 어 정 정 정의 의 의 1
1
1) ) )시 시 시설 설 설 아 아 아동 동 동
2000년 1월에 개정된 아동 복지법에 의하며 만 18세 미만의 아동으로서 부모가 없거나 이에 준하는 조건에 의해 육아시설에 거주하는 아동을 뜻하며,아동 발달학 에서의 분류에 의한 학령전기,학령기,청소년 초기에 있는 아동이 포함되는 포괄 적인 개념의 아동을 의미한다.또한,부모가 아동에 대한 역할을 수행할 능력이나
의사가 없는 경우,부모를 전적으로 대리하여 아동을 일시적 또는 장기적으로 집단 보호하는 시설에서 생활하는 아동을 말한다.
본 연구에서는 시설에서 생활하는 아동 중 부모의 방임이나 학대와 가정불화로 인해 시설에 입소되어진 후 1년 이상 시설에서 생활해 오고 있는 8세에서 9세 아 동을 말한다.
2 2
2) ) )사 사 사회 회 회성 성 성
사회성이란 사회가 요구하는 규범과 역할에 적응해 가는 능력으로 두 사람 이상 이 공동생활을 영위하는 가운데 사회적 행동이 내재화된 것이며,후천적으로 환경 을 통한 경험에 의해 형성된 습관이나 사회적 행동의 근본적 기능이라 정의 한다.
본 연구에서는 정범모(1971)가 제작한 초등학교 인성검사지 중 사회성을 검사하기 위한 내용을 바탕으로 김화정(2002)이 수정 보완한 사회성 검사지로 준법성,협동성, 사교성,자주성의 4가지 하위영역으로 구성되어 있다.
각 하위영역별로 살펴보았을 때 본 연구에서 협동성이라 함은 타인의 어려움을 도 울 뿐 만 아니라 집단에서의 적극적 참여를 말하며,준법성은 약속과 집단 내 정해진 규칙을 지키는 것으로 정의 한다.또한 사교성은 타인의 이야기에 경청하고 적극적 참여를 말하고,자주성은 자기 일을 스스로 계획하고 실천하며 자발적으로 발표하고 행동하는 것을 말한다.
3 3
3) ) )집 집 집단 단 단미 미 미술 술 술치 치 치료 료 료
집단미술치료란 집단 심리치료에 미술활동을 도입하여 언어적으로 표현하기 어려 운 감정들을 다양한 미술 매체를 통해 서로의 공감대를 형성함으로써 자신과 타인을 이해해 가는 과정을 말한다.또한 미술 활동을 통해 생활 문제 해결에 필요한 태도와 자기 관리 능력을 습득하고 대인 관계 기술을 향상시키는데 그 목적을 두고 있다.
본 연구에서는 사회성이 결여되어 있는 시설아동들의 사회성 발달을 촉진시키기 위
한 것으로 아동들의 친밀감과 상호작용에 초점을 두어 개인 및 공동작업 형태로 구성 한 집단미술치료 프로그램을 의미한다.
Ⅱ Ⅱ Ⅱ. . .이 이 이론 론 론적 적 적 배 배 배경 경 경
1
1 1. . .시 시 시설 설 설 아 아 아동 동 동 1
1 1) ) )시 시 시설 설 설아 아 아동 동 동의 의 의 현 현 현황 황 황 및 및 및 실 실 실태 태 태
시설은 아동을 보호,양육할 부모나 다른 연고자가 없거나 아동에게 사회적 정서 적 물질적인 제공을 할 의사가 없고 능력이 없는 보호자를 대신하여 그들을 사회 적인 인간으로 보호 양육 등의 대리 역할을 하는 곳이다.1950년대 시설은 전쟁고 아를 대상으로 의식주를 해결해 주는 역할을 하였으나,90년대부터 경제적 문제와 가정불화로 시설에 입소하는 아동들의 사례가 점차 늘어나다가 IMF이후에는 70%
이상을 차지할 정도로 많은 비중을 차지하게 되었다.다시 말하면,가정의 해체로 인해 입소하는 아동의 비율이 점차 늘고 있는 상황을 고려했을 때,시설의 역할이 의식주만의 해결보다는 입소 당시 받았던 상처의 치유와 그들의 정서적 사회적 신 체적 발달을 적극 고려하는 서비스의 필요가 요구된다고 할 수 있다8).
시설은 일반가정의 아동들이 보호 양육을 받는 장소인 원 가족과 구별된 특징을 보이는데,시설만이 가지는 특징은 다음과 같다.
첫째,일반 가정과는 달리 시설은 대규모화 되어 있고 집단화 되어있다.대규모 화 된 시설에 대한 문제점이 지적되면서 소규모 시설이 늘어나고는 있지만,아직도 그 비율이 6:1정도로 대규모로 인해 아동은 많은 또래들과 상호작용을 할 수 있 고,이로 인해 규칙의 준수,건전한 경쟁심 등을 가질 수 있는 장점을 지적하기도 하지만 대규모 시설에서의 집단화로 따뜻한 인간관계를 맺을 수 없으며 기계적인 일과와 규율은 개인의 자율성과 창의성의 발휘 기회를 제한하게 된다.그리고 물품 의 보급화로 경제적 경험에 대한 기회도 제한되어 경제관념이 없어진다.두 번째, 8)노혜련,장정순,<육아시설 아동의 심리 사회적 문제에 관한 연구>,한국 사회 복지학,1998.p.34
부모를 대신하는 보육사와 아동의 비율이 일반 가정에 비해 높다.아동복지법에서 보호자 대 아동의 비율은 1:14로 규정하고 있으나,실제로 보육사들은 규정보다 더 많은 아동들을 담당하고 있어 일반 가정의 부모가 보호 양육해야 할 아동의 수에 비해서 많은 실정이다.그 결과 보육사의 입장에서는 개별 양육을 하는 것이 힘들 어지게 되고,아동의 입장에서는 실질적으로 부모의 역할을 대신해 주는 보육사에 게 적절한 격려와 자극을 받지 못함으로 성취동기가 낮아지게 된다9).
보건복지부 조사에 의하면,2000년 시설 아동은 12월 말일을 기준,인원 17,720명 이었던 것이 2004년도에는 12월 말일 기준으로 19,014명으로 4년 사이에 1,294명이 증가했다고 보고하고 있다.이에 비해 복지 시설은 2000년에 235개 시설에서 2004 년에는 239개 시설로 4개의 시설이 증설되었을 뿐이다.증원되는 수에 비해 시설의 증설은 턱없이 부족한 현실이다.시설 보호가 단순한 양육과 수용 보호만이 아니 라,원 가족과 같은 양육 환경을 대리하여 보호해 주며,인격 발달을 비롯한 여러 문제 행동을 교정하여 긍정적이고 건강한 사고와 행동을 할 수 있는 데에 목적이 있다고 본다.
표갑수10)에 의하면 시설이 가정은 아니지만 보호,교육,휴게 등 적어도 정서 안 정의 가능한 조건을 정비하여 더 나아가 재활,치료,훈련 등의 기능을 구비해 놓 을 필요가 있다고 지적하였다.
첫째,복지에 관한 모든 제도 및 시책에 개성화를 추구해야 한다.즉,개인이나 가족의 복지를 높이는 기능인 것이다.
둘째,처우,상담,지도,육성 등 구체적 대응을 추구해야 한다.이용자 개개인의 주체성과 자립을 전제로 해서 보호해야 한다.
셋째,사회 경제적으로 저해되고 있는 모든 문제를 현재화하며 필요에 따라서 유 연성 있게 대응하지 않으면 안 된다.이것이 문제 발생의 예방에 도움이 된다고 하
9)신선정,<집단미술치료 프로그램이 시설아동의 자아존중감과 대인관계에 미치는 효과>,경북대학교 대 학원 석사학위논문,2005.p.9
10)표갑수,《아동청소년 복지론》,서울:나남출판,2000.p.56
였다.
이렇듯 시설이 내포하고 있는 장점은 살리고 단점은 교정해 가며,양적 변화뿐 아니라 질적 변화로 아동들의 정서적인 부분까지 책임질 수 있는 모습으로 변화해 나가야 하겠다.
2
2 2) ) )시 시 시설 설 설 아 아 아동 동 동의 의 의 행 행 행동 동 동 및 및 및 심 심 심리 리 리적 적 적 특 특 특성 성 성
경제적 문제와 가정불화로 시설에 입소하는 사례가 점차 늘어남으로 인해 입소 한 아동은 상실감과 정서적인 박탈을 경험하면서 일반 가정의 아동과는 달리 부모 의 보호 양육을 받지 못함으로 심리적인 상처를 지니게 된다.
시설 아동의 공통적인 심리․정서적 특성은 자신의 행동에 자신감을 갖지 못하 고,우울과 외로움을 많이 느끼며,냉담하고 무 감동적이며,불안함과 충동적,반항 적 성격을 보이고,사회성의 결여와 의사소통의 어려움을 느끼며,낮은 성취동기로 학습능력의 저하를 보이고 부모의 유기로 인한 분노와 불안의 정도,대상 상실로 인한 슬픔,긍정적 정체감의 결핍,가족과의 지속적인 유대를 바라는 욕구,위기감 등을 들 수 있다11).
Mahler는 정상적인 조건하에서 이루어지는 육체적인 분리가 격리에 대한 망상으 로 이루어진다고 하였다.어린 나이에 정상적이지 않은 조건하에서 강제로 분리가 이루어짐으로써 이미 유기불안을 가지고 살다가,어느 날 자신의 의지와는 무관하 게 이질되고 현실화된 경험으로 완전히 평가절하 하는 불안정한 인간관계를 유지 하므로 정서적으로 불안하며 만성적 공허함과 부적절한 분노,그리고 전반적인 피 해의식을 가지게 된다12).
Goldfard는 시설아동들은 친구 사이에 인기가 없고 특히 자기에게 관심을 가져주
11)김기환,<시설아동을 위한 심리․정서 치료개발 방향>,한국 아동 복지 시설연합회,제 21회 한국아동 복지학회,1996.p.7
12)오정민,<보육사의 자기 개념 변화가 육아시설 아동의 성격변화에 미치는 영향>,대구대학교 대학원 석사학위논문,1997.p.5
기를 바라며 공포심이 강하고 침착하지 못하거나 집중력이 부족하다고 하였다13). 또한,시설 아동들은 부모와의 정상적인 사회적 상호작용의 기회를 차단당함으로써 불리한 사회화 과정을 거쳤으며 자신의 심리적․사회적 욕구를 충족시킬만한 인 적․물적 자원과 경험의 부족으로 인해 대인관계 형성 능력과 인지적 발달 그리고 정서적 불안감으로 인해 친 사회적 행동이 결여되어 있다.또 시설아동이 일반아동 보다 지적활동,정서적인 안정감,사회적응 면에서 많이 뒤떨어지는 것과 장래생활 목표에 대한 차이를 볼 수 있다고 했다14).
심리적 특성을 보면,첫째는 미성숙의 특성이 있는데 시설아동은 불우한 환경으 로 인해 환경 적응상의 미숙과 정서적 결함 등을 가지고 있으며,자아처리 능력이 부족하다.둘째는 사회 부적응 특성으로 유아기에 5년 또는 그 이상의 기간을 시설 에서 보낸 아동과 같은 기간을 가정(그 중 80%는 바람직하지 못한 가정)에서 자란 집단을 비교해 본 결과,가정에서 자란 사람 중 사회 부적응 율은 18%로 시설에서 자란 사람의 부적응 율 34.5%의 반 정도 밖에 되지 않았다고 한다15).셋째로는 부 정적 성격으로 장상적인 가정에서 성장한 아동들에 비해 부모의 애정결핍,보육교 사나 시설의 빈번한 이동,교우들의 변화 등에서 파생되는 고립,열등의식,애정교 환의 폐쇄성,자기중심적인 성격 등의 특성을 나타내며16),의타심,인내심 부족,진 실성 결여,불로소득의 근성,공격성을 보인다.또한 불충분한 정서적인 욕구와 발 표의 기회 상실로 파괴적이고 부정적인 성격을 가지고 있다.네 번째는 이중인격을 가지는 경우가 많다17).표면적으로는 법규에 순종하지만 내성적으로는 전혀 반대로 반항적인 경향이 많다는 것이다.
이러한 특성들을 종합해 보았을 때 시설아동을 불안전한 심리와 부정적 정서로 13)전상혜,<시설아와 정상아의 CAT반응에 대한 비교 연구>,이화여자대학교 대학원 석사학위논문,1984.
p.9
14)주경찬,<육아시설 보육사의 자질에 따른 교육태도>,대구대학교 대학원 석사학위논문,1989.p.9 15)염미영,<시설 청소년의 특성 불안 및 자아개념에 관한 연구>,이화여자대학교 대학원 석사학위논문,
1987.p.15
16)오성선,<시설보호 학생의 성격특성에 관한 연구>,우석대학교 대학원 석사학위논문,1991.p.7
17)Bowlby,J. :PenguineBooks,1965.
인해 성장 과정 중에 문제 행동을 유발할 확률이 일반 아동에 비해 훨씬 더 높음 을 알 수 있다.또한 사회적인 적응을 하는데 있어서도 어울리는 조화나 연계성을 가지기 보다는 고립적이고 폐쇄적인 경향을 보임을 알 수 있다.그러므로 아동기 때 정서적인 안정이 건강한 성장에 무엇보다 절실히 필요할 것이다.
2
2 2. . .시 시 시설 설 설아 아 아동 동 동과 과 과 사 사 사회 회 회성 성 성
사회성이란 개인의 행동 체계 속에 내재화된 것이며 사회적 습관이나 행동의 근 본적 기능이 되는 것으로서 새로운 아동관을 수립하는데 중요한 의의가 있다.인간 은 사회성 없이는 존재하지 않으며,다른 사람과의 사회적 상호작용을 통해서 사회 성을 배우게 되는데 이러한 사회적 관계를 통하여 사회적 행동이 발달되는 과정을 사회화라고 한다18).사회화는 유아기의 자기중심적 경향에서 시작하여 아동기에 들 어서면서부터 인간관계를 확대하고 심화하여서 다른 사람과 집단에 대하여 상호 의존하게 되는 동시에 개인적으로는 자립하고 자기를 주장하여 사회적 환경에 적 응할 수 있는 행동 양식과 습관이 형성되어 간다.
아동기는 공식적인 학교 교육이 시작되고 활동 범위가 확장되어 가족 외에 교사 나 또래집단의 영향이 증가되는 시기로서,이 시기는 또래가 인생의 다른 어떤 시 기보다 중요한 영향을 미치는 단계로 또래와 상호작용하는 기회가 사회성 발달을 증진시킬 수 있는 중요한 맥락을 제공하기 때문에 인간의 발달 단계 중 사회적으 로 가장 결정적인 단계라고 할 수 있으며,사회성이 인간과 관계를 맺고 그러한 관 계를 발전시키면서 개발되는 것이라 할 때,초등학교 아동기의 사회성의 발달은 전 생애에 걸친 사회성 발달에 아주 중요한 영향을 끼친다고 할 수 있을 것이다19).
18)최병숙,<구조적 역할놀이 수업과 비구조적 역할 놀이 수업이 사회성에 미치는 효과>,한국교육대학교 대학원 석사학위논문,1998.p.35
19)백경선,<협동학습이 초등학교 아동의 사회성 발달과 학업성취에 미치는 효과>,한국교원대학교 대학 원 석사학위논문,1998.p.30
이수경20)은 사회적 경험과 사회적 환경에 따른 순응이 성공적으로 달성될 때,비 로소 인간은 통합된 인성으로서 성숙이 가능하며 사회성이 높을수록 친구가 많고 협동적이며,인정이 많고 남과 잘 어울리며 충동이 적은 특성을 보이며 또한,대인 관계가 좋고 사회활동,집단 활동에 더욱 잘 적응할 수 있다고 하였다.아동기의 대인관계는 서로 공통의 관심사가 있고,참신한 놀이 활동이 있으며,비교적 동등 한 입장에서 타인과 상호작용하는 기회를 제공하기에 특히 또래와의 대인관계 즉, 사회성에서 만족을 느끼고 많은 시간을 보낸다21).
아동기 때의 아동은 부모나 교사로부터 얻을 수 없는 또래만이 줄 수 있는 기능 과 역할들을 또래집단을 통하여 얻게 되며,또래들과의 상호작용을 통해 자기중심 적 사고가 감소되기 시작하여 융통성 있는 성인사고에 접근하도록 도우며,상황에 적절한 행동에 대한 지식을 제공하는 중요한 기능과 또래를 통해 자신의 욕구를 다른 사람들과의 관계에서 어떻게 적응시키며 양보와 거절을 표현해야 할지를 배 우게 된다.또한 또래집단의 가치관과 태도는 성격특성 및 사회적 반응을 형성하는 데 도움을 주고 정서적 안정감을 제공하며 또래들로 부터의 인정 및 수용으로 아 동의 전반적인 자아개념을 증대시키게 된다22).이와 같이 아동은 또래로부터 주의 와 관심,인정을 받음으로써 행동이 강화되며 또래의 행동을 관찰하고 그들의 행동 을 따르거나 모방하면서 많은 지식을 습득하게 되기 때문에 또래는 아동의 모델이 며 강화와 벌의 대리인이라 할 수 있다.또한 내적인 자기 규제 시에 비교 기준을 제공하여 새로운 기술을 배우고 행동적인 단점을 극복하는데 도움을 준다.이렇듯 또래집단은 성인과 다른 방식으로 아동의 사회화를 촉진시키며 아동의 사회,인지, 정서발달에 중요한 영향을 미칠 뿐만 아니라 아동기에 경험하는 만족스러운 또래
20)이수경,<집단미술치료 프로그램이 부적응 아동의 자아존중감과 사회성 향상에 미치는 효과>,순천대 학교 대학원 석사학위논문,2005.p.12
21)김은영,<집단미술치료가 집단 따돌림 피해 청소년의 자기존중감과 사회성에 미치는 효과>,대전대학 교 대학원 석사학위논문,2003.p.39
22)박신희,<협동작업 중심의 집단미술치료가 결손가정 아동의 또래 관계와 사회성에 미치는 효과>,대구 대학교 대학원 석사학위논문,2002.p.7
관계는 아동이 나아가 적절한 사회적 적응을 하는데 매우 중요하다고 할 수 있 다23).
그런데,시설 아동의 경우 어린 시절부터 오랜 기간을 시설에서 생활하게 되면서 부모의 부재를 경험하게 되고 이로 인해 시설에서의 생활은 대인관계 부족에서 열 악함을 드러내는데 특히,시설에서 살고 있다는 열등감으로 인해 쉽게 자신을 노출 하지 않으려 하는 특성과 부모에게 버림받았다는 이유로 쉽게 또래 친구나 다른 사람과 관계를 가지려 하지 않으며 의사소통 시 적극성을 보이지 않고 다른 사람 과 협동하거나 함께 무언가 하는 것을 꺼려하거나 호감이나 비평을 주고받는 것에 도 익숙하지 않아 친밀한 관계를 맺는데 어려움을 가지며,보육사 1명당 시설아동 10명 이상을 담당하므로 정서적인 유대관계를 형성하기 어려운 시설의 환경 특성 은 긍정적인 사회성을 형성하는 기회의 제한을 가져오게 된다24).
또한 시설아동은 가족 해체,분리감,상실감,위축 등으로 인하여 가정이나 사회 로부터 소외되고 자기표현의 기회를 갖지 못하고 있으며,그로 인해 충동적이고 공 격적인 행동을 하며,고립되고 자기중심적인 생활을 하기 때문에 사회성이 결여되 어 타인과의 긍정적인 상호작용을 하지 못하고 비사회적이거나 반사회적인 행동을 하는 경향이 있다25).
그러므로 시설아동은 친구를 도와주는 행동 및 친구와 협동하는 면과 적절하게 자신의 의견을 주장하는 능력 면,자신의 감정 상태를 통제하는 능력 면 등에서 부 족함을 알 수 있다.
3
3 3. . .집 집 집단 단 단미 미 미술 술 술치 치 치료 료 료와 와 와 선 선 선행 행 행연 연 연구 구 구
23)정미자,<아동의 또래수용도와 관련 변인간의 인과 모형분석>,전남대학교 대학원 박사학위논문,1995.
p.6
24)신선정,<집단미술치료 프로그램이 시설아동의 자아존중감과 대인관계에 미치는 효과>,경북대학교 대 학원 석사학위논문,2005.p.22
25)김정현,<미술치료가 시설아동의 자기표현 및 사회성 향상에 미치는 영향>,대구대학교 대학원 석사학 위논문,2004.p.7
집단미술치료는 집단치료에 미술을 도입한 것으로,집단미술치료에 매체가 되는 미술은 내담자의 내면에 간직한 감정을 자연스럽게 드러내는 것을 돕고,언어로서 부딪치는 감정의 위기를 완화 시킬 수 있으며,카타르시스 효과를 가지는 것과 함 께 감정 교류의 조정 역할을 한다.따라서 집단미술치료는 집단 구성원에게 집단의 한 일원으로서의 개인적 체험을 하게하고 상담자와 내담자,내담자와 내담자 상호 간의 교류를 통해서 자기 통찰을 하도록 도우며,개인과 집단이 자아실현,자긍심 향상,사회성 향상 등의 질적 향상과 교육적인 목적을 위해 활용 될 수 있다고 했 다26).
집단미술치료에서의 ‘집단’은 일반적으로 개인들의 단순한 집합체가 아니라,상호 작용을 통해 변화를 추구하는 역동적인 집단이며,집단원들은 그림을 표현하는 과 정에서 억압된 정서를 자연스럽게 표현할 기회를 가지게 되고 의사소통 기술을 배 우게 된다.또한 집단미술치료는 집단원들이 미술활동을 하면서 집단원간에 상호작 용이 자연스럽게 일어날 수 있어 사회성 향상에 효과적이다.즉,미술재료를 공동 으로 쓴다든지,공동 작업을 한다든지,또 상대방의 그림을 보완해주면서 관계 경 험을 자연스럽게 하게 되어,집단성원끼리 서로 다른 사회적 기술을 습득하고,서 로에게 피드백을 주고받을 기회가 자연적으로 많아지기 때문에 사회적 기술의 발 달을 촉진시킬 수가 있다고 하였다27).
시설아동은 부모와 떨어져 생활해야 하는 가정 밖의 사회적 적응에 미 성숙하여 성인에게 의존적이며 심한 불안감을 나타낸다.아동의 성장 발달에 있어서 부모의 상실은 이성형성 과정,심리적 문제 해결,건강 등의 문제에 영향을 미치며 독자적 인 사고와 태도를 갖기 시작하는 아동기 이후부터는 자아형성과정과 자기수용 태 도 및 사회적 적응 문제에 많은 영향을 미치는 중요한 요인이 된다.
이러한 시설아동에게 집단미술치료는 미술이라는 매체를 통해 자연스럽게 시설
26)한국미술치료학회,《미술치료의 이론과 실제》,대구:동아 문화사,1994.p.34
27)이미애,<집단미술치료가 학교 부적응 초등학생의 학교 적응에 미치는 효과>,경상대학교 대학원 석사 학위논문,2001.p.12
아동들의 특성인 의존성과 심한 불안감 등을 해소할 수 있고,집단 활동을 통해 개 인치료에서 기대할 수 없었던 새로운 잠재적 치료효과를 거둘 수가 있다.집단 과 정에서 집단원을 격려하고 도와줌으로써 희망을 가지게 할 수 있다고 생각하기 때 문에 집단에게는 안정감이 생기고 활발한 분위기를 형성해 나갈 수가 있다28).그러 므로,부모의 상실로 인한 여러 문제와 상처로 인해 닫혀있는 시설아동들의 마음을 표현하고 자신의 억제된 감정을 표출하고 조절하며,자신의 감정이해와 조절뿐 아 니라 타인에 대한 감정과 필요를 알아 갈 수 있는 환경을 제공해 주는 집단미술치 료 프로그램은 시설아동들에게 사회성을 향상 시킬 수 있는 가장 좋은 프로그램이 라 말 할 수 있다.
이와 같은 이론적 근거에 의한 집단미술치료 활동과정에서 사회성 향상의 내용 은 다음과 같다.첫째,집단 구성원들은 자기의 왜곡된 감정과 사고를 버리고 보다 나은 대인관계를 학습할 수 있다.둘째,집단미술치료를 통하여 집단원들은 고립감 과 외로움이 감소하게 된다.셋째,집단미술치료 과정에서 집단원들은 동일한 주제 를 가지고 그림을 그리거나 협동 작업을 통해서 서로 좀 더 가까워지고 누구나 불 안을 경험하고 있으며,고통이 자신에게만 있는 것이 아님을 알게 되어 공동체 의 식을 갖게 된다.넷째,집단미술치료 활동 과정에서 집단 지도자는 집단을 성원,격 려하고 도와줌으로써 희망을 같이 할 수가 있으며,모두가 자기와 꼭 같은 것을 경 험할 수가 있다고 생각하기 때문에 집단에게는 안정감이 생기고 활발한 분위기를 형성해 나갈 수가 있다29).
이러한 이론을 바탕으로 하여 집단미술치료를 통한 사회성 향상의 선행 연구를 살펴보면,이선화(2007)는 <집단미술치료가 부자가정 아동의 자아존중감과 사회성 에 미치는 영향>이라는 연구에서 부자가정 아동을 대상으로 하여 집단미술치료를 실시한 결과 부자가정 아동들의 자기표현을 용이하게 돕고,자신에 대한 가치를 높 28)신선정,<집단미술치료 프로그램이 시설아동의 자아존중감과 대인관계에 미치는 효과>,경북대학교 대
학원 석사학위논문,2005.p.30
29)김화정,<집단미술치료가 초등학생의 자아존중감과 사회성 향상에 미치는 효과>,아주대학교 대학원 석사학위논문,2002.p.13
이며 긍정적인 마음을 가질 수 있도록 하며,타인과의 상호협력 및 긍정적인 또래 관계를 맺으므로 사회성 향상에 도움을 준다는 것이 규명되었다고 발표하였다.전 찬노(2006)도 <집단미술치료가 유아의 사회성 발달에 미치는 효과>라는 연구에서 집단미술치료가 유아의 사회성 발달에 효과를 준다는 것을 입증하였다.
또한,시설아동을 대상으로 한 집단미술치료 선행연구를 살펴보면,신선정(2005) 은 시설아동을 대상으로 집단미술치료를 실시하여 자아존중감과 대인관계가 향상 되었음을 연구하였고,최은희(2005),박미화(2004)는 각각 시설아동들의 자아 존중 감 및 우울의 변화와 인성의 변화에 긍정적인 효과가 있었음을 연구하였다.
이상의 연구에서와 같이 집단미술치료를 가지고 시설아동들의 자아존중감과 우 울 등의 내적 변화에 초점을 둔 논문이 몇 편 정도에 그칠 뿐이며,특히 사회성이 나 대인관계와 같은 사회생활에 초점을 둔 논문은 김정현(2004),신선정(2005)의 두 편에 그치는 것을 볼 수 있다.
이에 본 연구는 아동기에 사회적 기술을 습득하고 향상시키는 것이 그들의 필수 적인 발달 과업이라고 봄으로 집단미술치료라는 방법을 가지고 일반 가정의 아동 에 비해 낮은 사회성을 지닌 시설아동을 대상으로 하여 사회적 기술의 향상에 효 과가 있음을 보이는 것은 시설아동을 이해하고 더 많은 관심을 가지게 하는 유용 한 연구가 될 것으로 본다.
Ⅲ
Ⅲ Ⅲ. . .연 연 연구 구 구 방 방 방법 법 법
1
1 1. . .연 연 연구 구 구 대 대 대상 상 상
1 1 1) ) )연 연 연구 구 구대 대 대상 상 상 선 선 선정 정 정
본 연구의 대상은 전라남도 순천시에 위치한 S시설에 거주하는 초등 1,2학년 아 동 중에서 시설장과 생활지도원에 의해 사회성이 부족하다고 판단되어진 아동들을 1차적으로 선별하여 본 연구자에게 미술치료를 의뢰하게 되었다.이에 본 연구자는 2차적으로 의뢰된 아동 중에서 사회성 척도를 통해 100점 이하의 점수를 받아 심 리적 처치가 필요하다고 판단되어진 남아 3명,여아 4명으로 총 7명을 선정하여 본 프로그램에 참여하도록 하였다.총 7명의 아동에 대한 구체적인 선정기준은 다음과 같다.
① 시설 아동 중 부모의 학대와 방임,가정불화로 입소한 1,2학년 아동
② 시설장과 생활지도원에 의해 사회성이 부족하다고 판단되어진 아동
③ 사회성 척도에서 100점 이하의 점수를 받은 아동
④ 집단미술치료에 참여하기를 동의한 아동
2 2 2) ) )연 연 연구 구 구대 대 대상 상 상 특 특 특성 성 성
본 연구대상의 특성은 시설에 입소할 당시의 초기면접자와 시설장,생활지도원의 보고를 토대로 하였으며 아동 개인별 특성을 자세히 살펴보면 다음과 같다.
아동 A는 초등 2학년 남아로,부모 이혼 후 아동을 키울 수 있는 환경과 경제적 능력이 되지 않아 2006년에 입소되었다.아버지는 택시 업을 하시는데 자주 만나는 편이었고 어머니는 가끔씩 만나고 있었다.표정은 밝지 않았고 무표정한 모습이 많 았으며 불평,불만이 많았다.다른 친구들과 마찰이 많았고,자신의 의견에 동의하
지 않을 때는 큰 소리로 자신의 말을 주장하였다.
아동B는 초등 2학년 남아로,부모 이혼 후 아버지와 함께 지내었는데 아버지의 방임과 학대로 2005년에 입소하였으며,아버지는 교도소 수감 중으로 자주 만나지 못하고 가끔 면회를 갔다.표정은 밝은 편이지만 다른 친구들과 상호작용하는 부분 이 서툴었으며,자주 다투고 부딪쳤다.감정의 폭도 심하고 부정적인 언어를 사용 하는 경우가 많았다.
아동C는 초등 2학년 남아로,부모 이혼 후 아버지와 지내다가 아버지의 바르지 못한 양육태도와 학대로 인해 2006년도에 입소하였으며,아버지와는 가끔 만났다.
아버지의 학대와 정신적인 충격으로 인해 다른 또래에 비해 학습 면이나 행동 면 에서 뒤 떨어지는 편이였으며,남의 말에 귀를 잘 기울여 주지 못하는 편으로 혼자 의 시간을 가지며 혼잣말을 자주하는 경우가 많았다.또래 아이들에 비해 뒤떨어지 는 모습이 있어 따돌림을 당하기도 하였다.
아동D는 초등 2학년 여아로,부모님의 이혼 후 아버지와 함께 지내다가 아버지 의 학대로 인해 2006년도에 5학년 오빠와 함께 입소하였으며,부모님이 아동이 있 는 시설과 가까이 계시지만 자주 만나지 못하고 가끔 만났다.적극적인 면도 있지 만 자기주장이 강하고 수다스러운 면이 있어 다른 또래들에게 방해가 되기도 하며, 부정적인 언어 표현을 많이 했다.
아동E는 초등 2학년 여아로,아버지는 안 계시고 어머니와 함께 지내다가 어머 니의 정신적,신체적 학대와 방임으로 인해 2003년도에 7살 동생 아동F와 함께 입 소하였으며 어머니와는 연락이 두절된 상태로 만나지 못하고 있었다.말이 많아 다 른 또래들에게 방해가 되기도 하며 표정은 밝지만,부정적인 언어를 많이 사용하였다.
아동F는 초등 1학년 여아로,아버지는 안계시고 어머니와 함께 지내다가 어머니 의 정신적,신체적 학대와 방임으로 인해 2003년도에 9살 언니 아동E와 함께 입소 하였으며 어머니와는 연락이 두절된 상태로 만나지 못하고 있었다.웃음이 많으면 서도 눈물도 많아 작은 일에 큰 소리로 웃기도 하고 엉엉 대며 울기도 하는 극단 적인 면이 있었다.자신감과 적극성이 결여 되어 있었고,끝까지 해내는 근성도 부
족하여 어떤 일이든 힘겹게 끝내는 모습을 많이 보였다.
아동G는 초등 1학년 여아로,부모 이혼 후 아버지와 함께 지내다가 아버지의 방 임으로 2005년 7살 여동생과 5학년 언니와 함께 입소하였으며,아버지와는 거의 만 나지 않았고 어머니와 가끔 만나고 있었다.조용한 편으로 소극적이며 활력이 없고 무표정일 때가 많았다.말이 거의 없었으며 부정적인 생각이 많았고 다른 또래들과 어울리는 부분에서 소극적이고,회피하는 모습이였다.
이러한 내용을 토대로 연구대상 아동의 특성을 요약 정리하여 살펴보면 <표 1>
과 같다.
<표 1> 연구대상자의 개인별 특성 대
대 대 상 상
상 학학학년년년 성성성 별 별 별
사 사 사회회회성성성
사 사 사전전전 점 점 점수수수
입입입소소소
년년년도도도 입입입소소소 경경경위위위 정정정서서서 및및및 행행행동동동 특특특성성성 A 초등2 남 93 2006양부모 존재. 경제적 능력
결여.부적절한 양육태도
무표정.불평,불만이 많음.극단적인 감정의 변화를 보임.눈치를 많이 봄 B 초등2 남 97 2005
무표정.불평,불만이 많음.
극단적인 감정의 변화를 보 임.눈치를 많이 봄
타인과 상호작용 못함.극단적인 감정 변화.
부정적인 언어사용이 많음.
C초등2 남 78 2006 부의 아동학대로 입소. 집중력이 짧고 산만.학습부진.혼잣말 이 많음.
D 초등2 여 98 2006부모이혼.부의 학대로 입소.
5학년 오빠와 함께 입소함.
수다스러우며 자기주장이 강함.부정적 인 언어 표현이 많음.
E초등2 여 98 2003
모의 정신적,신체적 학대와 방임 후 입소.모 가출 후 연락두절.F와 친자매.
수다스러움. 표정은 밝지만,부정적인 언어를 많이 사용.
F초등1 여 82 2003
모의 정신적,신체적 학대와 방임.모는 가출 후 연락두 절.E와 친자매.
웃음이 많음.어휘력이 떨어짐.자신감과 적극성이 결여.
G 초등1 여 95 2005
부모이혼 후 부의 방임.엄마 와는 만나고 있음.7살 여 동 생과 5학년 언니도 함께 지냄.
활력이 없고 소극적임.무표정.말이 거 의 없음.부정적인 생각이 많음.
2
2 2. . .연 연 연구 구 구 절 절 절차 차 차 1
1 1) ) )연 연 연구 구 구 기 기 기간 간 간
본 연구는 2007년 6월부터 2007년 10월까지 주1회,약 60분간 총 16회기를 실시 하였다.장소는 S시설의 미술치료를 실시하기에 적절한 공간으로 판단되어진 사무 실에서 이루어졌다.
2 2 2) ) )프 프 프로 로 로그 그 그램 램 램 실 실 실시 시 시 방 방 방법 법 법 및 및 및 내 내 내용 용 용
본 프로그램은 3단계로서 총 16회기로 구성된다.1~4회기에 속하는 1단계프로그 램은 초기 단계로 프로그램을 소개하고 자신이 가진 감정을 표출하며 감정을 이완 시키고 미술에 대한 흥미를 유발시킨다.주제로는 자유화와 데칼코마니,난화,점토 작업으로 실시하고 이는 연구자와 집단원간의 초기 관계를 형성하고 감정을 이완 시키며 미술에 대한 흥미를 유발시켜 미술 활동하는데 있어 좀 더 편하게 할 수 있도록 유도하기 위해 자유롭게 표현할 수 있게 한다.매체는 딱딱한 매체보다는 무르고 쉽게 변형될 수 있는 매체를 사용하여 감정을 이완시키고 감정을 발산하는 데 더 용이하게 하기 때문에 물감,점토와 같은 무른 재료를 사용한다.2단계는 5~12회기로 중기단계인데 자신과 타인을 인식하고 사회성을 유발하고 형성시키는데 있다.주제는 감정표현,언어적 협동화,내 모습,손 본뜨기,친구모습,친구와 가장 즐거웠던 일,협동화,복주머니에 소원담기를 실시하여 초기에 이완된 감정에 자신 과 타인의 모습을 인식하게 하고 타인의 욕구도 이해하며 관계 활성과 사회성을 형성할 수 있게 한다.매체는 크레파스,싸인펜,찰흙 등 다양한 매체를 사용하며, 협동화를 넣어 서로 의논하고 돕고 재료를 나누어 쓰는 활동 등을 통해 협동심,사 교성을 기르고 재료사용법과 규칙을 정해 지켜나가는 등을 통해 준법성을 기르며 자신에게 맡겨진 부분은 그릴 수 있는 자주성을 심어줄 수 있게 한다.3단계는 13~16회기 후기 단계로 미래에 대한 자신감을 갖고 사회성을 활발히 하는데 목표를
둔다.주제는 선물 만들기,협동 만다라,우리들의 미래 모습,작품전시회 및 소감발표 로 타인의 욕구를 수용하고 타인을 향한 마음을 표현하고 만다라를 색칠하며 협동함으 로 사회성을 활성화하고,미래의 모습표현과 전시회를 열므로 다른 사람들에게 자신의 모습과 작품을 당당히 보여 자신감을 갖고 학교와 시설,더 나아가 모든 사회적 환경에 서 타인과의 교류를 활발히 하도록 한다.전체 프로그램의 내용은 <표 2>와 같다.
<표 2> 집단미술치료 프로그램
단단단계계계별별별목목목표표표 회회회기기기 주주주 제제제 목목목 표표표 활활활동동동 내내내용용용 준준준 비비비 물물물 초초초
기기기 친화 관계형성
및 흥미유발
1 자기소개,자유화 라포 형성과 욕구탐색
감정 이완 자기소개와 자유롭게 그리기 8절종이,크레파스 2 데칼코마니 흥미 유발,감정 이완
욕구 탐색
종이에 물감을 짠 후 문질러
다양한 형태를 표현 종이,물감
3 난화 감정 이완,무의식을
이미지화
마구 잡이 낙서 후 형태를
찾아내고 의미를 부여 종이,크레파스 4 점토 놀이 감정 발산 점토로 자신이 만들고 싶은 것을 표현 점토
중중중
기기기 나와 타인을 인식하고
사회성 형성
5 행복한,슬픔,화난감정표현하기 다양한 감정을 표현,감정 발산
행복한,슬픔,화난 감정을 얼굴 형태에 표현
종이,크레파스, 싸인펜 6 언어적 협동화 관계이해 및 특성파악,
소속감 인식
서로 의논하여
하나의 그림을 완성 전지,크레파스 7 내 모습 나 자신을 들여다보기 찰흙으로 내 모습을 표현하며 나에
대해 생각해 보기 찰흙 8 (손 본뜨기나의 장단점) 상호 이해와 수용,상호 관계
형성
손을 본떠 자신의 장점과 단점 적어보기
종이,크레파스, 싸인펜,연필 9 친구 모습 타인을 이해,인식 친구 모습을 생각하며 그려보기 종이,크레파스,물감 10 친구와 가장
즐거웠던 일
대인 관계 형성과
사회성 형성 친구와 가장 즐거웠던 일을 그려보기 종이,크레파스,물감 11 (내가 살고 싶은 곳)협동화
관계 이해 및
사회성 향상 살고 싶은 곳을 의논하여 그려보기 크레파스,전지, 물감 12 복주머니
(소원 담기)
자신과 타인의 욕구 탐색
복주머니 형태의 종이에 소원을 적어보기
종이,크레파스, 싸인펜
후후후 기기기
미래에 대한 자신감과
사회성 향상
13 선물 만들기
타인의 욕구를 수용하고 관계 활성화 타인을 향한 마음 표현
내가 사랑하고 고마운 타인에게
선물 만들어 주기 점토,여러재료 14 협동 만다라
협력함으로 사회성을 증진, 활성화 시키고
성취감 갖기
만다라 문양을 조각내어 각자 색칠한 후 다시 하나로 모아
감상하기
전지,크레파스, 색연필,싸인펜 15 우리들의 미래 모습
자신과 타인의 밝은 미래를 생각하고 성취감과 자신감
갖기
자신들의 성인이 되어 어떤 사람이 되고 싶은지 그려보고
이야기 해보기
전지,크레파스, 여러재료 16 작품전시회 및
소감발표
자신감 형성,감정 정리, 마무리
작품들을 모아 전시회를 열고
느낌 말해보기 작품들,설문지
3
3 3. . .측 측 측정 정 정 도 도 도구 구 구
1 1 1) ) )사 사 사회 회 회성 성 성 검 검 검사 사 사
사회성을 측정하기 위한 검사도구로는 정범모(1971)가 제작한 초등학교 인성검사 지 중 사회성을 검사하기 위한 내용을 바탕으로 수정 보완 한 것을 이용한 것이다.
정범모가 실시한 연구에서의 문항내적 합치도 cronbach ∝계수는 .78~.85를 나타 내었다.문항 중에서 3,14,15,20,22,23,24,26,28번은 문항 내용에 따라서 달리 채점하였다.김화정(2002)이 피험자를 대상으로 검사 -재검사를 통해 검증한 결과 신뢰도는 .79~.04의 범위에 있음을 확인하였다고 보고하였다.사회성 하위요소의 문 항구성을 정리하면 <표 3>과 같다.
<표 3> 사회성 하위요소의 문항구성 및 신뢰도
본 연구에서 검사하고자 하는 사회성 4개 하위요소에 대한 행동의 개념은 다음 과 같다.첫째,준법성은 유치원이나 학교 내에서의 규칙,사회적 규범이나 질서, 집단생활에서 질서를 잘 지키며,공공물을 소중히 생각하는 태도를 뜻한다.둘째, 협동성은 남의 일을 즐겨 돕고 남의 처지를 잘 이해하며,집단 활동에 즐겨 참여하 고 집단이 결정한 사항을 지키는 것을 말한다.셋째,사교성은 타인과 협력하며 자 기의 주장을 고집하지 않고 타인의 감정을 이해하며,타인의 의견을 존중하고 공공 을 위하여 봉사 정신을 발휘함을 뜻한다.넷째,자주성은 자기 일을 스스로 계획하 고 실천하며,자기의 의견을 정당하게 주장하는 것을 말한다.
하위요소 문 항 번 호 문항수 사전검사신뢰도
준 법 성 5,9,16,19,22 5 .78
협 동 성 4,7,13,23,24,27,28,30 8 .89 사 교 성 2,3,6,8,10,14,15,17,18,20,25,26 12 .87
자 주 성 1,11,12,21,29 5 .93
2
2 2) ) )K K KS S SD D D( ( (K K Ki i in n ne e et t ti i ic c cS S Sc c ch h ho o oo o ol l lD D Dr r ra a aw w wi i in n ng g g: : :학 학 학교 교 교 생 생 생활 활 활화 화 화) ) )
Knoff와 Prout(1988)는 학교 환경 내에서의 상호 관계 및 학업 성취성을 알아낼 수 있는 학교 생활화(KSD)를 개발하였다.학교 생활화(KSD)는 학교생활과 관련된 인물을 그림에 나타냄으로써 심리학적 문제들과 관련된 행동,역동성이나 상호관계 를 알아내는 임상적,진단적인 면을 가지고 있으며 개인의 성격과 태도들에 대한 양상을 조사하는 기법이다.따라서 학교 생활화(KSD)는 또래,가족,학교,의미 있 는 타인과의 관계에 대한 아동의 지각을 측정하는 투사기법의 역할 뿐만 아니라 아동 상담과 심리치료에 도움이 된다.검사의 채점 기준은 Burns와 Kaufman(1982) 의 임상적 가설에 바탕을 두고 김애랑(1995)의 채점기준을 적용하였다.학교 생활 화(KSD)의 반응 특성은 행위 변인,인물상의 특징,양식,상징,인물상의 역동성, 특징적 표현 등 24개 변인으로 구성되어 있으며 채점 기준은 아래와 같다.
인물상의 행위 중 상호작용 변인에서는 누구와 상호작용이 있는 경우를 적응으 로,상호작용이 없는 경우를 부적응으로 채점하였다.인물상의 협동성 변인에서는 함께 걷고 있거나 돕고 있다.또는 함께 놀고 있고,함께 일하고 있는 경우에 협동 성에 적응 점수를 주었으며,피학성의 경우 꾸중을 듣거나 벌서고 있다,맞고 있다 등의 8단계 구분을 하나의 항목으로 보고 부적응으로 보았다.가학성의 경우도 때 리고 있다,싸우고 있다 등의 8단계를 모두 통합하여 부적응으로 채점하였다.
인물상의 특징차원에서 팔을 길게 늘인 경우는 팔의 길이가 무릎까지의 길이보 다 더 길게 그려진 경우로 보았다.신체부위의 생략에 있어서는 머리,몸통,목,다 리,발 중 하나라도 생략되어 있는 경우에는 모두 신체부위의 생략으로 채점하였 다.교우상의 행위나 그 외 다른 변인에서는 여러 명의 교우상 중에서 그린 순서상 가장 빠른 번호를 기입한 교우상을 중심으로 해석에 임하였다.
구분양식은 해당 인물을 선이나 사각형으로 구별하고 고립화된 그림을 나타내며, 가장자리 변인은 인물상을 그림의 용지 주변에 그리는 것이다.포위 양식은 책상, 그네,줄넘기,자동차 등의 형으로 둘러 싸여있다는 느낌이 드는 경우에 포위양식 에 포함시켰다.하부의 선은 그림 밑에 기저선을 그어 안정감을 가지고자 할 때 해
당되며,상부의 선은 용지 상단에 선을 긋는 것이 포함된다.인물하선은 특정 인물 상의 아래에 선을 긋는 것이다.상징은 특징적으로 나타난 상징의 출현을 특수한 감정이나 갈등의 내재로 해석하였다.
인물상의 역동성 중 우월성 변인에서는 그림의 용지에서 가장 상단에 머리가 위 치한 인물로 우월성을 채점하였다.인물상의 방향은 정면,측면,후면의 방향에 따 라 해석하였다.
인물상 간의 방향은 각각의 인물이 누구를 향해 있는지,아니면 인물을 바라보지 않고 다른 곳을 보는지를 알아본 것이다.인물상의 크기는 머리끝에서 발끝까지를 측정하였으며,인물상 간의 거리는 한 인물상의 머리 정수리 부분에서 다른 인물상 의 머리 정수리 부분까지를 재어 측정하였다.인물화에서 특징적으로 나타나는 변 인에는 X자나 갈기기,A자 모양 등의 표현을 살펴보았다.
본 연구에서 집단원들의 사회성의 변화를 가장 쉽게 알 수 있는 부분이 학교생 활이라 봄으로 학교생활화를 통해 각 개인 간의 사회성 변화를 살펴보았다.
4
4 4. . .자 자 자료 료 료 처 처 처리 리 리
본 연구는 다음과 같이 자료를 처리하였다.
첫째,집단원의 사회성점수 중 준법성,협동성,사교성,자주성의 변화를 알아보 기 위해 사회성 검사지를 실시하여 사전․사후 비교 분석하였다.
둘째,학교 생활화(KSD)상의 전반적인 분위기,생략,표정,행위 등의 변화를 기 술하고 사전․ 사후 비교 분석 하였다.
셋째,회기별로 미술치료 프로그램 적용을 통한 미술활동을 분석하고 변화를 관 찰하여 기술하는 양적 분석을 하였다.회기별 과정 및 변화는 본 연구자와 관찰자 가 관찰한 것을 본 연구자가 종합 분석하였다.
Ⅳ
Ⅳ Ⅳ. . .연 연 연구 구 구결 결 결과 과 과
본 연구는 부모의 이혼,가정의 불화로 인해 방임과 학대를 겪음으로 사회성이 낮은 시설아동들에게 집단미술치료 프로그램을 실시하여,집단미술치료가 시설 아 동들의 사회성 향상에 미치는 영향을 알아보기 위한 것으로 그 결과는 다음과 같다.
1
1 1. . .측 측 측정 정 정도 도 도구 구 구에 에 에 의 의 의한 한 한 사 사 사회 회 회성 성 성 변 변 변화 화 화 1
1 1) ) )사 사 사회 회 회성 성 성 검 검 검사 사 사의 의 의 사 사 사전 전 전· · ·사 사 사후 후 후 변 변 변화 화 화
집단미술치료가 시설아동의 사회성에 미치는 영향을 알아보기 위하여 연구아동 들을 대상으로 사전․사후 간에 평균과 표준편차를 산출하였으며,이들 변화점수에 대해 대응표본 t검정(Pairedt-test)을 실시하였다.그 결과는 <표 4>와 같다.
<표 4> 하위요소별 사전․사후 사회성 검사 결과
하위요소 검사 M SD t
전전전체체체사사사회회회성성성 사사사전사사사후전전후후 333.444...000111 111.000...222999949944 ---111444...777999222****** 준법성 사전사후 3.4.25 1.0.2281 -5.775**
협동성 사전사후 2.4.91 1.0.2298 -8.487**
사교성 사전사후 3.4.00 1.1.4800 -7.986**
자주성 사전사후 2.4.91 0.0.9575 -8.000**
** p<0.01
