▒ 접수▸2009년 2월 26일 수정▸2009년 3월 25일 채택▸2009년 4월 10일
▒ 교신저자 이상남, 대구시 수성구 상동 165번지 대구한의대학교 기공학교실 Tel 053-770-2263 Fax 053-768-6340 E-mail [email protected]
한의과대학에서의 기공교육 향상을 위한 강의 만족도 조사
김기진
1, 한창현
2, 박지하
1, 최성훈
3, 이상남
11대구한의대학교 한의과대학 기공학교실
2한국한의학연구원 문헌연구센터
3대구한의대학교 한의과대학 해부학교실
Satisfaction of Qigong Lecture in College of Oriental Medicine
Kijin Kim
1, Changhyun Han
2, Jiha Park
1, Seonghun Choi
3, Sangnam Lee
11Department of Qigong, College of Oriental Medicine, Daeggu Haany University
2TKM Information Research Division, Korea Institute of Oriental Medicine
3Department of Anatomy and Histology, College of Oriental Medicine, Daeggu Haany University
Objectives : To understand the basis for future improvement and development in the lectures, an evaluation was made on the lecture by the 'theory-practice-self study' system initiated in 'Yangseng Qigong(養生氣功) and practice' at Daegu Haani University.
Method : We surveyed the satisfaction of 'Yangsaeng Qigon and Practice' which is the lecture that is composed theory, practice, self study for 120 students at college of oriental medicine in Daegu Haani University.
Result : In the inquiry for the satisfaction with the general class of ‘Yangsaeng Qigong and practice', 69% of students answered positively. As to the satisfaction with class grouping, 76% answered affirmatively, and as to the question
"Agreement to the plan workable?", 72% said it was satisfactory, showing lectures by class grouping were made successful as planed. As to satisfaction with theory lectures, 36% were satisfied (38% unsatisfied), as to practice 90% was satisfied (2% unsatisfied) and as to the self-study and special lectures, 36% was satisfied (23% unsatisfied), showing the satisfaction was relatively higher for practice. To the question "Was it helpful in understanding hygiene Danjeon-breathing science?", 31% said yes (16% no) for theory, 87% yes (3% no) for practices, 32% yes (32%
no) for special lectures, and 37% yes (28% no) for team assignments.
Conclusions : The textbooks and majors of the lecturers turned out to be varied, but as seen from the result of lecture satisfaction on 'Yangseng Qigong and practice', it was different according to the preparedness of the lecturers and satisfaction with the lecture material. Despite the situation that most schools have chosen it as a major subject, the subject name was divergent among schools and the textbook and the content of practice were also not unified.
At the point of globally rising interest in Qigong, this will only lead to its weak competitiveness when advancing to the world.
keywords : Qigong, Survey, Lecture
I. 서 론
氣功은 장기간에 걸친 疾病이나 老衰와의 투쟁 과정에서 자신의 心身을 단련하기 위하여 점차적으로 만들어진 일종 의 方法과 理論 가운데 하나이다. 이는 姿勢調節과 呼吸訓 練, 意念의 集中과 運用, 리드미컬한 동작 등의 訓練方法을 통하여 인체 각 부분의 기능을 增强시키고 인체 내의 潛在 力을 誘導하고 啓發한다. 氣功에는 몸을 튼튼하게 하는 작 용과 疾病을 豫防하거나 治療하는 작용, 장수를 가능하게 하는 작용이 있다. 氣功을 疾病의 豫防과 治療에 응용하는 것을 氣功療法이라고 하며, 이는 또한 韓醫學 유산의 일부 가 된다. 1950년대에 氣功은 새로운 의료기술로 발굴되어 臨床에서 응용되기 시작하였으며 또한 좋은 효과를 거둠에 따라 比較的 널리 응용되기 시작하였다.1)
黃帝內經에서는 일찍이 治未病의 豫防醫學과 養生思 想을 重要視하였고 韓國의 傳統思想을 설명하는 三大經文 中 하나인 三一神誥에도 調息을 통한 調氣의 중요성을 강조하고 있다.2) 氣의 개념에 대하여 우리 민족의 경전인
三一神誥에 “氣는 依命하야 有淸濁하니 淸壽濁殀하고”3) 라고 나와 있으며, 黃帝內經의 素問 陰陽離合論 에는
“天覆地載 萬物方生”4)이라 하였고, 素問 天元紀大論 에 는 “在天爲氣 在地成形 形氣相感而化生萬物矣”4)라 하였 으며, 素問 寶命全形論 에는 “夫人生於地 縣命於天 天地 合氣 命之曰人”4)이라 하여 人物이 모두 天地의 形과 氣로 말미암아 비롯되는 것임을 밝히고 있다.5)
또한 養生이란 몸과 마음을 건강하게 잘 다스리는 法으 로 高句麗 時代 宰相이던 乙巴素가 編纂한 參佺戒經에 는 ‘仙安者 參佺成度 主名山勝地 尙志高大 徵實務白 養生 衍年 飛昇大空’이라고 말하고 있는데 이 意味는 “仙安은 參佺의 戒로 法度를 이루어 이름난 山과 경치가 좋은 땅을 지키고, 뜻을 崇尙함이 높고 커서 眞實을 밝히고 淸白함에 힘쓰며, 養生으로 오래 살다가 높은 한울에 날아 오르는 것 이다”라 하여 養生에 대한 가치를 표현하였다.6)7)
한의학의 특징은 氣이다.8)한의학에서 氣는 생명을 설명 하는 중추적 요소로서 기공은 물론 경락, 침구, 부항, 방제 등의 치료법에 있어서도 원리적인 바탕이 되고 있다.9)이러 한 기에 대한 수련의 과정인 기공에 대해 素問 上古天眞論 篇 에서는 “上古之人, 知其道者, 法於陰陽, 和于術數, 飮食 有節, 起居有常, 不妄作勞, 故能形與神俱, 而盡千年, 度百 歲及去”라고 하였는데, 和于術數의 術數는 기공을 의미하 는 것으로 한의학에 있어서 기공역사의 유구함과 중요성을 알 수 있다.10)
근래 들어 새로운 개념으로 등장한 氣는 웰빙과 함께 21 세기의 변화를 주도하고 또한 氣修鍊은 보편적 사회현상이 되어가고 있다.11)국내의 氣 관련 단체는 수십 개 소에 이르 며,9) 이에 대한 현황은 안영배,12)최은경,13)조중현14)의 보 고가 있었다. 이와 같이 국내의 氣功 修鍊 團體에 관한 전반 적인 조사는 있었지만 ‘氣’와 불가분의 관계에 있는 한의과 대학 학생들의 기공 수련 단체에 대한 조사는 아직 없었다.
또한 한의학과 기공은 이론뿐만 아니라 임상에도 적용할 수 있으므로 교육과정에 반영되는 것이 바람직하며, 특히 공중 보건의료사업의 일환으로 실시되고 있는 기공체조교 실 운영에 공중보건한의사가 직접 참여, 관리하므로 이와 관련된 교육의 필요성은 더욱 높아지고 있다. 하지만 현행 전국 한의과대학 교육과정의 표준안이라 할 수 있는 학습목 표에는 기공에 대한 교육 내용이 원전, 생리, 한방예방의학, 신경정신과, 재활의학과 등으로 분산되어 있고, 대학별 과 목개설에 대한 정확한 현황도 보고되지 않은 실정이다.
이에 저자는 학생들이 졸업 후 임상에서 도움을 받을 수 있도록 한의과대학 기공학 교육 여건을 향상시키고, 경쟁력 을 제고하기 위하여, 한의과대학 학생들의 기공학 강의 만 족도를 조사하여 분석하였다.
Ⅱ. 연구 대상 및 방법
1. 연구 대상 및 방법
기공학 강의 만족도는 대구한의대학교 학생들을 대상으 로 조사하였다. 대구한의대학교는 2006년 교과과정을 개정 하면서 예과 2학년에 전공선택과목으로 개설되어 있던 ‘기 공학’을 본과 1학년에 전공필수과목인 ‘양생기공학 및 실습’
으로 개설하여 2008년 1학기에 처음 강좌를 실시하였다. 이 에 2008년 이론과 실습으로 구성된 ‘양생기공학 및 실습’을 수강한 본과 1학년 120여명을 대상으로 모든 강좌가 끝나 고 만족도를 조사하여 분석하였다.
Ⅲ. 연구 결과
1. 기공학 강의 만족도 분석 1) 대구한의대 기공학 강의 내용 (1) 기공학 강의 방식
주차 순서 시간 양생기공실습내용 비고
1
실습준비 30분 -강사소개
-수련에 대한 간단한 소개 -실습시 주의사항 및 마음가짐 등
기본 도인법 60분 -제자리에서 몸털기 -전신叩打법 -전신 풀기
휴식 10분
기마자세(참장공) 30분
-기마자세의 유래 설명 -가마자세의 효능 -기마자세의 방법 및 실습 -앉아서 다리 풀기 -편안히 누워서 쉬기
지감(명상) 30분
-경전(내경, 회삼경, 중용, 활인심방)을 통 한마음 다스리기에 대한 설명
-자각, 통찰명상
-감정의 뿌리를 찾아가는 명상 -걷기명상
질의 응답 10분 -수련에 대한 소감, 질문
2
기본 도인법 40분 上同 기마자세(참장공) 20분 -기마자세 실습
-앉아서 다리 풀기 -편안히 누워서 쉬기
휴식 10분
좌식팔단금 30분 -활인심방(제1단부터 8단까지)
휴식 10분
조식-호흡 30분
-흉식호흡과 복식호흡의 차이 -앉아서 조식
-수식법(호흡수를 세면서 호흡에 집중) -누워서 조식
소리기공 30분 -六字訣 -詠歌舞蹈 -임상응용 방법 질의 응답 10분 上同
<Table 2> Contents for practice
이론과 실습으로 구성된 ‘양생기공학 및 실습’은 120여 명의 본과 1학년 학생전원을 대상으로 함으로 실습여건을 충족시키기 위하여 3개조로 나누어 ‘이론-실습-자율학습’
을 한 과정으로 진행하고 있다. A조 41명은 이론-자율학습 -실습 순으로 이루어졌고, B조 39명은 실습-이론-자율학 습 순으로 이루어졌고, C조 41명은 자율학습-실습-이론 순 으로 이루어졌다. 그리고 이론, 실습, 자율학습은 각각 4주 씩 총 12주로 시행된다.
이론은 대구한의대 대학원 기공학교실원들이 준비한 프 레젠테이션으로 4명의 강사가 각각 한 주씩 담당하여 조마 다 동일한 이론을 강의하였고 필요에 따라 보조 자료를 이 용하였다. 실습은 1명의 강사와 다른 1명의 보조 강사가 조 마다 동일한 실습 내용으로 4주간 지도하였다. 자율학습은 개인별로 ‘아침편지 읽고 감상문쓰기’, ‘기공관련 논문 읽고 평가문쓰기’, ‘내안의 우주에 이르는 길에 대한 독후감쓰 기’를 실시하였고, 4주간 기공관련 주제를 선정하여 조사, 연구, 탐방 등 보고서를 작성하는 프로그램을 학생들 스스 로가 원하는 동료들과 팀을 구성하여 이루어졌다.
(2) 이론 내용
이론은 대구한의대 대학원 기공학교실원들이 준비한 프 레젠테이션으로 이루어졌는데, 1주차 내용은 ‘양생기공의 개념’, ‘양생기공의 역사’, ‘양생기공의 원리’이었고, 2주차 내용은 ‘禁觸’, ‘調息’, ‘止感’이었고, 3주차 내용은 ‘양생기공 의 수련 및 지도’, ‘양생기공의 임상적응증’ 4주차 내용은
‘현대 한국 기공수련단체 현황’, ‘기의 현대 과학적 연구’이 었다. 자세한 이론 내용은 아래의 표와 같다(Table 1).
주차 순서 내용
1
양생기공의 개념 양생의 개념, 기공의 개념, 양생기공의 개념, 한의학과양생기공의 관계
양생기공의 역사 양생기공의 역사(한국, 중국),역사적으로 본 기의 연구(중국, 일본, 미국, 러시아)
양생기공의 원리 ‘한’의 원리, 음양의 원리, 삼재의 원리, 사상의 원리,오행의 원리, 육경의 원리
2 止感
의념의 중요성, 고대의 논술, 단전에 대해서, 用意에 대해서, 상용되는 의념방법, 練意의 원리, 방송공, 방 송공의 종류, 방송공의 응용, 방송공의 허실, 방송공의 방법
調息 호흡의 연습, 정공에서의 조식, 조식에 대한 고대의 인식, 상용되는 조식법, 조식의 원칙, 氣化經, 조식의 여러 공법
禁觸
금촉의 여러 가지 공법들
(强壯功, 站椿功, 常規保健功, 常用動功, 拍擊臟腑法, 和氣工, 保健體操, 五禽戱, 易筋經, 八段錦, 十二段錦, 十六段錦)
<Table 1> Contents for teaching
3
양생기공이 수련
및 지도 기공수련시의 유의 사항, 기공의 지도, 기공관련 제문 제
양생기공의 임상
적응증 기공의 논치, 기공의 임상치료,
4
현대한국기공수 련단체현황
기공의 붐(boom), 기공수련단체 관련 연구, 기공수련 단체 관련 조사, 기공수련단체의 분류, 기공수련단체 소개, 한국 전통 심신 수련법을 표방하는 단체 비교
기의현대과학적 연구
기와 기공의 현대적 연구 관계, 기의 현대적 정의, 서 양에서 사용되는 기 관련 유사 용어, 기공의 과학적 해서에 대한 몇 가지 학설, 최근 기 관련 연구동향, 기 측정 내용, 기 측정 장치, 측정기기를 활용한 기 관련 연구, 기공의 과학적 연구 결과 정리, 기공의 과 학적 연구의 한계, 기과학 발전 방향
(3) 실습 내용
실습은 ‘기본도인법’, ‘참장공’, ‘좌식팔단금’, ‘명상’, ‘입식 팔단금’, ‘육대성상 기운 느끼기’, ‘기감 느끼기’ 등의 내용으 로 1주차부터 4주차까지 점진적으로 확대하였다. 자세한 실 습 내용은 아래의 표와 같다(Table 2).
3
기본 도인법 30분 上同 기마자세 15분 上同 좌식팔단금 15분 上同
휴식 10분
입식팔단금 40분
1. 兩手托天里三焦 2. 左右開弓似似雕 3. 調理脾胃單臂擧 4. 五勞七傷往後초 5. 搖頭擺尾去火心 6. 兩手攀足固腎腰 7. 怒目瑕拳增氣力 8. 背後七顚百病消 육대성상기운 느끼기 40분
1. 天太虛 通性合德 2. 火大明 知命合慧 3. 電至建 保精合力 4. 水不波 止感心平 5. 風不淫 調息氣和 6. 地不遷 禁觸身康
기 마자 세 응용 질의 응답 10분
4
기본도인법 25분 上同 좌식팔단금 15분 上同 입식팔단금 20분 上同
휴식 10분
육대성상기운 느끼기 30분 上同 기 마
자 세응용
기감 느끼기 40분
-자석을 이용한 기감 느끼기
-양손바닥을 마주보고 손에 집중하여 기감 느끼기-기감을 느껴 기운의 흐름에 따라 동작하 기
질의 응답 20분 -양생기공실습에 대한 질문 및 느낌 발표
(4) 자율학습 및 특강
개인별로 ‘아침편지 읽고 감상문쓰기’, ‘기공관련 논문 읽 고 평가문쓰기’, ‘내안의 우주에 이르는 길15)에 대한 독후 감쓰기’를 실시하였고, 4주간 기공관련 주제를 선정하여 조 사, 연구, 탐방 등 보고서를 작성하는 프로그램을 학생들 스 스로가 원하는 동료들과 팀을 구성하여 이루어졌다. ‘아침 편지’는 고도원16)이 매일 발송하는 e-mail로, 학생들에게 1주일씩 정리하여 나눠주고 매주 감상문을 쓰게 하였다.
특강은 요가 강사를 초빙하여 ‘양생기공학 및 실습’을 수 강하는 학생이 다 함께 실습과 질의 응답시간으로 1회 있었 다.
2) 대구 한의대 기공학 강의 만족도 결과 및 분석 (1) 설문지 내용
본 설문지는 최연욱17)과 허영18)이 제시한 강의평가 구성 요인에 한의학과 기공학이라는 특성을 생각하여 제작하고, 대구한의대 기공학 교실원들과 지도교수의 수정을 받아 개 발하였다.
설문지는 ‘강의 전반에 대한 설문’, ‘이론 수업에 대한 설 문’, ‘실습에 대한 설문’, ‘자율학습 및 특강에 대한 설문’으 로 크게 4부분으로 나누어져 있다. 먼저 ‘강의 전반에 대한
설문’의 내용은 전체적인 만족도, 수강 전과 비교한 본인의 변화, 수업에 대한 태도, 순서, 시간 배분, 각 강의마다의 연 계, 수업방식 등에 관한 만족도를 조사하여 양생기공학 관 한 전체적인 만족도를 조사하였다. ‘이론 수업에 대한 설문’
에는 이론 수업에 대한 만족도, 본인의 수업 태도, 강사의 진행, 준비상태, 강의 자료, 난이도, 강사가 4명인 것 등에 대한 만족도를 조사하였다. ‘실습에 대한 설문’에는 실습에 대한 만족도, 본인의 수업 태도, 강사의 실습 준비 상태, 진 행, 실습참여 유도, 보충자료와 실습 장소, 인원수, 시간 등 에 대한 만족도를 조사하였다. ‘자율학습 및 특강에 대한 설 문’에서는 자율학습, 특강, 조별과제 자율학습에 대한 만족 도, 본인의 수업태도, 강사의 참여유도, 과제물 등에 대한 만족도를 조사하였다. 그리고 각 부분마다 개선점 및 제안 상항을 작성하게 하였다.
설문 보기는 ‘매우 만족’, ‘만족’, ‘보통’, ‘불만족’, ‘매우 불 만족’의 5점 척도로 이루어졌으며, 기타의견이 필요하거나 단답형인 경우는 6점, 4점, 3점 척도를 이용하였다.
(2) 만족도 결과
① 강의 전반
강의 전반에 관한 만족도를 묻는 조사에서는 전체인원의 69%가 ‘만족한다’ 이상의 답변을 하였고, 조별로는 A조 (86%), B조(72%), C조(52%)의 순으로 A조가 강의 전반 에 관한 만족도에서 가장 높은 편이었다(Figure 1).
전체
10%
59%
23%
6%
2%
A조
19%
67%
11%
3% 0%
B조
13%
59%
25%
3%
0%
C조
0%
52%
33%
10%
5%
<Figure 1> Satisfaction at 'YangSaeng-Qigong' lecture
② 강사의 준비상태 및 실습 여건
‘수업내용 및 방식이 강의 계획서와 일치하느냐’에 대한 답변은 72%가 긍정적 답변을 하였고, 8%가 부정적 답변을 하였다. 분반에 관한 만족도 조사에서는 76%가 긍정적 답 변을 하였고, 5%가 부정적 답변을 하였다. 이론 강사의 준 비상태에 관한 조사에서는 47%가 긍정적 답변을 하였고,
9%가 부정적 답변을 하였다. ‘이론 강의의 강사가 4명이어 서 어떠했는가’에 관한 조사에서는 38%가 긍정적 답변을 하였고, 22%가 부정적 답변을 하였다. ‘강의자료(강의용 ppt)는 강의를 이해하는 것에 도움이 되었는가’에 관한 조 사에서는 43%가 긍정적 답변을 하였고, 13%가 부정적 답 변을 하였다. 실습 강사의 준비상태에 관한 조사에서는 92%가 긍정적 답변을 하였고, 1%가 부정적 답변을 하였다.
실습에서 학생들의 참여 유도를 잘 하였는가에 관한 조사에 서는 93%가 긍정적 답변을 하였고, 1%가 부정적 답변을 하였다. 자율학습 및 특강에서 학생참여유도를 잘 하였는가 에 관한 조사에서는 45%가 긍정적 답변을 하였고, 14%가 부정적 답변을 하였다(Figure 2).
계 획서 와 일치
15%
57%
20%
3%
5% 분 반
에 관한 만 족도
13%
63%
19%
5%
0%
이 론강 사 준 비상태
7%
40%
44%
9%
0%
이 론강 사 4명
5%
33%
40%
20%
2%
이 론 강 의p p t 이해
3%
40%
44%
12%
1% 실 습
강 사준 비 상태
34%
58%
7%1%0%
실 습 학 생참 여 유도
37%
56%
6%
1%
0% 특 강
학 생참 여 유도
7%
38%
41%
13% 1%
<Figure 2> Satisfaction at the preparation of course
실습하기 위한 환경에 대한 조사 중 장소에 있어서 별도 로 구비된 넓이 185mm2 기공학 실습실에서 실습을 한 학 생들의 답변은 ‘좁았다’는 답변이 6%, ‘적당하였다’는 답변 이 62%, ‘넓었다’는 답변이 32%이었다. 40명 정도가 실습 하였던 인원수에 대한 조사에서는 ‘많았다’는 답변이 전체 인원 중 35%, ‘적당하였다’는 답변 63%, ‘적었다’는 답변이 2%로 나타났다. 오전 10시부터 오후 1시까지 3시간 정도의 실습 시간에 대한 조사에서는 16%가 ‘짧았다’, 62%가 ‘적 당하였다’, 22%가 ‘길었다’고 답변하였다(Figure 3).
장
소
62%31%
2% 4%
1%
매우 넓었다 넓었다 적당 좁았다 매우 좁았다
인 원 수
63%
2% 0%1%
34%
매우 많았다 많았다 적당 적었다 매우 적었다
시 간
62%
19%
3% 1%
15%
매우 짧았다 짧았다 적당 매우 길었다 길었다
<Figure 3> Satisfaction at a practice circumstance
③ 수업태도
양생기공학을 수강하는 학생들에게 ‘스스로 수업에 적극 적으로 참여하였는가’에 대한 조사에서 강의 전반적으로는 49%가 긍정적 답변을 하였고, 5%가 부정적 답변을 하였다.
이론 수업에 있어서는 44%가 긍정적 답변을 하였고, 5%가 부정적 답변을 하였다. 실습에 있어서는 80%가 긍정적 답 변을 하였고, 1%가 부정적 답변을 하였다. 자율학습 및 특 강에 있어서는 26%가 긍정적 답변을 하였고, 16%가 부정 적 답변을 하였다(Figure 4).
강 의전 반
3%
46%
35%
14%
2%
이론
0% 7%
37%
51%
5%
실 습
25%
55%
19%
1% 0%
자 율학 습 및 특강
3%
23%
58%
15%
1%
<Figure 4> Student's attitude to lecture
④ 강의순서 및 이론과 실습의 연계
A, B, C조가 각각 달랐던 ‘강의순서’에 대한 만족도 조사 에서는 전체 인원 중 32%가 긍정적 답변을 하였고, 23%가 부정적 답변을 하였고, 18%가 ‘강의순서는 별로 상관이 없 었다’에 답변하였다. 조별 조사에서 A조는 40%가 긍정이 상의 답변을, 11%가 부정의 답변을, 14%가 ‘강의순서는 별 로 상관이 없었다’에 답변하였다. B조는 38%가 긍정이상 의 답변을, 25%가 부정의 답변을, 9%가 ‘강의순서는 별로 상관이 없었다’에 답변하였다. C조는 18%가 긍정이상의 답
변을, 32%가 부정의 답변을, 30%가 ‘강의순서는 별로 상관 이 없었다’에 답변하였다(Figure 5).
전체
6%
26%
27%
21%
2%
18%
A조
5%
35%
35%
8%
3%
14%
B조
6%
32%
28%
25%
0%
9%
C조
5%
13%
20%
29%
3%
30%
<Figure 5> Satisfaction at lecture's order
이론과 실습의 연계에 관한 만족도 조사에서는 전체인원 중 19%가 긍정적 답변을 하였고, 43%가 부정적 답변을 하 였다. 조별 조사에서 A조는 22%가 긍정적 답변을, 46%가 부정적 답변을 하였다. B조는 25%가 긍정적 답변을, 34%
가 부정적 답변을 하였다. 22%가 긍정적 답변을, 46%가 부정적 답변을 하였다(Figure 6).
전 체
1%
18%
38%
40%
3%
A조
19%
32%
46%
0% 3%
B조
25%
41%
31%
3% 0%
C조
10%
41%
44%
5%0%
<Figure 6> Satisfaction at the relation between theory and practice lecture
⑤ 이론, 실습, 자율학습 및 특강
이론 강의에 대한 만족도 조사에서 전체인원 중 14%가 긍정적 답변을 38%가 부정적 답변을 하였다. 조별로 A조 는 11%가 긍정적 답변을, 46%가 부정적 답변을 하였다.
B조는 19%가 긍정적 답변을, 31%가 부정적 답변을 하였 다. C조는 긍정적 답변이 13%, 부정적 답변이 35%로 조사
되었다(Figure 7).
전 체
0% 14%
48%
37%
1%
A조
0% 11%
43%
46%
0%
B조
0% 19%
50%
31%
0%
C조
0% 13%
52%
32%
3%
<Figure 7> Satisfaction at the theory lecture
실습에 대한 만족도 조사에서는 전체인원 중 90%가 긍 정적 답변을 2%가 부정적 답변을 하였다. A조는 92%가 긍정적 답변을, 3%가 부정적 답변을 하였다. B조는 87%가 긍정적 답변을, 0%가 부정적 답변을 하였다. C조는 89%가 긍정적 답변을, 3%가 부정적 답변을 하였다(Figure 8).
전 체
38%
52%
8%
2%
0%
A조
32%
60%
5%
3%
0%
B조 41%
46%
13%
0%
0%
C조 40%
49%
8%
3%
0%
<Figure 8> Satisfaction at the practice lecture
자율학습 및 특강에 관한 만족도 조사에서는 전체인원 중 36%가 긍정적 답변을 23%가 부정적 답변을 하였다. A조 는 38%가 긍정적 답변을, 17%가 부정적 답변을 하였다.
B조는 34%가 긍정적 답변을, 19%가 부정적 답변을 하였 다. C조는 26%가 긍정적 답변을, 32%가 부정적 답변을 하 였다(Figure 9).
전 체
6%
30%
41%
20%
3%
A조
11%
37%
35%
14%
3%
B조
3%
31%
47%
19%
0%
C조
3%
23%
42%
27%
5%
<Figure 9> Satisfaction at self-special lecture
⑥ 양생기공학의 이해 및 필요성
‘양생기공학을 이해하는 것에 도움이 되었느냐’는 조사에 서 이론에 대한 답변은 긍정적 답변이 31%, 부정적 답변이 16%였다. 실습에 대해서는 긍정적 답변이 87%, 부정적 답 변이 3%였다. 자율학습에 대해서는 긍정적 답변이 32%, 부정적 답변이 32%였다. 특강에 대해서는 긍정적인 답변은 32%, 부정적인 답변은 32%였다. 조별과제에 대한 조사에 서는 긍정적인 답변은 37%, 부정적인 답변은 28%였다 (Figure 10).
이론
28%
53%
15% 1% 3%
실습
61%
10% 3% 0%
26%
자 율 학습
2%
30%
36%
27%
5%
특 강
3%
29%
36%
28%
4%
조 별 과제
4%
33%
35%
26%
2%
<Figure 10> Assistance for understanding the 'yangsaeng- qigong'
‘양생기공학이 한의학 교과목으로 필요하다고 생각하느 냐’는 조사에서 전체인원 중 89%가 ‘필요하다’고 답했고,
5%가 불필요하다, 6%가 ‘모르겠다’고 답했다. A조는 89%
가 ‘필요하다’, 6%가 ‘불필요하다’, 5%가 ‘모르겠다’고 답했 다. B조는 94%가 ‘필요하다’, 3%가 ‘불필요하다’, 3%가 ‘모 르겠다’고 답했다. C조는 87%가 ‘필요하다’, 5%가 ‘불필요 하다’, 8%가 ‘모르겠다’고 답했다(Figure 11).
전 체
17%
72%
4%
1% 6%
A조
11%
78%
3%
3% 5%
B조
28%
66%
0% 3%
3%
C조
13%
74%
5%
0% 8%
<Figure 11> Necessity of 'yangsaeng-qigong'
(3) 결과 분석
① 강의 전반
강의 전반에 대한 만족도 조사에서 A(56%), B(72%), C(52%)조 간에 차이가 있었다. 이에 대한 원인은 강의 순 서에 대한 결과에서 잘 파악할 수 있다.
② 강사의 준비상태 및 실습 여건
‘계획서와 일치하는가’에 대한 조사 결과에서 전반적 (77%)으로 ‘만족한다’고 답하였고 분반으로 실시되었던 강 의 방식에 대해서도 전반적(76%)으로 ‘만족한다’고 답해 분반의 방식으로 계획했던 강의가 잘 실시되었다고 평가할 수 있겠다.
‘이론과 실습의 강사 준비상태’는 이론이 47%가 ‘만족한 다’ 이상의 답변을 하였고, 실습이 92%가 ‘만족한다’ 이상 의 답변을 해 실습 강사에 대한 만족도가 이론 강사에 비해 더 큰 것으로 나타났다. 실습 강사보다 상대적으로 낮은 이 론 강사의 준비상태에 대한 만족도의 결과는 물론 강사 개 개인의 역량차이도 있었겠으나, 38%가 ‘만족한다’, 22%가
‘불만족한다’로 답한 ‘이론 강사가 4명이어서 어떠했는가’에 대한 만족도 조사 결과와 43%가 ‘만족한다’, 13%가 ‘불만 족한다’로 답한 ‘이론 강의 ppt는 이해하기에 어떠했는가’에 대한 만족도 조사 결과에서 그 답을 찾을 수 있을 것이다.
‘강사가 학생들의 적극적인 실습참여를 유도하였는가’라는
질문에 대해서는 93%가 ‘만족한다’ 이상의 답변을 하였고,
‘특강 강사는 학생들의 적극적인 참여를 유도하였는가’라는 질문에 대해서는 45%가 ‘만족한다’ 이상의 답변을 하였다.
이도 역시 한 강사가 4회 3시간씩 강의하는 것이 강사가 1회 3시간이라는 짧은 시간에 강의하는 것에 비해 학생참 여를 더욱 유도하는 것으로 사료된다.
실습 여건 중 장소에 있어서 별도로 구비된 넓이 185㎡
기공학 실습실에서 실습을 한 학생들의 답변은 전반적 (62%)으로는 실습하기에 적당하다고 생각하나 32% 부족 하다고 생각하는 것으로 나타났다. 한 조에 40명 정도가 실 습하였던 실습 인원에 대해서는 전반적(63%)으로 40명이 실습하기에 적당한 인원이었으나 3명중 1명꼴로는 인원이 많았다고 생각하는 것으로 나타났다. 오전 10시부터 오후 1시까지 3시간씨 이루어졌던 실습 시간에 있어서는 전반적 (62%)으로 3시간이라는 실습 시간이 적당하였다고 생각하 나 16%가 짧게, 22%가 길게 느낀 것으로 나타났다. 이것으 로 볼 때 좀 더 좋은 실습 여건을 만들기 위해서는 장소는 40명 기준 185㎡ 보다 넓은 공간에서, 실습인원은 40명 보 다 적게, 실습 시간은 3시간 전 후로 하는 것이 좋을 것으로 사료된다.
③ 수업태도
강의 전반에 대한 수업 태도에 비해 실습에 대한 수업태 도가 특히 적극적이었고, 자율학습 및 특강에 다음으로 적 극적으로 임하였고, 이론에 대해서는 비적극적으로 임한 비 율이 56%를 넘었다. 이는 강사의 준비상태에 대한 만족도 가 높았던 실습이 학생들의 수업태도를 더 적극적으로 만든 것으로 사료된다. 강사의 준비상태 및 강사가 4명이었던 것 에 대한 만족도가 낮았던 이론이 학생들의 수업태도 역시 비적극적으로 만든 것으로 생각된다.
④ 강의순서 및 이론과 실습의 연계
조별로 강의 순서가 달랐던 강의 순서에 대한 만족도 결 과는 조별로 다르게 나타났다. A조의 경우 불만족스럽다고 답한 사람이 11%인 것에 비해 B조 25%, C조 32%로 B, C조가 순서에 있어서 불만족이 많이 조사되었다. 이는 B, C조가 이론보다 실습이 먼저 이루어진 결과로 해석할 수 있겠다. 실습보다는 이론을 먼저 하여 이론적 토대가 있고 다음에 실습을 하는 것이 양생기공을 이해하는 것에 도움이 될 것으로 생각된다. 그리고 특이한 점은 ‘순서에 상관이 없 었다’라고 답한 것이 A조 14%, B조 9%에 비해 C조 30%
로 C조가 상대적으로 높게 나타났는데, 이는 순서에 상관없
이 적극적으로 참여해야 했던 실습과 시험 기간이 겹쳤던 C조가 실습에 대한 부담이 컸던 것으로 해석할 수 있다.
이론과 실습의 연계에 대한 만족도 결과에서는 만족하는 비율보다는 불만족하는 비율이 상대적으로 높았고 조별로 도 비슷한 결과가 나왔다. 이론과 실습이 잘 연계되지 않은 것으로 해석할 수 있는데 이는 이론 강사와 실습 강사가 달 랐고, 상호 강의 내용에 대한 교류가 적었기 때문인 것으로 생각된다.
⑤ 이론, 실습, 자율학습 및 특강
이론, 실습 그리고 자율학습 및 특강 중 실습에 대한 만족 도가 가장 높게 나타났고, 다음이 자율학습 및 특강, 이론 강의 순으로 나타났다. 실습의 경우 기존의 한의대학교에서 하던 다른 과목과는 다르게 실습을 통해 직접 몸을 써서 했 던 것이 학생들에게 많은 호응을 얻었고, 교과서에서 글로 만 읽던 ‘氣 ’에 대해 직접 체험해 보는 것이 좋은 경험이 되었던 것으로 생각된다. 이론 강의는 강사가 4명이어서 강 사간의 연계가 잘 이루어지지 않아 만족도가 낮게 나타난 것으로 생각된다.
⑥ 양생기공학의 이해 및 필요성
‘양생기공학을 이해하는 것에 도움이 되었느냐’는 조사 결과에서도 실습이 다른 강의에 비해 확실히 도움이 된 것 으로 나왔다. ‘양생기공학이 한의학 교과목으로 필요한가’
에 대한 결과는 전반적으로 필요하다고 인식하는 것으로 나 타났다.
IV. 고찰 및 결론
대구한의대학교는 2006년 교과과정을 개정하면서 예과 2 학년에 전공 선택과목으로 개설되어 있던 ‘기공학’을 본과 1학년에 전공필수과목인 ‘양생기공학 및 실습’으로 개설하 여 2008년 1학기에 처음 강좌를 실시하였다. 이론과 실습으 로 구성된 ‘양생기공학 및 실습’은 120여명의 본과 1학년 학생전원을 대상으로 실습여건을 충족시키기 위하여 3개조 로 나누어 ‘이론-실습-자율학습’을 한 과정으로 진행하게 되었으며 이러한 방식은 전공과목에서 처음 시도하는 방식 이므로 이에 대한 평가를 통하여 향후 강의개선 및 개발의 근거를 마련하기 위한 목적으로 ‘양생기공학 및 실습’ 강의 내용과 학생들의 만족도를 조사하여 분석하였다.
‘양생기공학 및 실습’ 강의 전반에 대한 만족도 조사에 서 69%가 만족한다고 답했다. ‘분반에 대한 만족도’는 76%
가 만족한다고 답했으며, ‘계획서와의 일치가 잘 되었냐’에 대한 답변도 72%가 만족한다고 답해 분반에 의한 강의가 계획대로 잘 이루어졌다는 것을 알 수 있다. ‘강사의 준비 상태’에 있어서는 4명의 강사에 의해 이루어진 이론 강의는 47%가 만족한다고 답했고, 실습은 92%가 만족한다고 답 했다. ‘학생들의 참여를 잘 유도하였는가’에 대한 조사에서 도 실습이 93%가 만족한다고 답했고, 특강은 45%가 만족 한다고 답했다. ‘실습여건’에 대한 질문 중 장소는 62%가 적당하다고 답했고, 인원수는 63%가 적당하다, 35%가 많 다고 답 했으며, 시간은 62%가 적당하다고 답했다. 강의를 수강하는 수업태도에 있어서는 49%가 적극적으로 참여했 다고 답했다. 그 중 실습은 80%가 적극적으로 참여했다고 답해 다른 것에 비해 상대적으로 학생들이 적극적으로 강의 에 참여한 것으로 판단된다. ‘강의순서 및 이론과 실습의 연 계’에 있어서는 실습보다 이론을 먼저 했던 A조가 이론보 다 실습을 먼저 했던 B, C조에 비해 불만족이라고 답한 비 율이 낮았다. 이론과 실습의 연계에 있어서는 43%가 불만 족한다고 답했다. 이론 강의의 만족도는 14%가 만족, 38%
가 불만족으로, 실습은 90%가 만족, 2%가 불만족으로, 자 율학습 및 특강은 36%가 만족, 23%가 불만족이라 답해 실 습이 비교적 만족도가 높은 것으로 나타났다. ‘양생기공학 을 이해하는데 도움이 되었냐’는 질문에 이론은 31%가 그 렇다, 16%가 그렇지 않다고, 실습은 87%가 그렇다, 3%가 그렇지 않다고, 자율학습은 32%가 그렇다, 32%가 그렇지 않다고, 특강은 32%가 그렇다, 32%가 그렇지 않다고, 조별 과제는 37%가 그렇다고 28%가 그렇지 않다고 답해 실습, 조별과제, 자율학습, 특강, 이론의 순으로 양생기공학을 이 해하는데 도움이 된 것으로 판단된다. ‘양생기공학의 필요 성’을 묻는 질문에서는 89%가 필요하다고 답해 양생기공학 의 필요성을 인식하고 있는 것으로 판단된다.
대구한의대 학생을 대상으로 한 기공학 만족도 조사 결과 에서 볼 수 있듯이 학생들은 ‘기’의 실질적인 수련, 운용 방 법에 관심이 많다는 것을 알 수 있다. 그리고 각 대학 교육 목표를 살펴보면 개인의 심신 수련뿐만 아니라 한의사로서 국민 건강증진을 위한 치료에도 그 목표가 있었고, 강의 내 용에서도 기의 개념, 원리와 역사뿐만 아니라 임상에 활용 하는 내용 또한 다수의 대학에서 포함하고 있었다. 그러나 대구한의대학교, 원광대학교를 제외한 나머지 학교에서는 예과에 개설이 되어 기공을 기초적인 과정으로 인식하고 있 는 것으로 보인다. 그러나 기공학이 한의학의 기초로 이론
적인 기의 개념을 교육하는 것 외에 실제 임상과 접목하여 실질적 운용을 가능하게 하기 위해서는 본과에 개설하여 한 의학의 기초 및 임상 분야로 학생들에게 교육할 필요성이 있다고 생각된다.
교재와 강사의 전공이 다양하였는데 기공학 강의 만족도 조사 결과에서도 볼 수 있듯이 강사의 준비상태 강의 자료 의 만족도에 따라 강의의 만족도가 달라졌다는 것을 알 수 있다. 대부분의 학교가 기공학을 전공과목으로 채택하고 있 는 상황에 교과목명이 다르고, 교재, 실습내용 또한 통일되 지 않고 있다. 이는 세계적으로 기에 대한 관심이 높아지고 있는 현시점에서 세계로 나아갔을 때 경쟁력이 약할 수밖에 없다. 이에 기공학을 체계적으로 강의할 수 있는 공통 교과 서를 준비해야 하며, 기공학을 전문적으로 강의할 전문 인 력양성이 필요할 것으로 생각된다.
