유아특수교육기관의 진전 점검 활동에 대한 부모들의 인식 및 요구
*
A Study of Parents' Perception and Needs for Monitoring Children's Progress in Early Childhood Special Education
박 계 신****
Park, Gye Shin
핵심어 : 유아특수교육기관 진전 점검,
* 본 논문은 2006년도 나사렛대학교 연구지원금에 의하여 수행되었음 This work was supported by Nazarene University
나사렛대학교 특수교육학부 교수 교신저자
** ( : gspark@kornu.ac.kr) Department of Special Education, Korea Nazarene University
요 약
< >
본 연구에서는 현재 우리나라 유아특수교육기관에서 이루어지는 진전 점검에 대한 학 부모들의 인식과 요구를 알아보고자 하였다 구체적인 연구 목적은 첫째 유아특수교육. , 기관이 진전 점검 자료를 부모에게 제공한 실태를 알아본다 둘째 유아특수교육기관의, , 진전 점검에 부모가 참여하는 것에 대한 부모의 인식을 알아본다 셋째 유아특수교육기, , 관의 부모 참여 진전 점검 방법에 대한 부모들의 요구를 알아보는 것이었다 연구 목적. 을 위해 비율층화표집방법을 사용하였으며 최종적으로 전국의 국 공 사립 유아특수교, ㆍ ㆍ 육기관에 재학 중인 장애 유아 부모115명이 응답한 설문조사 결과를 분석하였다.
연구 결과 본 연구의 대상이 되었던 부모들 중 대부분의 부모들이 자녀가 다니는, 유아특수교육기관으로부터 진전 점검 자료를 정기적으로 제공받고 있었으나 비정기, 적으로 평가 자료를 제공 받고 있거나 전혀 제공받지 못하는 부모들이 있었으며, , 정기적으로 자료를 제공받는다 하더라도 1년에 1-2회 정도로 드물게 받는 경우가 있었다 아울러 현재 우리나라 유아특수교육기관에서의 진전 점검 자료의 유형은 매. 우 다양한 것으로 나타났다 부모들은 장애유아의 진전 점검을 매우 필요한 것으로. 인식하였고 부모가 참여하는 것에 대한 필요성도 매우 높게 나타냈다 또한 현재, . 유아특수교육기관의 진전 점검 실태에 대해 다양한 문제점들을 지적하였다.
부모 참여 진전 점검에 대한 요구 조사에서 대부분의 부모들은 월, 1회 이상으로 자녀의 진전 점검 자료를 제공받기를 원하였고 진전 점검 영역 중에서도 사회생활, 영역에 대한 자료를 가장 현저하게 우선적으로 제공받기를 원하였다 또한 개별 부. 모 교사협의회를 통해 진전 점검 자료를 제공해 줄 것을 대부분 원하였다 부모들은. 다양한 평가 방법으로 자녀의 진전도를 직접 점검하는 것에 대한 높은 요구와 적절 성을 제시하였으며 자녀에 대한 모든 진전 점검 관련 자료는 복사하여 가정과 기관, 과 같이 보관하고자 하는 부모가 많았다 본 연구에서는 연구 결과에 근거하여 유아. 특수교육기관의 진전 점검 모형 개발과 관련한 몇 가지 제언을 제시하였다.
서 론 .
Ⅰ
연구의 의의 및 필요성 1.
전미유아교육협회 (NAEYC) “Developmentally appropriate practice in 는 early childhood programs serving children from birth through age 를 통하여 유아 교육자들이 유아 교육에서의 최상의 실 8”(Bredekamp, 1991)
제로 ‘ 발달적으로 적합한 실제 라고 규정한 것에 대한 입장을 표명하였다 이 ’ . 의 영향으로 미국은 물론 현재 우리나라에서도 발달에 적합한 교육 실제를 강조 하고 있으며 이러한 흐름 속에서 유아교육의 질적인 수준을 점검할 수 있는 효 , 과적인 방안으로 유아교육기관평가에 관한 관심 미래유아교육학회 ( , 1983) 과 유 아교육기관의 질적 수준의 관리가 강조되고 있고 강숙현 최미숙 ( , , 1995), 이러 한 기관 평가의 한 범주로 유아 발달평가가 이루어지고 있다.
평가는 교육의 과정 중 유아에 관한 유용한 정보를 체계적으로 수집하고 분석 하는 과정이며 유아의 전인적 성장발달을 조력하기 위한 교육과정이나 프로그램 , 의 효율성을 판단을 하여 교육목표 달성도를 밝히는 과정으로 정의할 수 있다 유 . 아 교육 전문가는 발달적으로 적합한 프로그램을 계획하고 실시하는 데 있어서 유아의 발달과 학습에 대한 평가를 필수적인 것으로 간주한다(Bredekamp &
즉 교사들은 개별 유아의 욕구에 맞는 교육 과정을 작성하기 위 Copple, 1997). ,
해서 초기 진단을 사용하고 유아의 진도를 파악하기 위해서 지속적인 평가를 사 , 용하며 유아가 적절한 서비스와 중재를 받도록 특수한 욕구를 가진 유아를 판별 , 하는 일을 수행해야 한다(NAEYC & NAECS/SDE, 1991).
에서는 평가의 기본적인 전제 조건을 다음과 같이 제시하고 있다 첫째
DAP . ,
진단은 발달 혹은 발달적 성숙에 따라서 프로그램으로부터 유아를 배제하거나 분리하기 위해서 실시되어서는 안 된다 둘째 교사는 학습 활동에 적절한 평가 . , 절차를 사용해야 하고 의도된 활동보다는 기술의 자연적인 수행을 포함해야 한 , 다 셋째 진단평가는 유아 가족 지역 사회를 포함하는 협력적인 과정이며 교 . , , , , 사는 유아의 문화적인 배경과 언어 능력에 예민한 평가 활동을 시행해야 한다.
가족과 평가 정보를 나누는 정기적인 시간이 계획되어야 하며 이 정보는 가족 , 이 쉽게 이해할 수 있는 방법으로 교환되어야 하며 부모로 하여금 유아의 능력 , 에 대한 확신을 손상해서는 안 된다고 한다.
유아 특수 교육에서도 교육 서비스 제공의 시작인 동시에 그 적절성을 가늠하
는 척도로서 진단과 평가는 중요한 부분 중의 하나로 간주하고 있다 즉 유아 . ,
특수 교육에서 유아의 진전 혹은 수행 점검 ( ) (progress monitoring) 은 전체 사 정 (assessment) 의 단계 중 일부의 단계로 유아를 위해 설정된 교육목표에 대 한 아동의 진전과 IEP 평가를 목적으로 하며 아동 가족 프로그램 자체 모두를 , , , 평가하여 아동과 가족의 요구가 충분히 반영되고 효과가 있었는지를 평가하는 것이다(Meisels & Provence, 1989; Gargiulo & Kilgo, 2000).
개별 영 유아의 진전 점검의 목적은 초기 사정 ㆍ (initial assessment) 결과의 타당성을 알아보며 시간의 흐름에 따른 유아의 진도를 기록하며 중재 계획의 , , 변경의 필요성을 결정하기 위해 실시된다 (Wolery, 2004). 진전에 관한 사정은 중재를 목적으로 교육 프로그램이 실시되는 동안 지속적 정기적으로 이루어지 , 게 되며 다음과 같은 점에 유의하여 실시되어야 한다 , . (1) 아동의 개별화 교육 프로그램이나 개별화가족지원계획에 있는 각각의 목적이나 목표를 아동이 성취 했는지에 관해 정보를 수집해야 한다 즉 진전의 사정은 개별아동의 교육프로그 . , 램의 목적에 근거하여 수행되어야 한다 (Wolery, 2004). (2) 유아의 평가는 개 별아동의 IEP 목적에 포함되어 있지 않지만 집단 참여 사회적 상호작용 등과 , , 같이 영 유아기에 있어서 중요성을 갖는 영역에 대한 평가도 포함하여야 한다 ㆍ 유아의 이러한 발달 영역의 특성에 대한 평가는 유아 (Barnett et al., 1999).
의 발달상황을 이해하고 도와주는 긍정적인 측면에서 하되 목적적인 평가가 되 , 어야 한다 교사들은 이를 위해 각 영역별 유아의 특성을 가장 객관적이고 효율 . 적으로 평가할 수 있는 평가방법과 도구를 마련하여 정기적으로 측정 평가해야 ㆍ 한다 (Wolery, 2004). (3) 진전 평가의 중요성을 고려할 때 평가 활동은 미리 계획되어야 한다 (Wolery, 2004). 즉 어떤 정보를 누가 어떤 상황에서 얼마나 , , , 자주 수집할 것인지 그리고 누가 수집된 정보를 분석할 것인지를 계획해야 한 , 다 . (4) 진전 평가 활동은 목적과 목표의 행동과 관련이 있고 요구되는 사실적 , , 현실적 상황에서 일어나야 하며 행동 발생에 영향을 미치는 상황적 요인들도 , 고려되어야 한다 (Neisworth & Bagnato, 2000). (5) 유아 학급의 환경적 질도 평가하여야 한다 높은 질의 학급에서 교육을 받는 유아는 낮은 질의 학급에서 . 교육받는 유아보다 더 나은 발달 진보를 나타낸다(Bowman, Donovan, &
따라서 교실의 공간 활동 계획 교재교구 사회적 생태 등을 변
Burns, 2001). , , ,
인들이 또한 평가되어야 한다 (Odom & Bailey, 2001). (6) 영 유아의 변화는 ㆍ
매우 빠르고 이로 인해 매주 또는 매일 성취해나가는 것이 다르게 나타날 수도 ,
있기 때문에 발달 측정은 여러 기회에 걸쳐 이루어지도록 즉 발달진전에 대한 ,
사정이 여러 기점에서 이루어지도록 정기적으로 그리고 자주 해야 하며 교육적 ,
결정이 필요한 목적에 대해서는 자주 평가하여야 한다 (Wolery, 2004). (7) 특
히 우선시 되는 목적에 대해 더 자주 사정을 실시해야 한다 (Wolery, 2004). 어
떠한 목표가 가장 중요한 가를 결정하는데 있어서는 가족의 관점이 매우 중요하 다 (Wolery, 2004). (8) 아동의 진전을 점검할 때 발달 체크리스트 행동평정척 , 도 포트폴리오 일화기록 빈도나 비율 백분율 시간표집 등을 사용한 직접적 , , , , , 관찰 등 그 어느 사정 단계에서 보다 다양한 방법을 사용하여 수시로 아동의 변 화를 점검할 수 있도록 해야 한다 (Meisels & Provence, 1989). 마지막으로 평가는 다양한 사람의 관점을 포함해야 한다 (Wolery, 2004). 즉 유아의 경우 , 대부분 가정과 학교에서 생활을 하기 때문에 가정에서의 평가자는 부모가 될 수 있으며 학교에서는 담임교사를 비롯한 유아의 교육활동과 관련된 다른 교사 예 , ( , 언어치료사 물리치료사 작업치료사 심리치료사 통합 지원 교사 보조교사 등 , , , , , ) 들이 포함될 수 있다 다양한 사람들의 관점이 종합적으로 평가 자료에 포함된 . 다면 보다 객관적이고 신뢰로운 평가가 이루어 질 수 있다.
미국 장애인 교육법 (IDEA, 1990) 은 개별화 가족계획 (IFSP) 과 개별화교육프 로그램 (IEP) 의 의무적인 시행과 이를 위해 가족을 포함하는 다양한 전문 영역 에 의한 진단을 실시할 것을 명시하고 있다 이러한 역할을 수행하기 위해 유아 . 특수 교사는 다양한 진단 평가 방법에 대한 지식을 가지고 있어야 할 뿐만 아니 라 장애 유아와 그 가족의 욕구에 예민하며 개별화된 프로그램에 적절한 진단 , , 실제를 사용할 줄 알아야 한다(Odom & McLean, 1996).
일반 유아 교육 장면에서도 긍정적인 가정 유아 교육 기관의 관련성이 유아 - 의 능력을 증진시킬 수 있고 부모의 성장과 발달을 촉진하며 유아 양육 서비스 , , 의 질을 증진하고 프로그램의 자원을 증대시킨다는 인식을 , Head Start(1965) 이후 지속적으로 표명하고 있다 (Decker & Decker, 1997). 유아와 그 가족을 교육 과정의 중심에 두는 것은 DAP 의 주요한 주제 중에 하나인데 , DAP 에서는 부모 참여와 관련해서 다음의 세 가지 지침이 제시되고 있다(Bredekamp &
첫째 부모와 전문가의 파트너십에 관한 지침으로 유아의 보육
Copple, 1997). , ,
및 교육과 관련된 결정은 부모를 포함해야 하고 부모와 교사는 함께 일을 해야 , 하며 교사는 자주 접촉을 가질 의무가 있다 둘째 가정과 교육 기관은 일관성 , . , 에 관한 측면으로 정기적인 의사소통은 유아의 성장과 발달에 대한 정보의 상 , 호 공유를 통해 가정과 학급의 일관성을 창출한다 셋째 부모 교육 항목으로 . , , 유아 교육 전문가는 상급 학급 혹은 초등학교로의 전이가 순조롭게 일어나도록 유아와 가족을 지원해야 한다.
유아 특수 교육에서의 가족의 역할은 미국 장애유아교육법 「 」 Part B( 미공법 에서는 세 유아의 가족을 전문가의 파트너 및 유아의 옹호 99-457, 1986) 3~5
자와 보호자로 규정하고 있으며 , Part H( 미공법 102-119, 1990) 에서는 그 대
상 유아를 2 세 이하의 영아에게로 확대하고 있다 . Dunst 와 그 동료들 (1991) 은
장애 유아와 그 가족을 위한 가족 중심 모형은 가족의 욕구와 희망이 서비스 전 달과 자원 제공의 모든 측면을 결정하는 것이므로 전문가들은 가족을 욕구의 , 성취에 활용하는 도구와 가족 의사 결정과 능력을 최대한 촉진시키는 방법으로 중재해야 한다며 그 중요성을 강조하고 있다.
이와 같이 유아 교육과 유아 특수 교육 모두 가족의 교육 참여를 강조하고 있 지만 유아 교육이 유아에 초점을 맞추면서 가족의 중요성을 인식하고 이들의 , 참여를 고무하고 있는 반면 유아 특수 교육에서는 서비스의 주요 대상으로 유 , 아와 그 가족에 초점을 맞추고 있다 (Johnson & Carr, 1998). 이는 유아 특수 교육에서는 가족 강화 중재가 유아 발달에 간접적으로 영향을 미치는 측면을 특 히 중요시 한다는 것을 알 수 있다(Dunst, Trivette, & Deal, 1988).
부모를 비롯한 가족 구성원들은 가정 및 기타 상황에서의 아동의 진전에 관해 많은 정보를 제공해 줄 수 있으며 가족 구성원들에 의한 아동의 기술에 관한 , 사정이 전문가들에 의한 사정만큼 정확하고 유아에 대한 정확하고 종합적인 이 , 해를 위해서는 부모가 사정에 참여해야 한다는 것이 많은 연구(Bricker &
에서 보 Squires, 1989, Diamond & Squires, 1993; Leavitt & Ehera, 1991)
고되고 있다 . Leavitt 과 Eherat(1991) 는 또한 유아 평가의 종합적인 평가체제 로 교사의 관찰기록과 부모로부터의 정보가 모두 사용될 수 있다고 하였다 이 . 러한 종합적인 평가의 과정이 필요한 이유는 교사로 하여금 각 유아의 성장과 발달에 대한 종합적이고 통합적이며 장기적인 이해를 갖게 하기 위해서이며 또 , 한 부모에게 유아교육기관에서 자녀가 어떻게 행동하고 발달해 가는지 하루의 시간은 어떻게 보내는지 알려줄 수 있는 근거로서도 활용할 수 있기 때문이다.
유아특수교육 평가와 관련하여 우리나라의 경우 현행 특수교육진흥법은 물론 국가 수준의 특수학교 교육과정 교육부 ( , 1999) 과 유치원 교육과정 교육부 ( , 및 대부분의 시 도 교육청 수준의 특수교육 교육과정 편성 운영지침에
1998) ㆍ ㆍ
는 현재 학령기 아동과는 다른 실제를 필요로 하는 장애유아에게 적절한 사정
절차와 방법에 관한 구체적인 법적 조항이나 지침이 마련되어 있지 않다 또한 .
우리나라의 경우 관련 법규에 특수교육 대상자 개개인에 대한 개별화교육계획의
작성 시 부모에 대한 의견진술의 기회 제공 특수교육진흥법시행령 제 ( 14 조 제 1
항 ), 특수교육 대상자의 선정 지정 배치 뿐 아니라 특수교육 발전에 관한 사항 , ㆍ
을 심의하기 위해 운영되는 시 도위원회 및 시 군 구위원회에 있어서의 부모 ㆍ ㆍ ㆍ
참여 동법시행령 제 조 제 항과 제 항 제 조의 ( 3 1 3 , 4 2 제 항과 제 항 1 3 ), 그리고 보
호자 교육 실시 동법 제 ( 17 ) 조 에 관한 조항 등을 규정함으로써 장애학생의 개별
화교육 계획 뿐 아니라 지역사회 및 국가 수준에서의 부모참여 및 이를 위한 지
원의 필요성을 법규에 반영하고 있으나 부모참여에 관해 구체적 조항이 제시되 ,
어 있지 않으며 가족지원 활동으로서 부모교육 외에는 특수교육 대상학생의 가 , 족에 대해 별다른 지원 활동을 하지 못하고 있는 실정이다 국립특수교육원 ( , 1999a, 1999b. 2000).
우리나라 장애 영 유아의 평가 실제를 향상시키기 위해서는 먼저 관련 법규 ㆍ 제정이나 국가 혹은 시 도 교육청 교육과정 편성 운영 지침 및 지역 교육청 ㆍ ㆍ 수준의 장학 지침이 먼저 선행되어야 하나 현재까지 매우 미비한 실정이며 몇 , , 몇 연구들이 이미선 조광순 ( , , 2002; 조광순 이미선 , , 2002; 조광순 , 2004; 조광 순 외 , 2005) 장애 영 유아의 평가 단계 중 아동발견 선별 진단 개별화 프 ㆍ , , , 로그램 계획에 관한 기초 지식과 실행 방안을 계획하기 위한 기초 연구를 수행 하였으나 장애 영 유아의 진전 점검에 대한 구체적 실행 방안을 계획하며 특 , ㆍ , 히 부모들이 참여할 수 있도록 하는 방안을 마련하는데 요구되는 지식을 제공하 는 연구는 아직까지 미비하다고 할 수 있다.
이러한 시점에서 본 연구는 우리나라 유아특수교육기관의 장애 유아발달 진점 점검과 진점 점검에의 부모 참여를 위한 구체적인 실행 방안의 계획과 운영을 위한 기초 자료를 제공하고자 하는데 의의를 둔다.
연구 문제 2.
연구 목적에 따라 본 연구에서 알아보고자 하는 연구 문제는 다음과 같다.
첫째 유아특수교육기관이 진전 점검 자료를 부모에게 제공하는 실태는 어떠 , 한가?
둘째 장애유아 진전 점검 과정에 부모가 참여하는 것에 대한 부모의 인식은 , 어떠한가?
셋째 장애유아 진전 점검 과정에 부모가 참여하는 방법에 대한 부모들의 요 , 구는 무엇인가?
연구 방법 .
Ⅱ
연구 대상 1.
본 연구는 연구 대상의 선정을 위해 비율층화표집(proportional stratified 성태제 을 사용하였다 비율층화표집은 계층간의 정 random sampling)( , 2003) .
보가 확실할 때 사용하며 계층간의 특성을 살피고자 할 때 사용할 수 있는 방 ,
법으로 본 연구에서는 다음과 같은 이유에 의해서 비율층화표집을 사용하였다 , . 첫째 우리나라 유아특수교육기관은 국립 공립 사립 기관의 세 개 층으로 나뉜 , , , 다 둘째 본 연구의 목적이 우리나라 유아특수교육기관의 진전 점검 활동에 대 . , 한 부모들의 전반적인 인식과 요구의 경향성을 분석하고자 하는 것이므로 이를 , 위해서는 각 계층의 모집단을 대표할 수 있는 표본을 추출할 수 있는 방법이 필 요하다 본 연구는 층화에 대한 정보가 확실하기 때문에 모집단을 대표할 수 있 . 는 표출 가능하다.
본 연구에서는 연구 대상자 선정을 위해 비율층화표집을 다음과 같은 절차로 수 행하였다 . 1) 2005 년 전국 특수교육요람을 참고하여 요람에 제시된 전국의 유아 특수교육기관을 국립 공립 사립 기관의 세 개 층으로 나누었다 즉 전국 특수교 , , . , 육요람 (2005) 에 의하면 전국의 유아특수교육기관은 총 , 121 , 개 총 재학생 수는 명으로 국립 기관이 총 개 기관으로 총 명이 공립 기관은 총 개 기관
1200 , 5 74 , 46
으로 총 188 명이 사립 기관은 총 , 74 개 기관으로 총 938 명이 재학하고 있었다 . 단순 무선 표집 방법을 사용하여 각 층별 기관의 전체 학생수의 국
2) 20%(
립기관 14 , 명 공립기관 36 , 명 사립기관 180 , 명 총 230 ) 명 에 해당하는 대상자가 포함된 대상 기관을 선정하였다.
최종적으로 선정된 총 장애유아 수가 총 230 명이었으므로 설문지를 총 , 230 부 배부하였고 설문지의 회수율은 그 중 , 71% 인 162 부였다 회수된 설문지 중 . 설문 응답이 미비한 설문지를 제외한 115 부만이 본 연구를 위한 분석 자료로 사용되었다 연구대상자의 인구사회학적 특징은 . < 표 2-1> 과 같다 .
표 연구 대상자의 인구사회학적 특성
< 2-1> (N=115)
구분 내용 빈도 백분율
(%) 구분 내용 빈도 백분율
(%) 자녀
성별 남 여
4 111
3 97
학력
중졸 1 1
고졸 58 50
자녀 연령
만 세 3 9 8
만 세 4 24 21 전문대졸 17 15
만 세 5 30 26
대학재학 1 1
만 세 6 30 26
만 세 7 9 8 대졸 36 31
만 세 7
이상 11 10 대학원졸이상 2 2
유아 와의
부 모
4 109
3
95 연령 20 세 이상 -25 세미만 세 이상 세미만 25 -30
1 7
1
6
연구도구 2.
본 연구에서 사용된 조사 설문지는 모두 4 개의 하위 영역 , 43 개의 문항으로 구 성되었다 하위 영역은 연구 대상자들의 인구 사회학적 특징을 조사하는 영역 개 . (5 문항 과 유아특수교육기관의 진전 점검 자료 제공 실태 영역 개 문항 ) (9 ), 유아특수 교육기관의 장애유아 진전 점검에 대한 부모의 인식 영역 개 문항 (5 ), 유아특수교 육기관의 부모참여 진전 점검에 대한 부모 요구 영역 (24 개 문항 으로 구성되었다 ) .
각 문항에 대한 응답 방식은 문항의 내용에 따라 해당 항목에 체크하거나, 5 점 평정척도를 이용하여 평정하는 방식 및 개방형 질문 형식이 혼합되어 있으 며 그 내용은 다음 , < 표 2-2> 와 같다 .
설문지 문항은 기존의 관련 문헌 문매자 ( , 2002; Meisels & Provence, 을 참고로 하여 개발하였으며 본 연구자와 유아특수교육 1989; Wolery, 2004) ,
과 교수 2 명이 검토하여 내용 타당도 검증이 이루어지도록 하였고 본 연구의 , 대상자로 참여하지 않은 유아특수교육기관 2 곳에 등록한 장애유아 부모 25 명을 대상으로 예비검사를 실시하여 설문지를 수정 보완하였다. ㆍ
표 설문지 구성
< 2-2>
관계 할머니 조모
1 1
1 1
세 이상 세미만 30 -35
세 이상 세미만 35 -40
세 이상 세미만 40 -45
세 이상 세미만 45 -50
53 44 9 1
46 38 8 1
구분 내용 문항 문항수
장애유아 부모의 인구사회학적
특성
성별 1 1
연령 2 1
유아와의 관계 3 1
학력 4 1
연령 5 1
진전 점검 자료 제공 실태
진전 점검 자료 제공받은 여부 6 1
진전 점검 자료 제공받은 횟수 7 1
제공받은 진전 점검 자료 유형 8 1
제공받은 진전 점검 자료 영역 9 1
제공받은 진전 점검 자료 유용성 10-14 5
자료 수집 3.
본 연구에서 개발한 설문지를 선정된 기관에 직접 방문 혹은 우편으로 기관장 을 통하여 배부하였으며 배부된 설문지 총 , 230 부 중 회수된 설문지 162 부 를 검토하여 설문 응답이 미비한 설문지를 제외한 부만을 본 연구를
(71%) 115
위한 분석 자료로 사용하였다.
자료 처리 4.
본 연구에서 설정한 연구문제를 해결하기 위하여 SPSS/PC
+프로그램을 이용 하여 빈도와 백분율 그리고 문항에 따라서는 평균과 표준편차를 산출하여 회수 , 된 설문지를 분석하였다.
연구 결과 .
Ⅲ
본 연구의 결과를 설정된 연구 문제에 부응하여 유아특수교육기관이 진전 점 검 자료를 부모에게 제공하는 실태 유아특수교육기관의 부모참여 진전 점검에 ,
진전 점검에 대한 부모의
인식
장애유아 진전 점검 필요성 15 1
장애유아 진전 점검 목적 16 1
17 1 장애유아 진전 점검 문제점
18 1 부모참여 진전 점검 필요성
19 1 부모참여 진전 점검 목적
부모참여 진전 점검에 대한
부모 요구
진전 점검 자료 영역에 대한 요구 20 1 진전 점검 자료 유형에 대한 요구 21 1 진전 점검 자료 제공 횟수에 대한 요구 22 1 진전 점검 자료 제공 방법에 대한 요구 23 1 부모참여 진전 점검 횟수에 대한 요구 24-32 9 적절한 부모참여 진전 점검 방법에 대한
요구 33-41 9
진전 점검 도구 구비방법에 대한 요구 42 1 진전 점검 기록물 관리에 대한 요구 43 1
계 43
대한 부모의 인식 유아특수교육기관의 부모참여 진전 점검에 대한 부모들의 요 , 구로 나누어 제시하고자 한다.
유아특수교육기관의 진전 점검 자료 제공 실태 1.
유아특수교육기관의 장애유아 진전 점검 자료 제공 실태 영역에는 부모가 장 애유아 평가 자료를 제공받은 여부 제공받은 시기 제공받은 적이 있는 진전 점 , , 검 자료 유형 영역 유용성으로 문항으로 구성되어 있으며 응답결과는 다음과 ․ ․ , 같다.
진전 점검 자료 제공받은 여부 1)
자녀가 다니는 유아특수교육기관으로부터의 진전 점검 자료 제공받은 여부에 대해 조사한 결과는 < 표 3-1> 과 같다 .
표 진전 점검 자료 제공받은 여부
< 3-1> (N=115)
표 에 의하면 응답자의 명 가 정기적으로 평가 자료를 제공
< 3-1> , 76.5%(88 )
받고 있다고 응답하였다 그러나 . 13.0%(15 ) 명 는 비정기적으로 평가 자료를 제 공 받고 있다고 응답하였으며 , 9.6%(11 ) 명 는 제공받은 적이 없다고 응답하였 다 결과적으로 정기적으로 평가 자료를 제공받지 못하는 부모들이 전체 부모 . 중 22.6%(26 ) 명 으로 나타났다 .
진전 점검 자료 제공받은 횟수 2)
유아특수교육기관으로부터 진전 점검 자료를 정기적으로 혹은 비정기적으로 받은 적인 있는 응답자들을 대상으로 진전 점검 자료 제공받은 횟수에 대해 조 사한 결과는 < 표 3-2> 와 같다 .
제공받은 여부 사례수 백분율(%)
정기적으로 받고 있음 88 76.5
비정기적으로 받고 있음 15 13.0
제공받은 적인 없음 11 9.6
기타 1 0.9
계 115 100
표 진전 점검 자료 제공받은 횟수
< 3-2> (N=103)
표 에 의하면 응답자의 명 가 주 회 명 이 격주 회
< 3-2> , 35%(36 ) 1 , 3.9%(4 ) 1 , 명 가 월 회로 전체 응답자 중 명 가 월 회 이상으로 진 16.5%(17 ) 1 , 55.4%(57 ) 1
전 점검 자료를 제공받는 것으로 나타났으며 이에 반해 , 1%(1 ) 명 가 격월 회 1 , 명 가 분기별 회 명 가 학기별 회 명 가 연 회로 전 2.9%(3 ) 1 , 33%(34 ) 1 , 1.9%(2 ) 1
체 응답자 중 38.8%(40 ) 명 의 부모들이 1 년에 1 ( 1 회 연 회 받을 경우 에서 ) 6 회 격월 회 받을 경우 정도로 진전 점검 자료를 제공받는 것으로 나타났다 나
( 1 ) .
머지 5.8%(6 ) 명 는 기타로 응답하였다 . 제공받은 진전 점검 자료 유형 3)
유아특수교육기관으로부터 제공받은 적이 있는 진전 점검 자료의 유형에 대해 조사한 결과는 < 표 3-3> 과 같다 .
표 제공받은 진전 점검 자료 유형
< 3-3> (N=103)
횟수 사례수 백분율(%)
주 1 회 36 35
격주 1 회 4 3.9
월 1 회 17 16.5
격월 1 회 1 1
분기별 1 회 3 2.9
학기별 1 회 34 33
연 1 회 2 1.9
기타 6 5.8
계 103 100
자료 유형 사례수 백분율(%)
유아행동관찰기록 일화기록 ( ) 72 70
유아작품분석 45 44
비디오녹화자료 35 34
오디오녹화자료 7 71
표준화검사결과 17 7
유아와의 면담기록 42 41
복수로 선택한 합계를 산출하였으므로 합계는 전체 응답 수를 초과하며 각 항목별 비
* , ,
율의 합은 100%를 초과한다 비율은 연구에 참여한 응답자 수와 각 항목을 선택한 빈. 도를 기준으로 산출한 것이다.
표 에 의하면 유아특수교육기관에서 제공받은 적이 있는 유아평가 자
< 3-3>
료의 형태는 유아의 행동관찰기록 일화기록 이 응답자의 ( ) 70%(72 ) 명 로 가장 많 았고 근사하게 종합적 유아평가기록이 , 67%(69 ) 명 로 나타났다 아울러 유아작 . 품분석이 44%(45 ), 명 자유선택 활동표가 43%(43 ), 명 유아와의 면담기록이 명 비디오 녹화자료가 명 매우잘함 보통 등의 요약서가
42%(42 ), 34%(35 ), ,
명 표준화 검사결과가 명 오디오 녹화자료와 기타가 동일하 21%(22 ), 17%(17 ),
게 7%(7 ) 명 등 다양한 형태로 자료를 제공받은 것으로 나타났다 . 제공받은 진전 점검 자료 영역
4)
현재 유아특수교육기관에서 사용하고 있는 교육과정은 다양하나 본 연구에서 , 는 5 가지 생활영역을 중심으로 제시하여 조사하였으며 부모들의 이해와 발달영 , 역별로 장애유아를 평가하는 기관의 부모를 위해 생활영역에 대한 자세한 설명 을 제시하여 생활영역별로 평가하지 않는 기관의 부모들도 응답할 수 있도록 하 였다 유아특수교육과정을 기관으로부터 제공받은 적이 있는 자녀의 진전 점검 . 자료 영역에 대한 조사결과는 < 표 3-4> 과 같다 .
표 제공받은 진전 점검 자료 영역
< 3-4> (N=103)
자료 영역 사례수 백분율
(%) 건강생활
감각 및 신체인지 기본운동능력 안전에 관한 발달 자료
( , , ) 87 84
사회생활
기본생활습관 개인생활 가정생활 집단생활 사회현상과
( , , , ,
환경 등에 대한 발달자료)
88 85 표현생활
소리 형태 움직임 탐색 노래 그림그리기 만들기 동
( ㆍ ㆍ , ㆍ ㆍ ㆍ
작 등의 표현 음악 춤 등의 감상 등에 대한 발달 자료 , ㆍ )
88 85
자유선택활동평가표 43 42
매우 잘함 잘함 보통 등의 요약서
‘ , , ...’ 22 21
종합적유아평가기록 69 67
기타 7 7
복수로 선택한 합계를 산출하였으므로 합계는 전체 응답 수를 초과하며 각 항목별 비
* , ,
율의 합은 100%를 초과한다 비율은 연구에 참여한 응답자 수와 각 항목을 선택한 빈. 도를 기준으로 산출한 것이다.
표 에 의하면 사회생활과 표현생활영역에 대해 유아특수교육기관으로
< 3-4> ,
부터 진전 점검 자료를 제공받았다고 응답한 부모가 85%(88 ) 명 로 동일하게 가 장 많았고 다음으로는 건강생활영역이 , 84%(87 ), 명 언어생활영역이 78%(80 명 ), 탐구생활영역은 다른 영역에 비해 현저하게 낮은 58%(60 ) 명 로 나타났다 .
제공받은 진전 점검 자료 유용성 5)
유아특수교육기관으로부터 제공받은 진전 점검 자료의 유용성에 대한 조사 결 과는 < 표 3-5> 와 같다 .
표 제공받은 진전 점검 자료 유용성
< 3-5>
표 에 의하면 부모들은 제공받은 모든 생활 영역 자료에 대해 평정 평균을
< 3-5> ,
이상 보여 제공 받은 자료에 대한 유용성을 높이 평가하고 있는 것을 알 수 있다
3.5 .
진전 점검에 대한 부모의 인식 2.
유아특수교육기관의 장애유아 진전 점검에 대한 부모의 인식 영역에는 장애유 아 진전 점검의 필요성 목적 문제점 및 부모참여 진전 점검에 대한 필요성 목 , , , 적을 묻는 문항으로 구성되어 있으며 응답결과는 다음과 같다 , .
평정 영역
진전 점검 자료 유용성
평균 표준편차
건강생활 4.14 0.36
사회생활 4.07 0.33
표현생활 4.03 0.44
언어생활 4.01 0.34
탐구생활 3.95 0.32
언어생활
듣기 말하기 읽기 쓰기에 관심가지기 등에 대한 발달 자료
( , , ㆍ ) 80 78
탐구생활
과학적 탐구 수학적 탐구 창의적 탐구 등에 대한 발달 자료
( , , ) 60 58
진전 점검 필요성 1)
진전 점검의 필요성에 대해 조사한 결과는 < 표 3-6> 과 같다 .
표 진전 점검 필요성
< 3-6> (N=115)
표 에 의하면 진전 점검의 필요성에 대한 인식의 평정 평균이 로
< 3-6> 4.48
대부분의 부모들이 자녀의 진전 점검을 매우 필요한 것으로 인식하고 있음을 알 수 있다.
진전 점검 목적 2)
진전 점검의 목적에 대해 조사한 결과는 < 표 3-7> 과 같다 .
표 진전 점검 목적
< 3-7> (N=115)
가지 항목을 선택한 합계를 산출하였으므로 합계는 전체 응답 수를 초과하며 각
*1-3 , ,
항목별 비율의 합은 100%를 초과한다 비율은 연구에 참여한 응답자 수와 각 항목을. 선택한 빈도를 기준으로 산출한 것이다.
표 에 의하면 자녀의 독특한 문제행동 혹은 다른 교육방법 등이 필요
< 3-7>
한지 파악하기 위해 진전 점검이 필요하다고 응답한 부모가 84%(97 ) 명 로 가장 많았고 이와 근사하게 , 81%(93 ) 명 의 부모들이 자녀의 장점 발달수준 흥미를 , , 파악하여 개별화 교육계획을 수행하기 위해서 필요하다고 응답하였다 그 다음 .
목 적 사례수 백분율(%)
부모에게 자녀 발달 수준에 대한 정보를 제공하기 위해 32 28
다른 유아와 발달 수준을 비교하기 위해 13 11
자녀의 독특한 문제행동 혹은 다른 교육방법 등이 필요
한지 파악하기 위해 97 84
자녀의 장점 발달수준 흥미를 파악하여 개별화 교육계 , ,
획을 수행하기 위해 93 81
조기 중재를 받기 전후를 비교하여 교육기관의 효과성
을 밝히기 위해서 25 22
기타 16 14
내용 평정 평균 표준편차
진전 점검 필요성 4.48 0.64
으로는 28%(32 ) 명 의 부모들이 부모에게 자녀 발달 수준에 대한 정보를 제공하 기 위해서라고 응답하였고 , 22%(25 ) 명 의 부모들이 조기 중재를 받기 전후를 비교하여 교육기관의 효과성을 밝히기 위해서 , 11%(13 ) 명 의 부모들은 다른 유 아와 발달 수준을 비교하기 위해서라고 응답하였다 . 14%(16 ) 명 의 부모들은 기 타로 응답하였다.
진전 점검 문제점 3)
자녀가 다니는 유아특수교육기관의 진전 점검 문제점에 대한 조사 결과는 < 표 과 같다
3-8> .
표 진전 점검 문제점
< 3-8> (N=115)
복수로 선택한 합계를 산출하였으므로 합계는 전체 응답 수를 초과하며 각 항목별 비
* , ,
율의 합은 100%를 초과한다 비율은 연구에 참여한 응답자 수와 각 항목을 선택한 빈. 도를 기준으로 산출한 것이다
.
표 에 의하면 기타에 명 의 부모가 가장 많이 응답하였다 기
< 3-8> , 54.%(62 ) .
타 문항은 이 질문에서 제시된 답변의 문항 중 가장 마지막 문항으로 개방형 질 문형식으로 만들어진 문항이다 기타 문항에 부모들이 가장 많이 응답하였으나 . , 개방형 질문에 답변을 제시한 부모들은 3 명의 부모에 불과하였고 이들은 모두 , 힘드시겠지만 자주 해 주셨으면 이라고 답하였다 아울러 전체 응답자 중 약
“ ” .
인 명 의 부모들이 유아특수교육기관의 진전 점검에 대해 문제가 없 1/3 29%(33 )
다고 응답하였다.
자녀가 다니는 유아특수교육기관의 진전 점검에 문제점이 있다고 느낀 부모들 은 다양하게 응답하였다 즉 평가 방법 종류가 다양하지 못함에 . 17%(19 ), 명 평
진전 점검 문제점 사례수 백분율
평가 자료를 가정에 제공하지 않음 7 6
평가 자료를 가정에 제공하는 횟수가 적음 17 15
평가 결과가 너무 간단함 3 3
평가 방법 종류가 다양하지 못함 19 17
평가 결과를 자녀 교육에 반영하는 방법을 알지 못함 15 13
평가 결과를 해석하기 어려움 1 1
교육기관에서의 평가 결과가 가정에서 느끼는 자녀 발달
과 차이가 많아 신뢰하기 힘듦 1 1
문제없음 33 29
기타 62 54
가 자료를 가정에 제공하는 횟수가 적음에 15%(17 ), 명 평가 결과를 자녀 교육 에 반영하는 방법을 알지 못함에 13%(15 ), 명 평가 자료를 가정에 제공하지 않 음이 6%(7 ), 명 평가결과가 너무 간단함이 3%(3 ), 명 평가 결과를 해석하기 어 려움이 1%(1 ), 명 평가 결과를 신뢰하기 힘듦이 1%(1 ) 명 의 순으로 응답하였다 .
부모참여 진전 점검 필요성 4)
자녀의 진전 점검 과정에 부모가 참여하는 것에 대한 필요성에 대한 인식을 조사한 결과는 < 표 3-9> 과 같다 .
표 부모참여 진전 점검 필요성
< 3-9> (N=115)
표 에 의하면 부모참여 진전 점검의 필요성에 대한 인식의 평정 평균
< 3-9>
이 3.97 , 로 대부분의 부모들이 자녀의 진전 점검에 부모가 참여하는 것에 대한 요구가 매우 높음을 알 수 있다.
부모참여 진전 점검 목적 5)
자녀의 진전 점검 과정에 부모가 참여하는 목적에 대한 인식을 조사한 결과는
표 과 같다
< 3-10> .
표 부모참여 진전 점검 목적
< 3-10> (N=115)
가지 항목을 선택한 합계를 산출하였으므로 합계는 전체 응답 수를 초과하며 각
*1-3 , ,
항목별 비율의 합은 100%를 초과한다 비율은 연구에 참여한 응답자 수와 각 항목을. 선택한 빈도를 기준으로 산출한 것이다.
목적 사례수 백분율(%)
자녀 발달진전 정보에 대한 기록을 보관하기 위해 22 19 자녀의 발달정도 및 장 단점 파악을 위해 ㆍ 86 75 발달수준에 적합한 상호작용을 격려하기 위해 73 63 발달수준에 적합한 활동 경험을 계획하기 위해 64 56 교육기관에 자녀에 대한 정보를 제공하기 위해 41 36 자녀의 현재 발달 수준을 다른 유아와 비교하기 위해 13 11 유아의 흥미와 관심 주제를 파악하기 위해 61 53
기타 0 0
평정
내용 평균 표준편차
부모참여 진전 점검 필요성 3.97 0.43
표 에 의하면 이상의 부모들이 응답 내용을 순서대로 살펴보
< 3-10> , 50%
면 자녀의 발달정도 및 장단점을 파악하기 위해서 진전 점검이 필요하다고 응 , 답한 부모가 75%(86 ) 명 로 가장 많았고 발달수준에 적합한 상호작용과 격려를 , 하기 위해서가 63%(73 ), 명 발달수준에 적합한 과제와 활동을 계획하기 위해서 가 56%(64 ), 명 유아의 흥미와 관심 주제를 파악하기 위해서가 53%(61 ) 명 로 응답하였다.
부모참여 진전 점검에 대한 부모의 요구 3.
유아특수교육기관의 부모참여 진전 점검에 대한 부모의 요구 영역에는 자녀가 다니는 기관으로부터 우선적으로 제공받기 원하는 진전 점검 자료 자료 유형 , 및 교육기관에서 진전 점검 자료 제공 방법과 시기 적절한 부모참여 진전 점검 , 방법 및 횟수 평가도구 구비방법 및 평가 기록물 관리에 대한 문항으로 구성되 , 어 있으며 응답결과는 다음과 같다 , .
진전 점검 자료 영역에 대한 요구 1)
교육기관에서 가장 우선적으로 제공받기를 원하는 진전 점검 자료 영역에 대 한 조사 결과는 < 표 3-11> 와 같다 .
표 진전 점검 영역에 대한 요구
< 3-11> (N=115)
영역 사례수 백분율
(%) 건강생활
감각 및 신체인지 기본운동능력 안전에 관한 발달 정보
( , , ) 25 21.7
사회생활
기본생활습관 개인생활 가정생활 집단생활 사회현상
( , , , ,
과 환경 등에 대한 발달정보)
56 48.7 표현생활
소리 형태 움직임 탐색 노래 그림그리기 만들기 동
( ㆍ ㆍ , ㆍ ㆍ ㆍ
작 등의 표현 음악 춤 등의 감상 등에 대한 발달 정보 , ㆍ )
9 7.8 언어생활
듣기 말하기 읽기 쓰기에 관심가지기 등에 대한 발달 정보
( , , ㆍ ) 23 20
탐구생활
과학적 탐구 수학적 탐구 창의적 탐구 등에 대한 발달 정보
( , , ) 1 0.9
기타 1 0.9
계 115 100
표 에 의하면 유아특수교육기관으로부터 가장 우선적으로 제공받기를
< 3-11>
원하는 진전 점검 자료는 사회생활로 48.7%(56 ) 명 의 부모들이 응답하였으며 , 그 응답률은 다른 응답에 비하여 볼 때 매우 두드러지게 높게 나타났다 그 다 . 음은 건강생활이 21.7%(25 ), 명 언어생활이 20%(23 ), 명 표현생활이 7.8%(9 명 ), 탐구생활이 0.9%(1 ) 명 로 나타났다 .
진전 점검 자료 유형에 대한 요구 2)
교육기관으로부터 제공받기를 원하는 진전 점검 자료 유형에 대한 조사 결과 는 < 표 3-12> 와 같다 .
표 진전 점검 자료 유형에 대한 요구
< 3-12> (N=115)
복수로 선택한 합계를 산출하였으므로 합계는 전체 응답 수를 초과하며 각 항목별 비
* , ,
율의 합은 100%를 초과한다 비율은 연구에 참여한 응답자 수와 각 항목을 선택한 빈. 도를 기준으로 산출한 것이다.
표 에 의하면 유아특수교육기관으로부터 제공받기를 원하는 진전 점
< 3-12>
검 자료의 형태는 유아행동 관찰기록 일화기록 이 ( ) 69%(79 ) 명 로 가장 많았고 , 이와 유사하게 종합적 유아평가 기록이 66%(76 ) 명 로 높게 나타났다 그 외에 . 비디오 녹화자료에 33%(38 ), 명 자유선택활동 평가표에 22%(25 ), 명 표준화 검 사 결과에 22%(25 ), 명 유아와의 면담기록에 17%(20 ), 명 유아작품 분석에 명 매우 잘함 잘함 보통 등의 요약서에 명 오디오 녹화 13%(15 ), ‘ , , ...’ 3%(4 ),
자료에 1%( 1 ) 명 로 부모들의 요구가 나타났다 .
자료 유형 사례수 백분율(%)
유아행동관찰기록 일화기록 ( ) 79 69
유아작품분석 15 13
비디오녹화자료 38 33
오디오녹화자료 1 1
표준화검사결과 25 22
유아와의 면담기록 20 17
자유선택활동평가표 25 22
매우 잘함 잘함 보통 등의 요약서
‘ , , ...’ 4 3
종합적유아평가기록 76 66
진전 점검 자료 제공 횟수에 대한 요구 3)
교육기관의 진전 점검 자료 제공 횟수에 대한 조사 결과는 표 < 3-13> 와 같다 . 표 진전 점검 자료 제공 횟수
< 3-13> (N=115)
표 에 의하면 교육기관으로부터 제공받기를 원하는 진전 점검 자료
< 3-13> ,
제공 시기는 월 1 회로 응답한 부모가 39.1%(45 ) 명 로 가장 높았으며 그 다음 , 으로는 주 회 정도를 1 27%(31 ), 명 분기별 1 회는 15.7%(18 ), 명 격주 1 회는
명 학기별 회는 명 격월 회는 명 수시로는
8.7%(10 ), 1 4.3%(5 ), 1 2.6%(3 ),
명 로 나타났다 이러한 결과는 전체 응답자 중 명 의 대부분
1.7%(2 ) . 74.8%(86 )
의 부모들이 월 1 회 이상 월 ( 1 + 회 격주 1 + 회 주 1 ) 회 으로 자녀의 진전 점검 자 료를 제공받기를 원하고 있음을 알 수 있다.
진전 점검 자료 제공 방법에 대한 요구 4)
교육기관의 진전 점검 자료 제공 방법에 대한 조사 결과는 표 < 3-14> 과 같다 . 표 진전 점검 자료 제공 방법에 대한 요구
< 3-14>
횟수 사례수 백분율(%)
주 1 회 31 27
격주 1 회 10 8.7
월 1 회 45 39.1
격월 1 회 3 2.6
분기별 1 회 18 15.7
학기별 1 회 5 4.3
연 1 회 0 0
수시로 2 1.7
기타 1 0.9
계 115 100
제공 방법 사례수 백분율(%)
전화면담을 통해 4 3.5
가정 통신문 등의 서면보고서를 통해 32 27.8 개별 부모 교사 상담을 통해 - 58 50.4 유아 부모 교사 상담을 통해 - - 20 17.4
전시회 참여 및 교사 설명회를 통해 0 0
표 에 의하면 전체 응답자 중 명 의 부모들이 개별 부모 교
< 3-14> 50.4%(58 ) -
사 상담을 통해 진전 점검 자료를 제공해 줄 것을 원하고 있는 것으로 나타났다.
또한 서면보고서를 통해 진전 점검 자료를 제공받기를 원하고 있는 부모는 명 유아 부모 교사 협의회를 통해 진전 점검 자료를 제공받기를 원 27.87%(32 ), - -
하고 있는 부모는 17.4%(20 ), 명 전화 면담을 통해서는 3.5%(4 ) 명 로 나타났다 . 적절한 부모참여 진전 점검 방법에 대한 요구
5)
자녀의 진전 점검에 부모가 참여할 경우 부모가 실시할 수 있는 방법에 대한 , 조사 결과는 < 표 3-15> 와 같다 .
표 적절한 부모참여 진전 점검 방법에 대한 요구
< 3-15>
표 에 의하면 부모들은 몇몇의 진전 점검 방법 유아 활동 오디오 녹
< 3-15> (
화 후 기록 유아작품 수집 분석 및 기록 유아 작품 전시회 참여 이외의 모든 , , ) 평가 방법에 3.5 이상의 평정 평균을 보여 대부분의 평가 방법에 부모 자신이 참여 하는 것에 대한 높은 요구와 적절성을 제시하였다.
부모참여 진전 점검 실시 횟수에 대한 요구 6)
부모참여 진전 점검 실시 횟수에 대한 조사결과는 < 표 3-16> 과 같다 . 평정
평가 방법 유형 평균 표준편차
유아행동관찰기록 일화기록 ( ) 3.99 0.43 유아 부모 상호작용 기록 - 3.78 0.37 유아 활동 사진 촬영 후 기록 3.51 0.36 유아 활동 비디오 녹화 후 기록 3.64 0.33 유아 활동 오디오 녹화 후 기록 3.15 0.42 유아 작품 수집 분석 및 기록 3.42 0.26
표준화 검사 의뢰 3.55 0.34
유아작품 전시회 참여 3.27 0.28
종합적 유아평가 기록 4.01 0.32
기타 1 0.9
계 115 100
표 부모참여 진전 점검 실시 횟수에 대한 요구
< 3-16>
실시횟수 평가방법
주 회1 격주 회
1 월 회1 격월 회 1
분기별 회 1
학기별 회
1 연 회1 기타 계 빈도
(%)
빈도 (%)
빈도 (%)
빈도 (%)
빈도 (%)
빈도 (%)
빈도 (%)
빈도 (%)
빈도 (%)
유아 행동 관찰기록
50 (46.3%)
9 (8.3%)
32 (29.6%)
0 (0%)
6 (5.6%)
8 (7.4%)
1 (.9%)
2 (1.9%)
108 (100%)
유아 부모- 상호작용
기록
17 (16.8%)
4 (4.0%)
36 (35.6%)
4 (4.0%)
15 (14.8%)
20 (19.8%)
1 (1.0%)
4 (4.0%)
101 (100%)
유아 활동 사진 촬영 후 기록
13 (13.3%)
5 (5.1%)
36 (36.7%)
5 (5.1%)
17 (17.3%)
17 (17.3%)
4 (4.1%)
1 (1.0%)
98 (100%)
유아 활동 비디오 녹화
후 기록
13 (13.4%)
3 (3.1%)
31 (32%)
6 (6.2%)
16 (16.5%)
22 (22.7%)
3 (3.1%)
3 (3.1%)
97 (100%)
유아 활동 오디오 녹화
후 기록 9 (10.3%)
5 (5.7%)
19 (21.8%)
4 (4.6%)
16 (18.4%)
24 (27.6%)
5 (5.7%)
5 (5.7%)
87 (100%)
유아작품 수집 분석,
및 기록 6 (6.5%)
3 (3.2%)
25 (26.9%)
8 (8.6%)
15 (16.1%)
27 (29.0%)
9 (9.7%)
0 (0%)
93 (100%)
표준화 검사 의뢰
4 (4.1%)
2 (2.1%)
11 (11.3%)
2 (2.1%)
17 (17.5%)
30 (30.9%)
29 (29.9%)
2 (2.1%)
97 (100%)
유아작품 전시회 참여
4 (4.2%)
1 (1.1%)
8 (8.4%)
39 (41.1%)
14 (14.7%)
0 (0%)
27 (28.4%)
2 (2.1%)
95 (100%)
종합적 유아 평가 기록에 대한 부모 의견 참여
11 (10.9%)
0 (0%)
27 (26.7%)
4 (4.0%)
15 (14.9%)
38 (37.6%)
6 (5.9%)
0 (0%)
101 (100%)
표 에 나타난 것과 같이 부모들은 각각의 평가 방법에 따른 실시 횟
< 3-16>
수에 다양하게 응답하였다 따라서 적절한 부모참여 진전 점검 횟수를 결정하기 . 위해서는 부모마다 차이는 있겠으나 평가 방법별로 최소한 , 50% 이상 굵은 글 ( 씨로 표시된 응답률의 합 의 부모들이 요구하는 평균정도의 횟수를 고려하는 것 ) 이 바람직할 것으로 사료된다.
따라서 이상에서 제시된 다양한 평가 방법들 중 유아 행동 관찰 기록 방법에 대해서는 대략 월 1 회 이상으로 표준화 검사 의뢰는 연 , 1 회 이상 학기별 1 회 이하로 유아 작품 전시회 참여는 연 , 1 회 이상 격월 1 회 이하로 종합적 유아 , 평가 기록에의 부모 참여에는 학기별 1 회 이상 월 1 회로 기타의 다른 평가 방 , 법들에 대해서는 대략 학기별 1 회 이상 월 , 1 회 이하로 실시하는 것에 대해 검 토해 보는 것을 고려하는 것이 바람직하리라 사료된다.
진전 점검 도구 구비 방법에 대한 요구 7)
자녀의 진전 점검에 부모가 참여할 경우 도구의 구비 방법에 대한 조사결과는
표 과 같다
< 3-17> .
표 진전 점검 도구 구비 방법에 대한 요구
< 3-17>
표 에 의하면 도구의 구비방법에는 총 명 중 명 가
< 3-17> 115 75.7%(87 )
평가 영역별로 유아특수교육기관에서 필요한 도구를 부모에게 제공한다 라는
‘ ’
응답함으로써 많은 부모들이 진전 점검 도구를 유아특수교육기관에서 제공받고 자 하는 요구가 매우 높은 것으로 나타났다.
진전 점검 기록물의 관리에 대한 요구 8)
자녀의 진전 점검에 부모가 참여할 경우 기록물 관리에 대한 조사결과는 < 표 과 같다
3-18> .
구 비 방 법 사례수 백분율(%)
교육기관이 평가에 필요한 도구를 부모에게 제공한다. 87 75.7 부모들이 필요한 것을 교육기관에 요청한다. 23 20 부모들의 필요한 것을 부모 스스로가 준비한다. 5 4.3
기타 0 0
계 115 100
표 평가 기록물의 관리
< 3-18>
표 에 의하면 기록물의 관리에는 모든 평가 관련 자료를 복사하여 가
< 3-18>
정과 유치원이 같이 보관한다에 61.8%(71 ) 명 가 가장 많이 응답하였다 .
논 의 .
Ⅳ
진전 점검 자료의 부모 제공 실태에 대한 논의 1.
진전 점검 자료 제공 여부와 제공 횟수에 대한 논의 1)
진전 점검 자료의 제공과 제공 횟수에 대한 것은 사실 개별 영 유아의 개별 ㆍ 교육 목표에 따라 다르며 교육 목표의 진전에 따라 달라진다고 할 수 있다 그 , . 러나 각 개별 영 유아의 교육 목표가 어떠하든 간에 모든 영 유아에게 공통적 , ㆍ ㆍ 인 점은 반드시 영 유아의 진전의 정도는 점검되어야 하며 각 자료들은 부모와 ㆍ , 공유되어야 하고 가정에서의 진전 정도 또한 부모의 의견을 통해 수렴되어야 한 , 다는 것이며 설정된 교육 목표 중 가족에 의해 우선시 되는 목표나 수정되어야 , , 하는 목표에 대해서는 더 자주 그 진전도가 점검되어야 하고 부모들의 의견도 , 그에 따라 수렴하는 횟수가 달라지고 계속적으로 수렴되어야 한다는 것이다 본 , . 연구의 부모 인식을 통한 실태 조사에 따르면 본 연구의 대상이 되었던 부모들 , 중 많은 수의 부모들이 자녀가 다니는 유아특수교육기관으로부터 진전 점검 자료
기록물의 관리 사례수 백분율(%)
진전 점검에 관한 모든 결과물은 교육기관의 교사가
보관하도록 함 3 2.6
진전 점검에 관한 모든 결과물은 부모가 보관한다. 15 13.0 교사의 평가 기록물은 유치원에 유아작품은 유아나 ,
부모가 부모의 평가기록물은 부모가 보관한다 , . 24 20.9 모든 평가관련 자료를 복사하여 가정과 교육기관에
같이 보관한다. 71 61.8
기타 2 1.7
계 115 100
를 정기적으로 제공받고 있었다 그러나 비정기적으로 평가 자료를 제공 받고 . , 있거나 전혀 제공받지 못하는 부모 또한 있었다 유아특수교육기관으로부터 진 , . 전 점검 자료를 정기적으로 받은 적이 있는 부모들 중 55.4%(57 ) 명 의 부모가 월 1 회 이상으로 진전 점검 자료를 제공받는 것으로 나타났으나 이에 반해 전체 , 응답자 중 38.8%(40 ) 명 의 부모들은 1 년에 1 ( 회 연 1 회 받을 경우 에서 ) 6 ( 회 격 월 1 회 받을 경우 정도로 진전 점검 자료를 제공받는 것으로 나타나 부모 마다 ) 진전 점검 자료를 받는 시기에 있어서 많은 차이를 나타내었다.
와 와 는 유아의 주간 분기간 연간
Bricker(1989) Bricker Gumerlock(1985) , , 진보를 모니터 하기 위한 세 가지 수준의 측정 틀을 제시하였는데 즉 , 1 단계에 서는 각 유아의 정해진 IEP 및 IFSP 목표 또는 더 세분화된 프로그램 단계를 매주 모니터하고 평가하는 것이며 , 1 단계에서 특히 중요시하는 것은 유아의 및 목적과 목표를 모니터 할 수 있어야 하고 가족 중재자와 프로그
IEP IFSP , ,
램이 요구하는 바를 달성할 수 있어야 하는 것이며 중재노력의 효과를 매주 알 , 수 있어야 한다는 것이다 . 2 단계는 3-4 달마다 반복적으로 프로그램 관련 준거 , 지향 검사도구하여 유아의 성장과 발달이 어떠한지에 대한 체계적이고 비교적인 피드백을 제공하는 것이다 . 3 단계는 보통 학년 초와 학년말에 시행되는 표준화 된 규준지향검사의 시행을 요구한다.
물론 교사들이 유아 발달에 대한 진전 점검을 실시하는 횟수와 실시하였다 하 더라도 그와 관련된 자료를 부모들에게 제공하는 횟수에는 실질적으로 차이가 있을 것이다 그러나 장애유아 교육장면에의 부모 참여와 관련하여 실시된 평가 . 에 대한 결과를 부모들이 인식한 것과 같이 부모들에게 제공하지 않거나 비정 , 기적으로 제공하는 것 그리고 정기적으로 진전 점검 자료를 부모들에게 제공한 . 다 하더라도 설문지 응답자 중 약 40% 의 부모들이 응답한 것과 같이 1 년에 회 정도로 드물게 자녀 평가 자료를 제공하는 것은 가 제시한
1-2 Schickendarz
제 수준 정도의 부모 참여 프로그램 조차 제대로 운영되고 있지 못하는 것으로 1 해석될 수 있다.
임연기 이희수 재인용 는 부모 참여 활동을 교 Schickendarz(1997; ㆍ , 1998, )
사와의 관련성 차원에서 세 수준으로 구분하여 설명하였는데 즉 제일 낮은 수준 , ,
은 학교의 의사결정권이나 교사의 전문성을 침해하지 않는 활동 유형으로 교사들 ,
과의 개별적인 만남이라든지 부모회의 참석 뉴스레터 발간 등과 같이 학교생활을 ,
이해하고 알리는 일 등이 여기에 속한다 두 번째 수준은 부모들이 학교 행사에 .
참관 참석하는 활동이며 수업관찰 수업 보조 등이 여기에 속한다 세 번째 수준 ․ , , .
은 부모들이 학교정책 결정에 참여하는 활동이다 자원봉사자 또는 학교운영위원 .
회 위원이 되어 교직원 인사 예산 교육과정 등의 의사결정에 참여하는 활동이 , ,
여기에 속한다 부모들에게 평가 자료를 제공하는 일은 . Schickendarz(1997) 가 제시한 제 수준에 해당하는 극히 초보적인 수준이라고 할 수 있다 1 .
교육기관의 진전 점검 자료 제공 시기에 대한 요구조사에서 알 수 있듯이 전 체 응답자 중 74.8(86 ) 명 의 부모들은 월 1 회 이상 월 ( 1 + 회 격주 1 + 회 주 1 ) 회 으로 자녀의 진전 점검 자료를 제공받기를 원하고 있었다 이러한 결과들에 따 . 르면 장애유아 진전 점검 자료 자료의 제공 여부와 시기에 대한 부모의 요구와 실태에 있어서는 다소 차이가 나타난다고 할 수 있다.
진전 점검 자료 제공 유형에 대한 논의 2)
유아특수교육기관으로부터 제공받은 적이 있는 진전 점검 자료의 유형에 대한 실태 조사에서 대부분의 부모들은 유아의 행동관찰기록 일화기록 과 종합적 유 ( ) 아평가기록을 가장 많이 받고 있었으며 아울러 유아작품분석 자유선택 활동표 , , , 유아와의 면담기록 비디오 녹화자료 매우 잘함 보통 등의 요약서 표준화 검 , , , , 사결과 등 다양한 방법으로 제공받고 있는 것으로 나타났다 이러한 실태 조사 . 결과는 대부분 부모들이 유아행동 관찰기록 일화기록 이나 종합적 유아평가 기 ( ) , 록의 형식으로 자료를 제공받기를 원한다는 요구 조사결과와도 일치하였다.
교사들이 유아의 교육 평가 절차를 계획할 때에는 개별아동의 교육프로그램 의 목적에 근거한 평가활동을 수행하여야 하며 또한 개
(IEP) (Wolery, 2004),
별아동의 교육프로그램의 목적으로 설정되지 않았더라도 유아기에 있어서 중요 한 전반적인 발달에 대한 평가가 수행하여야 한다 (Barnett et al., 1999). 유아 의 전반적 발달 영역의 특성에 대한 평가는 유아의 발달상황을 이해하고 도와주 는 긍정적인 측면에서 하되 목적적인 평가가 되어야 한다 이를 가능하게 하기 , . 위해서 교사들은 각 영역별 유아의 특성을 가장 객관적이고 효율적으로 평가할 수 있는 평가방법과 도구를 마련하여 정기적으로 측정 평가해야 한다(Wolery, ㆍ 2004).
실태에 대한 조사 결과에서 알 수 있듯이 현재 우리나라 유아특수교육기관에 서의 진전 점검 자료의 유형은 매우 다양한 것으로 나타났으나 그러한 평가 유 , 형이 발달 영역별 특성에 따라 목적적으로 계획된 것인지 적절한 도구로 계획 , 된 것인지에 대한 자세한 사항은 부모를 대상으로 한 본 연구의 결과만으로는 알 수 없으며 교사를 대상으로 한 추후연구에서 수행되어야할 과제라 생각된다 , .
진전 점검 자료 제공 영역 및 유용성에 대한 논의 3)
유아특수교육기관으로부터 제공받은 적이 있는 자녀 평가 내용에 대한 실태
조사에서 사회생활영역과 표현생활영역에 대해 제공받았다고 응답한 부모가 가 장 많았고 그 다음으로 건강생활영역 언어생활영역 순으로 제공받은 것으로 나 , , 타났다 단 탐구생활영역은 다른 영역에 비해 제공 받은 경우가 현저하게 낮은 . , 것으로 나타났다 많은 수의 부모들이 유아특수교육기관으로부터 제공받은 진전 . 점검 자료의 유용성을 높게 인식하고 있었으며 아울러 탐구영역의 자료를 제공 , 받았다고 응답한 부모가 전체 부모 중 낮은 비중을 차지하는데 비해 제공받은 , 자료의 유용성에 대해서는 상대적으로 높게 인식하고 있었다 또한 대부분의 부 . 모들은 진전 점검 영역 중에서도 사회생활 영역에 대한 자료를 가장 현저하게 우선적으로 제공받기를 원하는 것으로 나타났다.
본 연구 결과를 통해 알 수 있는 것은 부모들이 영 유아들의 교육목표로서 ㆍ 사회생활 영역과 관련한 목표를 가장 우선시한다는 것과 교사들도 사회생활영역 에 대한 우선순위가 가장 높다는 것이다 아울러 부모들은 교육기관에서 두 번 . 째로 많이 제공하는 표현생활영역보다는 오히려 건강생활이나 언어생활을 많이 우선시하고 있었으나 교사들은 건강생활이나 언어생활 영역과 관련한 정보보다 , 는 표현활동 영역을 보다 더 많이 제공하고 있었으며 이는 교사들이 표현활동 , 에 대해 더 우선시하는 경향을 표출하는 것이 아닌가 사료된다.
개별 영 유아마다 설정된 교육목표는 다를 수 있으며 교육목표의 설정 시 어 ㆍ , , 떠한 목표를 가장 중요시 할 것인가를 결정하는 데에는 가족의 관점이 매우 중요 하다 (Luiselli & Luiselli, 1995; Wolery, 2004). 가족과 부모의 관심과 우선 순 위의 중요성은 평가 자료의 제공에 있어서도 예외는 아닐 것이다 따라서 진전 점 . 검 자료 영역에 대한 실태조사와 부모 요구 간의 차이는 앞으로 교육기관과 부모 간의 차이의 폭을 줄여나가는 방안을 마련해야 할 필요성을 제시한다.
부모참여 진전 점검에 대한 부모 인식에 대한 논의 2.
