Ⅳ
진전 점검 자료의 부모 제공 실태에 대한 논의 1.
진전 점검 자료 제공 여부와 제공 횟수에 대한 논의 1)
진전 점검 자료의 제공과 제공 횟수에 대한 것은 사실 개별 영 유아의 개별ㆍ 교육 목표에 따라 다르며 교육 목표의 진전에 따라 달라진다고 할 수 있다 그, . 러나 각 개별 영 유아의 교육 목표가 어떠하든 간에 모든 영 유아에게 공통적, ㆍ ㆍ 인 점은 반드시 영 유아의 진전의 정도는 점검되어야 하며 각 자료들은 부모와ㆍ , 공유되어야 하고 가정에서의 진전 정도 또한 부모의 의견을 통해 수렴되어야 한, 다는 것이며 설정된 교육 목표 중 가족에 의해 우선시 되는 목표나 수정되어야, , 하는 목표에 대해서는 더 자주 그 진전도가 점검되어야 하고 부모들의 의견도, 그에 따라 수렴하는 횟수가 달라지고 계속적으로 수렴되어야 한다는 것이다 본, . 연구의 부모 인식을 통한 실태 조사에 따르면 본 연구의 대상이 되었던 부모들, 중 많은 수의 부모들이 자녀가 다니는 유아특수교육기관으로부터 진전 점검 자료
기록물의 관리 사례수 백분율(%)
진전 점검에 관한 모든 결과물은 교육기관의 교사가
보관하도록 함 3 2.6
진전 점검에 관한 모든 결과물은 부모가 보관한다. 15 13.0 교사의 평가 기록물은 유치원에 유아작품은 유아나,
부모가 부모의 평가기록물은 부모가 보관한다, . 24 20.9 모든 평가관련 자료를 복사하여 가정과 교육기관에
같이 보관한다. 71 61.8
기타 2 1.7
계 115 100
를 정기적으로 제공받고 있었다 그러나 비정기적으로 평가 자료를 제공 받고. , 있거나 전혀 제공받지 못하는 부모 또한 있었다 유아특수교육기관으로부터 진, . 전 점검 자료를 정기적으로 받은 적이 있는 부모들 중 55.4%(57 )명 의 부모가 월 1회 이상으로 진전 점검 자료를 제공받는 것으로 나타났으나 이에 반해 전체, 응답자 중 38.8%(40 )명 의 부모들은 1년에 1 (회 연 1회 받을 경우 에서) 6 (회 격 월 1회 받을 경우 정도로 진전 점검 자료를 제공받는 것으로 나타나 부모 마다) 진전 점검 자료를 받는 시기에 있어서 많은 차이를 나타내었다.
와 와 는 유아의 주간 분기간 연간
Bricker(1989) Bricker Gumerlock(1985) , , 진보를 모니터 하기 위한 세 가지 수준의 측정 틀을 제시하였는데 즉, 1단계에 서는 각 유아의 정해진 IEP 및 IFSP 목표 또는 더 세분화된 프로그램 단계를 매주 모니터하고 평가하는 것이며, 1단계에서 특히 중요시하는 것은 유아의 및 목적과 목표를 모니터 할 수 있어야 하고 가족 중재자와 프로그
IEP IFSP , ,
램이 요구하는 바를 달성할 수 있어야 하는 것이며 중재노력의 효과를 매주 알, 수 있어야 한다는 것이다. 2단계는 3-4달마다 반복적으로 프로그램 관련 준거, 지향 검사도구하여 유아의 성장과 발달이 어떠한지에 대한 체계적이고 비교적인 피드백을 제공하는 것이다. 3단계는 보통 학년 초와 학년말에 시행되는 표준화 된 규준지향검사의 시행을 요구한다.
물론 교사들이 유아 발달에 대한 진전 점검을 실시하는 횟수와 실시하였다 하 더라도 그와 관련된 자료를 부모들에게 제공하는 횟수에는 실질적으로 차이가 있을 것이다 그러나 장애유아 교육장면에의 부모 참여와 관련하여 실시된 평가. 에 대한 결과를 부모들이 인식한 것과 같이 부모들에게 제공하지 않거나 비정, 기적으로 제공하는 것 그리고 정기적으로 진전 점검 자료를 부모들에게 제공한. 다 하더라도 설문지 응답자 중 약 40%의 부모들이 응답한 것과 같이 1년에 회 정도로 드물게 자녀 평가 자료를 제공하는 것은 가 제시한
1-2 Schickendarz
제 수준 정도의 부모 참여 프로그램 조차 제대로 운영되고 있지 못하는 것으로1 해석될 수 있다.
임연기 이희수 재인용 는 부모 참여 활동을 교 Schickendarz(1997; ㆍ , 1998, )
사와의 관련성 차원에서 세 수준으로 구분하여 설명하였는데 즉 제일 낮은 수준, , 은 학교의 의사결정권이나 교사의 전문성을 침해하지 않는 활동 유형으로 교사들, 과의 개별적인 만남이라든지 부모회의 참석 뉴스레터 발간 등과 같이 학교생활을, 이해하고 알리는 일 등이 여기에 속한다 두 번째 수준은 부모들이 학교 행사에. 참관 참석하는 활동이며 수업관찰 수업 보조 등이 여기에 속한다 세 번째 수준․ , , . 은 부모들이 학교정책 결정에 참여하는 활동이다 자원봉사자 또는 학교운영위원. 회 위원이 되어 교직원 인사 예산 교육과정 등의 의사결정에 참여하는 활동이, ,
여기에 속한다 부모들에게 평가 자료를 제공하는 일은. Schickendarz(1997)가 제시한 제 수준에 해당하는 극히 초보적인 수준이라고 할 수 있다1 .
교육기관의 진전 점검 자료 제공 시기에 대한 요구조사에서 알 수 있듯이 전 체 응답자 중 74.8(86 )명 의 부모들은 월 1회 이상 월( 1 +회 격주 1 +회 주 1 )회 으로 자녀의 진전 점검 자료를 제공받기를 원하고 있었다 이러한 결과들에 따. 르면 장애유아 진전 점검 자료 자료의 제공 여부와 시기에 대한 부모의 요구와 실태에 있어서는 다소 차이가 나타난다고 할 수 있다.
진전 점검 자료 제공 유형에 대한 논의 2)
유아특수교육기관으로부터 제공받은 적이 있는 진전 점검 자료의 유형에 대한 실태 조사에서 대부분의 부모들은 유아의 행동관찰기록 일화기록 과 종합적 유( ) 아평가기록을 가장 많이 받고 있었으며 아울러 유아작품분석 자유선택 활동표, , , 유아와의 면담기록 비디오 녹화자료 매우 잘함 보통 등의 요약서 표준화 검, , , , 사결과 등 다양한 방법으로 제공받고 있는 것으로 나타났다 이러한 실태 조사. 결과는 대부분 부모들이 유아행동 관찰기록 일화기록 이나 종합적 유아평가 기( ) , 록의 형식으로 자료를 제공받기를 원한다는 요구 조사결과와도 일치하였다.
교사들이 유아의 교육 평가 절차를 계획할 때에는 개별아동의 교육프로그램 의 목적에 근거한 평가활동을 수행하여야 하며 또한 개
(IEP) (Wolery, 2004),
별아동의 교육프로그램의 목적으로 설정되지 않았더라도 유아기에 있어서 중요 한 전반적인 발달에 대한 평가가 수행하여야 한다(Barnett et al., 1999). 유아 의 전반적 발달 영역의 특성에 대한 평가는 유아의 발달상황을 이해하고 도와주 는 긍정적인 측면에서 하되 목적적인 평가가 되어야 한다 이를 가능하게 하기, . 위해서 교사들은 각 영역별 유아의 특성을 가장 객관적이고 효율적으로 평가할 수 있는 평가방법과 도구를 마련하여 정기적으로 측정 평가해야 한다(Wolery,ㆍ 2004).
실태에 대한 조사 결과에서 알 수 있듯이 현재 우리나라 유아특수교육기관에 서의 진전 점검 자료의 유형은 매우 다양한 것으로 나타났으나 그러한 평가 유, 형이 발달 영역별 특성에 따라 목적적으로 계획된 것인지 적절한 도구로 계획, 된 것인지에 대한 자세한 사항은 부모를 대상으로 한 본 연구의 결과만으로는 알 수 없으며 교사를 대상으로 한 추후연구에서 수행되어야할 과제라 생각된다, .
진전 점검 자료 제공 영역 및 유용성에 대한 논의 3)
유아특수교육기관으로부터 제공받은 적이 있는 자녀 평가 내용에 대한 실태
조사에서 사회생활영역과 표현생활영역에 대해 제공받았다고 응답한 부모가 가 장 많았고 그 다음으로 건강생활영역 언어생활영역 순으로 제공받은 것으로 나, , 타났다 단 탐구생활영역은 다른 영역에 비해 제공 받은 경우가 현저하게 낮은. , 것으로 나타났다 많은 수의 부모들이 유아특수교육기관으로부터 제공받은 진전. 점검 자료의 유용성을 높게 인식하고 있었으며 아울러 탐구영역의 자료를 제공, 받았다고 응답한 부모가 전체 부모 중 낮은 비중을 차지하는데 비해 제공받은, 자료의 유용성에 대해서는 상대적으로 높게 인식하고 있었다 또한 대부분의 부. 모들은 진전 점검 영역 중에서도 사회생활 영역에 대한 자료를 가장 현저하게 우선적으로 제공받기를 원하는 것으로 나타났다.
본 연구 결과를 통해 알 수 있는 것은 부모들이 영 유아들의 교육목표로서ㆍ 사회생활 영역과 관련한 목표를 가장 우선시한다는 것과 교사들도 사회생활영역 에 대한 우선순위가 가장 높다는 것이다 아울러 부모들은 교육기관에서 두 번. 째로 많이 제공하는 표현생활영역보다는 오히려 건강생활이나 언어생활을 많이 우선시하고 있었으나 교사들은 건강생활이나 언어생활 영역과 관련한 정보보다, 는 표현활동 영역을 보다 더 많이 제공하고 있었으며 이는 교사들이 표현활동, 에 대해 더 우선시하는 경향을 표출하는 것이 아닌가 사료된다.
개별 영 유아마다 설정된 교육목표는 다를 수 있으며 교육목표의 설정 시 어ㆍ , , 떠한 목표를 가장 중요시 할 것인가를 결정하는 데에는 가족의 관점이 매우 중요 하다(Luiselli & Luiselli, 1995; Wolery, 2004). 가족과 부모의 관심과 우선 순 위의 중요성은 평가 자료의 제공에 있어서도 예외는 아닐 것이다 따라서 진전 점. 검 자료 영역에 대한 실태조사와 부모 요구 간의 차이는 앞으로 교육기관과 부모 간의 차이의 폭을 줄여나가는 방안을 마련해야 할 필요성을 제시한다.