제8주차
청소년 프로그램의 설계
1. 프로그램의 설계절차와 구성 요소
프로그램 설계(program design)란 프로그램 기획단계에서 확인된 교 육적 요구와 필요를 기초로 프로그램 내용과 방법을 선정하고, 조직하 는 과정을 말한다. 이를 위해서는 먼저 해당 기관이나 단체가 추구하는 이념에 맞추어 구체적인 프로그램의 목표를 설정하고, 다음으로는 그것 을 실행하기 위한 프로그램 내용을 선정하며, 이를 효과적으로 전달할 수 있는 방법을 선택하고, 구체적인 프로그램 지도안을 구성하는 과정 을 거치게 된다. 이와 같은 청소년 프로그램을 설계할 때에는 다음과 같 은 질문과정을 반드시 거쳐야 한다.
① 해당 청소년 기관이나 단체가 추구하는 프로그램 목표는 무엇인 가?
② 프로그램 목표를 추구하기 위하여 제공될 수 있는 교육적 경험은 무엇인가?
③ 이들 교육적 경험들은 어떻게 효과적으로 조직될 수 있는가?
④ 프로그램 목표의 달성 여부는 어떻게 평가될 수 있는가?
프로그램을 설계하고자 할 경우에는 프로그램의 특성상 청소년의 특 성에 알맞은 프로그램이 설계되어야 한다.
프로그램 참가자의 다양한 측면을 파악하는 것은 프로그램 설계에 있
어 중요한 전제조건이다. 이는 개별 참가자에게 초점을 두어야 하며 개 인의 행동 변화를 초래할 수 있어야 한다는 점을 중시하기 때문이다. 프 로그램 참가자들의 특성이 어떠한지를 파악하는 것은 프로그램의 효과 를 높이기 위한 기본 요소이다. 프로그램 지도자들이나 운영자들은 자 신이 담당하게 될 참가자를 철저하게 파악하고 이것에 기초하여 프로그 램 내용과 방법 등을 선정해야 한다. 프로그램의 주 대상자가 청소년이 냐 주부냐 직장인이냐 아니면 노인이냐에 따라서 참가자와 학습요구는 달라지기 마련이다. 프로그램 참가자가 누구인지를 명확하게 하고 나 면, 그들의 특성을 분석하는 일이 필요하다. 참가대상이 같은 청소년이 라고 하더라도 성, 연령, 지역, 사회계층, 교육적 배경 등 그들이 가지고 있는 속성이 다르다. 따라서 프로그램대상집단내의 청소년의 속성과 특 성을 구체적으로 파악해야 한다. 심지어는 동일한 명칭을 가진 프로그 램이라고 할지라도 참가자가 어떤 속성과 조건을 가지고 있느냐에 따라 서 프로그램내용이 달라지기도 한다. 예를 들면 청소년을 대상으로 하 는 인성프로그램이라고 해도 참가자가 초등학생인가 혹은 중학생인가 에 따라서 프로그램의 내용이 달라야 하기 때문이다.
참가자 분석을 위해 사용되는 내용은 학자들에 따라 조금씩 관점을 달리하고 있다. 예를 들어 크랜턴과 웨스턴(Cranton & Weston, 1989) 은 연령, 성, 교육적 배경, 지적 특성이나 능력, 정서적, 인성적 특성, 지 각적, 운동적 특성이나 능력을 들고 있으며, 딕과 카레이(Dick &
Carey, 1996)는 출발행동, 주제영역에 대한 선행지식, 내용과 전달방식 에 대한 태도, 집단의 특성 등을 들고 있다. 한편 불룸(Bloom, 1982)은 참가자를 충분히 고려하여 수업안을 설계하게 되면 완전학습이 가능할 수 있음을 시사하면서 참가자들의 개인적 특성, 학습전 인지적 태도와 정의적 특성들을 충분히 분석할 필요가 있다고 하였다. 이러한 주장들 의 공통된 요소를 추출하여 참가자 분석시 고려해야 할 사항을 정리해 보면 다음과 같다(김진화, 2001).
첫째, 참가자의 생물학적 특성을 분석하여야 한다.
둘째, 참가자의 교육적 배경을 분석하여야 한다.
셋째, 참가자의 정의적 특성을 분석하여야 한다.
넷째, 참가자의 지각 및 운동적 특성을 분석하여 한다.
2. 청소년 프로그램의 설계원리
1) 프로그램 목표의 설정원리
프로그램의 목표는 모든 프로그램의 전체 과정을 통하여 달성하고자 하는 행동변화를 지칭하는 말이다. 어떠한 지식의 이해 및 응용과 관련 된 인지적 영역(cognitive domain)의 변화, 가치·태도·동기 등과 같은 정의적 영역(affective domain)의 변화, 그리고 운동기능적 영역 (psychomotor domain)의 변화를 원하느냐의 문제가 프로그램 목표 설 정의 주된 과업이 되는 것이다. 이와 같은 의미를 지니는 프로그램의 목 표나 목적은 프로그램의 자원을 선택하고 프로그램의 내용을 선정하고 프로그램 실행 및 평가를 위한 절차를 개발하는 기준이 된다. 일반적으 로 프로그램의 목적(purpose)은 사회적 활동이 지향하는 포괄적, 일반 적, 궁극적 목표를 의미한다. 목표(objectives)는 구체적 또는 세부적인 목표, 즉 일정한 기간 동안에 성취 또는 달성해야 할 구체적인 과업으로 서 보통 항목별로 제시되며 어떤 내용에 대하여 어떤 행동의 변화를 가 져와야 할 것인가를 포함하는 개념이다.
프로그램의 목표 수립시에는 개인적 요구, 프로그램 실시기관의 요 구, 사회적 요구, 철학적 이념을 고려하여야 한다. 첫째, 지도대상자들 의 개인적 요구나 필요를 충족시킬 수 있어야 한다. 즉, 교양교육, 건강 및 보건교육, 보충교육, 기술교육, 예능교육, 컴퓨터교육 등과 같은 개 인적인 요구를 반영해야 한다. 둘째, 실시기관의 요구도 고려하여야 한 다. 무릇 모든 기관은 그들 고유의 이념이나 목적이 있으므로 프로그램 구성시에도 이들의 목적이 프로그램의 목적에 반영되어야 한다. 셋째, 사회적 요구를 적절히 반영하여야 한다. 개인과 기관의 욕구 못지않게 사회질서, 국가 발전 나아가 사회 정의와 같은 사회적 요구사항이 반영
되어야 한다. 넷째, 철학적 이념이 반영되어야 한다. 모든 청소년 프로 그램의 목표는 그 사회가 지향하는 정치적 이데올로기나 철학적 이념과 연결되어야 한다. 프로그램을 통해 달성하고자 하는 프로그램 목표가 국가의 일반적 교육목표나 이념 등과 일관성이 있어야 한다.
구체적인 프로그램 목표를 설정할 때에는 다음 세 가지 요소를 고려 하여야 한다. ① 프로그램 목표는 구체적인 행동용어로 표시되어야 한 다. ② 목적한 행동변화를 가져오기 위해서는 어느 정도의 소요시간이 필요한지, 그 기간이나 시간적 빈도 등과 같은 시간조정이 포함되어야 한다. ③ 프로그램 목표의 평가를 위한 기준이 명시되어야 한다는 점 등 이다. 이하에서 프로그램 목표와 관련된 기본 원리를 제시하면 다음과 같다(권두승, 2002).
첫째, 타당한 프로그램 목표는 인간과 사회의 바람직한 상태에 관한 철학적·이념적 탐구, 사회문화 발전을 전제로 한 사회문제 및 필요의 분 석, 특정 사회의 역사적 현실에서 본 프로그램 주최측의 기능 검토, 참 가자들의 요구진단, 특정 전문 분야에서의 전문적인 필요성의 규명을 기초로 하여 구성되어야 한다.
둘째, 청소년 참가자의 전인적인 성장·발달에 균형된 관심을 주는 것 이어야 한다.
셋째, 진술된 목표는 프로그램 지도의 내용과 방법의 선정 및 조직, 지도에 명확한 시사를 줄 수 있을 정도의 구체성이 있어야 한다.
넷째, 목표의 설정 및 조정에 있어서는 포로그램 지도자나 여러 전문 자원을 대표하는 인사뿐만 아니라 프로그램 활동 참가자까지도 직·간접 으로 포함될 수 있도록 하는 것이 바람직하다.
다섯째, 설정된 목표가 효과적으로 구현되기 위해서는 프로그램 활동 을 제공하는 실시기관 및 전체 직원들이 그 목표를 충분히 이해하고 수 락하여 자기의 구체적인 활동상황에서 그것을 재확인하고 반영시킬 수 있어야 한다.
2) 프로그램 내용의 선정과 조직원리
프로그램 목표가 설정되면 이를 기초로 프로그램의 목표를 수행하기 위한 구체적인 프로그램 내용을 선정하게 된다. 청소년 프로그램의 내 용은 참가자, 프로그램 실시기관, 그리고 사회적 요구분석을 기초로 선 정된다. 프로그램 내용은 목표를 구체화하는 것이므로 대단히 중요한 단계이다. 프로그램 내용의 종류와 분량은 프로그램 집단의 정도에 알 맞게 선택되어야 한다. 프로그램은 양적으로 유한한 것이기 때문에 일 정 시간대를 중심으로 설정된 프로그램에는 다룰 수 있는 내용에 한계 가 있게 마련이다. 프로그램 개발은 일종의 “선택”의 행위다. 따라서 프 로그램의 내용선정에는 “적정화의 원칙”에 유념해야 한다.
청소년 프로그램에서는 그 내용이 실시기관·주체 등에 따라 매우 다 양하다는 것을 기본적인 특성으로 하고 있다. 따라서 이들 다양한 내용 들을 그 지향하는 목표에 따라 어떻게 선정하고 교육적으로 어떻게 배 열하느냐 하는 것에 관한 기본원리를 명백히 하는 것이 필요하게 된다.
그런데 프로그램의 내용선정 및 조직에 있어서 주된 차이점을 참가자 가 주어진 상황 속에서 생활과제를 해결해 나가면서 자신의 생활을 유 지·발전시켜 나가고자 하는 데 교육적 의미를 두게 되면, 다음과 같은 도식화에 따라서 내용선정 및 조직의 원리가 도출될 수 있다고 본다.
프로그램 내용의 선정 및 조직틀
3) 프로그램의 전개 방법의 선정과 조직원리
프로그램 내용이 선정된 다음에는 이것을 어떻게 효과적으로 참가자 에게 전달할 수 있는가 하는 방법을 고려해야 한다. 즉, 학습경험을 수 행하는 방법이 결정되어야 하는 것으로 프로그램 목표를 획득할 수 있 도록 도와줄 프로그램 형태나 방법을 결정하는 단계이다. 프로그램 방 법의 선정을 위해서는 프로그램의 목표, 참가자들의 상황, 주변의 외적 요인들을 고려하여야 한다. 청소년 프로그램방법은 그 지도대상이 다원 적이고 이질적인 배경적 특성을 지닌다. 청소년 프로그램은 민주성·자 율성·융통성·참여성 등의 기본 이념을 실현하려는 과정이기 때문에 방 법 또한 실시기관이나 실시자 그리고 지도자에 따라 매우 다양하게 나 타난다. 청소년 프로그램 방법을 선정함에 있어 참조해야 할 원칙을 제 시해 보면 다음과 같다.
첫째, 자기 주도성의 원리이다. 청소년 프로그램 방법은 청소년 참가 자의 자기주도성을 촉진시키는 것이어야 한다.
둘째, 상호성(mutuality)의 원리이다. 이는 참가자 스스로가 프로그 램 활동을 주도적으로 관리한다 하더라도 참가자가 고립된 상태에서 혼 자 학습활동을 전개하는 것보다 특정 집단이나 학습동아리(study circle) 등과 같이 학습 공동체를 구성하여 여럿이 함께 상호작용을 함 으로써 경험하는 것이 효과적임을 의미한다.
셋째, 다양성(diversity)의 원리이다. 이는 청소년 프로그램의 대상이 연령, 취미, 사회적 경험 등 다양한 배경을 지니는 청소년 참가자들로 구성되는 특성을 감안하여, 프로그램 참가자의 이질적인 성격을 프로그 램 요구에 반영하고, 이러한 다양한 프로그램 요구를 충족시키기 위해 다양한 프로그램 방법을 채택하여야 함을 의미한다.
넷째, 참여교육(participatory education)의 원리이다. 이는 프로그램 의 계획에서부터 목적, 내용의 선정, 방법의 채택 및 실시, 그리고 이들 교육의 평가에 이르는 전 과정에 교육을 실시하는 프로그램 담당자와
프로그램에 참여하여 경험을 하는 자가 함께 프로그램의 전개과정에 적 극적으로 참여하면서 이루어져야 한다는 것을 의미한다.
이밖에도 학자들에 따라 자발학습의 원리, 실용성의 원리, 현실성의 원리, 능률성의 원리, 유희·오락성의 원리 등의 다양한 청소년 프로그램 방법의 기본 원리들이 제시되기도 한다.
4) 프로그램의 평가의 설계원리
프로그램 설계에서는 계획단계에서 개략적으로 기술된 평가활동에 대한 계획안을 구체적으로 기술하여야 한다. 평가설계는 평가의 범위와 제한점, 평가모형, 평가설계의 적절성, 목표성취도의 결정, 정보원, 자 료수집방법, 분석방법, 평가일정, 예산 등이 명시되어야 한다. 프로그램 평가설계안을 올바로 작성하기 위해서는 다음과 같은 몇 가지 기본원리 가 고려되어야 한다.
첫째, 프로그램 평가는 활동의 과정 속에 여러 다양한 사상, 조건 또 는 상태들에 대한 바람직성을 필연적으로 평가하게 된다. 따라서 일반 적으로 평가는 사상조건, 상태에 관련된 정보를 수집하고, 정리하고 해 석하는 경험적 접근에 의해서 이루어진다. 그러므로, 이러한 바람직성 에 대한 평가는 가치체계의 수반을 필요로 한다.
둘째, 프로그램 평가는 실험실의 제한된 상태, 또는 이론적으로 가설 화된 상태에서 이루어지는 평가가 아니고 현장 또는 사실세계에서 지금 이루어지고 있는 실제 활동상황 속에서의 평가활동이다. 즉, 프로그램 평가는 검토결과와 사실만을 발견해서 진부를 가리는 데에서만 멈추는 것이 아니고 한 걸음 더 나아가 활동을 더욱 승화시켜 발전시킬 수 있는 해결책을 강구하기 위한 노력이다.
셋째, 프로그램 평가는 의사결정 또는 정책수립을 촉진하기 위한 필 수불가결의 활동이다. 즉, 프로그램 평가가 프로그램 목적과 목표에 접 근하기 위한 가정에 관심이 있는 한, 그것은 곧 차후의 의사결정과 정책
수립을 위한 출발점이 된다.
넷째, 프로그램 평가는 지속적이고 종합적으로 전개되어야 평가목적 을 성취할 수 있다. 프로그램 평가는 순환적, 재생적, 계속적인 과정이 다. 즉, 프로그램 목적과 목표에 따라 각 영역이 분담되어 그 동안 수행 되어 오던 모든 활동들이 다시금 한 자리에서 수합되고 통합조정되는 것이 프로그램 평가단계이다. 그러므로, 여러 다양한 상태, 조건들의 실 태를 하나로 묶어 그 의미를 찾으려는 것이 프로그램 평가의 특징이며 이 러한 프로그램 평가의 종합성은 곧 평가방법과 평가기술 및 도구 등 제반 평가 활동의 다양화를 요구하고 있다.
3. 프로그램 설계의 구체적인 방법
1) 프로그램 설계의 구성요소
앞에서와 같은 프로그램 설계의 요소들에 대한 검토를 통하여 구체적 으로 프로그램설계안을 작성하는 데는 그 관련요소들을 체계적으로 제 시할 수 있는 일정한 형식이 필요하다. 그리고 이들 형식에 따라 주요 요소들을 체계적으로 선정·배열하고 편성하도록 하는 것이 바람직하다.
프로그램 지도안의 설계에 있어서 예시해야 할 요소로서는 프로그램 활 동의 주제, 목표, 일정 및 일시, 장소, 참가(학습)자, 지도자, 담당자, 경 비, 단계와 시기, 구체적 프로그램 목표, 프로그램의 내용 및 방법, 자 료, 기재, 기구, 유의점, 평가사항 등을 들 수 있다.
2) 프로그램 지도안의 설계
이와 같은 프로그램 설계요소를 바탕으로 개별 프로그램을 체계적으
로 지도하기 위한 지도안의 설계는 그 내용의 수준 및 양, 프로그램 시 간의 길이 등에 의하여 다소간의 차이는 있지만 대체적으로 ① 도입부 문, ② 전개부문, ③ 심화(발전)부문, 그리고 ④ 정리부문 등과 같은 4 단계로 구분하는 것이 일반적이다. 이는 기·승·전·결(起承轉結)의 흐름 을 응용하여 구분한 것으로 매 프로그램 활동마다 이와 같은 원리가 지 켜지도록 하는 것이 바람직하다. 예컨대 3시간 가량의 시간이 소요되는 프로그램의 경우 20분 가량이 도입부문, 60분 가량이 전개부문, 그리고 심화 및 정리부문이 각각 80분, 20분 정도로 편성하는 것이 좋다. 이 경우 전개부문과 심화부문 사이에 휴식을 취하도록 하는 것이 좋다.
4. 프로그램 설계상의 유의점
프로그램 설계 및 지도안을 작성함에 있어서 유념해야 할 사항으로서 는 다음과 같은 것을 지적할 수 있다.
첫째, 프로그램을 설계함에 있어서 계획된 프로그램은 프로그램 참가 자들의 요구를 만족시켜줄 수 있는 주요한 수단이 됨을 항상 숙지하여 야 하며, 프로그램을 매개로 하여 지도자와 참가자가 교류한다는 사실 을 유념하여야 한다.
둘째, 프로그램의 실시방법을 다양하게 활용하면 할수록, 상황변화에 유동적으로 대처하기 위한 방안을 미리 마련해 두는 것이 필요하다. 예 컨대, 야외실습 프로그램의 경우, 눈·비 등의 기상여건의 변화와 교통사 정 등의 문제가 발생할 것을 대비하여 대안을 마련해 두어야 한다.
셋째, 프로그램을 설계할 때 참가자의 자주성을 존중하는 전개를 위 하여 그들의 의견을 개진할 수 있는 시간대를 편성해 두는 것을 잊지 말아야 한다.
넷째, 프로그램 설계시 어느 정도의 긴장감을 조성하도록 하는 것도
중요하지만 지나친 긴장을 조성하거나 타이트한 시간대 편성은 좋지 못 하다. 따라서 다소간의 여유로운 분위기를 형성하기 위하여 레크리에이 션적인 요소도 가미하여 프로그램지도를 전개할 수 있는 방안을 배려해 두는 것이 필요하다.
마지막으로, 프로그램은 구체적인 활동을 통하여 이루어지는 것이기 때문에, 프로그램을 설계하거나 그 프로그램 지도안을 작성할 경우에는 무엇 때문에 프로그램 활동을 계획하고 실시해야 하는가 등과 같은 의 문으로부터 출발하는 자세가 필요하다. 말하자면 원점으로부터 출발하 는 자세를 진이도록 하는 것이 필요하다는 것이다. 그렇게 해야만 프로 그램 활동이 생동감이 있으며 목표달성에 근접할 수 있기 때문이다.
이상에서 살펴본 바와 같이 프로그램 설계는 참가자, 실시주체, 교육 여건 등을 감안하여 프로그램 활동을 지도하는 자가 기존의 지식과 기 술을 원용하여 창의적으로 프로그램 활동을 체계화하는 하나의 과학이 자 예술의 과정이라고 볼 수 있다. 말하자면 관련 조건을 가지고 건축물 을 하나하나 형성해 나가는 건축가의 역할과도 같은 것이다. 따라서 프 로그램을 설계하는 자는 자기가 하는 분야에 대한 전문적인 지식을 지 니고, 모든 차원을 주도면밀하게 분석해 보고 몇 번이고 새롭게 재구축 해 보는 열성을 가진 창조적인 자가 되어야 한다는 것을 알 수 있다.
