제6주차
청소년 프로그램 목적 및 목표 설정
1. 프로그램 목적 및 목표의 이해
1) 교육목적, 프로그램 목적, 활동목표의 개념
인간의 행동은 일정한 목적을 갖고 가치를 추구한다. 사전에 미리 체 계적이고 철저한 준비과정을 통해 이루어지는 청소년의 교육활동은 더 욱 그러하다. 청소년지도와 활동이 목표지향적인 활동이라는 지적은 바 로 이 때문이다. 청소년기관은 나름대로 지향하는 이념이 있고, 이러한 이념을 실현하기 위해 구체적인 목적을 가지고 있다. 그리고 청소년기 관이 제공하고 있는 프로그램마다 의도하는 목적이 뚜렷하게 명시되어 있다. 또한 프로그램에 참여한 청소년이 도달해야 할 최종적인 성과도 구체적인 목표로 제시된다.
프로그램개발은 청소년기관의 이념과 목적을 기본으로 하여 프로그 램을 개발하는 목표지향적인 활동이다. 그러므로 청소년지도사가 목적 에 대한 개념을 명확히 인식하는 것은 매우 중요하다. 그런데 목적과 관 련된 개념들은 약간 혼란스럽다. 우리말로 “목적”과 “목표”가 있고 영어 로 “goal”, “aim”, “objective”, “target”, “intention” 등 매우 다양하다. 이 때문에 청소년 현장에서 많은 혼선이 빚어지고 있는 것이다.
본 저서에서 청소년지도자가 프로그램개발 과정에서 실질적으로 적 용할 수 있도록 하기 위해 목표와 관련된 개념들을 청소년기관 수준, 프
로그램 수준, 수련활동 수준으로 나누어 구체적으로 명시하였다. 그림 에서 보는 바와 같이 청소년기관 수준, 프로그램 수준, 수련활동 수준에 따라 『기관목적-프로그램목적-활동목표』로 위계화시켜 개념상의 혼돈을 막고 그 의미를 명확히 한 것이다.
기관 수준에서 청소년기관이 지향하는 궁극적인 목적을 교육목적 (educational goal)으로, 프로그램 수준에서 프로그램의 직접적인 의도 가 무엇인지를 명시해 놓은 진술양식을 프로그램목적(program Purpose)으로, 수련활동 수준에서 청소년이 의미 있는 교육적 경험을 통해 변화되는 행동의 결과를 활동목표(activity objectives)로 규정하 였다. 청소년기관이 지향하는 궁극적인 교육목적을 지칭하는
“educational goal”이라는 용어는 상대적으로 추상적이고 장기적인 성 격을 가지며, 프로그램이 추구하는 직접적인 의도를 명시하는
“program purpose”라는 용어는 수련활동 수준에서 청소년의 구체적인 행동결과를 의미하는 “activity objectives”라는 용어보다는 상대적으로 덜 구체적이다. 이처럼 수련목적과 관련된 개념은 “educational goal-program purpose-learning objectives” 순으로 그 구체성이 위계 화 된다.
교육목적-프로그램목적-활동목표의 개념도
2) 교육목적, 프로그램목적, 활동목표의 기능
교육목적(educational goal)은 청소년기관이 지향하고 있는 이념을 대외적으로 드러냄으로써 청소년기관의 성립근거와 정체성을 명확히 해주는 기능을 가진다. 또한 청소년기관의 교육목적은 그 기관에 소속 된 모든 구성원들을 하나의 공통된 관심사로 묶어주고 그들이 적극적으 로 역할을 수행할 수 있도록 방향을 잡아주는 역할을 갖는다.
프로그램목적(program purpose)은 프로그램이 의도하는 바를 구체 적으로 명시해줌으로써 잠재적 참여자인 청소년에게 선행적 기대감을 갖게 할 뿐만 아니라 프로그램의 홍보에도 기여하게 된다. 또한 프로그 램 실행과정에서 운영자에게 정체성을 갖게 하는 근거를 제공하며, 프 로그램 운영과정에서 다양한 지원을 가능케 하기도 한다.
학습목표(learning objectives)는 프로그램에 참여한 결과로서 청소 년이 얻게 되는 변화된 지식, 흥미, 태도 등의 청소년의 특성을 표현한 것이며 몇 가지의 본질적인 기능을 생각해 볼 수 있다.
첫째, 학습목표는 목적의 달성을 위해서 계속되어야 할 학습경험의 범위를 명확하게 시사할 수 있는 기능을 가진다.
둘째, 학습목표는 교육의 내용, 방법, 방향을 규정해주는 기능을 지닌 다.
셋째, 학습목표는 청소년의 수련활동을 촉진 내지 활성화시키는 기능 적 역할을 갖는다.
넷째, 학습목표는 평가의 방향, 내용, 결과 해석의 규준 결정의 기능 을 갖는 것이라 할 수 있다.
2. 프로그램 목적 설정과 진술
1) 프로그램 목적의 설정
청소년지도사가 프로그램 목적을 설정하기 위해서는 프로그램이 지 향하는 바가 무엇인가에 대해 인식할 필요가 있다. 프로그램 목적을 설 정하기 위해서는 다음 몇 가지의 사실에 근거하여 프로그램의 의도를 명시해야 할 것이다.
첫째, 프로그램 목적을 설정하기 위해서는 기초적인 자원으로 국가와 지방자치단체, 그리고 청소년기관이 지향하는 사회적 이념을 파악하는 것이 필요하다. 비록 현재 청소년지도가 학교교육처럼 국가와 지방자치 단체의 정책이나 제도에 의한 통제가 약하지만 장기적으로 청소년기관 도 국가와 지방자치 단체의 정책이나 제도에 의한 통제가 약하지만 장 기적으로 청소년기관도 국가와 지방자치단체가 지향하는 바와 깊은 관 련성이 있어야 하기 때문이다.
둘째, 청소년기관에 재정적인 지원을 제공하는 정부나 민간단체, 그 리고 여타 기관들에 의해 프로그램의 방향이 결정될 수 있다. 청소년기 관을 지원하는 단체나 조직체 등이 의도한 대로 프로그램의 목적이 설 정되고 이에 따라 프로그램의 내용이 결정되기 때문이다.
셋째, 청소년기관을 둘러싸고 있는 제반 속성과 사회적 변화 및 동향 에 의해 프로그램의 목적이 설정될 수 있다. 청소년기관은 지속적으로 변화되는 제반 환경에 효과적으로 적응하고 대처해 나가야 한다. 청소 년기관은 프로그램을 통해 변화하는 사회에 적절히 적응해 나가야 하 고, 사회를 변화시킬 수 있도록 프로그램을 통해 적극적인 대안을 제시 해야할 책무가 있다. 그러므로 프로그램 목적은 청소년기관을 둘러싸고 있는 제반 환경과 매우 밀접한 관계가 있기 때문이다.
넷째, 청소년기관의 설립 취지와 이념은 프로그램 목적을 설정하는데 중요한 근거가 된다. 비록 청소년기관이 청소년의 요구와 흥미를 토대 로 프로그램을 개발하기도 하지만, 청소년기관마다 청소년의 요구와 흥 미를 토대로 프로그램을 개발하기도 하지만, 청소년기관마다 나름대로 지향하는 가치와 이념이 있기 마련이다. 따라서 청소년의 요구와 기관 이 지향하는 가치를 연계시켜 프로그램을 개발한다. 이런 경우 청소년 기관의 목적과 이념이 프로그램 목적을 설정하는 중요한 근거가 된다.
다섯째, 청소년의 성장, 발달, 요구, 필요, 문제해결 등은 프로그램 목 적을 설정하는데 중요한 근거가 된다. 청소년지도는 정규학교교육에서 처럼 교과목을 중심으로 한 프로그램 목적이 설정되어서는 안 되고, 청 소년의 성장과 발달, 그들의 요구와 필요, 그리고 그들이 직면하고 있는 문제해결과 직접적으로 관련하여 프로그램 목적을 설정해야 할 것이다.
2) 프로그램 목적의 진술방법
실제 청소년지도 현장에서 프로그램의 목적을 진술하는 것은 매우 빈 번하게 이루어지고 있다. 프로그램을 고객에 알릴 목적으로 팜플렛을 만들거나 프로그램을 간략히 소개할 때도 프로그램 목적을 설정하여 진 술하고 하고 있다. 그러나 프로그램 목적을 어떻게 진술할 것인가에 대 한 구체적인 방법과 원리에 대해서는 등한시되어 왔다.
한글의 언어적 체계에 근거한 프로그램 목적의 진술은 아래에 제시된 바와 같이 상황, 대상, 내용, 의도 등 4개의 요소를 포함시키면 된다.
“상황”은 청소년이 처해있는 상황이나 청소년의 현재의 상태를 명시하 며, “대상”은 프로그램의 참여자를 제시하고, “내용”은 청소년이 경험하 게 될 프로그램의 포괄적인 내용을 명시한다. 그리고 “의도”는 프로그램 에 참여한 청소년이 프로그램 종료 후 변화될 궁극적인 기대효과를 명 시한다.
3. 활동목표의 영역과 유형
1) 활동목표의 영역
인간행동 특성과 활동목표 영역 인간행동영역 활동목표영
역 내 용
인지적 행동측성 cognitive domain
지식 이미 배운 내용의 기억
이해력 내용의 의미를 파악, 추론, 해석하는 능력 적용력 학습내용을 새롭고 구체적인 장면에 활용하는 능력
분석 조직의 구조를 이해하기 위해서 내용을 세분하는 능력 종합 새로운 형태나 구조를 구성하기 위해 자료의 내용, 요소를 정리 조
직하는 능력
평가 어떤 목적과의 의도를 위해서 주어진 내용의 가치를 판단하는 능 력
정의적 행동특성 affective domain
수용 특별한 자극이나 현상에 대한 학습자의 수행의지 반응 어떤 자극 또는 활동부분에 대한 능동적 참여행동
가치화 특정대상, 활동현상, 행동에 대해설 부여하는 주관적 가치매김 조직화 서로 다른 가치를 비교, 관련짓기, 종합화하는 것, 즉 가치의 개념
화
인격화 개인적인 가치체제, 일반적인 적응기제형태로 내면화된 행동
신체적운동적 행동특성 psycho-moto
r domain
반사운동 개인의지와 관계없으며, 학습목표로 설정될 수 없으나 보다 높은 운동기능의 기초가 됨.
초보적 기초운동
반사적 운동과 반사적 운동의 통합(잡기, 서기, 걷기와 같은 조작·
위상·이동 동작)
지각능력 감각기관을 통해 지각해석하고 환경에 대처 적응하는 기능 신첸적 능력 연속, 숙달운동에 필요한 기초기능(장거리 경주, 역기, 레슬링)
숙련된
운동기능 동작에 능률성, 숙달성, 통합성이 포함된 기능 동작적
의사소통
신체적 동작을 통해 감정, 흥미, 의사, 욕구, 의사를 표현(창작운동 기능, 표현, 해석동작 등
2) 활동목표의 유형
(1) 일반적 목표와 명세적 목표
일반적 목표는 활동목표의 진술내용과 표현이 추상적이고 포괄적이 어서 일반성의 수준이 높게 진술된 목표를 의미한다.
(2) 주목표와 하위목표
일반적 목표를 만들얼 놓고 그것을 근거로 하여 명세적 목표를 작성 한다. 그래서 학습목표는 그것이 만들어지는 순서 또는 포괄성과 구체 성의 정도에 따라 주목표와 하위목표로 구분된다.
(3) 궁극적 목표와 직접적 목표
활동목표가 지향하고 있는 학습성과를 시간적인 차원에 따라 구분하 면 궁극적 목표와 직접적 목표로 나누어진다.
(4) 중도점 목표와 도달점 목표
활동이 진행되는 과정과 활동의 경과로 얻어지는 성과가 분명히 구분 될 수 있다. 그런 각도에서 보면 활동은 그것이 시작되는 시점에서의 조 건들도 상당히 중요한 의미를 갖는다. 활동목표의 진술내용이 그 중에 서 어떤 부분을 다루고 있느냐에 따라 활동목표는 출발점 행동목표, 중 도점 행동목표, 도달점 행동목표로 구분된다.
(5) 과정목표와 결과목표
흔히 중도점 목표는 학습과정에서 변화 또는 획득되는 행동을 다룬다 고 해서 과정목표(process objectives)라고도 하며 학습을 통해 획득되 는 최종 행동을 취급한다고 해서 도달점 목표를 성과목표라고 하기도 한다. 그러나 학습목표가 어떤 성질의 행동을 기술하고 있느냐에 따라 학습목표를 과정목표와 경과목표로 분류할 때는 그 의미가 판이하게 다
르다.
(6) 행동적 목표와 비행동적 목표
학습목표를 진술할 때에 어떤 성질 또는 종류의 동사를 사용하여 진 술했느냐에 따라 학습목표는 행동적 목표와 비행동적 목표로 나누어진 다.
(7) 인지적 목표, 정의적 목표, 심동적 목표
학습목표에 진술되어 있는 내용이 인지적 영역의 내용이냐, 정의적 영역의 내용이냐 또는 심동적 영역의 내용이냐에 따라 학습목표를 인지 적 목표, 정의적 목표, 심동적 목표로 분류한다.
(8) 행동목표, 내용목표, 문제해결 목표
행동목표(behavioral objectives)는 마땅히 학습되어져야할 구체적인 인간 행동에 기초한 것을 말한다.
내용목표(contents objectives)는 구체적인 인간 행동보다는 오히려 청소년이 경험하게 될 교육내용의 양에 기초한 것을 말한다.
내용목표는 마땅히 획득되어져야할 정보 등과 같은 인지적인 영역 (cognitive domain)으로 표현될 수 있고, 학습해야 할 구체적인 행동을 확인하는 것이 필요 없을 때 가장 적절하다고 할 수 있을 것이다.
문제중심 목표(problem-centered objectives)는 청소년이 반드시 해결해야 할 문제를 확인하는 방식을 말한다.
4. 활동목표 진술의 방법
1) 활동목표 진술의 원칙
청소년지도사가 활동목표를 진술함에 있어 유념하고 있어야할 다음 의 몇가지 사실은 반드시 인식하고 있어야할 것이다. Houle(1971)은 목표가 가지고 있는 특성을 제시하고 목표를 진술하는 과정에서 따라야 할 원칙을 제사한 바 있다(Langenbach, 1988: 184).
첫째, 목표는 합리성(rational)이라는 속성을 가지고 있다. 즉 목표의 진술은 논리적인 패턴(logical pattern)을 요구한다.
둘째, 목ㅎ표는 실천가능성(practical)이라는 속성을 가지고 있다. 즉 목표 진술은 미래에 성취될 수 있는 현실성이 반영되어 있어야만 한다.
셋째, 목표는 다원성(pluralistic)이라는 속성을 가지고 있다. 즉, 목표 진술은 단순히 하나의 결과보다는 그 이상의 결과를 반영하고 있다는 것이다.
넷째, 목표는 위계성(hierarchical)이라는 속성을 가지고 있다. 즉, 어 떤 교육 목표는 다른 목표에 포함되기도 하고 오히려 다른 목표가 하위 영역으로 다루어질 수도 있다.
다섯째, 목표는 차별성(discriminative)이라는 속성을 가지고 있다.
즉, 교육 목표는 특정 행동만을 기술한 것으로 진술된 목표는 다른 행동 과 결코 중복되지 않으며 다른 행동을 배제시킨다는 특성을 가지고 있 다.
여섯째, 목표는 시간의 진행에 따라 변화가능성(changeable over time)이라는 속성을 가지고 있다.
2) 활동목표의 진술을 위한 행위동사
목표의 진술을 위한 행동동사
행동영역 행위동사
인지적 행동특성
지식
정의한다. 구별한다. 확인한다. 일치한다. 인지한다. 열거한다. 설 명한다. 묘사한다. 명칭을 붙인자. 이름을 대다. 진술한다. 목록을 만들다.
이해
계산한다. 토의한다. 식별한다. 그리다. 스스로 설명한다. 예를 들 다. 풀다. 변환한다. 예시한다. 읽는다. 표현한다. 재진술한다. 구 별한다. 변혁한다. 변환한다. 해석한다. 재배열한다. 예언한다. 추 정한다. 추리한다. 확대한다.
적용
추론한다. 결정한다. 사용한다. 응용한다. 일반화한다. 관련시킨다.
선택한다. 발전시킨다. 조직한다. 이용한다. 변화시킨다. 재구조화 한다. 이용한다. 분류한다.
분석 구별한다. 탐색한다. 확인한다. 분류한다. 인지한다. 유목화한다.
환원시킨다. 대비한다. 비교한다. 식별한다. 관련시킨다.
종합
쓸 수 있다. 말한다. 설명할 수 있다. 생산한다. 구상한다. 창안한 다. 수정한다. 종합한다. 제안한다. 계획한다. 구체화한다. 개발한 다. 조작한다. 형성한다. 기획할 수 있다.
평가 평가할 수 있다. 판단할 수 있다.
정의적 행동특성
수용 경청한다. 대조할 수 있다. 참가하다. 반응하다. 완성하다. 선택할 수 있다.
반응 거부한다. 반항한다. 투쟁한다. 논쟁한다.
가치화 깨닫다. 의미를 부여하다.
조직화 논의한다. 이론화한다. 비교한다. 구성한다. 정의한다.
인격화 개선한다. 변화시킨다. 활성화시킨다. 요구한다. 타인으로부터 인 정받다.
신체운동 적 행동특성
반사운동 반응하다.
초보적
기초운동 달리다.
지각능력
신체적 능력 깨끗이 하다. 구멍을 파다. 묶다. 고정시키다. 따르다. 갈다. 칠하 다. 깍다. 꿰메다. 젖다.
숙련된 운동기능
조립하다. 짓다. 측정하다. 연결한다. 조립한다. 설계한다. 분해한 다. 조작하다. 고치다. 수켓치하다. 타이밍하다.
동작적
의사소통 창작한다. 표현하다.
3) 목표의 진술 절차
목표진술은 대체로 두 가지 수준에서 이루어진다. 하나는 과정 종료 후 청소년이 달성하기를 기대하는 도착점 목표(terminal objectives)이 며, 다른 하나는 이 도착점 목표를 달성해 가는데 필요한 수단적인 중간 목표로써 도착점 목표의 하위목표라고 할 수 있는 수행목표(enabling objectives)이다. 두 가지 수준의 목표진술 방법은 다음과 같다. 먼저, 도착점 목표를 진수하고, 달성해야 할 순서에 따라 순번을 매겨 나간다.
그리고 각 도착점 목표 밑에 수행목표를 순번에 따라 진술한다.
그리고 목표를 진술할 때 다음의 사항들을 고려하여야 할 것이다.
첫째, 관찰 가능한 행동동사를 사용하여야 한다.
둘째, 청소년의 입장에서 진술하여야 한다.
셋째, 다른 목표와 조화를 유지하여야 한다.
넷째, 학습과정이나 학습활동을 중심으로 진술하는 오류를 피하고, 학습이 끝났을 때 기대되는 행동으로 진술하여야 한다.
목표를 진술할 때에 특히 유의해야 할 사항들을 중심으로 학습목표를 진술하는 절차는 대체로 다음과 같다. ① 목표진술 방식의 선정 ② 학습 주체의 명시 ③ 학습내용의 선정 ④ 동작동사의 선정 ⑤ 도달점 행동이 나타나는 조건 ⑥ 성취 수용 수준의 결정으로 요약될 수 있다.
① 가장 적당한 진술방식을 결정한다.
• 진술방식 중에 어느 방식으로 진술할 것인가를 결정한다.
• 사용하기로 결정한 진술방식에 필요한 기본요건이 무엇인가를 확인 한다.
② 진술문(학습목표)의 주어는 청소년이 되도록 진술한다.
• 반드시 청소년이 주어가 되도록 진술해야 한다.
• 그러나 학습목표가 간단, 명료해 지도록 주어는 생략하는 것이 바람직하다.
③ 도달점 행동으로 진술하라.
• 일반적 목표는 예외로 하고 명세적 목표는 반드시 동작동사로 사 용하여 “○○할 수 있다”라고 진술하고 정의적 영역의 목표는
“○○하려고 한다” 또는 “○○하고 있다”로 표현해야 한다.
④ 도달점 행동이 나타나는 조건을 명시해야 한다.
• 학습결과로 획득된 행동이 나타나는 조건 또는 상황을 명시해야 할 수도 있다.
• 도달점 행동이 표현되는 수단에 해당하는 보조동사도 명시해야 할 경우도 있다.
⑤ 도달점 행동의 수행수준을 명시한다.
• 도달점 행동의 수행수준은 학습결과로 획득된 행동이 행동의 양 과 질을 판단하는 준거를 의미한다.
이사에서 살표 본 바와 같이 프로그램 목적과 목표를 설정하고 진술 한 후 청소년지도사는 이러한 목적과 목표를 달성하는데 필요한 프로그 램의 구체적인 내용을 선정하여야 할 것이다.
