A study on environment color guide of elementary school considering children's behavior characteristics and space function
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(2) 좌민경․최경실. 고, 학교색 97색을 선정하였다. 이를 통하여 긍정적인 교. 2.3 고학년 아동의 발단단계와 행동특징. 육환경 조성을 위한 생태학적 관점으로 아동행태 지원을. 신체적 발달측면에서 고학년 아동은 사춘기적 특징이. 위한 초등학교 내·외부를 공간 기능중심의 색채계획 기준. 나타나거나, 남·녀의 2차 성징이 생겨나기 시작하며, 종합. 및 가이드를 제시하고자 한다.. 적인 전신운동 능력이 현저히 발달하게 된다. 인지 발달측면에서 어휘능력이 발달하여 말을 도구로써. 2. 발달단계에 따른 아동의 특징. 사용할 수 있게 되며, 다양한 문제 해결능력과 창의적인 사고가 발달하여 복합적인 사고가 가능하게 된다.. 2.1 발달단계에 따른 아동의 특징. 정서적·사회적 발달측면에서는 저학년과는 달리 감정조. 인간의 발달 영역 가운데 아동기 시기는 성인기에 필요. 절을 할 수 있으며, 언어능력 발달로 친구들과 언쟁이 많. 한 지적, 정서적, 사회적, 신체적, 창의적 발달이 이루어지. 아지는 시기이다. 또래문화를 통한 사회성이 발달하여 놀. 는 중요한 시기이다. 아동기의 발달영역을 신체, 인지, 정. 이나 우동 등을 통한 또래모임이 잦아진다.. 서 및 사회성발달 영역으로 구분한 특징은 <Table 1>과 같다4).. 3. 행태 지원을 위한 교육공간 기능과 색채 환경에 대한 고찰. Table 1. Children's Developmental stage Physical development. Physical change, Athletic ability upgrade, Ephebogenesis. Cognitive development. Intellectual change(Retention, Problem solving skill upgrade, Enhance creativity). Social and emotional development. Emotional growth, Self-knowledge, Understanding of others, Close friendship, Moral reasoning, Change of act. 3.1 깁슨의 행태지원성 인간은 환경의 자극과 반응에 대한 경험에서 지각적, 인 지적 특성의 영향으로 일정한 경향성을 띈 행동, 또는 유형 화된 행동 패턴을 인간행태(behavior)라고 한다. 심리학자 깁슨(JJ. Gibson, 1986)은 생태적 특성이 내재된 물리적 환. 2.2 저학년 아동의 발단단계와 행동특징5). 경과 지각의 상호의존적 관계라 ‘환경지원성(affordance)’이. 신체 발달측면에서 저학년 아동은 매우 왕성하며 전신. 며, 이를 행태와 둘러싼 환경(surrounding)이 갖추고 있는. 활동을 하며 점차 국부운동으로 세분화되며, 체력적으로. 자질로 설명하였다6). 인간은 환경을 지각하고 인지반응을 통해 정서적 영향. 쉽게 피로를 느껴 휴식이 필요로 한다. 인지 발달측면에서는 호기심이 많고 여전히 유아적 기. 을 경험하며 행동을 하고, 이러한 행동 경험을 통해 인간. 질이 잔재하여, 주의력이 다소 부족하고 자기중심적인 행. 의 ‘욕구’와 ‘가치추구’를 위한 반복적인 행동패턴에 의해. 동을 한다.. 환경의 ‘지원성’ 영향을 받는다7). 따라서 환경은 내재된. 정서적·사회적 발달측면에서의 저학년 아동은 자기중심. 지원성을 물리적인 상태로 제공할 뿐이며, 그 환경 안에서. 적인 감정에 치우쳐 행동하지만, 자기를 둘러싼 가족과의. 인간이 환경의 지원성을 인식하는 여부는 개인의 경험에. 관계에서 점차 벗어나 가족 이외의 사람들과의 관계를 통. 달려있으며, 인간의 행태는 개인차가 있지만 기본적인 욕. 한 사회성 발달이 시작된다. 자기중심적인 놀이를 좋아하. 구에 의한 행태의 유형은 일정한 한계 내에서 행위 패턴. 며 놀이집단의 규모가 확대되어 간단하고 조직적인 놀이. 으로 예측이 가능하다8).. 를 점차 즐기게 된다. 3.2 교육공간 기능 로버트 지포트(Gifford, 1987)는 인간-환경 관계의 개념 3) 스웨덴색채연구소에서 개발된 ncs(natural color system)은 건 축, 디자인의 색채커뮤니케이션을 위한 색채시스템으로 인간의 지각된 색(perceived color)에 대한 심리적 반응, 인간 행태 감 정을 환경색채 계획에 도입한 색채계이다. 4) Laura E.Berk, 이종숙, 이옥, 신은수, 안선희, 이경옥 공역,아동 발달,제7판,시그마프레스, 2008, pp.4～5 5) 서울성내초등학교(http://www.soungnae.es.kr)의 교과 과정 중 에서 아동의 발단단계에 따라 본 연구자가 연령을 저학년 1～2 학년으로, 고학년을 3～6학년으로 분류하여 행동특징을 재구성 하였다.. 적 틀로 교육공간의 기능을 설명하였다. 즉 아동의 개인적 인 특성과 교육공간의 물리적 환경특성 및 사회·조직적 특성과 상호작용하며, 이는 아동의 태도 및 행태에 영향을 6) 권영걸, 공간디자인 16강, 도서출판 국제, 2001, pp.34～38 7) Jong Lang, 건축이론의 창조, 도서출판 국제, 1996, pp.136～ 137, p.164～171 8) 권영걸, 공간디자인 16강, 도서출판 국제, 2001, p39. 44 한국교육시설학회논문집 제21권 제6호 통권 제103호 2014년 11월.
(3) 아동 행태특성과 공간기능을 고려한 초등학교 환경색채 가이드에 관한 연구. 미친다는 것이다9).. 자극요인으로 환경에 내재된 지원성에 대하여 색채가 아 동에게 미칠 수 있는 반응과 기대효과에 대하여 고려되어. Table 2. Functional characteristics of educational space Categories. Exterior. Schoolyard, Playground. 야 하며, 학교 공간의 기능과 색채 기능의 상호 관계에 대. Functional characteristics. 한 이해가 필요하다.. Social communication, Physical activity A variety of play areas10) Identity. 4. 아동 행태 분석을 통한 교육공간 기능과 행태 지원 요소 추출. Classroom, learning Learning(main function) Department space Complex social function classroom. 4.1 아동행태 분석. Library, Learning, Extracurricular educational special Audiovisual activities, Hobby, Leisure, space room, Social communication Gym. 1) 행태관찰조사의 개요 및 조사방법 1990년～2000년대 서울 주거지역의 신설 또는 개축한 학교. welfare Health Room, Rest, Treatment, Welfare benefits space Student-cafe common space. Hall, Corridor, Rest-room. 2곳을 선정하였으며, 비참여관찰(Non-Participant Observation)13) 으로 공간별·시간별·연령별로 구분하여 아동의 활동을 관찰·. Transportation(connection of exterior and interior) Social communication(familiarity with the activity, display) Rest. 조사하였다. (가) 조사방법 : 연구자가 학교현장에 머물며 아동들이 주로 머물러 있는 내·외부 공간에서 아동 행태와. ※ 본 연구자는 한국교육환경연구원(2009)의 학교건축계획 p101을 인용하여 공간 기능의 아동 행태 지원성 특징에 따라 공간영역을 재구성하였으며, 관리행정 공간은 연구 범위에서 제외하였다.. 동선을 <Table 3>의 활동유형에 따라 관찰·기록 하여 행태도면 작성 및 관찰일지 기록, 사진촬영을 병행하였다.14) 관찰경로는 임의로 선정된 일반교실. 3.3. 교육공간의 색채환경에 대한 고찰. 위주로 시간에 따라 아동행태를 관찰하였다.. 인간은 눈의 시감각을 통해 환경 자극을 지각하고, 환경. (나) 조사시기 : A초[2014년 4/4, 4/9, 4/10, 4/11(1차),. 에 대한 정보를 인지한다. 행태지원을 위한 물리적 환경과. 4/22(2차)], B초[2014년 4/14 4/17, 4/18, 4/21(1차),. 지각의 상호연계성은 인간의 심리적 행태를 유발하는 장. 4/24(2차)]. 치로서 색채는 인간의 행위와 미적 경험을 위해 반드시. (다) 조사시간 : 오전 9:00～오후 3:00. 필요한 요소이다. 인간의 미적 경험의 욕구충족과 인간의 지원가치·참여가치 추구를 위한 환경을 제공하기 위하여. Table 3. Type of activity of the Child in School. 적절한 색채의 기능적 사용은 매우 중요한 시각적 매개체. Type of activity. 이다. 교육공간의 색채 환경은 아동의 무의식 속에서 잠재. A1.Sitting A2.Writing A3.Looking out A4.Talking A5.Watching TV A6.Reclining A7.Reading books A8.Scribbled on the board. 되어 있으며, 교육활동 전반에 걸쳐 반영되어 아동들의 행 동, 정서와 태도에 영향을 주며 학습능률 향상, 건강까지. ● Male. ▹Static activities. 영향을 미치게 된다11). 아동의 발달과정에서 학교의 물리적 환경 특성과 행태 세팅(behavior setting)은 행동패턴, 공간의 형태, 색채 등 을 다양하게 이용하여 자극요인으로 환경을 구성할 수 있 으며, 아동 행동에 피드백을 제공할 수 있는 공간 기능을 수반한다12). 따라서 아동을 둘러싼 환경 색채는 시각적인 9) 이연숙, 실내환경심리행태론, 연세대학교출판부, 1998, pp.50 6～507 10) 윤영삼(2004). 초등학교 교정에서의 공간 배치 형태로 본 아 동의 공간 활용에 관한 연구. 한국교육시설학회논문집. pp.13 ～14 11) 이연숙, 실내환경심리행태론, 연세대학교출판부, 1998, pp.513 ～514 12) 일본건축학회, 배현민, 김종하 공역, 인간심리행태와 환경디. B1.Running B2.Walking ▹Physical B3.Hanging activities ■ B4.Climbing Female B5.Cleaning ▹Other activities. C1.Play cards C2.Play game.. A9.Perching A10.Leaning back in one's chair A11.Staying A12.Eating A13.Standing up A14.Sitting on the ground A15.Looking back B6.Play with a ball B7.Riding a bike B8.Play with a tool B9.Hiding C3.Play with earth C4.Play others. 자인, 제2판, 보문당, 2006, pp.153～154 이연숙, 실내환경심리행태론, 연세대학교출판부, 1998, p.507 13) 연구자가 학교현장에 출현하되, 아동이 본 연구자를 관찰자임 을 눈치채지 못하도록 하였다. 14) 보건실은 단기간에 관찰하여 파악하는데 어려움이 있어, 보건 교사의 인터뷰를 근거로 행태분석을 도출하였다.. 한국교육시설학회논문집 제21권 제6호 통권 제103호 2014년 11월 45.
(4) 좌민경․최경실. 2) 행태관찰조사 결과 및 분석. 교실에서 아동 행동의 빈도결과에 따라 학년별 아동 행. 가) 외부공간 : 운동장. 태의 상호비교를 위하여 교실에서 관찰된 아동의 활동을. 아동들은 주로 화단, 구령대, 건물로 둘러싸인 공간 등. <Table 4>, <Table 5>과 같이 구분하여 분석하였다.. 에 머물러 또래영역을 형성하는 것으로 나타났다.. 학교의 지역적·문화적 차이, 연령 등 놀이 방식이 다르게. 나) 내부공간 : 교수학습공간. 나타났지만, 다양한 공간에서 또래만의 영역을 형성 하는 것. 시간에 따른(수업시간, 쉬는시간, 점심시간) 학년별 활동. 은 공통적으로 나타났다. 많은 아동들이 대개 교실의 가장자. 유형을 비교하면 다음과 같다. (1) 수업시간에 저학년 아동의 활동 패턴은 정지형 활동. 리인 앞·뒤 공간에 머물며 또래친구들과 담소 또는 놀이를 통하여 또래영역 형성·경계의 행동 패턴이 나타났다.. 78%, 육체적 활동 12%, 쉬는시간은 정지형 활동 중. Table 5. Analysis of time-specific children's activity(unit : frequency,%). 칠판에 낙서를 하거나(45%) 교사 주변에 머무르다 (36%)는 것으로 나타났다.. activities Static. (2) 고학년 아동은 쉬는시간이나 점심시간에 친구들과 이야기를 한다40%, 바닥에 앉다 42%로 행동 관찰. School Hours Upper. Break Time. Lower. 239 91% 292 78%. Upper. Lunch Time. Lower. Upper. Lower. 43. 36%. 22. 17% 185 55% 160 71%. Physical. 3. 1%. 46. 12%. 50. 42%. 81. 64%. 73. 22%. 53. 23%. Other. 21. 8%. 37. 10%. 26. 22%. 23. 18%. 80. 24%. 13. 6%. 되었는데, 아동은 주로 친구와의 대화나 놀이를 통 하여 또래영역을 형성하여 또래집단 속에서 생활하. 4.2 아동의 학교의 선호공간에 대한 의식 분석. 고 리더십(leadership)과 추종(followship)의 경험을. 1) 선호공간에 대한 설문조사 개요 및 방법. 통하여 사회성 역할 놀이를 하는 것으로 분석된다.. 학교공간에 대한 아동들의 의식조사를 위해 A, B교의. (3) 점심시간의 활동은 고학년이 저학년보다 정지형, 육. 사용자인 학생 33명을 대상으로 2014.4.4～4.24일까지 설문. 체적, 기타활동의 빈도가 모두 높게 나타나고, 자유. 조사를 실시하였다. 설문의 목적은 아동이 선호하는 공간. 로운 시간이 다소 긴 점심시간에 고학년의 기타활. 과 그 공간에서 나타나는 행태 및 색채이미지를 파악하고. 동의 이용 빈도가 두드러지게 높게 관찰되었다. 이. 자함에 있다. 설문방법은 아동에게 선호하는 공간과 선호. 는 저학년에 비하여 학교공간 경험이 충분한 고학. 공간에서의 이용행태, 이용빈도, 이용공간의 색채이미지에. 년은 그 공간에 친숙해져 있어 공간을 더욱 적극적. 대한 설문을 시행하였다.15). 으로 사용하는 행동패턴이 나타났다.. Table 6. Components of the survey Survey. Table 4. Analysis of age-specific activity's frequency Categories. graph of analysis. Questions. General characteristics of the Child. 2. School space by Color Image Preference. 15. Children's Space preference in School. 5. Static activities's frequency. 2) 설문조사 결과 및 분석 학교에서 아동의 선호공간과 그 공간의 분위기(색채이 미지)에 대한 조사를 시행하고 그 결과를 다중응답으로 교차분석을 시행하였다. 학교의 선호공간에 대하여 분석한 결과 아동은 운동장. Physical activities's frequency. (55%)을 선호한다는 응답이 가장 많았고, 그 다음 도서관 (24%), 교실(9%) 순으로 선호한다고 답하였다. ㈀ 아동이 가장 선호하는 운동장에서의 활동은 주로 육 체적 활동61%, 정지형 활동24%, 기타활동16% 을 한. Other activities's frequency. 15) 초등학교 2～6학년을 대상으로 설문을 시행하였고, 1학년은 어휘해석 능력이 다소 부족하다고 판단되어 대상에서 제외 하였으며, 색채이미지 어휘는 최근 5년 동안 학교공간의 색채 관련 선행연구에서 사용된 형용사 이미지 어휘 27개를 추출 하여 설문하였다.. 46 한국교육시설학회논문집 제21권 제6호 통권 제103호 2014년 11월.
(5) 아동 행태특성과 공간기능을 고려한 초등학교 환경색채 가이드에 관한 연구. 다고 응답하였다. 활동의 유형별로는 뛰어다닌다. 에 대한 만족감을 느끼며 긍정적인 자부심을 고취시켜. (16%)>공놀이를 한다(13%)>친구들과 이야기를 한. 사회의 구성원으로써의 욕구를 충족시킬 수 있다.. 다(11%) 순으로 분석되었다. 그리고 아동은 주로 점. ▹ 자기주도는 인간은 대개 자유로움을 선호하며 반대. 심시간(67%)에 운동장에 머물렀으며, 하루에 1～3회. 로 억압·제한받는 것에 대하여 부정적이다. 따라서. (67%) 운동장을 이용한다고 응답하였다. 또한 편안. 자유로움을 통해 주도적인 행동을 유도할 수 있다.. 한(13%)>깨끗한(10%)=밝은(10%)>건강한(8%)=맑은. ▹ 즐거움은 인간은 다양하고 감각적 경험을 통해 아름. (8%) 순으로 운동장의 색채형용사 이미지를 선호한. 다움이나 즐거움을 추구하고자 하는 욕구가 있다. 공. 다고 응답하였다.. 간에서 다양한 놀이나 물리적 환경을 탐구하는 행동. ㈁ 도서관에서는 아동은 책을 읽거나(67%), 과제 등 쓰 기(33%)의 정지형 활동을 하며, 대부분 방과 후 시. 의 경험을 통해 즐거움을 추구할 수 있는 환경이 필 요하다.. 간에 1～3회(63%) 이용한다고 응답하였다. 도서관에. ▹ 프라이버시는 독립적인 공간을 형성하여 타인으로부. 서는 편안한(20%) 색채형용사 이미지가 가장 높은. 터의 심리적(감정이완, 휴식을 위한 장소), 물리적 분리. 빈도를 나타냈으며, 다음으로는 공존하는, 깨끗한, 따. (사적영역, 특별한 장소)를 통한 환경조성이 필요하다.. 뜻한, 명랑한, 밝은, 정돈된 등 다양한 형용사 이미지. ▹ 안전은 외부로부터 보호받고자 하는 기본적인 욕구로. 가 고르게 분포하는 것을 알 수 있었다.. 인간은 안전하고 작고 둘러싸인 느낌의 안락하고 포근 한 느낌을 선호하는 한다.. Table 7. Children's Space preference in School. ▹ 질서는 복합한 환경에서 질서가 결여되었을 때 인간은. space preference. Peoples. %. Classroom. 3. 9%. 혼란을 경험하게 된다. 이는 인지미학적 관점에서 규칙 적이고 시각적인 질서를 선호하는 심리를 말한다.. Computer-room. 1. 3%. Gym. 2. 6%. Library. 8. 24%. Rest-room. 1. 3%. 욕구나 방법이 다양하게 나타난다. 따라서 개개인의. Schoolyard. 18. 55%. 다양한 욕구를 융통성 있는 자극을 통하여 충족시킬. ▹ 개성은 여러 가지 자극에 대하여 인간이 추구하는. 수 있는 환경 조성방안이 필요하다. 아동의 학교에서의 선호공간에 대한 분석을 통해 아동. 학교공간에서 나타난 아동의 활동유형 28개 유형을 교. 은 운동장, 도서관에서의 자유로운 놀이, 탐색적인 행동에. 육기능의 활동유형으로 추출하여 <Table 8>와 같이 재구. 대한 경험을 선호하는 것으로 판단된다. 이는 일반교실에. 성하여 A초의 아동행태 관찰을 공간기능에 따른 활동유. 서 아동들은 주로 수업 등의 제한된 물리적 환경을 경험. 형 빈도를 <Table 9>와 같이 분석하였다.. 하게 되고, 운동장이나 도서관에서는 혼자 또는 또래집단. Table 8. Analysis of Behavior type. 과의 놀이와 체험을 통해 다양한 학습이 이루어지기 때문. type. Behavior Mapping Code. 이다. 따라서 아동에게 있어서 물리적·사회적 환경에서 나. Participation. A1, A2, A5,. 타나는 자극이나 상황에 대한 경험의 중요성을 확인 할. Vivacity. A4, A13, B1, B2, B3, B4, B6, B8, B9. 수 있었다.. Reading. A7. Play. A8, A14, C1, C2, C3, C4. Rest. A10, A11. 4.3 행태 지원을 위한 심리적 강화요소 상기 행태분석 및 선호공간 형용사 이미지 분석결과 및 공간 기능에 따라 아동의 행태 지원을 위한 심리적 강화 요소를 8가지로 아래와 같이 분류하였다. ▹ 또래영역은 또래문화를 공유함으로써 자기 자신을 표현하고 사회성을 발달시킬 수 있도록 공간의 경계 를 물리적·상징적 공간조성으로 영역성을 지원할 수 있다.. Table 9. Analysis of activity's frequency (by space's function) Exterior. Interior. type. School yard. learning space. special space. welfare space16). common space. Participation. -. 68%. 4%. 10%. -. Vivacity. 62%. 26%. 32%. -. 62%. Reading. -. 3%. 13%. -. -. Play. 23%. 3%. 29%. -. 28%. Rest. 14%. -. 22%. 90%. 10%. ▹ 자존감은 주체적인 자기표현의 수단으로 둘러싼 환경 한국교육시설학회논문집 제21권 제6호 통권 제103호 2014년 11월 47.
(6) 좌민경․최경실. 4.2 행태 지원을 위한 심리적 강화요소를 통한 공간적. 5. 초등학교 환경색채 가이드라인. 요소 추출 5.1 공간기능과 아동행태 지원 강화를 위한 색채 추출. ▹ 외부공간의 운동장은 주로 커뮤니케이션, 신체활동, 사회화(또래놀이)기능 공간으로 활발한·놀이·휴식 활. 1) 아동 행태강화요소 색채추출. 동의 행동패턴이 발생한다. 또래영역·자존감·즐거움의. 공간기능과 아동행태 관찰을 기반으로 색채의 기능과. 행태 심리를 지원하기 위하여 활기·친밀·참여의 공간. 행태 지원성 강화를 위한 아동행동 지원요소의 연관성을. 적 요소를 추출하였다.. <Tabel 11>, <Tabel 12>과 같이 분석하였다.. ▹ 내부의 교수학습 공간의 일반교실은 학습기능이 가장. Table 11. relations function of color with behavioral affordance of stiffening elements. 주된 역할을 하며, 사회성 역할 및 휴식 공간으로 아 동은 학습의 집중·참여나 활발한 활동이 행동패턴으. 6. 7. 8. peer selfselfpleasure privacy group esteem directed. 1. safe. order. individu ality. A. Safety. A-1. A-2. A-3. A-4. A-5. A-6. A-7. A-8. B. Camouflage. B-1. B-2. B-3. B-4. B-5. B-6. B-7. B-8. C. Physical PsychoD. Physiological E. Therapeutic. C-1. C-2. C-3. C-4. C-5. C-6. C-7. C-8. D-1. D-2. D-3. D-4. D-5. D-6. D-7. D-8. E-1. E-2. E-3. E-4. E-5. E-6. E-7. E-8. F. Identification. F-1. F-2. F-3. F-4. F-5. F-6. F-7. F-8. G. Symbolic. G-1. G-2. G-3. G-4. G-5. G-6. G-7. G-8. H. Aesthetic. H-1. H-2. H-3. H-4. H-5. H-6. H-7. H-8. function. 로 나타난다. 자존감, 자기주도, 또래영역, 질서의 행 태 심리를 지원하기 위하여 집중·참여, 친밀의 공간 적 요소를 추출하였다. ▹ 도서실은 다양한 교육활동 및 참여, 커뮤니케이션 기 능의 공간으로서 활발한·놀이·휴식·독서·학습참여 활 동의 다양한 행동패턴이 나타난다. 자기주도·안정감· 다양한 개성의 행태 심리를 지원하기 위하여 집중·참 여, 편안한 공간적 요소를 도출하였다. ▹ 휴식의 기능이 가장 활발한 복지공간의 보건실은 프. 2. 3. 4. 5. Table 12. function of color and psychology according to behavioral affordance of stiffening elements. 라이버시, 안정, 질서의 행태심리를 지원하기 위하여 차분한, 편안한 공간의 요소를 추출하였다.. Exterior. ▹ 교통 및 사회화, 커뮤니케이션 기능의 공용공간으로. peer group. belongingness, calm. D-1, F-1, H-1. self-esteem. positivity. D-2, G-2, H-2. pleasure. gorgeous, interesting. C-4, D-4, H-4. 서의 홀 및 복도에서 활발한·놀이·휴식 활동 행동 패. self-esteem. positivity. D-2, G-2, H-2. 턴이 주로 나타나며, 또래영역 형성, 질서, 즐거움의. learning self-directed peer group. 행태심리를 지원하기 위하여 친밀, 활기의 공간적 요 special. 소를 추출하였다. Table 10. prerequisite for school space's function and behavioral affordance Categories space's function. Exterior. ∘Communication ∘Physical activity ∘Socialization. children's behavior Vivacity Play. 62% 23%. Rest. 14%. Participation ∘Learning Vivacity learning ∘Socialization Reading ∘Rest Play Vivacity Play ∘Specialty aptitude special ∘Leisure activity Rest ∘Communication Reading Participation ∘Welfare Rest welfare ∘Treatment Participation ∘Rest Vivacity ∘Transportation common ∘Socialization Play ∘Communication Rest. 68% 26% 3% 3% 32% 29% 22% 13% 4% 90% 10% 62% 28% 10%. prerequisite. welfare. behavioral. common. affordance. energy, peer group belongingness, self-esteem participation pleasure self-esteem participation, self-directed belongingness peer group. free, open. D-3, H-3. belongingness, calm. D-1, F-1, H-1. self-directed. free, open. D-3, H-3. safe. calm, cozy. A-6, D-6, G-6, H-6. individuality. various, new. D-8, G-8, H-8. privacy. calm, independent. A-5, B-5, D-5, H-5 A-6, D-6, G-6, H-6. safe. calm, cozy. order. coherence, continuity. D-7, H-7. peer group. belongingness, calm. D-1, F-1, H-1. pleasure. gorgeous, interesting. C-4, D-4, H-4. IRI형용사이미지 스케일 및 단색이미지 스케일의 형용사 이미지스케일과 하라요시나구모(HARUYOSHINAGUMO, 2000)의 칼라이미지차트의 색채형용사 팔레트를 기준으로 아동행태 지원을 위한 초등학교의 색을 추출하였다.. participation, comfortable. self-directed safe individuality. calm, comfortable, stability. privacy safe order. belongingness, energy. peer group order pleasure. 가) 또래영역(D-1, F-1, H-1) : ‘친밀한, 편안한’ 아동의 또래영역을 위한 공간 색채 형용사이미지 스케 일은 편안한, 포근한, 상쾌한 이미지로 soft에 가깝게 분포 한다. 색의 범주는 GY, Y, B계열의 고명도 배색으로 자극 이 없는 색을 추출하였다.. 16) 복지공간의 활동유형은 단기간관찰이 어려워 각 학교의 보건 교사의 인터뷰를 근거로 분석하였음.. 48 한국교육시설학회논문집 제21권 제6호 통권 제103호 2014년 11월.
(7) 아동 행태특성과 공간기능을 고려한 초등학교 환경색채 가이드에 관한 연구. 다) 자기주도(D-3, H-3) : ‘자유로움, 개방감’ 자유롭고 자기 주도적 행동을 위한 공간의 색채 형용사 이미지 스케일은 자유로움, 시원한, 편안한 이미지로 soft 와 dynamic에 가깝게 분포한다. 밝고 맑은 느낌의 고명도 YR, GY 계열과 B계열 위주로 편안함과 시원한 심리적 요소를 지원하고, 공간의 자유로움과 개방감을 표현하고자 부분적으로 고채도의 색을 추출하였다. Figure 1. IRI color image scale for behavioral affordance : [peer group]. Figure 5. IRI color image scale for behavioral affordance : [Self-directed]. Figure 2. color palette for behavioral affordance : [peer group]. 나) 자존감(D-2, G-2, H-2) : ‘적극성, 긍정성’ 아동의 자존감을 고취시키기 위한 공간의 색채 형용사 이미지 스케일은 즐거운, 동적인 이미지로 dynamic에 가 깝게 분포한다. 즐거운 색 범주는 고명도의 YR과 G계열, 동적인 색 범주는 고채도 YR계열과 보색인 G계열을 추출 하여 생기 있고, 힘찬 이미지를 지원한다.. Figure 6. color palette for behavioral affordance : [Self-directed]. 라) 즐거움(C-4, D-4, H-4) : ‘아름다운, 재미있는’ 즐거운 행태심리 지원을 위한 공간의 색채 형용사이미 지 스케일은 아름다운, 재미있는 이미지로 soft에 가깝게 분포되어 있다. 밝고 맑은 고·중명도의 YR, GY 계열과 B 계열과 고채도의 YR, GY계열로 시각적 즐거움과 미적 특 성을 추구할 수 있는 색을 추출하였다. Figure 3. IRI color image scale for behavioral affordance : [Self-esteem]. Figure 4. color palette for behavior affordance : [Self-esteem]. Figure 7. IRI color image scale for behavioral affordance : [Pleasure]. 한국교육시설학회논문집 제21권 제6호 통권 제103호 2014년 11월 49.
(8) 좌민경․최경실. Figure 11. IRI color image scale for behavior affordance : [Safe] Figure 8. color palette for behavioral affordance : [Pleasure]. 마) 프라이버시(A-5, B-5, D-5, H-5) : ‘편안함, 분리감’ 아동의 프라이버시를 위한 공간 색채 형용사이미지 스 케일은 편안한, 개성적인 이미지로 soft와 dynamic에 가깝 게 분포되어 있다. 모든 색 영역의 고명도와 YR계열 중명 도의 배색이 편안한 요소와, 고채도의 큰 색상대비를 통해 적극적 상태를 표현할 수 있도록 색을 추출하였다.. Figure 12. color palette for behavioral affordance : [Safe]. 사) 질서(D-7, H-7) : ‘일관성, 연속성’ 아동의 질서를 위한 공간 색채 형용사이미지 스케일은 가지런한, 깔끔한 이미지로 soft에 가깝게 분포한다. 청결 Figure 9. IRI color image scale for behavioral affordance : [Privacy]. 한 느낌의 고·중채도, 고·중명도 RB, BG, B색의 인접색으 로 일관성 있고 연속적이며 시원한 이미지로 조용하고 차 분한 느낌을 표현할 수 있는 색을 추출하였다.. Figure 13. IRI color image scale for behavioral affordance : [Oder]. Figure 4. color palette for behavioral affordance : [Privacy]. 바) 안전(A-6, D-6, G-6, H-6) : ‘편안함, 포근한’ 아동의 안전을 위한 공간의 색채 형용사이미지 스케일 은 편안한, 포근한, 차분한 이미지로 soft와 hard의 중간에 분포되어 있다. 따뜻하고 차분한 느낌으로 고·중명도, 중 채도의 G～RB색으로 자극적인 환경을 최소화함으로써 내 추럴하고 안정된 뉘앙스를 지원한다. 50 한국교육시설학회논문집 제21권 제6호 통권 제103호 2014년 11월. Figure 14. color palette for behavioral affordance : [Order].
(9) 아동 행태특성과 공간기능을 고려한 초등학교 환경색채 가이드에 관한 연구. 아) 개성(D-8, G-8, H-8) : ‘다양한, 새로운’. 의 아동행태 지원성 강화를 위해 색채의 심리/생리적·식. 아동의 개성을 위한 공간의 색채 형용사이미지 스케일. 별·미적조화·상징·물리적 기능을 고려하여 친밀한, 편안한,. 은 편안한, 경쾌한 이미지로 soft와 dynamic에 가깝게 분. 적극성, 긍정성, 아름다운, 재미있는 행태지원 심리를 기대. 포되어 있다. 고명도 YR계열의 색으로 편안한 공간이미지. 할 수 있는 색채 형용사 스케일의 맑은, 내추럴한, 귀여운,. 와 고명도 B～R의 색으로 다양하고, 창의적인 이미지로. 경쾌한 뉘앙스를 <Table 13>와 같이 추출하였다.. 청결한 느낌과 발전하고 복합적인 변화를 하는 진화적인 나) 내부공간. 상태, 새로움을 지원할 수 있다.. (1) 교수학습 공간(일반교실) 집중참여·친밀의 공간 기능과 자존감·자기주도·또래영역 의 아동행태 지원성 강화를 위해 색채의 심리/생리적·상 징·미적조화·식별 기능을 고려하여, 적극성, 긍정성, 자유 로운, 개방감, 친밀한, 편안한 행태지원의 심리를 기대 할 수 있는 색채 형용사 스케일의 귀여운, 경쾌한, 화려한, 내 추럴한, 맑은 색채 뉘앙스를 <Table 14>과 같이 추출하 였다.. Figure 15. IRI color image scale for behavior affordance : [Individuality]. Table 14. color palette for behavioral affordance of stiffening elements and functions of Classroom Categories Learning space (classroom). Figure 16. color palette for behavioral affordance : [Individuality]. behavioral elements. participation, belongingness. self-esteem self-directed peer group. psychology of expectation positivity, free, open, belongingness, calm. 집중참여·친밀의 공간 기능과 자존감·자기주도·또래영역 의 아동행태 지원성 강화를 위해 색채의 심리/생리적·상징·미. 가) 외부공간 활기·친밀·참여의 공간 기능과 또래영역·자존감·즐거움 Table 13. color palette for behavioral affordance of stiffening elements and functions of Exterior. School yard. space elements. (2) 지원공간(도서실). 2) 공간기능에 따른 행태지원 강화를 위한 색채추출. Categories. behavioral affordance of stiffening elements and functions. behavioral affordance of stiffening elements and functions space elements. behavioral elements. energy, belongingness, participation. peer group self-esteem pleasure. psychology of expectation belongingness, calm, positivity, gorgeous, interesting. Table 15. color palette for behavioral affordance of stiffening elements and functions of Library Categories Spacil space (Library). behavioral affordance of stiffening elements and functions space elements. behavioral elements. participation, comfortable. self-directed, safe, individuality. psychology of expectation free, open, calm, cozy, various, new. 한국교육시설학회논문집 제21권 제6호 통권 제103호 2014년 11월 51.
(10) 좌민경․최경실. 적조화·식별 기능을 고려하여, 적극성, 긍정성, 자유로운, 개방. 5.2 지원성 강화를 위한 초등학교의 97색 선정. 감, 친밀한, 편안한 행태지원 심리를 기대 할 수 있는 색채. 아동들의 의식과 행태를 관찰하여 8가지의 공간기능과. 형용사 스케일의 귀여운, 경쾌한, 화려한, 내추럴한, 맑은 색채. 행태지원 요소에 따라 아동행태 지원성 강화를 위한 색을. 뉘앙스를 <Table 15>과 같이 추출하였다.. 추출하였으며, 아래와 같이 분석하였다.. (3) 복지공간(보건실) 차분·편안·안전의 공간 기능과 프라이버시·안전·질서의 아동 행태 지원성 강화를 위해 색채의 안전·은폐·심리/생리 적·미적조화·상징 기능을 고려하여, 편안한, 분리감, 포근함, 일관성, 연속성의 행태지원 심리를 기대 할 수 있는 색채 형 용사 스케일의 경쾌한, 화려한, 내추럴한, 온화한, 고상한, 맑 Figure 17. Range of color children's behavioral affordance. 은 색채 뉘앙스를 <Tabel 16>과 같이 추출하였다.. 첫째, 색상 분포는 모든 영역 색범주의 색이 추출되었다.. Table 16. color palette for behavioral affordance of stiffening elements and functions of Health Room Categories Welfare space (health room). behavioral affordance of stiffening elements and functions space elements. behavioral elements. calm, comfortable, stability. privacy, safe, order. psychology of expectation. calm, cozy, coherence, continuity. 둘째, 명도는 중명도～고명도의 색이, 채도는 저채도～ 고채도의 색들도 추출되었다. 셋째, 대부분의 행태지원요소에는 기본적인 안전의 욕구 인 편안함과 포근한 뉘앙스를 포함하고 있었다. 위와 같이 추출된 색과 KS 안전 기준색(KS M ISO 3864-1)을 포함하여 아동의 행태를 지원하기 위한 초등학 교의 97색을 <Figure 18>과 같이 선정하였다. 5.3 초등학교 환경색채 가이드라인 본 절에서는 지금까지의 연구 성과를 토대로 초등학교 의 환경색채 가이드라인의 적용 방향을 다음과 같이 제시 하고자 한다. 학교 공간별 색적용 기본방향에 따라 아동 행태 지원성. (4) 공용공간(홀 및 복도) 친밀·활기의 공간 기능과 또래영역·즐거움의 아동 행태 지원성 강화를 위해 색채의 심리/생리적·식별·미적조화·물. 강화를 위한 공간의 기능 지원요소 제시 및 색채 적용 및 사용제한 사항을 명시하였다.. 리적 기능을 고려하여, 친밀한, 편안한, 아름다운, 재미있 는 행태지원 심리를 기대 할 수 있는 색채 형용사 스케일 의 맑은, 내추럴한, 귀여운 색채 뉘앙스를 <Tabel 17>와 같이 추출하였다.. Common space. 통한 또래문화 형성을 위해 심리/생리적으로 친밀감 과 편안하고 안정감을 주는 환경이 되도록 계획하여 또래영역을 지원하도록 한다. 학교에 대한 자부심을 통해 아동의 자존감을 지원할 수 있는 환경이 조성되. Table 17. color palette for behavioral affordance of stiffening elements and functions of common space Categories. ▹외부공간은 아동들의 활발한 신체활동과 또래놀이를. behavioral affordance of stiffening elements and functions space elements. behavioral elements. energy. peer group pleasure. psychology of expectation belongingness, calm, gorgeous, interesting. 도록 계획하고 강조색 및 상징색으로 학교 고유의 개 성을 부여하고, 초등학교의 즐거운 행태지원 강화로 아름답고 재미있는 환경을 지원하는 색채계획이 되도 록 한다. 또한 주변 환경과의 조화를 이루는 학교환경 계획이 필요하다. ▹내부의 교수학습공간은 학교의 가장 기본적인 교육 기능 강화를 위해 교실전면은 수업의 집중도를 고려 하여 차분하게, 교실 뒤 공간은 아동의 또래문화 공간 으로 독립적인 공간연출과 아동이 학급에 대한 자부. 52 한국교육시설학회논문집 제21권 제6호 통권 제103호 2014년 11월.
(11) 아동 행태특성과 공간기능을 고려한 초등학교 환경색채 가이드에 관한 연구. 심, 자존감을 느낄 수 있는 색채계획이 필요하다. 교 실내부에서는 아동들의 작품 및 교육활동이 주제가 될 수 있도록, 물리적 환경은 배경으로서의 역할을 위 해 다양한 색채사용은 제한한다. 내부공간의 공통적인 기조색은 고명도·저채도의 색을 기본으로 아동행태를 지원하고 공간기능에 적절한 강조색 및 상징색을 사 용하도록 하며, 지원시설, 복지공간, 공용공간에도 공 통으로 적용한다. ▹지원공간은 아동의 전형적인 교육활동뿐 아니라, 운 동, 독서, 실험 등의 다양한 행태가 나타나는 공간으 로 아동의 주제가 될 수 있도록 물리적 환경의 자극 을 최소화 할 수 있는 넓은 면적에 원색 등의 화려한 색은 피하여 질서 있는 공간을 연출하도록 한다. 또한 공간기능에 따라 아동행태의 지원성 강화를 위해 강 조색 및 상징색을 효과적으로 활용하여 공간의 개성 을 표현하여 적극적이고 자유로운 아동의 행태를 지 원하도록 한다. ▹복지공간은 아동의 복지를 지원하기 위한 공간으로 위압감을 경감시키고 접근성이 쉽고, 편안하고 포근한 이미지의 색채를 적용한다. 학생식당 및 보건실, 휴게 실, 동아리실 등 다양한 공간구성 형태가 나타나므로. Figure 18. 97 color of school for children's behavioral affordance. 사용자의 요구에 따른 공간 기능에 적합한 특징을 고 적으로 활용하여 즐거움과 생동감, 변화가 있는 공간. 려해야 한다. ▹공용공간은 아동뿐 아니라 많은 사람들이 이용하는. 연출을 하도록 한다.. 공간으로 아동들의 영역성 및 커뮤니케이션 기능강화. 아동의 행태 지원을 강화하고 학교 공간의 기능 강화를. 를 위한 색채를 선정한다. 또한 공간기능에 따라 아동. 도모하도록 학교색 97색을 분석하여 색상과 색조 범위를. 행태의 지원성 강화를 위해 강조색 및 상징색을 효과. <Table 18>과 같이 제한하여 초등학교 환경색채 가이드 라인을 제시하였다.. Table 18. color and tone guidelines of Dominance color·Secondary color·Accent color·Symbol color Catego ries. dominance color. tone. G80Y～ G90Y. S:05～30 C:00～20. Y～ Y60R. S:05～50 C:00～20. Neautral S:03～40 G～ Y30R. S:05～50 C:00～20. Y40R～ B90G. S:05～50 C:00～15. Neautral. ALL. Secondary color. tone. Accent color. tone. G50Y～ S:00～30 Y60R C:30～75. All. S:05～50 C:00～30. Y70R～ S:00～20 R50B C:30～70. 6. 결론. Symbol17) color. tone. Y～R. S:00～10 C:80over. 본 연구는 아동행태 지원을 위한 공간과 색채 기능의 상호 연관성 분석을 통해 아동의 행태지원을 제공할 수 있는 물리 적인 환경을 조성하기 위한 초등학교의 환경색채 가이드라인. R10B～ S:10～30 R40B C:60over. 을 제시하고자 하였다. 이에 대한 연구 성과를 통해 다음과. S:30over R50～G C:50over R60B～ S:00～40 G40Y C:30～70 G10～ G90Y. 같은 결론을 도출할 수 있었다. 첫째, 교육공간과 색채 기능의 목적에 합당하고 아동 행. S:00～10 C:70over. 태를 적극적으로 지원할 수 있는 긍정적인 환경 조성을 위한 색채가이드 연구의 접근방안을 마련할 수 있었다. 물. ▹S=Blackness, ▹C=Chromaticness,. 리적인 교육공간의 기능과 아동 행태 지원요소를 도출하. 17) 지역 및 학교의 아이덴티티 부여 및 학교의 상징을 나타내는 색의 범주는 대부분 고채도 색으로 교표 등에 사용되어, 건축 환경색채의 강조색과는 별도로 상징색으로 구별하였음.. 고, 색채의 8가지의 기능의 연계성 분석을 통하여 아동행 태 지원을 위한 사용자 중심의 학교 공간에서 요구되는 색채 환경의 조건을 도출하였다.. 한국교육시설학회논문집 제21권 제6호 통권 제103호 2014년 11월 53.
(12) 좌민경․최경실. 둘째, 아동들의 행태적 특성 관찰을 통하여 아동들은 둘 러싸여진 공간에서 다양한 문화를 형성하고 또래영역을 형성하는 것을 알 수 있었다. 이러한 아동들의 행동패턴과 아동을 둘러싼 환경의 상호연관성에 대한 분석을 통하여 아동의 또래영역, 자존감, 자기주도, 즐거움, 프라이버시,. 6. 7.. 안전, 질서, 개성의 행태 지원할 수 있는 물리적 환경이 필요하다고 판단되었다.. 8.. 셋째, 교육공간에서 아동의 행태 지원요소에 따른 기대 심리를 색채뉘앙스를 통하여 분석하고 각 행태지원 요소. 9.. 에 따라 색을 추출하였다. 넷째, 추출한 학교색 97색을 바탕으로, 초등학교의 내·. 10.. 외부공간에 따른 색채가이드를 제안하였다. 교육공간의 환경색채에 대한 인식부족과 공간 기능에 적절한 학교의 색채가이드의 부재로 인해 국내 초등학교. 11.. 의 색채 환경은 공간 및 색채의 기능이 고려되지 않은 환 경으로 아동들의 행태를 긍정적으로 지원하기에는 부족한 것을 알 수 있었다. 따라서 본 연구를 통해 아동의 행태와. 12.. Lee Yoon-koung, Enviornmental color planning, Ewha Womans University Press, 2001 Kwon Young-Gull, 16 Issues in Space Design, Kukjebooks, 2001 Lang, Jon. Creating architectural theory. The Role of The Behavioral Sciences in Environmental Design Van Nostrand Reinhold Company New York, 1987 Laura E.Berk, Children Development, (7th edition), sigmapress, 2008 Lee Yeun-sook, Interior environment and behavior, Yonsei University Press, 1998 Lewin K, Formalization and progress in psychology. In D. Cartwright(Ed.), Field Theory in Social Science. New York : Harper, 1951 Yun Yonug-sam, Kang Byoung-keun, A Study on the Children's Space Use by Zoning Pattern in Elementary School Site, Journal of Korean Institute of Educational Facilities, Vol.11 No.6 p13-21, 2004 http://www.ncscolour.com. 교육공간의 기능에 부합할 수 있도록 추출한 학교색 97색 과 제안한 학교 환경색채의 색채가이드를 참고하여 향후 에 활용한다면, 다양한 공간적 요구와 이용자의 행태지원 가능성을 예측할 수 있고 손쉽게 접근 가능한 색채계획 도구를 제공할 수 있을 것으로 판단된다. 아동 행태 관찰을 위하여 다수의 대상학교를 선정하고 오랜 기간에 걸쳐 학교 공간기능에 따라 아동의 다양한 행동 관찰이 필요하였음을 본 연구의 한계점으로 밝힌다. 아동의 행태에 영향을 주는 요소를 통합적으로 고려한 환 경을 조성하였을 때 아동의 행태지원을 위한 교육공간의 질적 수준이 향상될 것으로 전망한다. 또한 교육공간에서 환경색채의 중요성을 인식하고, 색채적용 기준에 대한 체 계적인 정립과 학교 환경색채심의 등의 행정적인 절차가 마련되어야 할 것으로 사료된다.. 1.. 2. 3. 4. 5.. Reference Architectural Institute of Japan, Human psychology behavior and Environmental Design(2nd edition), Bomundang, 2006 Erickson,E.K, Childhood and society, New York : W.W. Norton, 1950 Haruyoshi nagumo. COLOR IMAGE CHART, chohyungsa, 2000 J.J Gibson, The Ecological Approch to Visual Perception. Lawrence Erlbaum Associate Inc, 1986 Kim Gil-Hong and Choi Gyong-Sil , Park Jung-Eun,. 54 한국교육시설학회논문집 제21권 제6호 통권 제103호 2014년 11월. 접수 2014. 9. 30 1차 심사완료 2014. 11. 19 게재확정 2014. 11. 27.
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수치
+5
![Figure 16. color palette for behavioral affordance : [Individuality]](https://thumb-ap.123doks.com/thumbv2/123dokinfo/5230214.621316/9.918.91.445.323.774/figure-color-palette-for-behavioral-affordance-individuality.webp)
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