통합적 사고를 유도하는 자유학기제 디자인교육 실행모형 개발에 관한 연구

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(1)투고일_2016.02.10. 심사기간_2016.03.01.-20. 게재확정일_2016.03.28. 통합적 사고를 유도하는 자유학기제 디자인교육 실행모형 개발에 관한 연구 Developing an Implementation Model of Design Education for Test-Free Semester System, Leading Integrated Thinking 이선정, 서울대학교 대학원 / 박영목, 서울대학교 디자인학부 Lee, Sun Jung_Graduate School of Seoul National University / Park, Yeong Mog_ Department of Design, Seoul National University. 차례. 1. 서론 2. 자유학기제의 이해 2.1. 개념 및 추진배경 2.2. 목적과 방향 2.3. 교육부 제시 기본모형 2.4. 자유학기제 디자인교육 선행연구와 선행사례 3. 통합적 사고를 유도하는 자유학기제 디자인교육 3.1. 통합적 사고와 디자인프로세스의 특징 3.2. 자유학기제 디자인교육의 필요성 4. 실행모형 개발과 프로그램 적용 사례 4.1 실행모형 4.2 실행모형을 바탕으로 한 프로그램 적용 5. 결론 및 제언 참고문헌.

(2) 통합적 사고를 유도하는 자유학기제 디자인교육 실행모형 개발에 관한 연구 Developing an Implementation Model of Design Education for Test-Free Semester System, Leading Integrated Thinking 이선정, 서울대학교 대학원 / 박영목, 서울대학교 디자인학부 Lee, Sun Jung_Graduate School of Seoul National University / Park, Yeong Mog_ Department of Design, Seoul National University. 요약 중심어 통합적 사고력 디자인교육 자유학기제 디자인과정 실행모형. 2016년 전국 모든 중학교에서 전면 시행되는 자유학기제는 지식에 대한 수동적 수용이라는 현 교육의 문제점을 자각한 데서 시작되었다. 그러나 학교 현장에서는 여전히 체계적이고 구체적인 실행모형이 부족한 상태이다. 특히 2015년까지 시범적으로 실행되었던 자유학기제 디자인교육은 여전히 미술교육 속에 포함되어 꾸미기나 만들기 등의 결과물에 집중 된 단기교육 프로그램이 대부분이었다. 이에 본 연구자는 이 논문을 통해 좌뇌와 우뇌를 함께 사용하는 통합적 사고와 확 산과 수렴을 반복하여 사용하는 디자인프로세스의 관계를 규명하여 통합적 사고를 유도하는 자유학기제 디자인교육의 필요성을 제언하였다. 그 후 라소(Laseau)의 디자인프로세스(1980), 스튜어트 퍼흐 (Stuart Pugh)의 디자인프로세스 (1990), IDEO에서 배포한 교육자를 위한 디자인사고 툴킷(2012)의 디자인프로세스를 바탕으로 디자인교육 실행모형 을 개발하였다. 그리고 개발한 실행모형을 바탕으로 한 디자인교육 프로그램을 학교 현장에 직접 적용해봄으로써 그 가 능성 또한 타진하였다. 본 연구자는 이 개발모형을 2016년 자유학기제에 다양한 프로그램으로 적용하고 그 결과와 설문 등을 바탕으로 ‘디자인교육을 통한 통합적 사고 향상 검증모형’을 개발하는 후속 연구를 준비 중이다. 통합적 사고력은 예 측 불가능한 미래에 능동적으로 대처할 수 있는 가장 강력한 역량이 될 것이며 이는 디자인프로세스를 활용한 디자인교육 으로 강화될 수 있다.. ABSTRACT. Although the test-free semester system (originated by realizing major problems in the current. Keyword. education system, such as the adaptation of knowledge in a passive manner) started in 2016 at every. integrated thinking design education Test-free semester system design process Implementation Model. middle school in South Korea, many schools currently do not have a concrete education model. Many of the existing design education programs –mainly short-term programs– focus on the decoration and making as a continuation of existing art programs. In this paper, we first stress the importance of design education, which aims to develop integrated thinking for the test-free semester system by revealing the relation between integrated thinking (utilizing both parts of a brain) and design processes (iteratively using divergent and convergent thinking). Second, we describe a new implementation model of design education for the test-free semester system, based on two design processes proposed by Laseau (1980) and Stuart Push (1990), as well as the design thinking toolkit for educators by IDEO (2012). Third, we explain a new design education programed developed based on our model. Lastly, we share the results of the program from a real application case. For future work, we plan to apply our education program to many schools to collect various results including survey results, and propose a validation model to measure the improvement of integrated thinking with the help of design education during test-free semesters..

(3) 1. 서론 2013년 전국 42개 연구학교로 시작한 중학교 자유학기제가 2016년 전면 도입을 앞두고 있다. 그러 나 학교 현장에서는 여전히 체계적이고 구체적인 실행모형이 부족한 상태이다. 특히 자유학기제 디 자인교육은 여전히 미술교과 속에 포함되어 표현위중심의 꾸미기나 만들기의 결과물을 위주로 시행 되고 있는 실정이다. 디자인교육은 결과물보다는 디자인 과정에서 얻을 수 있는 효과를 적극적으로 활용해야 한다. 디자인프로세스는 확산과 수렴을 반복하여 좌뇌와 우뇌를 함께 사용하는 통합적 사 고력을 기르는 가장 자연스러운 방법이며 통합적 사고력을 가진 사람은 주어진 문제와 상황을 다양 한 방향으로 접근하고 해결하는 힘으로 예측 불가능한 어떠한 문제도 혁신적이고 창조적으로 해결할 수 있기 때문이다. 본 연구의 목적은 2016년 전면 실행될 자유학기제를 대비한 디자인교육의 필요성 을 강조하고 통합적 사고력을 향상시키는 디자인교육 실행모형을 제안해 자유학기제를 시행하는 학 교 현장에서 체계적인 디자인교육이 실행될 수 있도록 유도하는데 있다. 연구 방법으로는 첫째, 자유 학기제의 목적과 추진방향을 교육부의 보고서를 비롯한 문헌연구를 통해 정리하였다. 둘째, 자유학 기제 디자인교육 선행사례와 연구 현황을 자유학기제 온라인 정보시스템과 관련 선행연구 논문을 통 해 파악하였다. 셋째, 디자인프로세스의 특징과 통합적 사고의 관계를 저명한 경영학자, 미래학자, 디자인프로세스 연구자 등의 국내외 서적, 선행논문의 분석을 통해 규명하였다. 넷째, 통합적 사고력 향상을 위한 자유학기제 디자인교육 실행모형을 개발하였다. 다섯째, 실행모형을 바탕으로 구체적 인 디자인교육 프로그램을 제안해 자유학기제 희망학교 현장에 직접 적용해봄으로써 그 가능성을 타 진해보았다.. 2. 자유학기제의 이해1) 2.1. 개념 및 추진배경 교육부의 중학교 자유학기제 시범 운영계획(안)에 의하면 자유학기제란 중학교 교육과정 중 한 학기 동안 학생들이 중간기말고사 등 시험부담에서 벗어나 꿈과 끼를 찾을 수 있도록 수업 운영을 토론, 실습 등 학생 참여형으로 개선하고 진로탐색 활동 등 다양한 체험 활동이 가능하도록 교육과정을 유 연하게 운영하는 제도2)다. 우리나라는 2009년 국가교육과정에 창의적 체 험활동 도입, 2012년 스포츠클럽 활동을 국가 교육과정에 편입함은 물론 진로교육 활성화 방 안을 마련하여 창의성, 문제 해결력, 고등사고 력 등 학생들이 미래지향적 역량을 함양할 수 있도록 다양한 노력을 기울이고 있다. 그러나 현실은 입시위주의 경쟁으로 여전히 수동적인 암기식주입식 교육에 매몰되어 있다. 우리나라 청소년 행복지수는 OECD 23개국 중 23위로 언 어, 수리, 과학 학업성취도가 세계 1~2위 수준 (연세대 사회발전연구소, 2012)임에 비해 극도 로 낮다.3) 특히 장래희망 ‘없다’는 설문결과 비 율이 초등 11.2%에서 중등 34.4%로 급증하여 <그림1> 장래희망을 결정하지 못한 이유(한국고용정보원, ´08년). 고등 32.3%(한국고용정보원, 2008)까지 높게. 지속되고 있으며, 그림1에서 보듯이 장래희망을 결정하지 못한 주된 이유가 자기 자신에 대한 탐색 과 고민의 시간이 부족한 데서 온다는 것을 알 수 있다. 교육부 공교육진흥과(2013)에 따르면 현 정 부는 학생들이 끼와 잠재력을 발현하며 변화하는 환경에 잘 대처하기 위해 공교육 내에서 새로운 돌 1) 2 단원의 내용은 교육부 공교육진흥과(2013), 중학교 자유학기제 시범 운영계획(안)에서 제공된 내용을 바탕으로 요약, 발췌, 재 구성하였음 2) 교육부 공교육진흥과, 중학교 자유학기제 시범 운영계획(안), 2013, 자유학기제의 개념. p.3 3) 교육부 공교육진흥과, 중학교 자유학기제 시범 운영계획(안), 2013, p.1 기초조형학연구 17권 2호 (통권 74호). 323.

(4) 파구를 모색해야 할 시점이라고 판단하였으며, 이러한 맥락에서 공교육 내실화를 위한 핵심정책으로 중학교의 ‘자유학기제’ 추진을 공약하고 국정과제로 채택하였다 말하고 있다. 이는 또한 적성에 따른 진로 탐색의 기회를 제공하는 아일랜드 전환학년제(Transition Year), 덴마크 애프터스쿨, 스웨덴 진로체험 학습, IB의 CAS(Creativity, Action, Service) 교육과정을 예로 들어 설득력 있게 자유학기 제의 필요성을 설명하고 있다. 자유학기제는 뉴질랜드가 2005년 개정 교육과정에 도입하기도 했던 OECD의 DeSeCo 프로젝트(Defining and Selecting Key Competencies, 2005년)에서 말하는 미래 사회에 필수적으로 갖추어야 할 핵심역량 배양과도 그 취지를 같이하는데 지식에 대한 수용과 암기 보다 예측 불가한 미래사회에 능동적으로 대처할 수 있는 필수 역량을 키우는 교육을 강조하고 있다. 2.2 목적과 방향 정부에서는 ‘행복교육, 창의인재양성’을 위해 ‘꿈과 끼를 키울 수 있는 학교 교육 정상화 방안’ 중 하 나로 자유학기제를 도입하였다. 자유학기제는 행복교육을 구현하기 위한 방안으로서 중학교 교육과 정 중 한 학기 동안 학생들이 중간기말고사 등 시험부담에서 벗어나 꿈과 끼를 찾을 수 있도록 수업 운영을 개선하고 교육과정을 다양화하여 유연성 있게 운영하고자 하는 제도이다.4). <그림2> 자유학기제 연도별 시행단계. 교육부가 제시한 중학교 자유학기제의 운영 목적은 다음과 같다. 첫째, 학생들이 스스로 꿈과 끼를 찾고, 자신의 적성과 미래에 대해 탐색고민설계하는 경험을 통해 지속적인 자기성찰 및 발전할 수 있는 기회를 제공한다. 둘째, 지식과 경쟁 중심 교육을 자기주도 창의학습 및 미래지향적 역량(창의 성, 인성, 사회성 등) 함양이 가능한 교육으로 전환한다. 셋째, 공교육 변화 및 신뢰회복을 통해 학생 이 행복한 학교생활을 제공한다.5) 자유학기제는 2012년 11월 도입 공약 발표 및 2013년 1월 국정과 제 채택 과정을 거쳐 2013년 2학기 42개의 연구학교를 시작으로 시범 시행되었다. 2014에는 지정 연구학교에 희망학교를 더한 800교, 그 후 현재 2015년까지 총 1500교의 연구희망학교로 확대하여 운영하였으며 2016년 1학기부터는 모든 중학교에 자유학기제가 시행될 예정이다.6) 2.3. 교육부 제시 기본모형 자유학기제의 운영 모형은 크게 기본교과를 공부하는 오전과 자율과정인 오후로 나뉜다. 교수학습 방법은 참여와 활동을 유도하는 방향으로 하고 평가방법은 중간 기말고사를 실시하지 않고 꿈과 끼 와 관련된 활동 사항을 학생기록부에 기록하며 고입 미반영으로 진행된다. 오전 기본교과를 기본으 로 한 1~4교시 후에는 자율과정 부분에서 보인 4가지 항목 중 어떤 항목에 비중을 두어 진행하느냐 에 따라 ① 진로탐색 중점 모형, ② 학생 선택 프로그램 중점 모형, ③ 동아리활동 중점 모형, ④ 예술 체육 중점 모형이 만들어지며 이 외에도 학생의 선호도나 학교 실정 등에 따라 2개~4개의 모형을 자 율적으로 융합해 사용하는 혼합 모형이 생길 수 있다.7). 4) 이병환, 권민석, 연구학교 사례분석을 통한 자유학기제 활성화 방안 탐색, 교육문화연구 21(1),2015, p.52 5) 교육부 공교육진흥과, 중학교 자유학기제 시범 운영계획(안). 2013, p.3 6) 자유학기제 온라인 정보시스템, 소개공간 https://freesem.moe.go.kr 7) 교육부 공교육진흥과(2013). 중학교 자유학기제 시범 운영계획(안).p.5 표 재구성한 <그림4>의 설명 324.

(5) <그림3>자유학기제 교육과정 기본 운영모형. <그림4> 자유학기제 자율과정 운영모형 예시. 2.4. 자유학기제 디자인교육 관련연구와 선행사례 <표1> 자유학기제 관련 디자인교육 관련연구 논문. 자유학기제에 대한 관련연구는 자유학기제 연 구학교 지정과 시행이 본격 진행되었던 2013년 부터 시작되었다. 이병환 외 1명(2015)은 자유 학기제 전반에 관련된 2013~2014년도 선행연 구논문들을 분석했는데, 외국의 교육정책 분석, 법적 쟁점 분석, 교육과정 분석, 교육수요자 요 구분석으로 분류하고 있다. 그리고 학교규모에 따라 다양하게 적용할 수 있는 실질적인 자유학 기제 실행모형에 대한 연구는 전무하다는 결론 을 내리고 있다. 디자인을 포함한 미술교육에 관한 구체적인 연구들은 2015년이 되어서야 <표1> 과 같이 나타나고 있으나 구체적인 적용 프로그램에 대한 연구 율은 매우 저조한 상황이. 다. 2016년이 되면 자유학기제 희망학교의 실행 프로그램에 대한 수요는 더욱 늘어나게 될 것이 분 명하다. 그러나 현재까지 교육부에서 배포한 중학교 자유학기제 계획(안)은 초기 배포된 2013년 시 범 운영 계획(안)이 전부이며 여기에 명시되어 있는 체험인프라 구축 및 지원 방안은 구체적이지 못 하다.. 자유학기제. 온라인. 정보시스템이라고. 안내되어. 있는. 인터넷. 사이트. https://freesem.moe.go.kr의 상황은 2013년부터 시행됐던 여러 학교의 사진, 동영상 혹은 교원 연 수 발표자료 정도가 자유학기제 소식을 알리는 목적으로 올라와 있는 정도다. 디자인은 ‘디자인교육’ 이라는 분류 없이 미술교과에 포함되어 진행되고 있었다. 중학교 자유학기제 담당 교사들에 의해 작 성된 ‘자유학기제 교과별 수업 및 평가 사례집(음악, 미술, 체육 선택)’ 에서 보이는 미술교과의 내용 은8) 선별된 세 학교의 사례였는데 협동 학습을 통한 배 만들기_아이디어의 구상과 제작활동을 통해 배 만들고 띄우기, 다양한 재활용 재료를 활용해 자신의 내면을 표현하는 가면 만들기, 잭슨 폴록의 액션페인팅 표현과정 자기식의 해석으로 표현하고 새로운 이야기로 만드는 작품 만들기의 프로그램 이 있었다. 아이디어 구상과 배 제작 프로그램이 디자인프로세스와 유사한 과정으로 진행되었으나 체계적인 실행모형 없이 만들어진 프로그램이라 디자인 프로세스의 단계를 구체적으로 경험하지 못 하는 구조를 가지고 있었다.. 8) 서재영 외 6 자유학기제 교과별 수업 및 평가 사례집 (음악, 미술, 체육 선택), 한국교육개발원, 2015, pp.53-133 기초조형학연구 17권 2호 (통권 74호). 325.

(6) 3. 통합적 사고를 유도하는 자유학기제 디자인교육 3.1. 통합적 사고와 디자인프로세스의 특징 <표2> 좌뇌와 우뇌의 기능적. 가) 통합적 사고. 특성. 미국의 심리학자 신경과학자이자 인지과학을 개척한 로저 울컷 스페리(Roger Wolcott Sperry)교 수는 1960년대 초 실험을 통해 좌뇌와 우뇌가 각기 다른 기능을 한다고 밝혔다. 즉 분석적인 좌뇌는 언어 뇌로 논리, 순차, 수리에 관련된 기능을 주로 담당하고, 직관적인 우뇌는 감성 뇌로 공간지각과 관련된 기능을 담당한다는 것이다. 김선영(2014)은 좌뇌와 우뇌의 기능적 특징을 아래 <표2>9) 와 같이, 다니엘 핑크는(Daniel Pink) <표3>10)과 같이 분류하였다. <표3> 다니엘 핑크(Daniel Pink)의 좌뇌와 우뇌의 기. 인류는 오랜 세월 동안 분석과 논리에 관여하는 좌뇌가 더. 능적 특성. 우월하다 믿어왔지만 저명한 미래학자 다니엘 핑크 (Daniel Pink)는 양쪽 뇌를 모두 적절히 사용하는 전혀 새 로운 사고법에 대해 언급했다. 좌뇌적 특성과 우뇌적 특성 을 동시에 사용하는 능력, 이것이 그 가 언급한 새로운 사 고법, 즉 통합적 사고인 것이다. 그리고 그는 이러한 사고 방법이 예측 불가능한 어떠한 문제도 혁신적이고 창조적. 으로 해결할 수 있는 힘을 가지고 있다고 말했는데 바로 이런 힘이 미래에 중요한 역할을 할 것이라 고 강조했다. 나) 디자인프로세스의 특징 ‘de’(완전히)와 ‘signare’(전하려는 뜻을 그리다)의 라틴어가 결합된 ‘디자인’의 어원에서 보듯 디자 인은 의미를 전달하기 위해 내적인 이미지와 사고를 가시화하는 활동이며 새로운 것을 창출하는 과 정이다.11) 디자인은 다양한 사물 혹은 시스템을 그 결과물로 생각할 수 있으며 디자인이라는 용어 는 절대적인 뜻을 가지기 보다는 각각의 디자인 분야에서 다양하게 해석되고 있다. 디자인의 패러다 임은 시대에 따라서 변화를 보였는데 산업혁명 직후의 디자인은 순수 미술적 조형 방법이나 구성 원 리 요소를 산업에 응용하는 좁은 의미로 쓰였다. 그러나 기계에 의한 대량생산이 이루어진 산업혁명. <그림5> 라소(Laseau)의 디자인프로세스(1980). 이후부터는 기능주의 철학에 입각한 새로운 디자인 개념이 구축되었다. 현대의 디자인은 공예 운동, 아르누보 운동, 바우하우스 등의 근대 디자인의 발전을 거쳐 첨단 과학과 기술의 발전 등에 의해 많 은 영향을 받았으며 최근에는 디자인을 문제해결의 방법으로 정의하는 새로운 패러다임이 지배적이 다.12) 산업혁명 이전의 시대와는 달리 산업혁명 이후 2차대전을 거치면서 디자인 과정도 과학화 되 9) 김선영, 융합인재 교육(STEAM)과 통합적 두뇌개발을 위한 시각적 사고와 디자인 조기교육 프로그램 연구, 한국과학예술포럼, 2014, p.75 재구성 10) 다니엘 핑크,김명철(역)『새로운 미래가 온다』, 한국경제신문사, 2007, pp.35-42를 표로 구성 11) 서울시 교육연구정보원 특별 과제 보고서를 서울교대 미술교육연구회의 『어린이를 위한 디자인 수업』, 예경, 2009에서 수정 보 완한 것을 부분 발췌함. 12) 이선정, 통합적 사고를 유도하는 어린이 디자인교육구조 개발을 위한 기반연구(통합적 사고법과 디자인의 관계 규명을 중심으 326.

(7) 어야 한다는 디자이너들의 자각에 의해 디자인프로세스가 체계화되기 시작하였다. 그 후 PC, 휴대 폰, 웹, 앱 등의 등장으로 디자인 산출물, 디자인 환경, 사용자와 사용 환경이 급격하게 변화하면서 사 회의 요구에 걸맞은 디자인프로세스 및 방법론들이 지속적으로 제안되고 있다.13) 빌 벅스턴 (Bill Buxton)은 그의 저서에서 디자인프로세스 연구가 라소(Laseau)와 스튜어트 퍼흐 (Stuart Pugh, 1990)의 그래프를 예로 들어 디자인프로세스의 수렴과 반복에 대한 이야기하고 있다. 그는 <그림5>14)의 라소의 그래프를 보면 디자인프로세스의 최종 단계는 수렴으로 마무리 되지만 그 는 이 과정에서 끊임없이 새로운 아이디어를 탐색하는 과정과 동시에 이루어져야 한다고 설명하고 있다.. <그림7> IDEO의 교육자를 위한 디자인사고 툴킷(2012) 디자인프로세스 <그림6>의 퍼흐(Pugh)의 디자인프로세스(1990). <그림6>의 퍼흐(Pugh)의 그래프 전체를 보면 점차 좁아지는 형태지만 각 프로세스마다 확장과 수렴 이 함께 이루어져야 한다는 라소(Laseau)의 깔때기 모양 그래프를 적용시킬 수 있다. 점점 넓어지는 깔때기는 다양한 가능성과 기회 영역을 만들어내는 과정을 말한다. 점점 좁아지는 깔때기는 여러 후 보 중에서 선택을 하는 과정을 의미한다. <그림7>은 IDEO에서 배포한 교육자를 위한 디자인사고 툴 킷(2012)의 디자인프로세스 단계이다. 디자인프로세스 연구자마다 디자인 각 단계에 대한 분류나 그 단계에 대한 명칭은 다르다. 하지만 결국 디자인 어떤 디자인프로세스도 각 단계마다 확산적 사고 와 수렴적 사고의 반복을 통해 진행된다는 공통된 특징을 가지고 있다. 다)통합적 사고와 디자인프로세스와의 관계 <표4> 디자인 프로세스의 특 징에서 나타나는 수렴적 사고 와 확산적 사고의 다양한 용. 디자인프로세스의 특징인 발산적 사고와 수렴적 사고는 학자에 따라 다르게 해석하기도 한다. 제롬 브루너(Jerome Seymour Bruner)는 직관적 사고와 분석적 사고로, 에드워드 드 보노(Edward de. 어해석과 좌뇌와 우뇌의 특징. Bono)는 수평적 사고와 수직적 사고, 막스 베르트 하이머(Max Wertheimer)는 생산적 사고와 재생. 의 관계. 적 사고로 설명한다. 또한 빌 벅스턴(Bill Buxton)은 발산적 사고와 생성적 사고라 칭하고 민경우 (1995)는 그의 저서에서 두 사고의 유형을 수평적=(확산적, 창조적, 직관적)사고와 수직적=(수렴 적, 논리적, 분석적)사고로 분류하기도 하였다. 여기서 중요하게 짚고 넘어가야 하는 부분은 이 두 가 지 사고는 서로 대립되는 것이 아니고 서로 보충해주는 보합관계에 있다는 사실이다. 수직적 사고만 으로 어떤 문제에 대한 해결책을 구하지 못하며, 새로운 아이디어를 필요로 할 경우에는 수평적 사고 를 사용해야 한다. 그러므로 수평적 사고에 의해 새로운 아이디어를 낳고 수직적 사고에 의해 그것을 전개시키는 것이 바람직하다.15) 앞서 언급했듯 디자인프로세스의 단계별 명칭도 연구자에 따라 다르게 표현된다. 하지만 디자인 과 정에서 문제 정의를 위해 정보를 수집하고, 다양한 아이디어들을 내고 선별해 해결안 도출, 수많은 가능성들 중 실행방법 선택해 실행에 이르는 단계로 문제를 해결한다는 기본 구조를 갖는다. 이 과정 로), 기초조형학회 춘계학술대회 발표논문집, 2015, p.67 13) 송유미, 유현정, 디자인 패러다임 전환에 따른 제품 디자인프로세스 변천 과정 연구, 기초조형학회, Vol. 16 No.2 #68, 2015, p.212 요약 14) Bill Buxton (고태호, 유지선 옮김), 『사용자 경험 스케치(Sketching User Experiences)』, 인사이트, 2010, pp.156-157 15) 민경우, 『디자인의 이해』, 미진사, 1995, p.85 기초조형학연구 17권 2호 (통권 74호). 327.

(8) 에서 최선의 해결안을 얻기 위해 각각의 과정은 서로 관계성을 갖는 순환적 체계를 가지고 이 과정에 서 디자이너는 좌뇌와 우뇌를 끊임없이 사용하며 수렴적 사고와 발산적 사고를 반복하게 되는 것이다. 로저 마틴은 (Roger Martin)은 그의 저서에서 “생각의 가장 완벽한 방식은 분석적 사고에 기반을 둔 완벽한 숙련과 직관적 사고에 근거한 창조성이 역동적으로 상호작용하면서 균형을 이루는 것이다. <그림8> 로저 마틴 (Roger Martin)의 Design Thinking. 나는 이를 ‘Design Thinking’ 이라 부른다.”16) 라고 정의했다. 그의 주장에서도 결국 디자인적 사고 Design Thinking 은 직관적 영역과 분석적 영역을 모두 사고하는 ‘통합적 사고’를 필요로 한다는 것 을 볼 수 있다. 이는 디자인을 하기 위해 단계적인 디자인프로세스를 진행하면서 자연스럽게 겪게 되 고 훈련되는 바로 그것이다. 다니엘 핑크(Daniel Pink)는 디자인을 하이컨셉 하이터치 시대의 핵심 능 력이라 하며 디자인은 양쪽 뇌를 사용하는 새로운 사고의 가장 대표적인 재능(적성)이라고 말했다. 3.2. 자유학기제 디자인교육의 필요성 <표5> 2014 대한민국 행복학교 박람회 참여학교 대상 자유학기. 현장에서 본 자유학기제 희망학교의 프로그램은. 제 프로그램 분석. 기존에 있던 동아리 활동이 변형되거나 단기적 체 험 위주의 활동이 대부분을 차지하고 있었다. 현 은령(2015)은 ‘2014년 대한민국 행복학교 박람 회’에 참여한 전국 34개 중학교의 자유학기제 운. 영 프로그램을 분석17)했는데,. 바리스타와 제빵제과체험과 같은 단순 단기체험 (204개)이나 박물관. 및 미술관 등의 관람(23개), 선배 및 지역 내 유명인사 강연(90개) 등이 주를 이루고 있다. 자유학기 제의 본 취지에 가까운 학생 중심 자기주도 탐색활동(8개) 프로그램은 매우 적은 실정인 것이다. 현 은령(2015)은 또한 자유학기제 창작동아리 결과물에 대해서는 기존 미술동아리 및 미술교과 수업과 의 차별화가 없으며 주어진 자원을 매뉴얼에 따라 단순 조합하는 과정에서 벗어나 문제발견, 조율의 창의적 문제해결 프로세스 과정의 경험을 제공해야 할 것 이라고 언급하였다. 교육부 공교육진흥과(2013)에 다르면 정부는 ‘행복교육, 창의인재양성’을 위해 ‘꿈과 끼를 키울 수 있는 학교교육 정상화 방안’ 중 하나로 자유학기제를 도입하였다. 그러나 실행모형이 턱없이 부족한 현재의 상황에서 자유학기제 전면실행이 우려스러운 것이 사실이다. 특히 디자인교육은 미술, 창작 등에 많은 교육시간을 할애한 결과만큼 크게 필요를 느끼고 있으나 수업을 위한 실행모형이 없는 상 태에서는 매뉴얼에 따른 단순조합이나 꾸미기를 벗어난 프로그램 구성이 힘든 상황이다. 문제의 발 견부터 조율, 창의적이고 체계적인 문제해결 프로세스 과정을 경험하게 하는 실행모형이 교육 현장 에 제공되어야 하며 이는 디자인프로세스를 이용한 실행모형 개발로 해결할 수 있다. 확산과 수렴을 통해 좌뇌와 우뇌를 모두 사용하는 디자인프로세스를 활용한 자유학기제 디자인교육은 통합적 사고 를 기르게 하고 이것이 예측 불가능한 어떠한 문제도 혁신적이고 창조적으로 해결할 수 있는 미래핵 심역량이 되는 것이다. 또한 이는 미래사회 능동적 대처능력을 키운다는 자유학기제의 기본 의도와 도 일치한다.. 4. 실행모형 개발과 프로그램 적용 사례 4.1 실행모형 통합적 사고력 증진을 위한 디자인교육 실행모형은 앞서 언급했던 라소(Laseau)의 디자인프로세스 (1980), 스튜어트 퍼흐(Stuart Pugh)의 디자인프로세스(1990) 그리고 IDEO에서 배포한 교육자를 위한 디자인사고 툴킷(2012)의 디자인프로세스를 기본으로 개발한 것이다. 이 실행모형의 핵심은 5 단계에 해당하는 프로세스의 모든 단계를 5주의 시간에 걸쳐 체계적으로 진행하고 그런 가운데 확장 적 사고와 수렴적 사고의 반복을 자연스럽게 유도하여 통합적 사고력을 증진시키는데 있다. 본 실행 모형을 활용하면 현재까지 기본 실행모형 없이 꾸미기나 표현하기 위주로 선행되었던 미술교육 관련 자유학기 프로그램들에 비해 더 체계적이고 구체적인 수업 프로그램을 구성하는데 도움이 될 것으로 생각된다. 16) 로저 마틴, 이건식(역)『디자인 씽킹』, 웅진윙스, 2010, p.21 17) 현은령, 미디어융합디자인을 통한 자유학기제 창의진로교육 프로그램 개발, 디지털디자인학연구,15(2) 2015, p.513 328.

(9) <표6> 적용 프로그램 개요. 4.2 실행모형을 바탕으로 한 프로그램 적용 <표7> 통합적 사고를 유도하는 자유학기제 디자인교육 실행모형과 프로그램 적용사례. 기초조형학연구 17권 2호 (통권 74호). 329.

(10) 5. 결론 및 제언 본 연구는 2016년 중학교 자유학기제의 전면 도입을 앞두고 있는 현 시점에서 학교 현장에서 활용될 수 있는 체계적인 교육 실행모형이 충분하지 못할 뿐 아니라 자유학기제의 취지에 맞는 디자인교육 의 실행모형이 전무하다는 문제제기에서 시작되었다. 현장에서 직접 경험한 자유학기제 희망학교의 디자인교육은 기존의 동아리 활동이나 미술교육 속에 포함되어 꾸미기나 만들기 등의 결과물 집중 형 단기교육 프로그램이 대부분이었다. 본 연구자는 ‘한 학기 동안 시험에서 벗어나 미래사회를 능동 적으로 대처할 수 있는 역량이 있는 창의인재 양성을 위한 다양한 프로그램들을 경험하게 한다‘는 자 유학기제의 취지를 잘 살리는 구체적인 실행 모형들이 조속히 개발되어야 한다고 제언한다. 특히 디 자인교육은 미술교과에서 분리되어 결과보다는 디자인프로세스를 적극 활용하여 디자인 전 과정을 모두 경험하게 하는 실행모형이 필요 하다. 디자인프로세스의 특징은 확산적 사고와 수렴적 사고를 끊임없이 반복해 좌뇌 와 우뇌를 함께 사용하는 통합적 사고를 유도하기 때문이다. 통합적 사고력은 주어진 문제와 상황을 다양한 방향으로 접근하고 해결하며 예측 불가능한 어떠한 문제도 혁 신적이고 창조적으로 해결할 수 있는 능력이며 이는 디자인프로세스를 활용한 디자인교육으로 강화 될 수 있다. 본 연구자는 라소(Laseau)의 디자인프로세스(1980), 스튜어트 퍼흐(Stuart Pugh)의 디 자인프로세스(1990) 그리고 IDEO에서 배포한 교육자를 위한 디자인사고 툴킷(2012)의 디자인프 로세스를 바탕으로 실행모형을 만들고 이를 활용한 구체적인 수업 프로그램을 구성해 2015년 2학기 자유학기제 희망학교에 직접 적용해 보고 관찰함으로써 실행모형의 교육현장 적용 가능성을 보았다. 실행모형을 기본으로 한 이번 적용사례 프로그램은 전시관 디자인을 주제로 설정하였으나 그 외에도 주거 공간, 식음 공간, 교육 공간, 놀이 공간 등의 공간디자인이나 다양한 제품디자인 주제로 응용할 수 있을 것이다. 한 번의 프로그램 적용으로 본 연구의 결과물인 디자인교육 실행모형이 통합적 사고 력 증진에 도움을 주었는지 검증하기는 어려울 것이다. 그래서 2016년 중학교에 전면 실시되는 자유 학기제 학교 현장에 실행모형을 바탕으로 한 다양한 프로그램으로 적용해보고 그 결과를 바탕으로 ‘디자인교육을 통한 통합적사고 향상 검증모형’을 개발하는 후속 연구를 준비 중이다. 참고문헌 교육부 공교육진흥과, 중학교 자유학기제 시범 운영계획(안), 2013 김선영, 융합인재 교육(STEAM)과 통합적 두뇌개발을 위한 시각적 사고와 디자인 조기교육 프로그램 연구, 한국과학 예술포럼, 2014 다니엘 핑크,김명철(역)『새로운 미래가 온다』, 한국경제신문사, 2007 로저 마틴, 이건식(역)『디자인 씽킹』, 웅진윙스, 2010 민경우, 『디자인의 이해』, 미진사, 1995 빌 벅스턴, 고태호, 유지선 (역), 『사용자 경험 스케치(Sketching User Experiences)』, 인사이트, 2010 서울교대 미술교육연구회『어린이를 위한 디자인 수업』, 예경, 2009 서재영 김주경, 김경철, 김진희, 이유성, 임영택, 곽선근 『자유학기제 교과별 수업 및 평가 사례집 (음악, 미술, 체육 선 택),』 한국교육개발원, 2015 송유미, 유현정, 디자인 패러다임 전환에 따른 제품 디자인프로세스 변천 과정 연구, 기초조형학회, Vol. 16 No.2 #68, 2015 이선정, 통합적 사고를 유도하는 어린이 디자인교육구조 개발을 위한 기반연구-통합적 사고법과 디자인의 관계 규명 을 중심으로-, 기초조형학회 춘계학술대회 발표논문집, 2015 이병환, 권민석, 연구학교 사례분석을 통한 자유학기제 활성화 방안 탐색, 교육문화연구 21(1), 2015 현은령, 미디어융합디자인을 통한 자유학기제 창의진로교육 프로그램 개발, 디지털디자인학연구 15(2), 2015 https://freesem.moe.go.kr. 330.

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