박 순 희 교수 순천향대학교
2015 특수교육 교육과 정
통합교과
통합교과
바른 생활
1. 성격 2. 목표
3. 내용체계 및 성취기준
4. 교수ㆍ학습 및 평가의 방향
1. 성 격
성 격
가. 통합교과의 성격
• 기본 교육과정 통합교과는 특수교육 대상 학
생이 가정, 학교, 지역사회에서 경험할 수 있
는 생활과 관련된 교과이다. 학생의 생활 및
발달 연령을 고려한 다양한 생활 경험을 교육
내용으로 하며, 생활 안에서 경험하는 방식을
교육 방법으로 하여, 생활 안에서의 실질적인
수행을 평가의 내용과 방법으로 한다.
• 이를 위하여 초등학교 1~2학년 학생이 교육 내용
과 방법을 일상생활 안에서 경험할 수 있도록 교육
과정을 주제중심으로 통합하여 총체적으로 구성하
고, 교육 내용을 내면화하도록 하여 학생 자아의
통합적 성장을 도모한다. 통합교과 교육과정은
1~2학년 학생의 생활 경험을 토대로 8개의 영역
(이하 대주제), 24개의 핵심 개념(이하 소주제), 32
개의 내용 요소(이하 활동 주제)의 체계를 갖추고,
대주제와 소주제를 중심으로 바른 생활과, 슬기로
운 생활과, 즐거운 생활과의 성격을 담은 활동 주
제를 개발하여 내용을 구성하였다.
• 통합교과는 학생이 경험하는 생태학적 맥락을 물리적 공간, 시간적 공간, 문제해결 전략의 세 가지 차원으로 구성하였다. 물리적 공간은 학생의 삶의 세계로서 ‘학 교와 나’, ‘가족’, ‘마을’, ‘나라’를 대주제로 구성하였고 시간적 공간은 ‘봄’, ‘여름’, ‘가을’, ‘겨울’을 대주제로 설 정하였다. 이들을 관통하는 문제해결 전략으로서 ‘실 천’, ‘탐구’, ‘표현’과 관련된 기능을 설정하였다.
• 대주제는 초등학교 공통 교육과정과의 수평적 연계성 확보를 위해 대주제의 맥락을 공유하지만, 소주제와 활동 주제는 학생의 생활연령에 필요한 생활 경험을 중심으로 구성하였다. 이를 통해 학생은 분절된 지식 의 형태가 아닌 통합된 총체적 경험을 통해 자연스럽 고 일상적인 방식으로 삶의 세계를 경험할 수 있다.
나. 바른 생활과의 성격
• 바른 생활과는 일상생활을 하는 데에 필요한
기본 생활 습관, 사회적 관계 형성, 기본 학습
습관을 익히고 실천할 수 있는 능력과 태도를
형성하여 건전한 인성을 지닌 사람을 육성하
는 데에 초점을 둔다. 바른 생활과 교육과정
은 생활과 학습에 필요한 ‘생활 규범’을 내면
화하고 ‘신변 자립’ 기능을 익혀 기본 생활 습
관을 형성하며, ‘다른 사람들과의 관계를 형성
하고 유지’하는 동시에 ‘자신의 정체성’을 형
성함으로써 사회적 관계를 맺고, ‘기본적인 학
습 방법과 태도’의 습득을 통해 기본 학습 습
관을 형성하는 데에 주안점을 둔다.
• 바른 생활과에서는 ‘학교와 나’, ‘가족’, ‘마을’, ‘나 라’, ‘봄’, ‘여름’, ‘가을’, ‘겨울’의 8개의 대주제와
‘몸’, ‘봄의 날씨와 생활’ 등 24개의 소주제를 중
심으로 슬기로운 생활과와 즐거운 생활과와의
수평적 연계성을 갖추고 주제를 중심으로 탈학
문적인 교육이 가능하도록 체제를 갖추었으며,
32개의 활동 주제를 통해 바른 생활과의 성격에
맞는 내용 요소를 설정하였다. 또한 각 소주제와
활동 주제를 통해 학생에게 필요한 핵심역량을
반영하여 구성하였다.
• 바른 생활과는 통합교과의 성격을 반영하고 슬기로운 생활과 및 즐거운 생활과와의 공동 주제에 근거하여 학생이 ‘공동체 역량’,
‘자기관리 역량’, ‘의사소통 역량’을 습득할 수 있도록 바른 생활 과의 특성을 강조하는 동시에 세 교과 간의 수평적 연계 및 내용 의 통합성을 추구하였다.
• ‘공동체 역량’은 사회 구성원으로서 필요한 가치와 태도를 받아 들이고 실천함으로써 공동체 안에서 자기를 인식하고 다른 사람 들과 관계를 형성⋅유지하며 상호작용할 수 있는 능력이다.
• ‘자기관리 역량’은 일상생활을 하는 데에 필요한 기본 생활 습관 및 기본 학습 습관을 형성하여 사회에 적응하며 살아갈 수 있는 능력이다.
• ‘의사소통 역량’은 다양한 방식으로 사회 구성원들의 의사를 이 해하고 자신의 생각을 상황에 적절하게 표현할 수 있는 능력이다.
2. 목 표
• 일상생활에 필요한 기본 생활 습관과 기본 학습 습관을 내면화하여 실천하고, 다른
사람들과 사회적 관계를 맺고 유지한다.
가. 일상생활에 필요한 기본 생활 습관을 내면화하고 실 천한다.
나. 학습활동에 필요한 기본 학습 습관을 내면화하고 실 천한다.
다. 자아 정체성 인식을 토대로 다른 사람들과 사회적 관 계를 맺고 유지한다.
3. 내용체계 및 성취 기준
내용 체계
성취기준
나. 성취기준
바른 생활과의 성취기준은 ‘학교와 나’, ‘가족’, ‘마을’, ‘나라’ 등의 물리적 공간에서 학생이 경험 해야 할 활동 주제의 성취 준거를 제시하는 동시에, 각 물리적 공간에서 시간적 흐름에 따라 경 험해야 할 활동 주제의 성취 준거를 ‘봄’, ‘여름’, ‘가을’, ‘겨울’의 순서로 제시한다.
(1) 학교와 나
이 주제는 학교에서 만나는 친구와의 관계 속에서 자신과 다른 사람들과의 관계를 인식할 수 있도록 설정하였다. 자신의 몸을 소중히 다루고 스스로를 존중할 수 있도록 자기 인식 능력을 기르고, 친구들과 사이좋게 지내며, 원만한 학교생활을 위해 지켜야 할 규칙을 지킨다.
■ 성취기준
[2바생01-01] 학교에서 필요한 규칙을 지킨다.
[2바생01-02] 나의 몸을 깨끗하고 단정하게 유지한다.
[2바생01-03] 나를 인식하고 소중히 여긴다.
[2바생01-04] 친구 간의 예절을 지키고 서로 돕는다.
(2) 가족
이 주제는 자신을 둘러싼 가장 기본적인 환경인 가정에서 지켜야 할 기 본 생활 습관을 형성하고, 가족과의 관계 속에서 자기의 정체성을 찾으 며, 구성원과의 관계를 인식할 수 있도록 설정하였다. 집안의 다양한 물 건이나 생명을 소중히 다루고, 가족 구성원 간에 지켜야 할 예절이나 역할을 알고 실천하며, 다양한 가족의 형태와 문화에 관심을 갖고 존중 한다.
■성취기준
[2바생02-01] 집안의 물건과 생명을 소중히 여긴다.
[2바생02-02] 가족 간에 지켜야 할 예절을 실천한다.
[2바생02-03] 가족을 위해 할 수 있는 일을 실천한다.
[2바생02-04] 다양한 가족의 형태와 문화를 존중한다.
(3) 마을
이 주제는 마을 안에서 자신과 이웃의 관계를 인식하고, 그 속에 서 더불어 살아가기 위해 필요한 기술과 가치를 형성할 수 있도 록 설정하였다. 이웃에 대한 예절을 지키며, 가게와 공공시설을 바르게 이용하고, 우리 마을과 마을 사람들이 하는 일을 소중히 여긴다.
■성취기준
[2바생03-01] 이웃에 대한 예절을 지키고 사이좋게 지낸다.
[2바생03-02] 바른 태도로 가게를 이용한다.
[2바생03-03] 공공장소와 공공시설물을 바르게 이용한다.
[2바생03-04] 우리 마을과 마을 사람들이 하는 일을 소중히 여 긴다.
(4) 나라
이 주제는 우리나라에 대한 소속감과 자부심을 느끼며, 세계에는 우리나라 외에도 여러 나라가 있다는 사실을 인식하도록 설정하 였다. 우리나라를 대표하는 것과 우리나라의 자랑거리를 소중히 여기고, 우리나라를 대표하는 다양한 상징들과 자랑거리를 소중 히 여기는 마음을 가지고, 여러 나라의 의식주와 관련된 문화 체 험 활동, 올림픽과 같은 스포츠 행사, 이웃 나라의 축제와 같은 문화 행사 등을 경험하면서 공동체의 가치를 인식한다.
■성취기준
[2바생04-01] 우리나라를 대표하는 것을 소중히 여긴다.
[2바생04-02] 우리나라의 전통문화를 소중히 지킨다.
[2바생04-03] 바른 태도로 외국인을 대한다.
[2바생04-04] 여러 나라가 함께하는 행사에 다양한 방식으로 참 여한다.
(5) 봄
이 주제는 학생이 봄철 생활과 관련된 기본 생활 습관과 학습 습관, 사 회적 관계를 형성하도록 설정하였다. 봄철 건강을 지키기 위한 생활 습 관을 익히고, 봄을 맞은 다양한 생활 모습의 변화를 경험하며, 봄에 볼 수 있는 다양한 생명을 소중히 여긴다.
■성취기준
[2바생05-01] 봄철 건강한 생활을 위해 필요한 생활 습관을 갖는다.
[2바생05-02] 봄철 행사에서 지켜야 할 일을 실천한다.
[2바생05-03] 봄맞이 청소를 하고 정리 정돈을 한다.
[2바생05-04] 봄에 볼 수 있는 동식물을 소중히 여기고 보호한다.
(6) 여름
이 주제는 학생이 여름철 생활과 관련된 기본 생활 습관 및 학습 습관, 사회적 관계를 형성하도록 설정하였다. 건 강한 여름을 보내기 위한 방법과 안전한 여름방학을 위 한 규칙을 배우고, 여름철 다른 사람을 배려하는 예절을 실천하며, 여름방학 생활 계획을 세운다.
■성취기준
[2바생06-01] 여름을 건강하게 지내는 방법을 실천한다.
[2바생06-02] 여름철 다른 사람을 배려하는 예절을 실천 한다.
[2바생06-03] 여름방학 생활 계획을 세운다.
[2바생06-04] 여름철 안전 규칙을 지킨다.
(7) 가을
이 주제는 학생이 가을철 생활과 관련된 기본 생활 습관 및 학습 습관, 사회적 관계를 형성하도록 설정 하였다. 명절에 지켜야 할 예절과 가을철 행사 참여 규칙을 익히고, 서로 도우며 살아가는 태도를 기른다.
■성취기준
[2바생07-01] 추석에 지켜야 할 예절을 지킨다.
[2바생07-02] 가을 행사에 참여하고 규칙을 지킨다.
[2바생07-03] 생활 속에서 협동을 실천한다.
[2바생07-04] 자연과 추수하는 사람들에게 감사한
마음을 갖는다.
(8) 겨울
이 주제는 학생이 겨울철 생활과 관련된 기본 생활 습관 및 학습 습관, 사회적 관계를 형성하도록 설정하였다. 건 강한 겨울을 보내기 위한 방법을 실천하며, 주변의 어려 운 이웃을 돕고, 안전한 겨울방학을 위한 규칙을 배우고, 계획을 세운다.
■성취기준
[2바생08-01] 겨울을 건강하게 지내는 방법을 실천한다.
[2바생08-02] 주변의 어려운 이웃을 돕는다.
[2바생08-03] 겨울철 생활 계획을 지킨다.
[2바생08-04] 겨울철 안전 규칙을 지킨다.
4. 교수ㆍ학습 및 평가의 방향
교수◦학습 방향
가. 교수･학습
(1) 교수･학습 방향
(가) 통합교과는 대주제와 소주제를 중심으로 바른 생활과, 슬기로운 생 활과, 즐거운 생활과 교과를 통합하는 동시에 모든 교과와 수평적으로 연계하여 지도한다.
(나) 통합교과는 보편적 학습설계의 원리에 근거하여 모든 학생이 장애 유형이나 정도에 구애받지 않고 학습활동에 충분히 참여할 수 있도록 교육 방법을 다양화한다.
(다) ‘학교와 나’, ‘가족’, ‘마을’, ‘나라’와 같이 물리적 공간을 점차 확대하 면서, 각 공간에서 ‘봄’, ‘여름’, ‘가을’, ‘겨울’의 순서로 시간의 흐름에 따 라 변화하는 학생의 생활 경험을 고려하고, 물리적 공간과 시간적 공간 안에서 학생이 다양한 경험을 하는 데에 필요한 각 교과별 기능을 기르 도록 지도한다.
(라) 생활 경험을 반영한 활동 중심 주제를 직관적으로 경험할 수 있도 록 지도한다.
(2) 교수･학습 방법
(가) 통합교과의 교수･학습 방법은 탈학문적 교과 통합을 바탕으로 주 제중심 학습 절차에 의거하여 이루어진다. 각 단원은 단원의 시작－단 원의 실행－단원의 마무리로 구성되며 각 단원의 전개 순서는 주제 학 습 절차를 적용한다.
①주제 만나기: 단원의 주제를 처음 접하고 차시별 주제들을 탐색하 는 단계로서, 교사와 학생은 차시별 주제를 공유하고 함께 수업 활 동을 계획한다.
②주제 학습하기: 교사와 학생이 차시별 주제에 따라 계획한 것을 실행하는 단계이다. 교사는 실행 과정을 지속적으로 점검하면서 필 요한 지원을 제공하고 적극적으로 대처한다.
③주제 학습 마무리하기: 주제에 대한 학습활동을 마무리하기 위해 학습 내용을 정리하고 요약하며, 단원 전체의 학습 과정과 결과를 평가한다.
(나) 기본 교육과정 통합교과 교수･학습 방 법은 다음과 같다.
① 통합교과의 교수･학습 방법은 학생의 강점에 기반을 둔 학습 양식을 활용하여 학생의 학습 참 여 양과 범위를 확대한다.
② 모든 학생이 장애 유형이나 정도로 인해 교수
･ 학습 과정에서 배제되는 일이 없이 성공적인 학습경험을 갖도록 한다.
③ 학습 보조 인력을 활용하되, 학생의 능동적인
학습 참여를 위해 보조 인력이 학습 과정에 지나
치게 관여하지 않도록 한다.
④ 학습 내용을 직관적인 방식으로 경험할 수 있도록 학습활동을 구체적이고 단순화하여 제 시한다.
⑤ 활동에 대한 선택의 기회와 의사표현의 기회 를 제공하기 위해 다양한 유형의 보완･대체 의 사소통 도구를 적극적으로 활용한다.
⑥ 제한적인 사회 문화적 경험으로 인해 학습활 동에 소극적일 수 있으므로, 부족한 경험을 다 양한 방법과 매체로 최대한 지원한다.
⑦ 새로운 경험을 더 많이 제공하기보다는 익숙
한 경험이나 상황들을 재경험하고 확장하도록
한다.
(다) 바른 생활과의 교수･학습 방법은 다음과 같다.
① 바른 생활과는 32개의 활동 주제를 통해 학생이 ‘기 본 생활 습관 형성’, ‘사회적 관계 형성’, ‘기본 학습 습관 형성’과 같은 주요 학습 내용을 학습하는 데에 주안점을 둔다.
② 생활연령에 적합한 경험을 재구성함으로써 기본 생 활과 학습에 필요한 기능을 습관화하고, 능동적인 실천 을 위해 내면화하며, 자기 정체성의 확립과 사회적 관계 를 형성할 수 있도록 한다.
③ ‘기본 생활 습관 형성’, ‘사회적 관계 형성’, ‘기본 학습 습관 형성’을 위해 ‘협동하기’, ‘계획 세우기’, ‘습관화하 기’, ‘실천하기’, ‘다짐하기’, ‘상호작용하기’, ‘반성하기’와 같은 기능을 활용하여 다양한 주제를 경험하도록 한다.
④ ‘기본 생활 습관 형성’, ‘사회적 관계 형성’, ‘기본 학습 습관 형성’을 지도할 때는 각 활동 주제의 본질에 가장 적합한 주요 학습 내용에 주안점을 두고 지도하되, 다른 주요 학습 내용이 배제되지 않도록 유의한다.
⑤ 바른 생활과의 ‘기본 생활 습관 형성’, ‘사회적 관계 형 성’, ‘기본 학습 습관 형성’을 위한 중점 지도 방법은 다음 과 같다.
• ‘기본 생활 습관 형성’과 ‘기본 학습 습관 형성’을 위해서는 학습한 내용의 습관화에 초점을 두고 생활 기술들을 반복 적으로 경험할 수 있도록 하며, 가정과의 연계를 통하여 일 상생활에서의 실천에 주안점을 둔다.
• ‘사회적 관계 형성’을 위해서는 실제 맥락 속에서 다른 사 람의 관점을 이해하고 사회적 상호작용 기술을 신장시킬 수 있도록 지도한다.
(3) 유의 사항
(가) 통합교과의 효과적이고 효율적인 운영 을 위해 세 교과를 통합하여 교수･학습 순서 및 차시 배열을 조정할 수 있다.
(나) 소주제의 실행 순서를 재구성할 수 있다.
(다) 학생의 장애 유형, 정도, 교육적 요구에 따라 타 학년군의 교육 내용을 재구성하여 적용할 수 있다.
(라) 교육과정에 제시된 주제에 따른 교육 내
용은 학교 및 지역사회의 실정에 맞게 대체
하거나 수정할 수 있다.
(마) 교육 내용에 대한 심화･보충･반복 연습이 필요 한 경우, 연간 수업 시간의 범위 안에서 시수를 늘려 운영할 수 있다.
(바) 교사는 교과용 도서 외에 학생의 특성과 요구를 반영하여 교육과정의 내용에 근거한 교수･학습 자료 를 구성하고 교과용 도서를 대신하여 사용할 수 있다.
(사) 교수･학습 자료는 학생이 일상생활에서 쉽게 접 할 수 있는 것을 활용한다.
(아) 모든 교육 내용과 방법은 가정과의 적극적인 연
계를 통해 학교에서의 교육 활동이 일상생활에서도
이어질 수 있도록 한다.
평가 방향
나. 평가
(1) 평가 방향
(가) 결과 중심의 평가보다는 과정과 결과를 함께 고 려하여 평가한다.
(나) 전인적 평가를 위하여 인지적･정의적･심동적 영 역에 대해 종합적이고 다면적으로 평가한다.
(다) 바른 생활과, 슬기로운 생활과, 즐거운 생활과를
구분하지 않고 주제를 중심으로 통합적으로 평가한
다.
(2) 평가 방법
(가) 평가는 학생의 강점에 초점을 둔 학습 양식을 활용하여 다양한 방식으로 이루어져 야 한다.
(나) 학생이 보이는 수행의 작은 변화에도 관 심을 갖고 평가한다.
(다) 관찰, 포트폴리오, 검목표, 일화 기록, 보
호자 면담 등의 다양한 평가 방법을 활용한
다.
(마) 바른 생활과의 평가 방법은 다음과 같다.
① 바른 생활과의 평가는 전인적 측면에서 학습 내용의 습관화 및 내면화에 주안점을 두어 평가 한다.
② ‘기본 생활 습관의 형성’ 및 ‘기본 학습 습관 의 형성’은 다양한 맥락 안에서 학습 내용을 자 연스럽게 활용하는 것에 주안점을 두어 평가한 다.
③ ‘사회적 관계 형성’의 평가는 일상생활 속에
서 자주 경험할 수 있는 사회적 맥락에서의 수행
여부에 주안점을 두어 평가한다.
(3) 유의 사항
(가)평가 결과는 학생의 성취 수준을 파악하 고, 교수･학습 내용과 방법의 적절성을 진단 하고 개선하는 데에 활용한다.
(나)학습 내용의 기능적 활용 및 일반화 능력 을 평가하기 위해 일상생활의 다양한 맥락 안에서 평가한다.
(다)학생의 실질적 변화와 성장을 알아보기
위해 교사 이외의 다양한 사람들을 평가 자
원으로 활용한다.
통합교과
슬기로운 생활
1. 성격 2. 목표
3. 내용체계 및 성취기준
4. 교수ㆍ학습 및 평가의 방향
1. 성 격
성 격
가. 통합교과의 성격
• 기본 교육과정 통합교과는 특수교육 대상
학생이 가정, 학교, 지역사회에서 경험할
수 있는 생활과 관련된 교과이다. 학생의
생활 및 발달 연령을 고려한 다양한 생활
경험을 교육 내용으로 하며, 생활 안에서
경험하는 방식을 교육 방법으로 하여, 생
활 안에서의 실질적인 수행을 평가의 내용
과 방법으로 한다.
• 이를 위하여 초등학교 1~2학년 학생이 교육 내용
과 방법을 일상생활 안에서 경험할 수 있도록 교육
과정을 주제중심으로 통합하여 총체적으로 구성하
고, 교육 내용을 내면화하도록 하여 학생 자아의
통합적 성장을 도모한다. 통합교과 교육과정은
1~2학년 학생의 생활 경험을 토대로 8개의 영역
(이하 대주제), 24개의 핵심 개념(이하 소주제), 32
개의 내용 요소(이하 활동 주제)의 체계를 갖추고,
대주제와 소주제를 중심으로 바른 생활과, 슬기로
운 생활과, 즐거운 생활과의 성격을 담은 활동 주
제를 개발하여 내용을 구성하였다.
• 통합교과는 학생이 경험하는 생태학적 맥락을 물리적 공간, 시간적 공간, 문제해결 전략의 세 가지 차원으로 구성하였다. 물리적 공간은 학생의 삶의 세계로서 ‘학 교와 나’, ‘가족’, ‘마을’, ‘나라’를 대주제로 구성하였고 시간적 공간은 ‘봄’, ‘여름’, ‘가을’, ‘겨울’을 대주제로 설 정하였다. 이들을 관통하는 문제해결 전략으로서 ‘실 천’, ‘탐구’, ‘표현’과 관련된 기능을 설정하였다.
• 대주제는 초등학교 공통 교육과정과의 수평적 연계성 확보를 위해 대주제의 맥락을 공유하지만, 소주제와 활동 주제는 학생의 생활연령에 필요한 생활 경험을 중심으로 구성하였다. 이를 통해 학생은 분절된 지식 의 형태가 아닌 통합된 총체적 경험을 통해 자연스럽 고 일상적인 방식으로 삶의 세계를 경험할 수 있다.
나. 슬기로운 생활과의 성격
• 슬기로운 생활과는 학생 자신을 포함하여 일
상생활에서 접하는 주변에 관심을 갖고 이해
하도록 돕는 탐구 활동 중심의 교과이다. 슬
기로운 생활과에서는 학생이 주변의 모습, 주
변의 생활, 주변의 변화, 주변의 관계에 대해
탐구 활동을 하면서 둘러보기, 살펴보기, 무리
짓기, 조사하기, 이용하기, 발표하기 등의 탐
구 기능을 익혀 주변에 대한 관심과 이해를
높이는 데에 주안점을 둔다.
• 슬기로운 생활과에서는 바른 생활과 및 즐거운 생활과와의 통합을 고려하여 ‘학교와 나’, ‘가족’,
‘마을’, ‘나라’, ‘봄’, ‘여름’, ‘가을’, ‘겨울’의 8개 대
주제와 ‘몸’, ‘봄 날씨와 생활’ 등 24개의 소주제
를 선정하였다. 활동 주제는 대주제별 소주제를
중심으로 슬기로운 생활과의 성격에 맞게 개발
하였으며, 탐구 활동을 통해 학생의 흥미 및 요
구, 생활 경험이 반영된 활동 주제를 풍부하게
경험할 수 있도록 하였다. 각 대주제와 소주제는
학생에게 필요한 핵심역량을 반영하여 구성하였
다.
• 슬기로운 생활과는 통합교과의 성격을 반영하고 바른 생활과 및 즐 거운 생활과와의 공동 주제에 근거하여 학생이 ‘창의적 사고 역량’,
‘지식정보처리 역량’, ‘의사소통 역량’을 습득할 수 있도록 하였다. 또 한 슬기로운 생활과의 특성을 강조하는 동시에 세 교과 간의 수평적 연계 및 내용의 통합성을 추구하였다.
• ‘창의적 사고 역량’은 자신과 자신을 둘러싼 주변에 관심을 갖고 주 변을 직관적으로 탐색하며 의미 있는 다양한 아이디어를 산출하는 능력이다.
• ‘지식정보처리 역량’은 자신의 주변에서 발생하는 문제를 인식하고 다양한 매체와 도구를 활용하여 관련 정보와 자료를 수집 및 분석하 고 해결 방안을 탐색하며 실행하는 능력이다.
• ‘의사소통 역량’은 주변을 탐구하는 과정에서 타인의 입장을 이해하 며 탐구 내용을 다양한 방식으로 표현하는 능력이다.
2. 목 표
일상생활에서 접하게 되는 주변의 모습, 주변의 생활, 주변의 변화, 주변의 관계를 탐구하여 자신과 자신의 주변에 대해 지속적인 관심을 갖고 이해한다.
• 가. 자신을 둘러싼 주변 장소, 사람, 환경과 같은 주변의 모습에 관심을 가지고 탐구한다.
• 나. 일상적인 일과와 다양한 행사 등 자신의 주변 에서 이루어지는 생활에 관심을 가지고 탐구한다.
• 다. 자신과 주변에서 일어나는 변화와 다양한 관계 에 관심을 갖고 이해한다.
• 라. 자신의 주변에 대한 탐구 활동 과정에서 기초
탐구 기능을 익힌다.
3. 내용체계 및 성취 기준
내용 체계
성취기준
나. 성취기준
• 슬기로운 생활과의 성취기준은 ‘학교와 나’,
‘가족’, ‘마을’, ‘나라’ 등의 물리적 공간에서
학생이 경험해야 할 활동 주제의 성취 준
거를 제시하는 동시에, 각 물리적 공간에
서 시간적 흐름에 따라 경험해야 할 활동
주제의 성취 준거를 ‘봄’, ‘여름’, ‘가을’, ‘겨
울’의 순서로 제시한다.
(1) 학교와 나
이 주제는 나를 중심으로 학교생활에서 일상적으로 경험하 는 친구와 학교에 대해 관심을 갖고 이해하도록 설정하였 다. 나와 친구가 생활하는 학교의 여러 곳을 둘러보고 학교 에서의 일과를 살펴보며 학교생활을 탐구한다. 또한 나의 몸을 살펴보고, 나에 대해 탐색하며, 친구의 모습을 살펴본 다.
■성취기준
[2슬생01-01] 학교에서의 일과를 살펴본다.
[2슬생01-02] 나의 몸을 살펴보고 몸에 관심을 갖는다.
[2슬생01-03] 내가 좋아하는 것과 잘하는 것을 찾아본다.
[2슬생01-04] 나와 친구의 같은 점과 다른 점을 찾아본다.
(2) 가족
이 주제는 우리 가족과 집, 집안 일 등 가족을 중심으로 이루어지 는 주변의 모습 및 생활에 관심을 갖고 주변에는 다양한 유형의 가족이 있음을 이해하도록 설정하였다. 한옥, 아파트 등의 다양 한 형태의 집과 집안의 여러 장소를 살펴보고, 우리 가족을 알아 보며, 가족이 함께 할 수 있는 일을 찾아본다. 또한 주변에서 볼 수 있는 다양한 가족의 형태와 생활 모습을 알아본다.
■성취기준
[2슬생02-01] 다양한 형태의 집과 집안의 여러 장소를 살펴본다.
[2슬생02-02] 가족을 소개하고 하는 일을 알아본다.
[2슬생02-03] 집에서 가족과 함께 하는 일을 찾아본다.
[2슬생02-04] 다양한 가족의 형태와 생활 모습을 살펴본다.
(3) 마을
이 주제는 내가 사는 마을의 모습과 생활에 관심을 갖고 이해하 도록 설정하였다. 우리 집을 중심으로 이웃한 집에 사는 이웃을 알아보고 이웃과의 생활 모습을 살펴본다. 또한 마을의 가게와 공공시설을 살펴보고 우리 마을을 둘러보며, 마을의 모습과 마을 사람들이 하는 일을 알아본다.
■성취기준
[2슬생03-01] 이웃과의 생활 모습을 살펴본다.
[2슬생03-02] 생활에 필요한 물건과 가게를 이용하는 방법을 알 아본다.
[2슬생03-03] 공공시설에서 하는 일과 이용 방법을 살펴본다.
[2슬생03-04] 우리 마을의 모습과 마을 사람들이 하는 일을 알 아본다.
(4) 나라
이 주제는 우리나라와 여러 다른 나라의 모습과 생활에 관심을 갖고 이해하도록 설정하였다. 우리나라를 대표하는 것, 우리나라 의 자랑거리와 전통문화 등을 알아보고 우리나라와 이웃한 여러 나라의 생활 모습을 살펴본다. 교통의 발달로 세계가 하나의 마 을과 같다는 것을 이해하고, 여러 나라를 하나로 연결하는 기차, 배, 비행기 등 다양한 교통기관에 대한 일상생활의 경험을 통해 교통기관의 종류를 알아본다.
■성취기준
[2슬생04-01] 우리나라를 대표하는 것과 우리나라의 자랑거리를 살펴본다.
[2슬생04-02] 우리나라의 전통문화와 생활 모습을 살펴본다.
[2슬생04-03] 여러 나라의 생활 모습을 살펴본다.
[2슬생04-04] 여러 나라를 연결하는 교통기관의 종류를 알아본 다.
(5) 봄
이 주제는 봄에 볼 수 있는 자연의 모습과 변화, 봄 날씨에 따른 생활 모습 등 주변에 대한 관심을 갖고 이해하도록 설정하였다. 봄 날씨를 살펴보고 봄이 되어 달라진 점을 알아보며 봄 날씨에 따른 생활 모습을 찾아본다. 또한 가정, 학교, 지역사회 등에서 이루어지는 봄 행사를 알 아보며, 봄 풍경을 살펴보고, 씨앗이나 모종을 직접 심어 싹트는 모습과 자라는 모습을 관찰한다.
■성취기준
[2슬생05-01] 봄 날씨에 따른 생활 모습을 찾아본다.
[2슬생05-02] 봄 행사를 알아보고 경험을 발표한다.
[2슬생05-03] 봄 풍경을 관찰하고 봄의 모습을 찾아본다.
[2슬생05-04] 봄 식물을 가꾸고 자라는 모습을 관찰한다.
(6) 여름
이 주제는 여름 날씨와 생활, 여름의 모습과 관련하여 주변 에 대한 관심을 갖고 이해하도록 설정하였다. 여름 날씨의 특징과 날씨에 따른 생활 모습을 알아보고 여름을 시원하 게 나는 데에 도움이 되는 다양한 생활용품을 살펴본다. 또 한 여름 산, 강, 바다 등의 여름 풍경과 여러 동식물을 살펴 본다.
■성취기준
[2슬생06-01] 여름 날씨에 따른 생활 모습을 알아본다.
[2슬생06-02] 여름 날씨와 관련된 다양한 생활용품을 살펴 보고 사용한다.
[2슬생06-03] 여름철 자연의 모습을 살펴본다.
[2슬생06-04] 여름에 볼 수 있는 여러 동식물을 관찰한다.
(7) 가을
이 주제는 가을 날씨와 생활, 가을의 모습에 관심을 갖고 이해하도록 설정하였다. 가을 날씨를 알아보고 가을 날씨에 따른 생활 모습을 살펴본다. 가을 명절인 추석의 생활 모습 을 살펴보고 학교 및 지역사회의 다양한 가을 행사를 알아 본다. 또한 가을 풍경을 관찰하고 가을걷이 곡식, 열매와 과 일을 살펴본다.
■성취기준
[2슬생07-01] 가을 날씨에 따른 생활 모습을 살펴본다.
[2슬생07-02] 추석과 가을 행사를 알아본다.
[2슬생07-03] 가을철 자연의 모습을 살펴본다.
[2슬생07-04] 가을 곡식과 열매의 특징을 살펴본다.
(8) 겨울
이 주제는 겨울 날씨와 생활, 겨울의 모습에 관심을 각고 이해 하도록 설정하였다. 겨울 날씨의 특징을 알아보고 겨울 날씨 에 따라 달라진 주변의 모습과 생활 모습을 살펴보며 겨울을 따뜻하고 안전하게 나는 방법을 알아본다. 또한 동식물의 겨 울나기 모습을 살펴보고 한 해 동안의 생활을 돌아보고 새해 새 학년 준비를 한다.
■성취기준
[2슬생08-01] 겨울 날씨에 따른 생활 모습을 살펴본다.
[2슬생08-02] 겨울을 따뜻하고 안전하게 나는 방법을 찾아본 다.
[2슬생08-03] 동식물의 겨울나기 모습을 살펴본다.
[2슬생08-04] 한 해의 생활을 돌아보고 새 학년에 하고 싶은 일을 발표한다.
4. 교수ㆍ학습 및 평가의 방향
교수◦학습 방향
가. 교수･학습
(1) 교수･학습 방향
(가) 통합교과는 대주제와 소주제를 중심으로 바른 생활과, 슬기로운 생활과, 즐거운 생활과를 통합하는 동시에 모든 교과와 수평적으로 연계하여 지도한다.
(나) 통합교과는 보편적 학습설계의 원리에 근거하여 모든 학생이 장애 유형이 나 정도에 구애받지 않고 학습활동에 충분히 참여할 수 있도록 교육 방법을 다 양화한다.
(다) ‘학교와 나’, ‘가족’, ‘마을’, ‘나라’와 같이 물리적 공간을 점차 확대하면서, 각 공간에서 ‘봄’, ‘여름’, ‘가을’, ‘겨울’의 순서로 시간의 흐름에 따라 변화하는 학생의 생활 경험을 고려하고, 물리적 공간과 시간적 공간 안에서 학생이 다양 한 경험을 하는 데에 필요한 각 교과별 기능을 기르도록 지도한다.
(라) 생활 경험을 반영한 활동 중심 주제를 직관적으로 경험할 수 있도록 지도 한다.
(2) 교수･학습 방법
(가) 통합교과의 교수･학습 방법은 탈학문적 교과 통합을 바탕으로 주제중심 학습 절차에 의거하여 이루어진다. 각 단원은 단원의 시작－단원의 실행－단원의 마무리로 구성 되며 각 단원의 전개 순서는 주제 학습 절차를 적용한다.
① 주제 만나기: 단원의 주제를 처음 접하고 차시별 주 제들을 탐색하는 단계로서, 교사와 학생은 차시별 주제 를 공유하고 함께 수업 활동을 계획한다.
② 주제 학습하기: 교사와 학생이 차시별 주제에 따라 계획한 것을 실행하는 단계이다. 교사는 실행 과정을 지 속적으로 점검하면서 필요한 지원을 제공하고 적극적으 로 대처한다.
③ 주제 학습 마무리하기: 주제에 대한 학습활동을 마무 리하기 위해 학습 내용을 정리하고 요약하며, 단원 전체 의 학습 과정과 결과를 평가한다.
나) 기본 교육과정 통합교과 교수･학습 방법 은 다음과 같다.
① 통합교과의 교수･학습 방법은 학생의 강점에 기반을 둔 학습 양식을 활용하여 학생의 학습 참 여 양과 범위를 확대한다.
② 모든 학생이 장애 유형이나 정도로 인해 교수
･ 학습 과정에서 배제되는 일이 없이 성공적인 학습경험을 갖도록 한다.
③ 학습 보조 인력을 활용하되, 학생의 능동적인
학습 참여를 위해 보조 인력이 학습 과정에 지나
치게 관여하지 않도록 한다.
④ 학습 내용을 직관적인 방식으로 경험할 수 있도록 학습활동을 구체적이고 단순화하여 제 시한다.
⑤ 활동에 대한 선택의 기회와 의사표현의 기회 를 제공하기 위해 다양한 유형의 보완･대체 의 사소통 도구를 적극적으로 활용한다.
⑥ 제한적인 사회 문화적 경험으로 인해 학습활 동에 소극적일 수 있으므로, 부족한 경험을 다 양한 방법과 매체로 최대한 지원한다.
⑦ 새로운 경험을 더 많이 제공하기보다는 익숙
한 경험이나 상황들을 재경험하고 확장하도록
한다.
(다)슬기로운 생활과의 교수･학습 방법은 다음과 같다.
① 활동 주제를 통해 슬기로운 생활과의 주요 학습 내용 인 주변의 모습, 주변의 생활, 주변의 변화, 주변의 관계 를 탐구하는 데에 주안점을 둔다.
② 학생의 경험 및 맥락을 고려하여 자신의 주변에 대해 관심을 갖고 경험을 확장하도록 지도한다.
③ 주변의 모습, 주변의 생활, 주변의 변화, 주변의 관계 를 탐구하는 데에 필요한 둘러보기, 살펴보기, 무리 짓기, 조사하기, 이용하기, 발표하기와 같은 탐구 기능을 익히 도록 지도한다.
④ 활동 주제에 따라 주변의 모습, 주변의 생활, 주변의 변화, 주변의 관계의 네 가지 주요 학습 내용 중 특정 내 용에 주안점을 두어 지도한다.
⑤슬기로운 생활과의 주요 학습 내용별 중점 지도 방법은 다음 과 같다.
• 주변의 모습은 학생이 살아가는 주변의 장소에서 함께 어울려 생활하는 사람들과 주변 자연환경에 대한 학생의 생활 경험과 공간을 확장하도록 지도한다.
• 주변의 생활은 가정･학교･지역사회에서의 일상생활 및 나의 역할, 사람들이 하는 일에 대해 관심을 갖도록 직접 또는 간접 경험을 통해 지도한다.
• 주변의 변화는 아침･점심･저녁의 흐름에 따른 하루의 변화, 봄･여름･가을･겨울의 흐름에 따른 일 년의 변화, 시간의 흐름 에 따른 성장에 대해 다양한 감각 자료를 활용하여 경험하도 록 지도한다.
• 주변의 관계는 생활 속에서의 인간과 인간의 관계, 인간과 자 연의 관계에서 나타나는 전후･상관･인과관계의 이해를 학생 의 경험에 기초한 실제 사례를 통해 지도한다.
(3) 유의 사항
(가) 통합교과의 효과적이고 효율적인 운영을 위해 세 교과를 통합하여 교수･학습 순서 및 차시 배열을 조정 할 수 있다.
(나) 소주제의 실행 순서를 재구성할 수 있다.
(다) 학생의 장애 유형, 정도, 교육적 요구에 따라 타 학 년군의 교육 내용을 재구성하여 적용할 수 있다.
(라) 교육과정에 제시된 주제에 따른 교육 내용은 학교
및 지역사회의 실정에 맞게 대체하거나 수정할 수 있
다.
(마) 교육 내용에 대한 심화･보충･반복 연습이 필요 한 경우, 연간 수업 시간의 범위 안에서 시수를 늘려 운영할 수 있다.
(바) 교사는 교과용 도서 외에 학생의 특성과 요구를 반영하여 교육과정의 내용에 근거한 교수･학습 자료 를 구성하고 교과용 도서를 대신하여 사용할 수 있다.
(사) 교수･학습 자료는 학생이 일상생활에서 쉽게 접 할 수 있는 것을 활용한다.
(아) 모든 교육 내용과 방법은 가정과의 적극적인 연
계를 통해 학교에서의 교육 활동이 일상생활에서도
이어질 수 있도록 한다.
평가 방향
나. 평가
(1) 평가 방향
(가) 결과 중심의 평가보다는 과정과 결과를 함 께 고려하여 평가한다.
(나) 전인적 평가를 위하여 인지적･정의적･심동 적 영역에 대해 종합적이고 다면적으로 평가한 다.
(다) 바른 생활과, 슬기로운 생활과, 즐거운 생
활과를 구분하지 않고 주제를 중심으로 통합적
으로 평가한다.
(2) 평가 방법
(가) 평가는 학생의 강점에 초점을 둔 학습 양식 을 활용하여 다양한 방식으로 이루어져야 한다.
(나) 학생이 보이는 수행의 작은 변화에도 관심 을 갖고 평가한다.
(다) 관찰, 포트폴리오, 검목표, 일화 기록, 보호 자 면담 등의 다양한 평가 방법을 활용한다.
(라) 학습활동 과정에서 실천, 탐구, 표현 기능
을 평가한다.
(마) 슬기로운 생활과의 평가 방법은 다음과 같다.
① 기초 탐구 과정을 통해 주변의 모습, 주변의 생활, 주변의 변 화, 주변의 관계에 대한 관심과 이해 정도의 변화에 주안점을 두 어 평가한다.
② 주변의 모습은 주변의 장소, 주변의 사람들, 주변 환경에 대해 더 넓게 이해하는 것에 주안점을 두어 평가한다.
③ 주변의 생활은 가정, 학교 및 지역사회에서의 일상적인 일과 와 다양한 행사 등 주변에서 이루어지는 생활 경험에 대해 관심 을 갖고 이해할 수 있는 것에 주안점을 두어 평가한다.
④ 주변의 변화는 시간의 흐름에 따른 성장과 변화에 관심을 갖 고 이해하는 것에 주안점을 두어 평가한다.
⑤ 주변의 관계는 인간과 인간의 관계, 인간과 자연의 관계, 환경 과 생활의 관계 등 일상적인 사회 및 자연현상에 관심을 갖고 생 활 경험의 사례와 관련지어 이해하는 것에 주안점을 두어 평가 한다.
(3) 유의 사항
(가) 평가 결과는 학생의 성취 수준을 파악하 고, 교수･학습 내용과 방법의 적절성을 진단 하고 개선하는 데에 활용한다.
(나) 학습 내용의 기능적 활용 및 일반화 능 력을 평가하기 위해 일상생활의 다양한 맥락 안에서 평가한다.
(다) 학생의 실질적 변화와 성장을 알아보기
위해서 교사 이외의 다양한 사람들을 평가
자원으로 활용한다.
통합교과
즐거운 생활
1. 성격 2. 목표
3. 내용체계 및 성취기준
4. 교수ㆍ학습 및 평가의 방향
1. 성 격
성 격
가. 통합교과의 성격
기본 교육과정 통합교과는 특수교육 대상 학
생이 가정, 학교, 지역사회에서 경험할 수 있
는 생활과 관련된 교과이다. 학생의 생활 및
발달 연령을 고려한 다양한 생활 경험을 교
육 내용으로 하며, 생활 안에서 경험하는 방
식을 교육 방법으로 하여, 생활 안에서의 실
질적인 수행을 평가의 내용과 방법으로 한다.
• 이를 위하여 초등학교 1~2학년 학생이 교육 내용
과 방법을 일상생활 안에서 경험할 수 있도록 주제
중심으로 통합하여 총체적으로 구성하고, 교육 내
용을 내면화하도록 하여 학생 자아의 통합적 성장
을 도모한다. 통합교과 교육과정은 1~2학년 학생
의 생활 경험을 토대로 8개의 영역(이하 대주제),
24개의 핵심 개념(이하 소주제), 32개의 내용 요소
(이하 활동 주제)의 체계를 갖추고, 대주제와 소주
제를 중심으로 바른 생활과, 슬기로운 생활과, 즐
거운 생활과의 성격을 담은 활동 주제를 개발하여
내용을 구성하였다.
• 통합교과는 학생이 경험하는 생태학적 맥락을 물리적 공간, 시간적 공간, 문제해결 전략의 세 가지 차원으로 구성하였다. 물리적 공간은 학생의 삶의 세계로서 ‘학 교와 나’, ‘가족’, ‘마을’, ‘나라’를 대주제로 구성하였고 시간적 공간은 ‘봄’, ‘여름’, ‘가을’, ‘겨울’을 대주제로 설 정하였다. 이들을 공간을 관통하는 문제해결 전략으로 서 ‘실천’, ‘탐구’, ‘표현’과 관련된 기능을 설정하였다.
• 대주제는 초등학교 공통 교육과정과의 수평적 연계성 확보를 위해 대주제의 맥락을 공유하지만, 소주제와 활동 주제는 학생의 생활연령에 필요한 생활 경험을 중심으로 구성하였다. 이를 통해 학생은 분절된 지식 의 형태가 아닌 통합된 총체적 경험을 통해 자연스럽 고 일상적인 방식으로 삶의 세계를 경험한다.
나. 즐거운 생활과의 성격
• 즐거운 생활과는 일상생활 속에서 필요한 기 초적 표현 능력을 계발하여 아름다움을 경험 하고 표현하며, 몸과 마음이 건강한 사람으로 자라도록 돕는 표현 놀이 중심의 교과이다.
즐거운 생활과 교육과정은 다양한 놀이 및 표 현 활동을 하는 가운데 오감, 대비적 감각, 패 턴의 기능을 익혀 감각 느끼기를 형성한다.
또한 음악적 요소, 조형적 요소, 움직임을 통
해 아름다움을 경험하도록 하며, 만족감과 성
취감 속에서 즐거움을 누리는 데에 주안점을
둔다.
• 즐거운 생활과에서는 ‘학교와 나’, ‘가족’, ‘마을’, ‘나라’,
‘봄’, ‘여름’, ‘가을’, ‘겨울’의 8개의 대주제와 ‘몸’, ‘봄 날 씨와 생활’ 등 24개의 소주제를 중심으로 바른 생활과 와 슬기로운 생활과와의 수평적 연계성을 갖추고 주제 를 중심으로 탈학문적인 교육이 가능하도록 체제를 갖 추었으며, 즐거운 생활과의 성격에 맞는 32개의 활동 주제를 설정하였다. 각 대주제와 소주제는 학생에게 필요한 핵심역량을 반영하여 구성하였다.
• 즐거운 생활과는 통합교과의 성격을 반영하고 바른 생 활 및 슬기로운 생활 교과의 공동 주제에 근거하여 학 생이 ‘심미적 감성 역량’, ‘창의적 사고 역량’, ‘의사소통 역량’을 습득할 수 있도록 즐거운 생활과의 특성을 강 조하는 동시에 세 교과 간의 수평적 연계 및 내용의 통 합성을 추구하였다.
• ‘심미적 감성 역량’은 일상생활의 경험에서 아름다움과 즐거움을 느끼고, 여러 가지 자료와 매체, 도구 등을 사용 하여 음악적 요소, 조형적 요소, 움직임 등에 대해 다양한 감각을 발달시킬 수 있는 능력이다.
• ‘창의적 사고 역량’은 주변의 대상과 현상 및 문화에 창 의적으로 접근하여 생각하고, 음악적 요소, 조형적 요소, 움직임 등에 대한 자신의 생각과 느낌을 새롭고 다양하 게 표현할 수 있는 능력이다.
• ‘의사소통 역량’은 음악적 요소, 조형적 요소, 움직임 등 을 활용하여 대상과 현상 및 문화에 대한 자신의 생각과 느낌을 효과적으로 표현하고, 타인의 표현을 이해하며 서로 소통할 수 있는 능력이다.
2. 목 표
일상생활 속에서 여러 가지 놀이 및 표현 활 동을 통해 감각을 느끼고 아름다움을 경험하 며 즐거움을 누린다.
가. 일상생활 속에서 신체의 감각, 대비적 감 각, 패턴을 활용한 감각을 느낀다.
나. 일상생활 속에서 아름다움의 요소에 관 심을 가지고 다양한 표현 놀이 활동을 통해 아름다움을 경험한다.
다. 표현 놀이 활동에 참여하는 과정에서 만
족감, 성취감을 느끼고 즐거움을 누린다.
3. 내용체계 및 성취 기준
내용 체계
성취기준
나. 성취기준
즐거운 생활과의 성취기준은 ‘학교와 나’, ‘가족’, ‘마을’, ‘나라’ 등의 물리적 공간 에서 학생이 경험해야 할 활동 주제의 성취 준거를 제시하는 동시에, 각 물리적 공간에서 시간적 흐름에 따라 경험해야 할 활동 주제의 성취 준거를 ‘봄’, ‘여름’,
‘가을’, ‘겨울’의 순서로 제시한다.
(1) 학교와 나
이 주제는 학교생활 속에서 몸과 나에 대한 감각을 느끼고, 아름다움을 경험하 며, 친구와의 놀이를 통해 즐거움을 누릴 수 있도록 설정하였다. 학교의 모습과 몸･감각･느낌 등 나에 대해 표현하며, 친구와 함께 여러 가지 놀이 활동에 즐겁 게 참여한다.
■성취기준
[2즐생01-01] 학교의 모습을 여러 가지 방법으로 표현한다.
[2즐생01-02] 다양한 신체활동을 통하여 자유롭게 자신의 몸을 표현한다.
[2즐생01-03] 나를 여러 가지 방법으로 표현한다.
[2즐생01-04] 친구와 함께하는 놀이 활동에 참여한다.
(2) 가족
이 주제는 집과 가족을 표현함으로써 감각을 느끼고, 아름다 움을 경험하며, 가족생활 속에서 즐거움을 누릴 수 있도록 설 정하였다. 집의 모습과 형태, 우리 가족, 다양한 가족을 여러 가지 방법으로 표현하며, 놀이 활동을 통해 우리 가족과 다양 한 가족의 생활을 경험한다.
■성취기준
[2즐생02-01] 여러 가지 집의 모습과 형태를 다양하게 표현한 다.
[2즐생02-02] 우리 가족을 여러 가지 방법으로 표현한다.
[2즐생02-03] 가족과 함께하는 놀이에 즐겁게 참여한다.
[2즐생02-04] 다양한 가족의 모습을 여러 가지 방법으로 표현 한다.
(3) 마을
이 주제는 이웃, 가게를 표현함으로써 감각을 느끼고, 아름다 움을 경험하며, 우리 마을 속에서 즐거움을 누릴 수 있도록 설 정하였다. 다양한 방법으로 이웃 간의 생활 모습과 가게 모습, 우리 마을을 표현하고 이와 관련된 놀이에 참여한다. 또한, 여 러 가지 놀이 활동에 참여함으로써 직간접적으로 다양한 공공 시설을 체험한다.
■성취기준
[2즐생03-01] 이웃 간의 생활 모습을 여러 가지 방법으로 표 현한다.
[2즐생03-02] 가게의 모습을 여러 가지 방법으로 표현한다.
[2즐생03-03] 공공시설과 관련된 놀이 활동에 참여한다.
[2즐생03-04] 우리 마을을 여러 가지 방법으로 표현한다.
(4) 나라
이 주제는 우리나라와 여러 나라를 표현하고 경험함으로써 감 각을 느끼고, 아름다움을 경험하며, 즐거움을 누릴 수 있도록 설정하였다. 우리나라를 대표하는 것과 전통 놀이 및 의식주 와 관련된 문화를 다양하게 표현하고 경험한다. 또한, 여러 나 라의 의상, 음식, 노래, 춤, 놀이 등의 문화 체험 활동과 월드컵 과 각종 축제 등 여러 나라가 함께 하는 활동을 경험한다.
■성취기준
[2즐생04-01] 우리나라를 대표하는 것을 여러 가지 방법으로 표현한다.
[2즐생04-02] 우리나라의 전통 놀이와 문화를 즐긴다.
[2즐생04-03] 여러 나라의 다양한 놀이와 문화를 즐긴다.
[2즐생04-04] 여러 나라가 함께하는 활동을 다양한 방법으로 경험한다.
(5) 봄
이 주제는 봄과 관련된 다양한 표현 놀이와 감상을 통해 감각 을 느끼고, 아름다움을 경험하며, 즐거움을 누릴 수 있도록 설 정하였다. 날씨와 생활 모습, 풍경, 생명의 변화를 소재로 봄의 생활을 다양하게 표현한다. 또한, 봄 풍경을 감상하고, 봄 소풍 등의 행사에 참여하며 즐긴다.
■성취기준
[2즐생05-01] 봄 날씨와 생활 모습을 여러 가지 방법으로 표 현한다.
[2즐생05-02] 다양한 봄 행사에 즐겁게 참여한다.
[2즐생05-03] 봄에 볼 수 있는 풍경을 다양하게 표현한다.
[2즐생05-04] 봄에 볼 수 있는 생명의 변화를 다양하게 표현 한다.
(6) 여름
이 주제는 여름과 관련된 다양한 표현 놀이와 감상 및 공연하 기를 통해 감각을 느끼고, 아름다움을 경험하며, 즐거움을 누 릴 수 있도록 설정하였다. 날씨와 생활 모습, 풍경을 소재로 여름의 생활을 다양하게 표현한다. 또한, 여름 풍경을 감상하 고, 여러 가지 여름철 놀이 활동을 통해 여름방학을 즐긴다.
■성취기준
[2즐생06-01] 여름 날씨와 생활 모습을 여러 가지 방법으로 표현한다.
[2즐생06-02] 다양한 여름철 놀이에 즐겁게 참여한다.
[2즐생06-03] 여름철에 볼 수 있는 풍경을 다양하게 표현한다.
[2즐생06-04] 여러 가지 활동을 통하여 여름방학을 즐긴다.
(7) 가을
이 주제는 가을과 관련된 다양한 표현 놀이와 감상을 통해 감각 을 느끼고, 아름다움을 경험하며, 즐거움을 누릴 수 있도록 설정 하였다. 날씨와 생활 모습, 풍경, 곡식과 열매를 소재로 가을의 생활을 다양하게 표현한다. 또한, 가을 풍경을 감상하고, 추석 등 가을 행사에 참여하며 즐긴다.
■성취기준
[2즐생07-01] 가을 날씨와 생활 모습을 여러 가지 방법으로 표 현한다.
[2즐생07-02] 다양한 가을 행사에 즐겁게 참여한다.
[2즐생07-03] 가을철에 볼 수 있는 풍경을 다양하게 표현한다.
[2즐생07-04] 가을의 곡식과 열매를 여러 가지 방법으로 표현한 다.
(8) 겨울
이 주제는 겨울과 관련된 다양한 표현 놀이와 감상 및 공연하기 를 통해 감각을 느끼고, 아름다움을 경험하며, 즐거움을 누릴 수 있도록 설정하였다. 날씨와 생활 모습, 동식물을 소재로 겨울의 생활을 다양하게 표현한다. 또한, 겨울 풍경을 감상하고, 겨울방 학 등 겨울 행사에 참여하며 즐긴다.
■성취기준
[2즐생08-01] 겨울 날씨와 생활 모습을 여러 가지 방법으로 표 현한다.
[2즐생08-02] 다양한 겨울 행사에 즐겁게 참여한다.
[2즐생08-03] 겨울 동식물의 모습을 여러 가지 방법으로 표현한 다.
[2즐생08-04] 여러 가지 활동을 통하여 겨울방학을 즐긴다.
4. 교수ㆍ학습 및 평가의 방향
교수◦학습 방향
가. 교수･학습
(1) 교수･학습 방향
(가) 통합교과는 대주제와 소주제를 중심으로 바른 생활과, 슬기로운 생활 과, 즐거운 생활과를 통합하는 동시에 모든 교과와 수평적으로 연계하여 지도한다.
(나) 통합교과는 보편적 학습설계의 원리에 근거하여 모든 학생이 장애 유 형이나 정도에 구애받지 않고 학습활동에 충분히 참여할 수 있도록 교육 방법을 다양화한다.
(다) ‘학교와 나’, ‘가족’, ‘마을’, ‘나라’와 같이 물리적 공간을 점차 확대하면 서, 각 공간 속에서 ‘봄’, ‘여름’, ‘가을’, ‘겨울’의 순서로 시간의 흐름에 따라 변화하는 학생의 생활 경험을 고려하고, 물리적 공간과 시간적 공간 안에 서 학생이 다양한 경험을 하는 데에 필요한 각 교과별 기능을 기르도록 지 도한다.
(라) 생활 경험을 반영한 활동 중심 주제를 직관적으로 경험할 수 있도록 지도한다.
(2) 교수･학습 방법
(가)통합교과의 교수･학습 방법은 탈학문적 교과 통합을 바 탕으로 주제중심 학습 절차에 의거하여 이루어진다. 각 단 원은 단원의 시작－단원의 실행－단원의 마무리로 구성되 며 각 단원의 전개 순서는 주제 학습 절차를 적용한다.
①주제 만나기: 단원의 주제를 처음 접하고 차시별 주제 들을 탐색하는 단계로서, 교사와 학생은 차시별 주제를 공유하고 함께 수업 활동을 계획한다.
②주제 학습하기: 교사와 학생이 차시별 주제에 따라 계 획한 것을 실행하는 단계이다. 교사는 실행 과정을 지속 적으로 점검하면서 필요한 지원을 제공하고 적극적으로 대처한다.
③ 주제 학습 마무리하기: 주제에 대한 학습활동을 마무 리하기 위해 학습 내용을 정리하고 요약하며, 단원 전체 의 학습 과정과 결과를 평가한다.
(나)기본 교육과정 통합교과 교수･학습 방법 은 다음과 같다.
① 통합교과의 교수･학습 방법은 학생의 강점에 기반을 둔 학습 양식을 활용하여 학생의 학습 참여 양과 범위를 확대한다.
② 모든 학생이 장애 유형이나 정도로 인해 교 수･학습 과정에서 배제되는 일이 없이 성공적인 학습경험을 갖도록 한다.
③ 학습 보조 인력을 활용하되, 학생의 능동적인
학습 참여를 위해 보조 인력이 학습 과정에 지
나치게 관여하지 않도록 한다.
④ 학습 내용을 직관적인 방식으로 경험할 수 있도록 학습활동을 구체적이고 단순화하여 제 시한다.
⑤ 활동에 대한 선택의 기회와 의사표현의 기회 를 제공하기 위해 다양한 유형의 보완･대체 의 사소통 도구를 적극적으로 활용한다.
⑥ 제한적인 사회 문화적 경험으로 인해 학습활 동에 소극적일 수 있으므로, 부족한 경험을 다 양한 방법과 매체로 최대한 지원한다.
⑦ 새로운 경험을 더 많이 제공하기보다는 익숙
한 경험이나 상황들을 재경험하고 확장하도록
한다.
(다)즐거운 생활과의 교수･학습 방법은 다음과 같다.
① 즐거운 생활과는 32개의 활동 주제를 통해 학생이 ‘감각 느끼기’, ‘아름다움 경험하기’, ‘즐거움 누리기’와 같은 주요 학 습 내용을 학습하는 데에 주안점을 두어 지도한다.
② 생활연령에 적합한 경험을 재구성하고 일상생활 속에서 여러 가지 놀이 및 표현 활동을 통해 감각을 느끼고 아름다움 을 경험하며 즐거움을 누릴 수 있도록 지도한다.
③ ‘감각 느끼기’, ‘아름다움 경험하기’, ‘즐거움 누리기’를 위해
‘표현하기’, ‘놀이하기’, ‘경험하기’, ‘감상하기’, ‘공연하기’ 와 같 은 기능을 활용하여 다양한 주제를 경험하도록 한다.
④ 즐거운 생활과의 ‘감각 느끼기’, ‘아름다움 경험하기’, ‘즐거 움 누리기’의 세 가지 영역이 균형 있게 다루어질 수 있도록 지도한다.
⑤ 즐거운 생활과의 ‘감각 느끼기’, ‘아름다움 경험하기’, ‘즐 거움 누리기’를 위한 중점 지도 방법은 다음과 같다.
• ‘감각 느끼기’를 위해서는 일상생활 속에서 오감과 대비 적 감각, 패턴을 직접 느끼고, 반응하며 놀이를 통해 다양 하게 표현할 수 있는 기회를 제공하는 것에 주안점을 두 어 지도한다.
• ‘아름다움 경험하기’를 위해서는 음악적 요소, 조형적 요 소, 움직임을 일상생활 및 표현 놀이 활동 속에 포함시켜 아름다움의 요소를 자연스럽게 경험할 수 있도록 주안점 을 두어 지도한다.
• ‘즐거움 누리기’를 위해서는 만족감과 성취감을 느낄 수 있도록 다양한 표현 놀이 활동의 참여에 주안점을 두어 지도한다.
