★ 1주차: 듣기, 말하기 이론에 대한 심리학적 고찰
<제 1장 입말>
1.1 언어교육에서의 입말
- 지금까지 모국어 화자들은 어렸을 때부터 점차 성장해 나감에 따라 그 언어의 입말 형 태를 자연스럽게 습득할 것이라고 가정되었었음.
- 하지만 최근에는 그동안의 가정과는 달리 정상적인 발달에 대한 우려의 목소리가 높아 짐.
· 모든 학생이 교육제도 내에서 가치가 높이 매겨지는 입말을 습득하는 것은 아님.
· 교육자와 고용주들은 특정 학생 집단의 ‘언어 결손’이 학생들의 성공기회를 낮출 수 있으며 학생들이 자신을 분명하게 표현하지 못하는 것에 대해 많은 우려를 표현함.
- 학교 교과과정 속에 입말이 포함되고 가르쳐져야 한다는 요구가 많아짐. 또한 입말이 가르쳐져야 할 뿐만 아니라 평가되어야 한다고 제안됨.
- 이는 곧 입말 능력이 글말 능력만큼 교육제도의 책임임을 뜻하며 글쓰기 기술과 같이 입말 기술도 학교에서 가르쳐야함을 뜻함.
1.2 잡담 : 청자와 관련된 이야기
- 잡담하는 능력은 다른 화자와 원만한 대화를 주고받으면서 사회생활의 토대를 형성 - 잡담은 일상생활의 상당한 부분을 차지하며 갓난아기 때부터 경험하게 됨.
- 언어 습득의 초기에 어린이들은 대화의 실제 말하기에서 최소한의 부분을 맡지만, 어른 들은 아기들이 성공적으로 말을 채워 넣지 못하더라도, 모든 ‘발언 기회’를 아기에게 부 여함.
→ 이러한 대화 연습을 통해 사회화 되어감.
(1-가) 그래 + 우리가 차를 만들었다고 하자꾸나 + 네가 찻잔을 내려놓고 우리가 [찻물 따르 는 소리] ‘조르륵조르륵’할 거야 + 거기 네 찻잔이 있네 + 차를 잘 마시네 + 오 + 차 가 맛있니? + 엄마도 차 마실게 ++ 난 내 차를 마실래 + 오 + 조금 뜨겁네 [컵 안을 후후 불면서] 그걸 불어 주렴 + 내게 아니고 네 거 말야 + 그게 너무 뜨거워 + 다시 그걸 내려놓으렴 + 그걸 내려놓으렴 + 오 저런 그걸 쏟았구나 + 그곳이 다 젖었네 + 그렇다면 대걸레로 닦아야겠지
(1-나) 엄마한테 조금 주고 싶니 ++ 네가 저걸 엄마한테 주렴 + 엄마에게 찻잔 받침도 줘야 겠지
(2-가) 엄마 : 저기 네 차가 잔에 담겨있구나 아기 : (잔을 집는다)
엄마 : 너는 차를 잘 마시는구나 아기 : (차를 마시는 시늉을 한다) 엄마 : 오 + 차가 맛이 좋지 아기 : (동의한다)
- 언어 습득의 초기에 어린이들은 대화의 실제 말하기에서 최소한의 부분을 맡지만, 어른 들은 아기들이 성공적으로 말을 채워 넣지 못하더라도, 모든 ‘발언 기회’를 아기에게 부 여함.
→ 이러한 대화 연습을 통해 사회화 되어감.
(3)
갑 : 이번에 우리가 그렇게 가능성 있게 좋은 축구팀을 가졌었다고 생각하는데 사실상 우리에게 유리하게 돌아가는 모든 걸 가지 것으로 생각 했었죠 + 선수들이 자신들이 훌륭했는지 안 그랬는 지를 잘 보여 주었죠
을 : 그 선수들은 결코 조금도 훌륭하질 않았어요 + 선수들의 경기하는 방식 말이에요
갑 : 글쎄 내 생각으로는 선수들 각자는 자기 나름대로 훌륭해요 하지만 그들이 한 팀으로 경기를 하는 게 아니라 그게 바로 결국 그런 결과로 된 거죠
을 : 왜냐면 심지어 이들 더 작은 규모의 후진국들에서도 내 생각으로는 잘 아시겠지만 그 선수들 이 한 팀으로 경기를 더 많이 한다고 봐요
갑 : 나도 그렇게 생각해요 을 : 그리고 이게 훌륭한 거죠
갑 : 내가 말했죠 간밤에 + 난 지난밤에 외쳐댔어요
을 : 글쎄 우리는 우리 자신의 일을 하는 동안에 그걸 알게 될 거에요
갑 : 내가 이 나라에 아주 많은 축구팀들이 있다고 말했죠 그리고 이 팀으로부터 한 사람을 뽑고 저 팀으로부터 한 사람을 뽑고 있다고-몇몇 다른 팀들요 ++ 그 선수들을 모두 한 동아리 에 밀어 넣고서 그들에게 함께 경기하도록 기대하는 거죠
을 : 몇 주 동안에
갑 : 그리고 + 어 + 몇 주 만에는 그리고 그 선수들이 바로 그걸 할 수 없죠 ++ 오직 세 개 정 도의 주요 팀만을 가진 나라가 있고 그리고 함께 경기하도록 해 봐야죠
을 : 물론이죠 심지어 서로 함께 호흡을 맞춰 온 두세 명의 날개 공격수와 중앙 공격수만이라도 가졌다고 해봐요
갑 : 그래요 + 그래요
을 : 똑같은 팀이나 그런 팀으로 부터요
- ‘잡담’은 특별한 결론을 목적으로 가지지 않음.
- ‘잡담’을 하는 유일한 이유는 원활한 인간관계를 위함임. 그렇기 때문에 잡담의 주제는 대화 참여자들의 직접적인 관심거리들에 의해 결정되고, 언제든지 다른 주제로 바뀔 수 있음.
엄마 : 엄마도 엄마 차를 마실까?
아기 : (동의한다) 엄마 : 난 내 차를 마실게
(2-나) 엄마 : 너 엄마한테 좀 주고 싶니?
아기 : (동의한다)
엄마 : 넌 저걸 엄마에게 주렴 아기 : (준다)
엄마 : 엄마한테 찻잔 받침도 줘야 해
※ 2011. 중1-3학년군. 내용체계. 실제. 다양한 목적의 듣기·말하기 – 정보를 전달하는 말
1.3. 정보와 관련된 이야기
- ‘정보 관련’ 이야기(information-related talk) : 직업들과 필수적으로 연관되어 있고, 교 실에서의 수업 시간을 지배하는 유형의 이야기.
- 수업 시간 이야기 : 특정한 주제를 놓고서 정보를 전달해주기 위해 명백히 전달.
교사 : 어느 특정한 주제에 대하여 ⓵이야기하고 ⓶풀이 제시하고 ⓷질문.
학생 : 어느 특정한 주제에 대하여 ⓵대답하거나 ⓶의견을 나누거나 ⓷추가 질문.
(4) 교사 : 이제 + 여기 어떤 물질이 있는데 거기서 열이 그 막대를 따라서 한 쪽 뜨거운 끝에서부 터 다른 쪽 차가운 끝으로 움직여 가고 있습니다 ++ 어느 누구든지 그런 물질-열이 흐를 수 있는 어떤 물질을 부르는 이름을 말해 줄 수 있나요 ++ 아무도 그걸 내게 말 할 수 없군요 + 좋습니다 + 그게 전도체라고 불립니다 ++ 어느 누구든 이전에 그 낱 말을 한 번이라도 들어 본 적이 있습니까? ++ 좋습니다 그럼 + 내가 여러분을 위해서 칠판에 그 낱말을 적어 줄게요 ++ 그게 전도체라고 불립니다 ++ 오늘 우리가 하려는 것은 몇 가지 전도체들을 살펴보는 것입니다
- 직무 관련 이야기 : 경찰서에서 경찰관과 목격자들과의 이야기, 병원에서 간호원과 의사 들의 이야기, 운전 연습 자동차 안에서 운전 교습관들과 학습자들과 의 이야기, 공장에서 감독들과 일꾼들과의 이야기, 배관 숙련공들은 견습생들에게 이야기, 등
- 목적 : 1차적으로 어떤 동기로 말미암아 정보를 필요로 하는 청자에게 전달.
cf. 사교적인 잡담
- 정보가 조금이라도 실세계가 어떻게 되는지에 대하여 어떤 효과를 지닐 것이고, 사태를 변화시킴 → 전달내용이 분명하고 명백히 청자에게 이해되어야 함.
- 전달내용을 충분히 강조하기 위해 전달내용을 신중하고 명백한 반복을 함.
(5) 교사 : 피타고라스 정리를 이용하기 위해 뭘 갖고 있어야 하지 ++ 데이뷧 ++ 내가 가져야 하 는 게 ++ 우리가 피타고라스 정리를 이용하기 위해서
데이뷧 : 삼각형 정리
교사 : 정삼각형이지 ++ 그래서 이제 정삼각형을 만들어야 하고 내가 이런 방식으로 그걸 그리 고 + 그리고 직각을 C라고 부르기로 합시다 ++ AB를 계산할 수 있으려면 빗면들을 몇 개나 알아야하나요 데비 양?
데비 : 둘요 교사 : 둘
cf. 인용(3) 축구 관련 대화
청자 관련 언어(사교적인 언어) 정보 관련 언어
1차적으로 ‘청자’가 논의 핵심 (=친분용관계맺기용 의사소통)
화자와 청자가 서로 편안하게 느끼고 서로 우호적인 관계가 수립되는 일이 중요
1차적으로 ‘주제’가 논의 핵심 (=정보 전달용 의사소통)
화자가 자신의 전달 내용을 아주 분명하게 만들고 정보를 효율적으로 전달
자신의 청자가 그 내용을 이해했는지 점검 하는 것이 중요
- 1차적으로 청자 관련 이야기와 1차적으로 정보 관련 이야기 사이에 절대적인 일도양단의 구분을 이끌어 낼 수 있다고 가정X. (정보 관련 이야기가 종종 사교적 잡담 사이에 샌드위 치처럼 끼워져 나옴. 또한 사교적 잡담으로 시작한 것이 빈번히 심각한 논의로 진행될 수 있음.) 다만 그 잣대의 두 끝을 규정하는 일은 가능.
