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목 목 목 차 차 차
국문요약 --- ⅳ
Ⅰ.서 론 --- 1
1.연구의 필요성 및 목적 --- 1
2.연구의 내용 및 방법 --- 2
3.연구의 제한점 --- 2
4.용어의 정의 --- 3
5.선행연구 --- 3
Ⅱ.특기·적성 교육 --- 7
1.특기·적성 교육의 개념 --- 7
2.특기·적성 교육의 목적 --- 9
3.정책 변화 과정 --- 11
4.특기·적성 교육 프로그램 --- 12
5.외국의 특기·적성 교육 --- 13
6.기악교육의 필요성 --- 15
7.특기·적성 교육에서의 기악 --- 17
Ⅲ.설문조사 연구 --- 19
1.연구 대상 및 방법 --- 19
2.조사 도구 --- 19
3.설문 조사 결과 및 분석 --- 20
Ⅳ.기악 교육의 해결 방안 --- 37
1.바우처 제도 --- 37
2.대학생 멘토링 운영 --- 41
Ⅴ.결론 및 제언 --- 45
참 고 문 헌 --- 48
ABSTRACT --- 50
부 록 --- 53
표 표 표 목 목 목 차 차 차
<표-1> 특기·적성 교육의 목적 및 기본 방침 --- 10
<표-2> 특기·적성 교육의 정책 변화 과정 --- 11
<표-3> 특기·적성 교육활동 운영 프로그램 --- 12
<표-4> 기악활동을 실시하는 초등학교 --- 19
<표-5> 설문지 구성 --- 20
<표-6> 특기·적성 교육 담당교사의 기본 정보 --- 20
<표-7> 기악활동에서 실시하고 있는 악기 --- 21
<표-8> 기악활동에 참여하고 있는 학생 수 --- 22
<표-9> 음악 특기·적성 교육의 편성과 인원 조절 --- 22
<표-10> 기악활동 교육 시간 배당과 만족도 --- 23
<표-11> 기악활동의 학생 부담 경비 --- 23
<표-12> 저소득층 자녀에 대한 특기·적성 교육의 참여 방식 ---- 24
<표-13> 기악활동을 위한 외래강사의 필요성 --- 24
<표-14> 기악활동 지도 강사의 구성 --- 25
<표-15> 기악교육의 강사료 책정 방법 --- 25
<표-16> 음악 특기·적성 교육과 음악성적과의 상관관계 --- 26
<표-17> 특기·적성 교육활동의 필요성 --- 26
<표-18> 음악 특기·적성 교육활동에 대한 학교장의 관심도 --- 27
<표-19> 담당교사의 관심도 --- 27
<표-20> 학생의 관심도 --- 28
<표-21> 학부모의 관심도 --- 28
<표-22> 기악활동 지도 형태 --- 29
<표-23> 기악활동 학생들의 합주 기회 --- 29
<표-25> 교내 음악 경연 대회 실시 --- 30
<표-26> 교내 음악 경연 대회의 학생 참여--- 31
<표-27> 음악 특기·적성 교육의 평가 시기 --- 32
<표-28> 교내 음악 경연 대회가 학생에게 미치는 영향 --- 32
<표-29> 기악 활동 학생 중 예술계 중학교에 진학한 학생 수 --- 33
<표-30> 음악 체험 기여에 대한 교사 의견 --- 33
<표-31> 프로그램 선정 시 우선적으로 고려하는 사항 --- 33
<표-32> 기악활동에 대한 문제점 --- 34
<표-33> 1인 수강권과 1인 다수 수강권 --- 39
<표-34> 멘토링 신청서(학생용)--- 42
<표-35> 멘토링 신청서(교사용)--- 43
국 국 국 문 문 문 요 요 요 약 약 약
이 연구에서는 평택지역의 초등학교를 중심으로 각 학교의 특기·적성 교육의 실태를 파악하고 문제점을 분석하여 학생들이 흥미를 가지고 실질 적인 도움이 되는 기악활동 방안을 찾는데 그 목적이 있다.
연구의 목적을 달성하기 위하여 문헌연구와 실증적 연구를 병행하였다.
문헌연구는 특기·적성 교육의 이론적인 배경이 되는 것으로 개념과 목표, 정책 변화 과정,기악 교육의 필요성 그리고 특기·적성 교육에서의 기악 에 관한 내용이다.실증연구는 평택지역의 총 51개 초등학교 중 기악활동 이 시행되고 있는 14개 학교의 특기·적성 활동 담당교사들을 대상으로 설 문 조사를 하여 현재 학교에서 시행되는 기악활동의 문제점을 파악하였다.
설문 조사 결과,기악활동에 필요한 시설과 설비,악기구입의 문제가 있 었다.이는 바우처 제도로 보완할 수 있다.기악활동의 활성화를 위해 대 학생 멘토링 제도를 활용하여 학생과 학부모의 관심을 유발해야 한다.서 양악기에 치중된 기악활동도 전통음악 영역으로 확대해야 한다.
기악활동의 성공여부는 교육부,학교,교사,학생,학부모,전문가 등이 상호 긴밀한 협조를 이루며 음악 수업 프로그램의 개발로 인한 효과적이 고 실질적인 수업 지도방법 연구에 의해 좌우된다.기악활동을 통해서 학 생들의 음악적 표현 욕구를 충족시켜 주며 그 활동을 통해서 개인의 창의 적,자율적인 능력을 향상시키는 것에 목적을 두고 교육의 환경적인 면과 수업적인 면이 서로 조화가 이루어 질 때 기악활동은 현 시대가 요구하는
Ⅰ
Ⅰ
Ⅰ. . .서 서 서 론 론 론
1 1
1. . .연 연 연구 구 구의 의 의 필 필요 필 요 요성 성 성 및 및 및 목 목 목적 적 적
오늘날은 창의성과 다양성이 강조되고 있는 정보산업시대이다.이러한 시대에 요구되는 인간상은 변화하고 있으며 각 분야에 전문적 능력을 갖 춘 사람이 필요하다.따라서 교육은 이러한 시대에 대응할 수 있는 인재 를 양성해야 하는 과제를 안고 있다.이를 위하여 학교에서는 학생들의 소질,적성,능력을 발굴하여 정보산업시대와 부합하는 인재를 양성할 필 요가 있다.
초등 교육의 목적은 학생들의 소질과 적성을 찾아내서 그에 따른 특기 를 배양 시켜 전인적 인간이 되게 하는 것이다.전인적 인간이란 건강한 정신과 신체를 바탕으로 하여 성숙한 자아의식을 가지고 문제를 창조적으 로 해결하며 도덕적 삶을 영위할 수 있는 등 교육의 모든 부분이 적용되 어 길러내는 이상적인 인간이라 할 수 있다.
이러한 관점에서 초등학교 특기·적성 교육의 중요성이 커지고 있다.현 재 특기․적성 교육은 교과 관련,컴퓨터 관련,음악 관련,미술 관련,체 육 관련,기타의 6가지 영역1)에 걸쳐 다양하게 시행되고 있다.이 중 음 악 관련 교육은 음악적 기본 능력과 심미적 성장에 기여하고 창의적인 음 악성 발달에 영향을 준다.
음악 관련 특기·적성 교육 중 기악활동은 자신이 직접 악기를 연주하는 경험을 통해서 소리를 만들고 소리의 감각적 경험을 통하여 학생들의 심 리적 안정은 물론 정서적으로 평정을 찾는데 도움을 준다.그러나 학부모 들의 경제적 부담이 가중되어 폭넓게 시행되고 있지 않다.뿐만 아니라 기악 수업에 있어 교사의 교수-학습 자료의 불충분과 그룹수업으로 인한
1)
장학자료,『특기․적성 교육활동 길잡이』,경남:경상남도교육청,2001,p.9.
시간상의 제한으로 다양한 교육적 욕구를 충족시켜 줄 수 없는 어려움이 있다.홍보 부족,시설 부족,악기 구입 등의 문제를 안고 있으며,정부의 특기·적성 교사에 대한 강사료 지원의 부족 등으로 인하여 실력 있는 강 사를 확보하는데 어려움을 겪고 있다.이로 인해서 수준 높고 내실 있는 교육이 이루어지지 못하고 있다.이러한 문제점들을 해결하고 효과적인 기악활동을 하기 위하여 구체적인 개선 방안이 필요하다.
이 연구에서는 평택 지역의 초등학교를 중심으로 각 학교의 특기·적성 교육의 실태를 파악하고 문제점을 분석하여 학생들이 흥미를 가지고 실질 적인 도움이 되는 기악활동 방안을 찾는데 그 목적이 있다.
2 2
2. . .연 연 연구 구 구의 의 의 내 내 내용 용 용 및 및 및 방 방 방법 법 법
연구의 목적을 달성하기 위하여 문헌연구와 실증적 연구를 병행하였다.
문헌연구는 특기·적성 교육의 이론적인 배경이 되는 것으로 개념과 목표, 정책 변화 과정,기악 교육의 필요성 그리고 특기·적성 교육에서의 기악에 관한 내용이다.
실증연구는 평택 지역의 총 51개 초등학교 중 기악활동이 시행되고 있 는 14개 학교의 특기·적성 활동 담당교사들을 대상으로 설문 조사를 하여 현재 학교에서 시행되는 기악활동의 문제점을 파악한다.위의 연구를 바 탕으로 실제 현장에서 시도될 기악활동의 구체적이고 효과적인 활성화 방 안을 제시한다.
3 3
3. . .연 연 연구 구 구의 의 의 제 제 제한 한 한점 점 점
이 연구에서 실시한 평택 지역 초등학교 특기·적성 교육활동에 대한 설 문조사에는 다음과 같은 제한점이 있다.
가.이 연구는 특기·적성 교육활동 중 기악활동 영역으로 제한한다.
나.조사 대상이 평택 지역에 있는 총 51개 초등학교로 한정되었기 때문 에 전국적으로 일반화하는 데에는 한계가 있다.
다.설문의 대상을 담당교사만으로 한정했기 때문에 학생과 학부모들의 의견은 반영되지 못한 제한점을 가지고 있다.
4 4
4. . .용 용 용어 어 어의 의 의 정 정 정의 의 의
특기·적성 교육은 원래 ‘과외활동’이라고 불리어 오던 학교 외 학생 활 동을 뜻하는 것이다.또한 음악 특기·적성 교육활동은 학교 정규 수업 외 음악 활동을 말하는 것이다.이중 기악활동은 음악 특기·적성 교육중 하 나로 악기를 가지고 교육하는 것으로서 이 연구에서는 음악 특기·적성 교 육과 기악활동을 병행해서 사용한다.
5 5
5. . .선 선 선행 행 행연 연 연구 구 구
이번 장에서는 음악 특기·적성 교육활동에 관한 논문과 초등학교 기악 활동에 연관된 논문들을 살펴보았다.
김재복(2000)2)은 특기․적성 교육 활동을 활성화하고 현재의 적용 실태 를 개선하기 위해서 발전 방향을 4가지로 제안하였다.첫째,정규 교육 활 동을 보완하는 수준에서 필요성을 인식하고 활용해야 한다.둘째,특기․
적성 교육 활동에 필요한 교육 시설․교구 등의 교육 여건을 마련해야 한 다.셋째,교사의 업무 경감과 학생의 자유 시간 확대로 특기․적성 교육 활동에 적극적․자발적 참여를 유도해야 한다.넷째,다양한 방과 후 프로 그램을 개설하고 능력 있는 강사를 채용하여 사설 기관을 능가하는 교육 의 질을 확보해야 한다고 하였다.
2)
김재복,『우리나라 초·중학교 특기·적성교육의 발전 방향』,서울:한국교육과정평가원,2000.
권순찬(2001)3)의 연구에서는 특기·적성 교육을 통해 학부모의 경제적 부담을 경감한 목적이 있으나 이것은 다른 학생보다 더 많은 교육을 받고 자 하는 학부모와 학생들의 과외열을 식히지 못하는 문제점을 지적하였 다.
최종승(2001)4)은 방과 후 활동의 일종인 특기․적성 교육의 발전 방향 을 제안하였다.특기․적성 교육에 대하여 학부모들은 학생들의 미래를 위해서 좀 더 적극적인 자세로 관심을 가지고 노력하여 특기․적성 교육 이 활발하게 이루어져 학생들의 소질을 개발할 수 있도록 계획적이고 적 극적인 노력을 요구하였다.초등학교의 의무 교육이라는 관점에서 바람직 한 특기․적성 교육이 이루어지기 위해 모든 학생이 참여할 수 있는 과정 도 수립하고 국가에서의 지원이 이루어져야 한다고 하였다.
박대길(2002)5)은 초․중학교 음악반 특기․적성 교육의 실태를 파악한 결과,학생 개개인의 배우고자 하는 욕구를 충족시키기 위하여 연습실 확 보와 시설 개선이 필요하고,한 반의 인원이 적게는 10명 많게는 30명 이 상 모여 운영이 되므로 더 많은 특기․적성 교육의 시간 확보 및 음악 특 기․적성 교육을 실시하는 학교에서는 음악회를 갖게 하여 학생들에게 자 신감 획득과 기능 향상에 도움을 주도록 하여야 한다고 하였다.발표회를 통해 자아 성취감과 연주의 기쁨을 느끼게 하고 음악 특기․적성 교육 각 부서에서는 부모님의 관심을 유도하기 위하여 가정 통신문을 자주 발송하 며,음악을 진로로 선택한 학생과 취미로 하는 학생을 나누어 지도하는 것이 효과적이라고 하였다.
권순찬,“중학교 특기·적성교육 운영에 대한 교사와 학생의 인식 및 개선방안 연구”,인하대학교 교육대학원 석사학위논문,2001.
최종승,“초등학교의 특기·적성 교육에 관한 연구”,관동대학교 교육대학원 석사학위논문,2001.
박대길,“초,중학교 음악특기적성 교육의 실태분석 및 개선방향”,관동대학교 교육대학원 석사학위논문,2002.
이성숙(2002)6)은 특기․적성 교육의 운영 실태를 파악하고 알아본 결 과,음악과 특기·적성 교육활동은 어떤 학교에서나 개설되어 있는 보편적 인 프로그램은 아니었으며 프로그램도 다양하지 못하고 주로 바이올린이 나 풍물이 활성화되어 있었으며,초등학교 보다 중학교의 참여율이 낮은 것으로 나타났다.이를 위해서 다양한 음악 관련 프로그램의 개설과 저소 득층 학생들의 만족도를 높일 수 있는 방안을 모색해야 한다고 하였다.
김광애(2001)7)는 전인교육과 재능교육을 위해 바이올린 교육이 활성화 하기 위해서는 행정당국에서 우수한 강사를 지원하고 교사가 학생,학부 모와 대화할 수 있는 전용 면담실을 마련해 주어야 하며 옆 교실에 지장 이 없고 수업의 질을 높일 수 있는 방음시설이 되어있는 전용음악실 마련 이 시급하다고 보았다.교본의 연습에만 치우칠 것이 아니라 지도 계획을 자체적으로 개발하여 학생의 음악적 성장에 목표를 두어야 한다고 하였 다.
김한룡(2002)8)은 합주부의 연습 시간이 학생들의 학원시간에 의해 빼앗 기고 있는 현실을 미루어 보았을 때 동료교사와 관리자의 적극적인 협조 가 더욱 필요하고 합주를 할 수 있는 음악실을 마련해 주어야 한다고 하 였다.
전주은(2003)9)은 관악부 활동이 활성화되기 위해 지역의 교육청이나 학 교 경영자가 좀 더 관심을 가지고 투자를 한다면 학생들은 음악활동에 대 한 질을 높이며 개성 있는 연주를 하고 학교에 대한 자긍심을 가지게 될
6)
이성숙,“음악과 특기·적성교육의 실태와 효과 인식에 관한 연구”,계명대학교 교육대학원 석사학위논문, 2002.
7)
김광애,“어린이 바이올린 교육의 효율적 지도 방안에 관한 연구(그룹레슨 실태에 관해서)”,서원대학교 교육 대학원 석사학위논문,2001.
8)
김한룡,“초등학교 기악합주 실태와 효과적인 운영에 관한 연구(대구광역시를 중심으로)”,계명대학교 교육대 학원 석사학위논문,2002.
9)
전주은,“초등학교 관악부의 실태와 활성화를 위한 방안(대구·경북지역을 중심으로)”,이화여자대학교 교육대 학원 석사학위논문,2003.
것 이라고 하였다.또한 관악 지도교사를 보조하는 외부강사를 두는 것도 좋은 방법이라고 하였다.
위와 같이 선행 논문들은 담당교사,학부모,학생,강사들을 대상으로 한 설문 조사 결과로 시설 문제,재정 문제,홍보 문제,프로그램 문제 등 공통된 문제점을 제시하였으나 각 분야와 항목에 대한 문제 해결 방안이 미미하여 부족한 부분을 채우기 위한 구체적인 연구의 필요성이 강조된 다.
Ⅱ
Ⅱ Ⅱ. . .특 특 특기 기 기 · ·적 · 적 적성 성 성 교 교 교육 육 육
1 1
1. . .특 특 특기 기 기 · · ·적 적 적성 성 성 교 교 교육 육 육의 의 의 개 개 개념 념 념
특기는 국어사전에 의하면 “특수한 기능”이란 뜻을 지닌다10).그러나 일상생활의 맥락에서 보면 특기는 운동특기나,음악특기,미술특기 등의 말로 사용되며,교과나 지적영역에서는 자주 사용되지 않는다.이는 글자 그대로 손재주와 근본적으로 관련되는 능력이란 점을 시사해 준다.합리 적이고 지적인 어떤 능력과는 비교적 거리가 있는 것을 뜻한다.
특기를 손재주와 관련된 능력으로서 어느 정도 선천적으로 주어지는 것 으로 본다면 “재주”“재능”이란 말과 유사한 용어로 받아들여진다.재능 이란 예체능 분야의 타고난 능력을 의미하는 것으로 알려져 있다.“특기 적성”의 경우 “특기”는 재주 또는 재능을 뜻하는 것으로 해석하는 것이 보다 자연스럽게 인식된다.그렇게 되어야 특기란 용어가 적성이란 용어 와 모순과 마찰 없이 보완적으로 조화 될 수 있기 때문이다.
특기·적성 교육은 인간의 잠재 가능성을 개발하고 실현해 나가기 위한 교육으로서 선진국을 비롯한 여러 나라에서 “새 학교 문화 창조”라는 목 표와 새로운 교육의 패러다임을 위한 대안적 모색으로서 특기·적성 교육 이 강조되고 있다.특기·적성 교육은 사실 새로운 개념이나 과거와 다른 형태의 색다른 교육을 의미하지는 않는다.
이러한 견해를 분석해 보면,특기란 잠재 능력이라기보다는 결과적인 수행의 의미가 강하며,대체로 전문적이고 특수한 분야 각각에서의 높은 성취를 의미하는 경향이 강하다.또 다른 시각으로는 그 사람만이 독특하 게 지니고 있는 특별한 기능을 뜻한다.특기는 개인 내부에 숨겨져 있는 잠재 능력이라기보다는 오히려 상당할 정도로 실현되어 밖으로 드러나 보
10)
양주동,『정통국어사전』,서울:학력개발사,1976,p.352.
이는 능력이라고 볼 수도 있다.
적성이란 어떤 교육이나 훈련 또는 활동에 의해 계발될 수 있는 개인의 능력을 말한다.‘적성’은 교육학 분야에서 “직업 성취,학업 성취의 정도 또는 그 가능성을 말해주는 능력”을 의미하는 것으로서,주로 진로 교육 분야에서 강조되어 왔다.일반적으로 지능 또는 능력은 현재의 가능성을 의미하지만,적성은 현재보다 미래에 발현될 가능성이 있는 잠재 능력을 의미한다.결국,적성이란 어떤 특수한 분야에서 잘 할 수 있는 개인의 잠 재적 능력으로서,구체적인 활동이나 작업에 대한 미래의 성공 가능성을 예언해 주는 것이라고 할 수 있다11).
이와 같이 적성은 어떤 특정 분야에서 성공할 수 있는 개인의 특수한 잠재능력 혹은 소질이라고 할 수 있으며 이는 어떤 직업에서의 성공가능 성 요인의 하나이기도하다.이상에서 볼 때 적성은 선천적으로 타고나기 도 하고,후천적으로는 경험,학습,훈련을 통해 개발되기도 한다.
특기·적성 교육이라는 용어는 각 논문마다 그 개념을 달리하고 있고 특 별활동이라는 개념과 혼동되어 사용되는 등 그 개념이 명확하게 정립되지 않은 채 학교교육 현장에서 사용되고 있다.
장석민12)은 ‘특기교육’은 주로 예체능 분야에서 타고난 재주를 발견하고 길러주는 교육으로,‘적성교육’은 교과분야 또는 직업분야에서 타고난 잠 재능력을 발견하고 계발해 주는 것으로 보고 특기·적성 교육의 개념을 예 체능 분야와 교과 및 직업 분야에서의 타고난 재주와 잠재능력을 발견하 고,개발해 주는 교육으로 규정하였다.김명례13)는 특기·적성 교육이란 학 교 정규 활동 이후에 학생의 개성 신장,건전한 취미와 특기육성을 하기
허 동,서울특별시교육청,http://www.moe.go.kr
장석민,“특기·적성 교육의 기본 개념과 방향”,서울:『교육』,제44권 제13호 통권 168호,p.17.
김명례,“방과 후 교육활동에 대한 교사와 관리자의 관심도 연구”,이화여자대학교 교육대학원 석사학위논 문,1996,p.43.
위해 실시하는 교육활동이라 정의하였다.특기·적성 교육의 개념은 소극 적 의미와 적극적 의미로 구분할 수 있다.박경미14)은 소극적 의미로서의 특기·적성 교육은 허가를 받은 정규기관에서 학교 수업이 없을 때 성인의 적절한 보호를 받을 수 없는 아동들을 돌보아 주는 것을 의미한다. 적 극적 의미로서의 특기·적성 교육은 학교,지역사회,학원 등과 같은 다양 한 기관에서 이루어지는 활동으로서 학생들을 돌보아 주는 것뿐만 아니라 학생들의 소질 계발 및 성장 발달을 도와주도록 계획된 각종 프로그램 전 체를 의미로 보는 관점과,또 다른 차원에서 특기·적성 교육을 직업 교육 이며 직업 적성 교육으로서의 개인이 자신의 진로를 합리적으로 인식하도 록 돕는 인간 교육으로 정의하고 있다.
노선덕15)은 특기·적성 교육을 ‘학생이 우월성을 나타내는 기예 혹은 향 후 성공적인 발달 가능성이 높아 보이는 잠재 능력을 발굴하고 계발하기 위한 계획적·의도적인 것이며 이를 통하여 자아실현은 물론 만족스러운 직업생활을 영위할 수 있도록 체계적으로 도와주는 과정’으로 정의하였다.
이상을 종합해 보면,특기·적성 교육의 개념은 학교에서 정규 교육활동 이후에 특별히 행해지는 교육으로 학생의 자아실현,건전한 취미형성과 성장 발달을 돕는 것을 말한다.
2 2
2. . .특 특 특기 기 기· · ·적 적 적성 성 성 교 교 교육 육 육의 의 의 목 목 목적 적 적
특기·적성 교육의 가장 근본적인 목적은 학생의 소질과 적성을 계발하 고 취미와 특기 교육의 기회를 제공한다는 점에 있다.과거에 학급 담당 교사가 그 과목과 관련한 특기를 전문적으로 지도하는 것이 어려웠기 때
14)
박경미,“방과 후 교육활동 프로그램의 계획과 운영에 대한 분석“,부산대학교 교육대학원 석사학위논문, 1998,p.16.
15)
노선덕,“특기·적성 교육활동의 운영 방향”,경기 :경기도교육청,『경기교육』,통권 152호 가을호, 2001, p.2.
문에 방과 후에 많은 학생들이 사교육에 시선을 돌리게 되었다.이에 교 육부는 사교육의 문제점을 인식하고 제시한 특기·적성 교육의 목적 및 방 침을 제시하였다.16)
<표-1> 특기·적성교육의 목적 및 기본 방침
특기·적성 교육의 목적 및 기본 방침에서는 사교육을 공교육으로 돌리 게 하는 방편으로 학교에서 희망하는 학생들에게 그 특기와 관련한 전문 성을 지닌 강사를 채용하여 교육하게 하였고 이것은 지역사회의 인력을
교육부,『특기․적성교육활동 99운영 결과 및 2000년 운영 계획교육부』,학교정책과,2000,p.3.
구분 주요 내용
목 적
ㅇ 학생의 소질․적성 계발 및 취미․특기신장 교육 기회 제공 ㅇ 특기․적성 교육활동과 연계한 동아리 중심의 학생문화 창달 ㅇ 학부모의 사교육비 경감
ㅇ 학교의 시설 및 지역사회 인적자원 활용의 극대화
기본 방침
ㅇ 소질․적성 계발 및 특기 신장을 위한 프로그램 운영 ㅇ 학교운영위원회의 심의(자문)를 받아 학교장이 운영 ㅇ 소요경비는 수익자 부담 원칙으로 운영
ㅇ 강사비 보전금 및 일부 저소득층․실직자․보훈대상자 ㅇ 자녀 및 소년․소녀가장의특기․적성 교육활동 부담금
일부 국고 지원
ㅇ 주기적인 모니터링․평가 및 환류(FeedBack)체제 확립 ㅇ 지방자치단체,민간 청소년단체 및 인근 대학과 연계한
시설 이용,프로그램 운영으로 인적․물적 자원 활용의 상승효과를 얻음
ㅇ 단위 학교,인근 학교간 연계,교육청 주관의 청소년 축제 문화로 승화
충분히 활용할 뿐만 아니라 학생들의 사교육비를 경감한다는 점에서 큰 효과를 가져왔다.또한 경제적 어려움으로 사교육을 받지 못했던 학생들 도 전문 교육을 받을 수 있게 되었다.
3 3
3. . .정 정 정책 책 책 변 변 변화 화 화 과 과 과정 정 정
교육부는 1995년 5·31 교육 개혁안을 통해 국가 경제 불안요인이었던 사교육비 경감에 따른 교육 정상화 계획과 함께 학생들의 다양한 개성을 존중하고,인성 및 창의성을 최대한 신장시키기 위하여 새로운 교육 체제 가 필요함을 주장하였다.이러한 특기·적성 교육의 정책 변화 과정을 살 펴보면 다음의 <표-2>와 같다.17)
<표-2> 특기·적성 교육의 정책 변화 과정
17)
교육인적자원부,http::://////www.moe.go.kr
시기 명칭 내용
인성 및 창의성 강조 1995년 5·31
교육 개혁 대통령 제2차 보고서
특기·적성 교육을 활성화
·특기·적성교육의 용어 도입
·인성 및 창의성을 함양하는 교육과정
·개인의 다양성을 중시하는 교육 방법확립
1996년 방과 후 교육 활동
·각 시·도 교육청별로 ‘방과 후 교육 활동’이란 명칭으로 변경 실시
·개인의 소질,적성,취미 및 특기 신장
1997년 방과 후 교육 활동
· 과외 개선 방안을 통한 사교육비 경감 방안으로 제시
1998년 새 학교 문화 창조
방과 후 교육 활동
·입시 위주의 획일적인 교육 탈피를 통한 학생 개개인의 소질 계발을 위한 방안
1999년 특기·적성 교육 · 학생의 소질·적성 계발 및 취미·특기를 신장하기 위한 교육 기회 제공
위와 같이 지금까지의 교육부의 정책은 학부모의 사교육비 부담을 경감 하기 위해 학교 밖에서 이루어지는 과외를 학교 안에서 저렴하게 받을 수 있는 정책적 목표가 내재 되어 있다.
4 4
4. . .특 특 특기 기 기· · ·적 적 적성 성 교 성 교 교육 육 육 프 프 프로 로 로그 그 그램 램 램
교육부는 특기·적성 교육의 영역을 음악,미술,체육,교과관련,기타의 6가지 영역으로 구분하고 다음과 같이 프로그램의 내용들을 제시하였다.
<표-3> 특기·적성 교육활동 운영 프로그램18)
서울특별시 교육청,『공문』,1999.
2001년 특기·적성 교육 ·보충 수업,심야,아침 자율 학습 전면 금지
2004년 공교육
내실화 특기·적성 교육 ·방과 후 특기·적성 교육 활성화 대책수립 (참여율 확대,시설 및 인적자원 활용) 2005년 방과 후 학교 ·방과 후 학교 시범 도입
2006년 방과 후 학교
·사교육비 경감 및 사회양극화 완화, 저출산과 고령화 시대에 걸맞는 교육서비스 구현
2007년 방과 후 학교 ·교육기회 격차 완화 및 사교육비 경감
계열 프 로 그 램 명
음악
성악,피아노,합창,합주,바이올린,플룻,첼로,클라리넷,리코더,기타, 작곡,음악감상,국악,단소,민요,사물놀이,가야금,난타,시조창,대금, 거문고,해금,피리,판소리,합주반 등
미술
만화,데생,한문서예,한글서예,미술,한국화,붓글씨,한국화,회화 (수채화,유화),조각,데생,지공예,공예,솜씨교실,수채화,크레파스화, 동판화,유화,도예,사진,다자인등
특기·적성 교육활동 운영 프로그램은 학교 여건과 지역특성을 반영하고 학생의 희망을 고려하여 다양한 프로그램을 개설하고,수요가 많은 부분부 터 점진적으로 확대 개설해 나가도록 한다.학생들의 참여율이 저조하여 프 로그램 개설이 곤란한 경우에는 인근 대학,학교와 연합하여 설치·운영할 수도 있다.프로그램의 내용은 학생의 소질·적성 계발 및 취미·특기 신장을 위한 교육 기회를 위해 구성 되어야 한다.
5 5
5. . .외 외 외국 국 국의 의 의 특 특 특기 기 기· · ·적 적 적성 성 성 교 교 교육 육 육
외국의 특기·적성 교육 운영사례19)를 살펴보면 우등생,보통학생,학습 부진아,비행 청소년 등 다양한 대상을 위한 프로그램 등이 개발 되어있 으며 예체능 계통의 소질과 적성을 살리는 교육 뿐 아니라 지적인 측면의 사고력 교육을 포함하고 있다.또한 학생들의 요구와 흥미에 맞추어 비록 소수의 학생이 요구하더라도 외부전문가와 연계하는 방식을 갖추고 있으
19)
교육인적자원부,“방과후 학교 운영 토론회”,2006,pp.1-5.
체육 배드민턴,축구,야구,배구,농구,씨름,무용,태권도,유도,검도,양궁, 골프,택견,댄스스포츠 등
컴퓨터 컴퓨터 조립,엑셀,OA,워드,인터넷,그래픽,정보통신,CAD,PC통신, DBASE,파워포인트,컴퓨터 애니메이션,프로그램밍 등
교과 관련
소설쓰기,시·글짓기,독서,한문연구,고전문학 연구,수리탐구반,발명반, 문화,유적 탐사반,중국어 회화,영화감상,식물·지질·조류 탐구반, 지구촌·우주탐사 등
기타
연기반,사진,만화,장기,애니메이션,동화구연,웅변,방송,바둑,속독, 연기,신문제작,풍물놀이,꽃꽂이,방송제작,비디오 영화 제작,연극놀이, 무선통신,제빵,요리,종이접기반 등
며 수업시간의 특별활동은 방과 후 특별활동 형식의 특기 적성·교육 혹은 학교장 재량의 창의성 계발활동으로 활용하는 방안을 채택하고 있다.이 러한 외국의 특기·적성 교육 사례는 많은 나라에서 관심을 가지고 있으며 특히 인성지도,취미,특기를 살리는 프로그램에 중점을 두고 있다.
음악 교육도 예외는 아니다.나라마다 특기·적성 교육 활동을 통해 가 창,기악활동 등 활발한 음악활동이 이루어지고 있다.
가.미국
미국의 특기·적성 교육 프로그램은 방과 후 활동(afterschoolactivitie s)이라는 프로그램으로 스포츠 센터,교회,비영리 단체 등에서 제공된다.
예능 문화 활동,제2의 언어,컴퓨터,요리 교과내용을 포함한 학생들의 요구를 가능한 광범위하게 수용하며 수익자 부담원칙에 의해 운영되고 있 고 썸머 스쿨을 개설하여 인근 지역 학생에게 개방하고 전문가로부터 원 하는 분야를 배울 수 있다.특정 영역의 기능 개발로 다양한 주제나 활동 에 대한 흥미유발 및 풍부한 경험을 제공함으로써 자발적인 참여비율이 높고,특정 활동의 경우에는 자체적인 평가가 가능하다.
나.영국
영국은 풍부하고 다양한 교육과정을 만들어 학생들의 교육적·사회적 잠 재력을 제고하므로 인간관계증진,팀워크,참여와 관용의 가치와 태도를 확립하고 있다.특기·적성 교육의 활성화 정도와 학교의 질이 정비례하며, 교장,교사,학부모들의 긍정적인 반응을 얻고 있지만 참여율은 낮은 편이 다.프로그램으로는 스포츠,드라마,체스,사진,기타 클럽 및 단체 활동 이 있다.
다.독일
독일에서는 학교 자체 프로그램은 거의 활성화 되어 있지 않다.음악, 체육 등 특별 분야의 전문 지도를 받을 경우 대부분 저렴한 공공교육기관 을 이용하고 있다.특기·적성 교육의 아동 보호시설로 호르트와 청소년의 집이 있다.여기서 호르트는 보통 유치원 건물 옆에서 운영되고 10세 이 하의 아동을 오후 5시까지 맡아 주는 프로그램이다.
라.일본
방과 후 활동은 특별활동의 클럽활동을 대체하는 중요한 교육 영역으로 진로지도의 충실화,방과 후의 내실화를 추구한다.프로그램의 사례는 음 악,축구,야구 등 특기·적성을 함양할 수 있는 모든 영역이다.시행상의 문제점으로는 지도교사,시간 등 제약과 학생 자유의사에 따라 이루어지 고 있기 때문에 학교별로 격차가 심하다는 것이다.
6 6
6. . .기 기 기악 악 악교 교 교육 육 육의 의 의 필 필 필요 요 요성 성 성
인간이 음악과 관련하여 가지고 있는 가장 보편적인 표현의 매체는 목 소리이며 이를 매개로 하는 가창 표현은 음역 때문에 학습자가 가지고 있 는 신체적 조건을 벗어날 수 없다.하지만 악기는 학습자가 가지고 있는 신체적 조건을 넘어서 악기가 가지고 있는 소리의 울림 등을 통하여 표현 의 가능성을 크게 확장시켜 주므로 악기를 통한 음악 학습은 학습자에게 특별한 음악적 경험을 제공할 뿐만 아니라 다른 방식으로는 도달할 수 없 는 성취감을 경험하게 한다.또한 기악활동은 기악만의 독특한 방식으로 음악 교육의 본질적 목적 중 하나인 ‘음악의 표현’의 경험을 제공하고,음 악 감상능력의 향상에 기여하여 학교의 교과들 가운데 공교육 기간이 지 난 후의 삶에도 실제적인 도움을 줄 수 있다.
이러한 기악 교육은 7차 교육과정 개정안의 음악과 교수 학습지도 방법 에서도 강조되고 있다.20)즉,악기 연주를 통해 음악 개념을 형성하고 연 주력을 향상시키며 연주 활동의 즐거움을 체험하게 함으로써 자아실현의 기회가 된다는 것이다.유명한 음악 교육가인 달크로즈,코다이,오르프, 고든 등의 교수 이론에 기악 교육이 포함되어 있는 것을 볼 때 그 중요성 을 더욱 확실히 인식할 수 있다.달크로즈는 피아노,타악기 등을 이용한 즉흥 연주를 사용하고 있으며,코다이는 리코더의 이용을 권장하고 있다.
고든은 그의 교수 이론에 근거한 리코더와 피아노를 중심으로 한 악기 교 본을 제작하였으며,오르프는 어린이들을 위한 악기를 개발하였다21).이 악기들은 오르프 악기라 불리우며 현재 세계적으로 널리 사용되고 있으며 오르프 수업에서의 중요한 위치를 차지하고 있다.
조효임,장기범은 초등 음악교육에서의 기악교육의 의의를 다음과 같이 정리하고 있다.22)
첫째,다양한 소리에 대한 감각을 키워준다.
둘째,어린이의 음악적 식견을 넓혀준다.
셋째,변성기나 성대가 미성숙한 어린이들이 음악을 접하고 즐길 수 있는 방안이 된다.
넷째,음감과 음색 개발의 기회가 된다.
다섯째,다양한 음악적 개념에 대한 이해의 창구가 된다.
여섯째,필요한 동작 기능을 계발할 수 있다.
일곱째,협동심을 가질 수 있다.
여덟째,심리적 안정과 정서적 발달을 도모하며,다양한 자기표현의 창구 가 된다.
교육인적자원부,“음악과 국민공통기본 교육과정 개정 시안”,『음악과 교육과정 개정 시안』,2006,p.6.
안미자,『음악 교사론』,서울 :이화여자대학교 출판부,2001,p.167.
조효임,장기범,『초등기악교육론』,서울 :도서출판 화인,2004,pp.11-14.
아홉째,평생 음악을 즐길 수 있는 기반이 되고 창의력 신장,고유한 문화 유산을 접하는 계기가 된다.
따라서 이 시기에 경험하는 다양한 종류의 기악교육을 통해 학생들이 가진 음악적 능력이 발달할 것이며,학생들은 음악을 통하여 예술의 세계 를 접하게 될 것이고,음악의 즐거움을 체험하여 음악을 좋아하고 즐길 줄 아는 사람이 될 수 있을 것이다.
7 7
7. . .특 특 특기 기 기· · ·적 적 적성 성 성 교 교 교육 육 육에 에 에서 서 서의 의 의 기 기 기악 악 악
특기·적성 교육에 있어서 제7차 교육과정 개정안23)도 ‘자율과 창의에 바탕을 둔 학생 중심 교육과정’으로서의 정신에 입각하여 새로운 요구와 수요에 의해 개정되었다.
그러나 학교에서의 기악수업에는 여러 가지 제한점들을 가지고 있다.
첫째,수업시간이 1시간으로 제한되어 있다.다수의 학생이 1시간 안에 한 명의 교사에게 일일이 지도를 받을 수는 없는 실정이다.
둘째,수업에 필요한 교수,학습 자료가 제한되어 있다.
셋째,학생들의 발달 수준도 제각기 다른 제한점을 가지고 있다.
넷째,특별교실 및 음악실이 부족하여 수업이 제대로 이루어지고 있지 못하는 실정이다.
따라서 희망하는 학생들로 구성되어 진행되는 특기·적성 교육은 더욱 흥미롭고 다양한 음악적 경험이 이루어 질 수 있도록 환경의 개선이 실행 되어야 한다.
특기·적성 교육을 통한 기악연주 활동은 학생 개개인의 기량이나 실력 을 쌓을 수 있는 기회이기도 하지만,다른 학생들과의 합주나 정기적으로 시행될 수 있는 연주회 등의 체험을 통해 교과중심 교육의 단점을 보완하
23)
교육인적자원부,『교육부음악과 교육과정 개정 시안 토론회』,2006,p.2.
고 조화로운 인격의 형성을 도모하여 많은 음악적 경험을 할 수 있는 기 회를 제공할 수 있다.따라서 특기·적성의 기악교육은 교과과정의 현재 음악관련 지식 습득에 치중한 음악 교육의 단점을 보완하고 학생들의 취 미와 재능을 길러 주며,악기 연주 등을 통해 청소년기의 정서함양과 올 바른 인격형성을 도모할 수 있기 때문에 반드시 필요한 교육이라고 할 수 있다.
Ⅲ Ⅲ Ⅲ. . .설 설 설문 문조 문 조 조사 사 사 연 연 연구 구 구
1 1
1. . .연 연 연구 구 구 대 대상 대 상 상 및 및 및 방 방 방법 법 법
이 연구를 위한 설문 조사의 대상은 평택 지역 중 기악활동을 하는 학 교이며 지역 분포는 시 지역 12개교,읍·면 지역에는 2개교로 총 14개교 이다.
설문지는 2007년 2월에 제작되었고,2007년 3월 한달 동안 전화 인터뷰 및 이메일과 직접 방문을 통해 실시하였으며,그 중에서 설문에 협조해준 9개 학교 특기·적성 담당교사를 대상으로 실태조사 하였다.
<표-4> 기악활동을 실시하는 초등학교
2 2
2. . .조 조 조사 사 사 도 도 도구 구 구
설문지는 인적사항,운영여건,프로그램 운영,프로그램 관심도 등으로 구성되어 있으며 기악활동에 대한 문제점을 파악하고 그 개선안을 마련하 기 위하여 조사․연구를 하였다.
지 역 학 교 명 학교수
시지역
평택초교,평택중앙초교,비전초교,합정초교, 덕동초교, 소사벌초교, 세교초교, 동삭초교, 송북초교,송신초교,이충초교,장당초교
12
읍·면지역 내기초교,원정초교 2
총 계 14
<표-5> 설문지 구성
3 3
3. . .설 설 설문 문 문 조 조 조사 사 결 사 결 결과 과 과 및 및 및 분 분 분석 석 석
<표-6> 특기·적성 교육 담당교사의 기본 정보
영역 내 용 문항
번호 문항수 인적
사항 ·특기·적성 교육 담당교사의 기본 정보 1 1
운영 여건
·기악 교육 현황
·기악활동 학생 부담 경비
·극빈아 지원 대책
·기악활동을 위한 외래강사진 필요성 및 구성 방법
·기악 교육의 강사료 책정방법
2-5 6 7 8-9
10 9
프로그램 선정
·음악 특기·적성 교육과 음악교육의 연관성
·음악 특기·적성 교육의 필요성 진단
·음악 특기·적성 교육 프로그램 선정시 고려 사항
·
특기·적성 교육에 대한 학교장의 관심도
11 12 13 14
4
프로그램 운영
·기악활동 지도 형태
·학생의 참여 유도 방식
15 16-19 5
운영효과 및 평가
·평가 시기
·음악 특기·적성 교육의 영향력 및 결과
·기악활동에 대한 문제점
20 21-24
25 5
계 25
구 분 응답자수(명)
성별 남 0
여 9
교 직 경 력
5년 미만 3
5년 이상～15년 미만 5
특기·적성 교육 담당교사의 기본 정보에 대한 문항에서는 담당교사의 성별,교직 경력,학교 소재지,학급수에 대해서 알아보았다.설문에 응해 준 특기·적성 담당교사의 성별은 모두 여교사이며 교직 경력에 대한 질문 중 ‘5년 미만’3명,‘5년 이상 15년 미만’5명이고 15년 이상도 1명이었다.
학교 소재지는 ‘시 단위’7개교,읍·면단위 2개교로 응답자의 대부분이 시 단위에 속해 있었으며 학급 수는 ‘25학급~36학급’이 2개교이고 ‘13학급~24 학급’이 7개교로 나타났다.
<표-7> 기악활동에서 실시하고 있는 악기
기악활동에서 실시되고 있는 악기는 바이올린이 5개교,플룻이 2개교, 기타 국악기가 3개교,바이올린과 플룻을 모두 실시하고 있는 학교는 2개 교이며 가장 많은 비중을 차지하고 있는 악기는 바이올린이다.위의 악기 들은 그 전공자들을 쉽게 외래강사로 초빙할 수 있고 학생들은 개인 활동 이나 합주 활동이 용이하다.특히,“평택시 청소년 오케스트라”와 같은 합 주 활동이 가능하다.
15년 이상 1
학교 소재지
시 단위 7
읍·면 단위 2
학 급 수
6학급 이하 0
7～12학급 이하 0
13～24학급 이하 7
25～36학급 이하 2
바이올린 비올라 첼로 플룻 바이올린,플룻 기타
5 0 0 2 2 3
<표-8> 기악활동에 참여하고 있는 학생 수
기악활동(플룻 또는 바이올린)에 참여하고 있는 학생 수에 대한 응답은 5명~10명인 학교가 3개교이고,10~15명인 학교가 2개교였으며,해당 학교 에서 국악교육은 이루어지지 않고 있었다.15~20명의 학생들이 기악활동 (플룻 또는 바이올린)에 참여하는 학교는 4개교이고,그 중 기타(국악)에 참여하는 학교도 2개교이며 총 6개교로 가장 많았다.20명 이상은 4개교 이고,그 중 2개교는 국악교육이 이루어지고 있었다.
<표-9> 음악 특기·적성 교육의 편성과 인원 조절
음악 특기·적성 교육의 편성과 인원 조절에 대한 응답은 학생의 1,2,3 지망에 의해 기악 활동 편성을 하는 경우가 8개교로 나타났고 특기·적성 담당 교사의 방침에 의해 편성을 하는 경우가 1개교로 나타났다.이 결과 대부분의 학교에서의 음악 특기·적성 교육활동은 학생들의 의사가 반영되 는 바람직한 결과로 나타났다.
한 초등학교는 교사협의회와 학생운영위원회 심의 및 학부모와 교사 설
구분 5명~
10명 미만 10명~
15미만 15명~
20명 미만 20명 이상 기악활동(플룻,바이올린)에
참여하고 있는 인원 3 2 4 2
기타(국악) 0 0 2 2
계 3 2 6 4
편성과 인원 조절 방법 학 교 학생의 1,2,3지망에 의해 8 특기·적성 담당 교사의 방침에 의해 1 학급 담임의 의사에 의해 0
기타 0
문지를 통해 학생들의 희망악기(또는 레슨)를 조사하고,강사에 대한 의견 도 협의를 통하여 결정된다고 하였다.학교의 시설 여건에 따라 다소의 조정은 불가피하겠으나 음악 특기·적성 교육활동은 학생이 주체가 되는 자율적 활동이므로 가능한 한 학생의 제 1지망을 우선하여 부서를 편성하 도록 노력해야겠고,그렇지 못할 경우에는 교사들이 학생들과 충분한 상 담을 한 후에 음악 특기·적성 교육활동 부서를 결정할 수 있도록 지도해 주어야 할 것이다.
<표-10> 기악활동 교육 시간 배당과 만족도
기악활동 시간 배당과 만족도에 대한 응답은 모두 주당 2시간 이상이 적당한 것으로 나타났고 만족도는 보통으로 응답하였다.특기·적성 교육 활동의 시간 비중은 학교의 운영 실정에 따라 학교장의 재량에 맡긴다.
<표-11> 기악활동의 학생 부담 경비
기악활동의 학생 부담 경비는 2만원 이상이 5개교로 나타났으며,3만원 이상인 학교는 4개교로 나타났다.이는 음악 특기·적성 교육이 사교육에
배당시간 응답자수 (명) 만족도 응답자수(명)
주당1시간 이하 0
충분하다 0
보통이다 0
부족하다 0
기타 0
주당2시간 이상 9
충분하다 0
보통이다 9
부족하다 0
기타 0
학생부담경비 2만원 미만 2만원 이상 3만원 이상
학교 0 5 4
비해 저렴한 가격으로 실시되고 있음을 반증하고 있지만 오히려 저렴한 교육비로 인한 교육의 질 저하를 초래할 지도 모른다는 우려를 갖게 되므 로 이를 방지하기 위한 노력이 필요하겠다.
<표-12> 저소득층 자녀에 대한 특기·적성 교육의 참여 방식
실직자 자녀,생활보호대상자,극빈아,소년소녀가장 등에 대한 특기·적 성 교육의 참여 방식에 대한 응답은 교육부 지원으로 인한 무상 교육이 이루어지는 학교가 8개교로 나타났고 학교 자체에서의 무상 교육을 실시 하는 학교가 1개교로 나타났다.
<표-13> 기악활동을 위한 외래강사의 필요성
기악활동을 위한 외래강사의 필요성에 대한 질문에는 반드시 필요하다 는 응답이 7개교로 대부분이었고 현 교내교사로 가능하다는 응답은 1개 교,강습이나 연수교육으로 가능하다는 응답이 1개교로 나타났다.외래강 사는 각 분야의 전공자로서 학생들에게 전문적인 지식과 기능을 정확하게 전달시킬 수 있다는 장점이 있다.그러나 기악활동의 지도는 전문적인 기
참 여 방 식 학 교
교육비를 납부한 학생에게만 교육을 실시 0 학교 자체에서의 무상 교육 1 교육부 지원으로 인한 무상 교육 8
기타 0
지도 강사 구성 학 교
반드시 필요 7
현 교내교사로 가능 1
강습이나 연수교육으로 가능 1
불필요 0
능 전달도 중요하지만 전인으로서의 인간교육이 더 중요한 활동이다.단 순히 각 분야 전공자들을 지도교사로 선정했을 때에는 이와 같은 기악활 동의 취지가 잘 반영되지 못할 수가 있다.그러므로 외부강사들을 채용할 때도 전문적인 기능 영역 뿐 아니라 특기·적성 교육활동의 목표,내용 그 리고 교육적 의의 등을 외래강사들이 충분히 이해할 수 있도록 외래강사 에 대한 사전 교육이 이루어져야 하겠다.
<표-14> 기악활동 지도 강사의 구성
기악활동 강사의 구성이 외부강사로 구성되는 학교가 8개교로 대부분을 차지하였고 본교 교사 중 희망하는 교사로 구성되는 경우는 1개교로 나타 났다.학생들에 대한 부서 가입지도나 활동 부서 배정도 중요하지만 학생 들의 흥미를 키워주고 활동을 지도하기 위해서는 지도교사의 선정도 중요 하다.
<표-15> 기악교육의 강사료 책정 방법
기악교육의 강사료 책정 방법에 대한 응답은 학생 수에 관계없이 일정 특기·적성 교육의 강사료 책정 학 교
학생 수에 따라 책정 2
학생 수에 관계없이 일정액을 책정 6 교육부 지원에 따라 책정 0
기타 0
지도 강사 구성 학 교
본교 희망하는 교사로 구성 1
외부강사만으로 구성됨 8
본교 희망교사와 외부강사로 구성 0
기타 0
액을 책정하는 학교가 6개교로 대부분이었고 학생 수에 따라 강사료를 책 정하는 학교는 2개교로 나타났다.
<표-16> 음악 특기·적성 교육과 음악성적과의 상관관계
음악 특기·적성 교육과 음악성적과의 상관관계는 크다는 응답이 4개교 로 나타났고 모르겠다는 응답도 4개교로 나타났다.음악 특기·적성 교육 활동에서의 음악 활동이 음악성적과 상관관계가 없다고 하는 응답은 학교 정규음악시간에는 가창과 이론 위주의 학습과 평가를 하고 그 평가도 기 악활동 지도 교사가 아닌 학급 담당교사가 하게 되므로 기악활동에서의 음악활동이 음악성적에는 큰 영향을 주고 있지 않다고 보고 있다.음악 특기·적성 교육이 여가선용이나 개성 신장을 위한 취미,오락적인 면에서 실시되는 활동이기는 하지만 그 활동을 통하여 음악교과와의 연계성을 가 질 수 있도록 교사의 노력이 필요할 것이다.학생들은 음악 특기·적성 교 육을 통해 자신의 개성과 소질의 신장 뿐 아니라 악기를 다루는 전문적 기능도 익힐 수 있다.
<표-17> 특기·적성 교육활동의 필요성
교육개혁방안의 하나로 추진되는 특기·적성 교육활동의 필요성에 대해 담당교사들의 인식을 살펴본 결과 필요하지 않다가 1명,필요하다 6명,비 교적 필요하다가 2명으로 나타났다.다른 많은 문제 중 사설학원,과외수 업,개인지도 등을 통해 부분적으로 이루어져 온 사교육은 과다한 사교육
영향력 크다 작다 없다 모르겠다
응답자수(명) 4 1 0 4
필요성 필요하지 않다 필요하다 비교적 필요하다 모르겠다
응답자수(명) 1 6 2 0
비의 지출이라는 병폐를 초래하였을 뿐만 아니라 공교육에 대한 불신의 결과라고도 볼 수 있다.학부모의 사교육비를 경감시키고 공교육의 신뢰 를 회복하기 위해서라도 특기·적성교육 운영이 절실하게 필요하다.
<표-18> 음악 특기·적성 교육활동에 대한 학교장의 관심도
기악활동에 대한 학교장의 관심도는 적극적이라는 응답이 대부분을 차 지하였다.학교장의 적극적인 관심은 교내음악경연대회를 실시하거나 발 표회,예술제,학예회 등을 통한 학생들의 기악활동의 결과를 발표할 수 있는 기회를 주는 것으로 나타나기도 한다.이것은 입시로 인해 교과과정 에 주력해야 하는 중,고등학교에서와는 달리 학교 측에서도 부담이 적으 므로 기악활동에 대해 적극적인 관심을 보일 수 있는 것이다.모든 학교 교육에 있어서 교장의 적극적인 지원 없이는 운영이 원활하게 이루어질 수 없으므로 기악활동의 활성화를 위한 학교장의 적극적인 관심이 요구되 며 그 관심은 반드시 실천으로 옮겨져야 한다.
<표-19> 담당교사의 관심도
음악 특기·적성 교육 활동의 효과적인 운영과 활성화를 위해서 직접적 인 책임을 져야 하는 사람은 바로 지도교사이다.따라서 기악활동에 대한 교사의 관심은 교육 활동에서 중요한 위치에 있게 된다.교사 자신의 관 심은 적극적이라는 응답이 6개교이고 보통이 3개교로 나타났다.교사들이 자신들의 전문적인 지식과 관심만으로 기악활동을 지도하는 것 보다는 연 수나 강습에 적극적으로 참여하여 빠르게 변화 하고 있는 교육현실과 학
관심도 적극적 특정 부서만 지원 무관심 기타
응답자수(명) 8 0 1 0
관심도 적극적 보통 무관심 기타
응답자수(명) 6 3 0 0
생들에게 대응할 수 있는 기악활동으로 이끌 수 있어야 할 것 이다.
< 표-20> 학생의 관심도
음악 특기·적성 교육 활동은 자신의 흥미와 취미에 의해 가입하고 활동 하는 것이므로 그 관심도는 적극적이라는 응답이 7개교이고 보통이라는 응답이 2개교로 나타났다.
대부분의 경우 한 번 가입한 부서에 대해서는 한 학기 또는 한 학년이 끝날 때 까지는 부서 이동이 불가능하고 기악활동을 하려면 해당 수업에 필요한 악기를 구입해야 하므로 그 이유로 특기·적성 교육활동을 지속하 는 경우도 있다.또한 가입 초기에 느꼈던 호기심이 줄어들어 흥미가 낮 아지는 경우도 있다.그러므로 기악활동은 부서 가입 초기부터 학생들의 흥미나 관심을 충분히 고려할 수 있는 지도 체제를 갖추어 학생들이 적극 성을 가지고 수업에 임하도록 해야 한다.
< 표-21> 학부모의 관심도
학부모의 경우 기악활동에 대한 관심도는 적극적인 경우와 보통인 경우 가 거의 비슷하게 나타났다.기악활동에 대해 적극적인 관심을 갖고 있는 학부모는 학생들에게 아낌없는 투자를 한다.하지만 대도시를 제외한 읍, 면 지역 학교에서는 학부모의 열의가 조금은 미약한 경향이 있으므로 학 부모의 적극적인 관심이 요구된다.
관심도 적극적 보통 무관심 기타
응답자수(명) 7 2 0 0
관심도 적극적 보통 무관심 기타
응답자수(명) 4 4 1 0
<표-22> 기악활동 지도 형태
기악활동 지도 형태에 대한 응답은 그룹지도가 7개교로 가장 많았고 학 생과 교사의 1:1지도가 1개교,방과 후 개인 지도 가능한 학교가 1개교로 나타났다.그룹지도 형태는 한정된 교사와 지도 장소에 비해 기악 활동 수강 학생 수가 많으므로 당연한 결과이다.그룹지도는 학생들이 자신을 다른 학생들과 비교도 해보고 서로의 의견을 나눌 수 있는 장점이 있다.
단점으로는 짧은 시간 안에 많은 학생들을 가르쳐야 한다는 것이다.기악 활동 하는 학생들의 숫자가 적지만 경제적 여유가 있는 학교에서는 레슨 비를 인상하고 수업시간을 늘리면서 학생과 교사의 1:1지도를 시행하고 있다.수업 내용의 질에 있어서 그룹지도 보다는 1:1레슨이 더 효과적이 라고 할 수 있다.한 초등학교는 학교의 외래강사에게 학생들이 방과 후 개인적으로 지도를 받을 수 있도록 하고 있다.이것은 기악활동의 시간이 부족하다고 느끼는 학생에 대해 보충할 기회를 주고 그렇지 않은 학생이 더라도 자신의 소질 계발을 위해 더욱 많은 지도를 받을 수 있도록 한 조 치라고 할 수 있다.그러나 이러한 방법은 수업료의 인상이 불가피하여 학부모에게 경제적 부담을 가중시킬 수 있다.
<표-23> 기악활동 학생들의 합주 기회 기악활동 지도 형태 학 교 학생과 교사의 1:1지도 1
그룹지도 7
방과 후 개인 지도 가능 1
기타 0
참여 형태 학 교
각 학년 별 참여 1
저학년과 고학년으로 구분 참여 1
기악활동에서 학생들에게 합주 기회를 주는가에 대해서는 7개교가 그렇 다고 응답했다.각 학교의 합주 참여 형태는 예술제,학예회,발표회 형태 로 실시하고 전 학년이 함께 참여 하는 방식으로 구성 되어 있다.
<표-24> 합주 활동으로 발달할 수 있는 학생들의 인성
합주 활동으로 발달할 수 있는 학생들의 인성에 대한 질문에서 교사들 은 사교성을 제외하고 나머지 예시를 골고루 선택하였으며 표현력이 가장 많았다.책임감은 기악활동과 도덕교과와의 관련성이 있으며 표현력은 음 악교과와 관련이 되기도 한다.그러나 학부모들은 집단 활동보다는 개인 적으로 지도받는 것에 관심을 보이고 있으며,합주 활동은 시간 낭비라고 생각하는 경우가 많으므로 교사들은 학부모들에게 합주활동으로 발달시킬 수 있는 학생들의 인성을 강조하여 합주활동을 활성화 시켜야 한다.
<표-25> 교내 음악 경연 대회 실시
대부분의 사립 초등학교에서는 교내 음악 경연 대회를 실시하고 있지 협동심 책임감 사교성 표현력 타인에 대한 배려 기타
3 3 0 5 4 0
전 학년 함께 참여 5
없음 2
실시횟수 응답자수 (명)
1학기에 한번 2
1년에 한번 0
수시로 0
실시하지 않음 7
않았다.교내 음악 경연 대회의 취지는 개인의 기량을 겨루기 위한 기회 제공의 의미도 갖지만 기악활동의 한학기 또는 한학년 동안의 활동결과를 발표하는 기회이기도 하다.학생들은 무대에서 발표할 기회를 얻게 됨에 따라 더욱 열심히 연습하여 개인 기량의 발전을 도모하기도 한다.그러나 조사대상 학교 중 2개교만 시행하고 있다.
교내 음악 경연 대회를 실시하고 있지 않는 7개교는 기악활동 결과 발 표를 예술제,학예회,발표회 형태로 실시하고 있었다.또한 1년에 한번 씩 교육청 주최로 특기·적성 음악 발표회를 가지고 있다.이것은 경쟁의 의미보다는 학생들 공동의 행사라는 성격이 강하므로 결과에 집착하지 않 는 장점이 있다.이들 행사가 학생과 학부모와의 공동 작업이 이루어지는 기회도 부여될 수 있다면 특기·적성 음악 발표회는 기악활동에의 적극적 참여를 유도하는 방법이 될 것이다.
<표-26> 교내 음악 경연 대회의 학생 참여
교내 음악 경연 대회의 학생 참여 방법은 학생이 자발적으로 참여하는 것이 5개교이고 교사 결정에 의해가 4개교로 나타났다.교내 음악 경연 대회에 학생들의 필수적인 참여가 요구되는 것은 학생 누구에게나 기악활 동의 과정을 발표할 기회를 주고자 하는 것이지만 그 방법에 있어서 강제 성을 띄게 될 경우 학생들의 자발적인 기악 활동에 부정적 영향을 줄 수 도 있다.
실시횟수 응답자수 (명) 학생 전원 필수적으로 0
학생 자발적으로 5
교사 결정에 의해 4
기타 0
<표-27> 음악 특기·적성 교육의 평가 시기
기악활동은 대체로 학기말에 평가를 하고 있었다.기악활동은 지식이나 재능을 평가하는 교과과정과는 달리 활동과정이 중시되는 교육활동이므로 수시로 그 과정에 대한 평가가 이루어져야 한다.그리고 기악활동의 평가 는 개인의 성장 과정을 기록하는 자료가 될 수 있으므로 담당교사들은 세 심하고 정확한 평가를 해야 한다...기악활동의 평가를 전혀 하지 않는 학 교도 있었는데 학생들의 기악활동에 대한 학생들의 관심도는 보통으로 나 타났다.음악 특기·적성 교육활동은 결과보다는 그 과정이 중시되어야 한 다.그러나 대부분의 교사,학생,학부모들은 결과에만 집착하기 때문에 좋지 않은 결과가 발생하기도 한다.그러므로 음악 특기·적성 교육의 평 가 시기나 기준을 확실히 정하는 것이 중요하다.
<표-28> 교내 음악 경연 대회가 학생에게 미치는 영향
교내 음악 경연 대회는 학생들의 성취의욕이나 동기를 충족시켜 주고 학생들의 음악적 재능과 흥미를 계발시켜 주고 음악을 즐겁게 접하게 하 는데 큰 의의가 있다.하지만 교내 음악 경연 대회가 긍정적인 면만 있는 것은 아니다.어떤 학교에서는 경연대회의 실시 자체는 교사들의 생각과 반응같이 긍정적으로 볼 수도 있지만 행사에 임하는 학부모나 학생의 자 세에서 부정적인 면도 찾아볼 수 있었다.기악활동은 단순히 기능이나 특 기만을 육성하기 위한 목적으로 전개되는 것이 아니므로 경연대회의 결과 보다는 활동의 성과에 대해 긍정적으로 받아들일 수 있는 자세가 교사와
평가 시기 학기말 학년말 수시로 안한다
응답자수(명) 6 1 1 1
영 향 력 긍정적 부정적 관계없다
응답자수(명) 9 0 0
학부모,학생 모두에게 요구 된다.
<표-29> 기악 활동 학생 중 예술계 중학교에 진학한 학생 수
기악활동을 하는 학생들 중에서 예술계 중학교에 진학하는 학생에 대한 응답은 많은 교사가 모른다는 응답을 보였다.기악활동이 음악을 전공으 로 하려는 목적이 아닌 단순히 음악을 접해본다는 정도의 생각을 넘어서 지 못하고 있는 것이다.기악활동에서 학생들의 음악적 환경으로의 연계 를 돕기 위해서는 모든 관계자들의 관심이 적극적으로 요구된다.
<표-30> 음악 특기·적성 교육의 음악 체험 기여에 대한 교사 의견
기악활동을 통한 학생들의 바람직한 음악체험에 대해서는 많은 수의 교 사가 긍정적인 평가를 하고 있는 것으로 나타났다.이것은 정규교과음악 시간에는 주로 가창과 이론만을 다루게 되는데 비해 기악활동을 통해서는 학생들이 여러 종류의 악기들을 다룰 수 있고 개인 활동 뿐 아니라 합주 활동도 할 수 있는 등의 다양한 음악 체험을 할 수 있기 때문이다.음악 과 특기·적성 교육활동이 학생들의 창의적이고 적극적인 음악활동에 기여 하려면 교사들의 지속적인 지도방법 개발이 필요하다.
<표-31> 프로그램 선정 시 우선적으로 고려하는 사항 음악 특기·적성교육의 프로그램 선정 시
고려하는 사항 계 응답율(％)
프로그램별 수요 조사 9 29
학생수(1년 평균) 1명 2명 3명 이상 없다
응답자수(명) 1 0 0 8
기여도 많이 기여한다 조금 기여한다 전혀 기여하지 않는다 모르겠다
응답자수(명) 7 2 0 0
특기·적성 교육의 프로그램 선정 시 우선적으로 고려하는 요인은 프로 그램별 수요 조사가 29％,학부모의 의견이 25,8％로 나타났다.학교 환경 고려는 19,4％,강사의 확보 12,9％이고 수업료는 12,9％로 나타났다.이를 해석하여 보면 프로그램별 수요조사와 학부모들의 요구가 프로그램 선정 시 가장 중요한 요인이라는 것을 알 수 있다.
<표-32> 기악활동에 대한 문제점
기악활동에 대한 문제점을 묻는 질문에 대한 응답은 시설 및 담당 교사 의 부족이 29.2％로 가장 많았고 학생들의 의욕과 흥미,끈기 부족이 12.
5％,학부모의 관심 부족이 12.5％,학교 교육 여건의 미비가 8.3％,재정 부족과 교육내용 부실이 각각 8.3％,정규 수업 시간 과다가 8.3％,교사의 관심 및 참여도 부족이 4.2％,지도교사의 전문적 지식 부족이 4.2％,교과
학부모의 의견 8 25.8
학교 환경 고려 6 19.4
강사의 확보 4 12.9
수업료 4 12.9
기타 0 0
기악활동에 대한 문제점 계 응답율(％) 교사의 관심 및 참여도 부족 1 4.2 지도교사의 전문적 지식 부족 1 4.2 학교 교육 여건의 미비 2 8.3 시설 및 담당 교사의 부족 7 29.2
재정 부족 2 8.3
학생들의 의욕과 흥미,끈기 부족 3 12.5
교육내용 부실 2 8.3
교과 외 활동에 대한 열의 부족 1 4.2 정규 수업 시간 과다 2 8.3 학부모의 관심 부족 3 12.5
외 활동에 대한 열의 부족이 4.2％의 순으로 나타났다.
마지막 질문인 음악 특기·적성 교육활성화에 대한 주관식 문항에서 특 기·적성 교육활동을 담당하는 교사들의 의견은 다음과 같다.
첫째,학부모들이 음악에 대해 어렵게 생각하는 것과 악기가 비싸다는 선 입견을 버리도록 충분한 이해와 설명의 시간이 필요하다.
둘째,다양한 악기와 교사초빙을 위한 수익자의 부담 즉,학부모의 재정적 지원도 필요하다.
셋째,그룹 수업으로 인한 시간상의 제한으로 교육적 욕구를 충족시켜 줄 수 없다.
넷째,아이들의 흥미를 유발할 수 있도록 기악활동의 적극적 홍보가 필요 하다.이를 위해서 공개수업을 통한 기악활동의 홍보와 첫 수업이 시작되기 전 설명회를 갖는 것도 한 방법으로 무엇보다 학부모의 우선적인 관심이 필 요하다.
이와 같이 기악활동의 활성화를 위한 담당교사들의 공통된 의견을 종합 해 보면,공통적으로 적극적인 행정적 지원과,학생과 학부모를 위한 홍보 및 재정적 지원을 당부하고 있다.
위의 설문 조사를 정리하면 다음과 같다.
첫째,기악활동의 필요성에 관한 질문에서는 대부분 필요한 것으로 나 타나고 있으며 기악활동 선정 시 우선적으로 고려하는 사항은 수업별 학 생들의 참여도인 것으로 나타났다.
둘째,기악활동의 실태를 파악하는 질문에서는 총 51개 학교 중에서 14 개 학교만이 기악교육이 실시되고 있으며 악기는 바이올린에 편중 되는 것으로 나타났다.또한 기악활동의 교육시간은 주당 2시간 이상으로 나타 났다.
셋째,기악활동 지도 형태는 거의 대부분의 학교가 그룹지도로 수업이
