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목 목
목 차 차 차
1 1
1. . .서 서 서론 론 론 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·1 1 1
1.1.연구의 목적 및 필요성 ···1
1.2.연구 방법 ···2
1.3.연구의 한계성 ···3
2 2 2. . .문 문 문헌 헌 헌 조 조 조사 사 사 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·4 4 4
2.1.소리내어 읽기의 정의 ···42.2.소리내어 읽기의 중요성 ···5
2.3.선행연구 ···8
3 3 3. . .실 실 실험 험 험 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·9 9 9
3.1.실험 기간 및 대상 ···93.2.실험 교재 ···10
3.3.실험 절차 ···11
3.4.평가 기준 ···14
3.5.실험 결과 ···16
3.5.1.실험일지 결과 ···16
3.5.2.성취도 결과 ···26
3.5.3.어휘 중간평가와 어휘 기말평가 결과 ···33
3.5.4.종합평가 결과 ···36
4 4
4. . .분 분 분석 석 석 및 및 및 토 토 토론 론 론 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·4 4 44 4 4
4.1.실험일지 분석 ···44
4.2.성취도 분석 ···56
4.3.어휘 중간평가와 어휘 기말평가 분석 ···58
4.4.종합평가 분석 ···59
5 5
5. . .결 결 결론 론 론 및 및 및 제 제 제언 언 언 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·6 6 65 5 5 참
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표 표
표 목 목 목차 차 차
<표 1> 실험집단의 사전평가 결과 ···9
<표 2> 비교집단의 사전평가 결과 ···10
<표 3> 실험집단의 실험 절차 모형 ···11
<표 4> 비교집단의 실험 절차 모형 ···13
<표 5> 실험집단의 흥미도 결과 ···17
<표 6> 비교집단의 흥미도 결과 ···17
<표 7> 실험집단의 신뢰도 결과 ···22
<표 8> 비교집단의 신뢰도 결과 ···22
<표 9> 실험집단의 어휘 성취도 결과 ···27
<표 10> 비교집단의 어휘 성취도 결과 ···27
<표 11> 실험집단의 해석 성취도 결과 ···30
<표 12> 비교집단의 해석 성취도 결과 ···30
<표 13> 실험집단의 어휘 중간평가 결과 ···33
<표 14> 실험집단의 어휘 기말평가 결과 ···33
<표 15> 비교집단의 어휘 중간평가 결과 ···34
<표 16> 비교집단의 어휘 기말평가 결과 ···34
<표 17> 실험집단의 문장분석 평가 결과 ···36
<표 18> 비교집단의 문장분석 평가 결과 ···36
<표 19> 실험집단의 어휘 평가 결과 ···38
<표 20> 비교집단의 어휘 평가 결과 ···38
<표 21> 실험집단의 내용이해 평가 결과 ···40
<표 22> 비교집단의 내용이해 평가 결과 ···40
<표 23> 실험집단의 내용이해 평가 문항 오답표 ···42
<표 24> 비교집단의 내용이해 평가 문항 오답표 ···42
그 그 그래 래 래프 프 프 목 목 목차 차 차
<그래프 1> 실험집단의 평균 흥미도 ···18
<그래프 2> 비교집단의 평균 흥미도 ···18
<그래프 3> A의 흥미도 변화 ···19
<그래프 4> B의 흥미도 변화 ···19
<그래프 5> C의 흥미도 변화 ···19
<그래프 6> D의 흥미도 변화 ···19
<그래프 7> E의 흥미도 변화 ···19
<그래프 8> F의 흥미도 변화 ···19
<그래프 9> G의 흥미도 변화 ···20
<그래프 10> H의 흥미도 변화 ···20
<그래프 11> I의 흥미도 변화 ···20
<그래프 12> J의 흥미도 변화 ···20
<그래프 13> K의 흥미도 변화 ···21
<그래프 14> L의 흥미도 변화 ···21
<그래프 15> 실험집단의 평균 신뢰도 ···23
<그래프 16> 비교집단의 평균 신뢰도 ···23
<그래프 17> A의 신뢰도 변화 ···24
<그래프 18> B의 신뢰도 변화 ···24
<그래프 19> C의 신뢰도 변화 ···24
<그래프 20> D의 신뢰도 변화 ···24
<그래프 21> E의 신뢰도 변화 ···24
<그래프 22> F의 신뢰도 변화 ···24
<그래프 23> G의 신뢰도 변화 ···25
<그래프 24> H의 신뢰도 변화 ···25
<그래프 25> I의 신뢰도 변화 ···25
<그래프 26> J의 신뢰도 변화 ···25
<그래프 27> K의 신뢰도 변화 ···26
<그래프 28> L의 신뢰도 변화 ···26
<그래프 29> 실험집단의 평균 어휘 성취도 ···28
<그래프 30> 비교집단의 평균 어휘 성취도 ···28
<그래프 31> 실험집단의 평균 어휘 성취도 변화 ···29
<그래프 32> 비교집단의 평균 어휘 성취도 변화 ···29
<그래프 33> 실험집단의 평균 해석 성취도 ···31
<그래프 34> 비교집단의 평균 해석 성취도 ···31
<그래프 35> 실험집단의 평균 해석 성취도 변화 ···32
<그래프 36> 비교집단의 평균 해석 성취도 변화 ···32
<그래프 37> 실험집단의 어휘 중간평가와 어휘 기말평가 ···35
<그래프 38> 비교집단의 어휘 중간평가와 어휘 기말평가 ···35
<그래프 39> 실험집단의 문장분석 평가 ···37
<그래프 40> 비교집단의 문장분석 평가 ···37
<그래프 41> 실험집단의 어휘 평가 ···39
<그래프 42> 비교집단의 어휘 평가 ···39
<그래프 43> 실험집단의 내용이해 평가 ···41
<그래프 44> 비교집단의 내용이해 평가 ···41
<그래프 45> 실험집단의 내용이해 평가 문항 결과 ···43
<그래프 46> 비교집단의 내용이해 평가 문항 결과 ···43
1 1 1. . .서 서 서 론 론 론
1 1
1. . . 1 1 1. . .연 연 연구 구 구의 의 목 의 목 목적 적 적 및 및 및 필 필 필요 요 요성 성 성
제 7차 교육과정을 살펴보면 영어과 교육의 목표를 일상생활에 필요한 영어를 이해하고 사용할 수 있는 기본적인 의사소통을 기르는데 두고 있 음을 알 수 있다.이처럼 의사소통중심의 교육이 부각됨에 따라 말하기나 듣기와 같은 기능에 주안점을 둔 반면 영어의 기능 중 읽기교육은 경시되 고 있다.하지만 영어교육에 있어서 읽기가 여전히 중요한 학습방법인 것 은 자명하다.Krashen(2004)은 읽기는 이해 능력,작문유형,어휘,문법, 어휘를 발달시키는 강력한 수단 일뿐 아니라 인지적 발달을 향상시키며 작문에 대한 두려움을 낮춰주는 등의 장점을 들면서 읽기의 중요성을 언 급하였다.Krashen(2003)은 또한 메시지를 이해하거나 낮은 불안감의 환 경에서 이해 가능한 입력을 얻음으로 인해서만이 언어를 습득할 수 있다 고 하면서 언어 입력으로서의 읽기를 강조하였다.
우리나라에서 최근 영어마을의 형성이 증가하는 추세이다.이는 국내에 서 해외 어학연수와 같은 효과를 보기 위한,즉 EFL(English as a Foreign Language)상황을 극복하고자 하는 의도로 해석할 수 있겠다.이 러한 방법이 효과적일 수는 있겠으나 여건상 소수의 학습자만이 선택할 수 있는 방법이기 때문에 한계가 있을 수 밖에 없다.그렇다면 우리나라 와 같은 EFL상황에서 가장 수월하게 접근할 수 있으며 언어에 노출1)될 수 있는 영어 학습방법은 바로 읽기라 볼 수 있다.특히 ESL(Englishas a SecondLanguage)환경과는 달리 EFL 환경에서는 수업시간만이 영어
1) Krashen(1982)은 음성언어를 통한 노출뿐만 아니라 문자언어를 통한 노출, 즉 읽기를 통해서도
를 배울 수 있는 기회이기도 하다.그렇다면 영어 읽기 학습에 대한 흥미 는 수업시간 이외에도 학습자의 학습 동기를 활성화할 수 있는 방법이라 고 볼 수 있다. 하지만 전통적인 2)문법번역식 교수법(grammar- translationmethod)의 읽기 방법은 수동적인 학습방법이며 학습자의 동기 유발을 기대하기 어렵고 의사소통중심의 방향과도 상반된다.소리내어 읽 어주기는 그러한 단점을 보완할 수 있는 방법으로 말하기,듣기와 함께 통합적 기능 학습을 유도할 수 있으며 영어 학습자들에게 흥미로운 수업 방법을 제공함으로써 동기부여를 줄 수 있다는 장점이 있다.
소리내어 읽기는 초등학교를 중심으로 아동에게 읽기교육을 시키려는 목 적으로 주로 사용되고 있다.따라서 아동을 중심으로 한 연구들은 많지만 중학교,고등학교,성인들을 위주로 한 연구는 드물다.그러나 소리내어 읽기의 유용성을 살펴볼 때 아동뿐만 아니라 다양한 층의 연구가 필요하 다고 사료된다.그리하여 본 연구에서는 대학생,즉 성인을 중심으로 소리 내어 읽기의 학습효과를 고찰해 보고자 한다.
1 1
1. . . 2 2 2. . .연 연 연구 구 구방 방 방법 법 법
본 연구에서는 실험집단과 비교집단으로 구성하여 관찰 사례 연구 (observationalcasestudy)를 실시하였다.실험집단에는 소리내어 읽기를 학습하도록 하였고 비교집단에서는 묵독을 이용해서 읽도록 하였다.각 실험에서 매 차시 어휘 성취도 평가,해석 성취도 평가를 하였고 또한 개
2) 제 2 언어를 가르치고 배우는데 있어서 문법 규칙의 사용과 번역을 위주로 하는 교수법으로 의 사소통 능력 보다는 읽기(reading)를 강조하는 교수법이다.(Richards & Schmidt, 2002) 교실에 서의 대부분의 상호작용은 교사로부터 학생에게 일어나며 학생으로부터 시작되는 것은 거의 없 으며 학생간의 상호작용도 거의 없다. 이 교수법은 언어의 본질이 음성에 있음을 망각하고 오로 지 형식이나 형태에만 집착하며, 외국어 교수의 목적을 소극적인 수용면(receptive)만을 강조하 는 것이 최대의 결함으로 지적된다. (조명원 & 이홍수, 1993)
인별 실험일지를 작성하게 하였다.그리고 모든 실험이 끝난 후 일주일이 경과한 시점에 종합평가를 통해 총괄평가를 하여 두 집단의 실험방법의 효과를 살펴보았다.
1 1
1. . . 3 3 3. . .연 연 연구 구 구의 의 의 한 한 한계 계 계성 성 성
본 연구는 세 가지 측면에서 연구의 한계성을 나타낸다.
첫째,소리내어 읽기의 실제적인 예를 보여주기 위해서 녹음이 아닌 교 수자가 직접 시범을 보였으나 원어민 수준의 유창하고 정확한 예를 보이 는 데에는 한계가 있다.
둘째,본 실험은 소리내어 읽기를 통한 학습의 효과를 고찰하기 위한 것 이다.하지만 한 달간의 제한된 기간은 두 집단 간의 장기간 언어 능력의 변화 관찰에 대한 한계가 있다.
셋째,연구의 대상을 서울에 소재한 학교의 대학생들로 설정하였으므로 지역별,학교별에 따른 변인을 고려하지 못해 우리나라 대학생들을 대표 할 만한 표집의 대표성을 확보하기 어렵다.
2 2 2. . .문 문 문헌 헌 헌조 조 조사 사 사
본 논문의 목적은 소리내어 읽기를 통한 학습이 효과적이라는 것을 밝히 는 데에 있다.따라서 먼저 소리내어 읽기가 무엇인지 정의하고 소리내어 읽기의 중요성에 대해 알아보고자 한다.또한 소리내어 읽기의 다양한 선 행연구를 살펴보겠다.
2 2
2. . . 1 1 1. . .소 소 소리 리 리내 내어 내 어 어 읽 읽 읽기 기 기의 의 의 정 정 정의 의 의
조명원과 이흥수(1999)에 의하면 언어의 네 가지 기능 중의 한 기능중 하나인 읽기(reading)는 두 가지로 구분할 수 있는데 이는 독해(reading comprehension)와 소리내어 읽기(reading aloud,oralreading or oral interpretation)이다.
김진우(2003)는 소리내어 읽기는 문자부호를 음성부호로 바꾸는 재신호 화 즉,단순히 음성으로의 변환만이 아니라,저자가 의도하는 내용의 의미 를 독자가 나름대로 해석하고 재구성하는 읽기의 성격을 포함하고,분절 적(segmental)이고 초분절적인(suprasegmental)음운론적 자질을 통해 청 자에게 보다 이해 가능하게 메시지를 전달하는 것이라고 보았다.그렇기 때문에 소리내어 읽기는 교사가 학습자에게 읽어주는 것 뿐 만 아니라 학 습자가 교사나 다른 학습자에게 읽어주는 것도 포함하며,학습자 스스로 연습하기 위하여 대상을 가정하고 혼자서 소리내어 읽는 활동도 포함한다 는 것이다.
본 논문에서는 김진우(2003)가 언급한 것과 마찬가지로 소리내어 읽기를 문자텍스트를 강세,억양,리듬 등의 초분절적인 음운론적 자질을 통해 보 다 이해 가능한 의미전달을 가능케 하는 과정으로 정의한다.따라서 교사
가 학습자에 읽어주는 과정 외에도 학습자 스스로 소리내어 읽는 활동, 짝 혹은 그룹을 지어 소리 내어 읽는 것까지 포함하여 의미를 두고자 한 다.
2 2
2. . . 2 2 2. . .소 소 소리 리 리내 내 내어 어 어 읽 읽 읽기 기 기의 의 의 중 중 중요 요 요성 성 성
Trelease(2001)는 소리내어 읽기가 어휘습득에 도움을 준다고 하였다.교 사가 소리내어 읽어주는 것을 듣거나 학생 스스로 소리내어 읽으면서 접 한 단어들은 학생의 머릿속에 저장되어 말을 하거나 글을 쓸 때 도움이 된다는 것이다.
Amer(1997)는 교사가 소리내어 읽어주는 것은 EFL 독자가 한 단어씩 읽기보다 구 단위로 읽을 수 있게 의미 단위를 구분해 내는데 도움을 준 다고 주장하였다.소리내어 읽기는 독자가 읽기를 문자적 단서에 초점을 맞추기 보다 더 큰 의미적 단위를 형성하는 계속적이고 의미있는 과정으 로 볼 수 있도록 돕는다고 하였다.그리고 독자는 적합한 소리내어 읽기 연습을 통해 개별적 단위보다는 텍스트의 보다 큰 의미 단위들을 읽음으 로써 더 높은 이해 수준을 성취할 수 있다는 것을 점차 깨닫게 된다고 하 였다.이를 통해 소리내어 읽기는 의미단위를 파악할 수 있는 장점이 있 어 읽기 이해력을 향상시키는데 긍정적인 영향을 기여함을 알 수 있다.
Amer(1997)은 또한 자신의 연구 결과를 통해 소리내어 읽기는 읽기에 대한 긍정적인 태도를 형성시켜줄 뿐만 아니라 학생들이 즐겁게 읽을 수 있도록 동기를 부여한다고 언급하면서 소리내어 읽기의 효과를 주장하였 는데 이는 정의적인 측면에서도 소리내어 읽기가 효과적임을 알 수 있다.
Ecroyd(1991)도 읽기의 동기에 관해 연구하는 것은 중요하며 무시되어서 는 안 되고 읽기를 통해 학습하려는 동기를 꾸준히 부여해주지 않으면 평
생의 독자가 아닌 오직 학교에서만의 독자가 될 것이라며 읽기에서 동기 부여가 중요하다는 것을 주장하였다.동기부여를 위한 방법으로 그는 소 리내어 읽기를 언급하면서 학생이 직접 소리내어 읽지 않더라도 교사가 소리내어 읽어주는 것을 듣는 것 또한 가치가 있음을 언급하였다.
Grabe& Stoller(2001)는 유창성이 효과적인 읽기를 위한 중요한 토대라 고 주장하는 연구들은 많지만 제 2언어 읽기 교육에서 가장 무시되고 있 는 것이 바로 읽기 유창성의 발달이라고 보고 있다.유창성 연습은 자주 소리내어 읽기를 포함하는데 많은 교사들은 수업시간에 소리내어 읽기 (Reading Aloud)를 피하는 경향이 있다고 하였다.하지만 소리내어 읽기 (OralReading)에서 한 영역인 유창성 연습은 읽기 발달에 유용한 도움이 될 수 있다고 주장하면서 소리내어 읽기의 중요성을 언급하였다.
또한 Grabe& Stoller(2001)는 소리내어 읽기가 포함되는 Rereading이라 는 개념을 언급하면서 학생들이 이미 익숙해진 내용을 다시 읽을 때,그 들은 종종 더 유창하게 읽게 되며 더 높은 이해력,따라서 더 유창하게 읽는다는 느낌을 가지게 된다고 말하였다.본 실험에서도 학습자들은 소 리내어 읽기를 할 때 반복해서 내용을 보고 읽는 과정을 거치게 된다.이 는 묵독시보다 내용이해에 유용하며 정의적인 측면에서 학생들에게 유창 해진다는 느낌을 줄 수 있기 때문에 읽기에 긍정적인 효과를 줄 수 있다.
Howerton& Thomas(2004)도 읽기의 유창성을 향상시키기 위한 방법으 로 학생들에게 소리내어 읽어줄 것을 권하고 있다.고등학교에서 소리내 어 읽는 것은 오래전 이야기가 되었지만 학생들이 인쇄된 텍스트를 따라 읽을 때 듣기로부터 도움을 받을 수 있다고 말하고 있다.다른 사람이 흥미로운 자료를 표현력 있게 읽는 것을 듣는 것은 나이를 불구하고 즐거 운 일이라고 하면서 학생들의 읽기(이해력이나 흥미가 아닌)수준 이상의 주제를 선택해서 읽어줄 것을 권하고 있다.
Judith & Vivian(2000)역시 초등학교에서 뿐만 아니라 고등학교에서도 교사가 학생들한테 소리내어 읽어주는 것이 중요하다고 말하면서 나이와 상관없이 소리내어 읽어주기의 중요성을 언급하였다.초등학교 교사들은 소리내어 읽기의 중요성을 잘 알고 있지만 중학교에 들어가면 소리내어 읽기를 멈추게 되는데 소리내어 읽기는 학생들의 듣기능력을 향상시키고 학생들에게 교사의 존재는 좋은 읽기 모델이 될 수 있다는 장점을 들었 다.
Sanacore(1992)도 마찬가지로 소리내어 읽기는 초등학교 학생뿐만 아니 라 중고등학교 학생들한테도 중요한 동기적 전략이며 학습자가 작품을 읽 고 감상하도록 하며 평생의 읽기습관을 형성시키는 과정임을 언급하였다.
또한 소리내어 읽기는 학습자들을 상호작용적으로 만들 수 있다고 주장하 였다.
Brown(2001)은 교실에서의 읽기 활동 유형을 소리내어 읽기와 묵독으로 나누었는데 초급과 중급 단계에서의 소리내어 읽기의 장점을 다음과 같이 언급하였다.첫째,상향식 과정 기술에 대한 평가의 성격을 띤 점검의 기 회가 될 수 있다.둘째,발음이 어떤지 알아보는 기회도 될 수 있다.셋째, 읽을 글 중 어떤 짧은 부분을 강조하고 싶다면 몇몇 학생들이 추가로 참 여할 수 있게 하는데 도움이 된다.
Barrett(2000)또한 소리내어 읽기의 여러 가지 장점을 언급하였는데 다 음의 일곱 가지로 볼 수 있다.첫째,긍정적 사회관계를 형성시킨다.둘째, 언어적 기능과 관습에 대한 교육이 된다.셋째,텍스트의 이해를 향상시킨 다.넷째,상상력과 창의적 사고를 개선시킨다.다섯째,교과 과정 내용을 강화시킨다.여섯째,듣기와 말하기 기능을 향상시킨다.일곱째,읽기 동기 를 부여한다.
2 2
2. . . 3 3 3. . .선 선 선행 행 행연 연 연구 구 구
Dhaif(1990)는 아랍어를 말하는 대학생들을 대상으로 하는 연구에서 기 초 영어 능력 수준을 가진 학습자들은 묵독보다는 교사가 소리내어 읽어 주기를 하는 상황에서 학습자들이 읽은 것을 더 잘 이해한다는 것을 밝혔 다.
조경숙과 서순영(2001)은 초등학교 5학년 학생 중 실험집단 79명,통제 집단 41명 총 120명을 대상으로 하여 소리내어 읽어주기에 관한 연구를 실시하였다.소리내어 읽어주기 활동은 읽기에 대한 흥미형성 뿐만 아니 라 어휘력을 향상시킨다는 결과를 보여주었다.또한 학생들이 문맥속에서 자연스럽게 어휘를 습득할 수 있었으며 읽기 능력 및 발음 등 전반적인 언어능력의 향상을 보였음을 증명하였다.
Amer(1997)는 Cairo의 중등학교에서 6년 동안 영어를 외국어로 공부해 온 6학년 남학생들 75명을 대상으로 읽기 이해력에 있어서 소리내어 읽기 의 효과에 관한 연구를 하였다.75명 중 39명은 실험집단으로 나머지 36 명은 비교집단으로 선정하였고 실험교재는 Osborne(1989)의 ThePerfect Pearl을 이용하였다.소리내어 읽기의 효과를 알아보기 위하여 두 가지 방법으로 학생들을 평가하였는데 첫째,선다형문제로 15문제를 풀게 하였 고 둘째,이야기 구조 틀을 설명하게 하는 빈칸 채우기 평가를 실시하였 다.또한 그는 사전평가와 종합평가를 실시하였는데 종합평가 결과 묵독 상황보다 교사가 소리내어 읽기를 하였을 때 학습자들이 읽은 내용을 더 잘 이해했다는 결과를 보여주었다.
위에서 살펴본 바와 같이 소리내어 읽기는 정의적인 측면에서 볼 때 흥 미로운 학습방법일 뿐 아니라 읽기 이해,어휘습득,읽기 능력 및 발음의 향상 등 언어적인 측면에서도 효과적임을 알 수 있다.
3 3 3. . .실 실 실 험 험 험
3 3
3. . . 1 1 1. . .실 실 실험 험 기 험 기 기간 간 간 및 및 및 대 대 대상 상 상
본 연구의 실험 기간은 2006년 2월 6일부터 3월 7일까지 한 달간이었으 며 사전평가 1회,종합평가 1회를 포함하여 3)총 12회 실시하였다.일주일 에 3회씩 실험하였고 매 실험에 소요된 시간은 매 차시 90분 정도였다.
실험 대상은 OO대학교 재학생 12명4)으로 구성하였고 실험집단 8명,비교 집단 4명으로 나누어 실험하였다.
실험에 앞서 피실험자들의 기본적인 언어수준을 파악하기 위해 사전평가 를 실시하였다.사전평가5)는 글의 내용을 읽고 밑줄 친 어휘의 뜻을 적도 록 하였다.그 결과는 다음 <표 1>,<표 2>와 같다.
<
<
<표표표 111>>> 실실실험험험집집집단단의단의의 사사사전전전평평평가가가 결결결과과과
3) 사전평가 1회, 종합평가 1회를 포함하여 총 12회를 실시하였다.
4) 실험대상은 1~4학년으로, 다양한 전공(국어국문, 국사학과, 사회학과, e-business학부, 전자정보 통신공학부, 컴퓨터학부, 테크노과학부, 체육학부 )으로 구성되었다.
5) 실험교재로 쓰일 Word Power Made Easy의 일부를 발췌하였다.
피실험자
점수 A B C D E F G H
점수6) 9 9 8 10 10 9 2 5 백분위
환산 점수 60 60 53 67 67 60 13 33
<
<
<표표표 222>>> 비비비교교교집집집단단의단의의 사사사전전전평평평가가가 결결결과과과 피실험자
점수 I J K L
점수7) 8 8 10 9
백분위
환산 점수 53 53 67 60
실험집단은 G와 H를 제외하고 나머지 여섯 명 모두 53점에서 67점 사이 의 중하위권의 성적을 보이고 있다.또한 비교집단도 실험집단과 비슷한 성적을 나타내므로 두 집단을 동질집단으로 설정하여도 무방하다고 판단 하였다.
3 3
3. . . 2 2 2. . .실 실 실험 험 험 교 교 교재 재 재
실험교재는 Norman Lewis의 Word PowerMade Easy중 2장을 발췌 이용하였다.영어의 근간이 되는 어휘를 합리적이고 능률적으로 이해하고 암기하는 방법에 대한 책으로 영어를 한 동안 공부하지 않았던 피실험자 들에게 흥미를 줄 수 있는 내용의 주제라 생각되어 채택하였다.일관성 있는 주제로 10차시 동안 학습하기 때문에 반복되는 어휘나 문장 또한 영 어 초급자라 할 수 있는 피실험자들의 부담을 확실히 줄여줄 수 있을 것 으로 판단하였다.실험교재로 쓰인 2장은 또한 세부적으로 내용이 나뉘어 져 있으므로 10차시동안 학습하기에 적당한 분량이었다.
7) 2점 문제 5문항, 1점 문제 5문항, 총 15점, 10문항으로 구성하였다.
3 3
3. . . 3 3 3. . .실 실 실험 험 험 절 절 절차 차 차
본 연구의 목적은 소리내어 읽기를 할 시 학습에 어떤 효과를 줄 수 있 는지 살펴보기 위한 것이다.실험에서 가장 중점을 두었던 것은 피실험자 들이 흥미를 가지고 많이 운율을 살려 직접 소리내어 말할 수 있게 한 것 이었다.따라서 실험집단의 실험 절차 모형은 다음과 같다.
<
<
<표표표 333>>> 실실실험험험집집집단단의단의의 실실실험험험 절절절차차차 모모모형형형
과 정 단 계 학습내용
읽기전 활동
1 학습할 글을 소개하고 글의 주제에 관한 배경지식을 활 성화시킨다.
2 학습할 글의 주요 어휘의 강세, 발음에 대해 알려준다.
읽기중 활동
3 시범을 보여주기 위해서 교수자가 먼저 전체 글을 읽는 다.
4 학습자들 각자 소리내어 읽을 수 있는 기회를 준다.
5 교수자가 단어, 문장, 단락단위로 읽으면 학습자들이 함께 따라 읽는다.
6 효율적인 소리내어 읽기 학습이 되도록 하는 방법에 대 해 논의를 한다.
7 학습자들은 논의를 한 후 여러 가지 소리내어 읽기 활 동을 한다.
8 마지막으로 함께 소리내어 읽는다.
읽기후 활동
9 학습한 글에 나타난 어려운 강세, 발음, 억양, 연음, 문법 등에 대해서 설명해준다.
10 학습한 글의 이해를 묻는 문제를 풀어본다.
위의 실험모형을 단계적으로 살펴보면 먼저 첫 번째 단계에서는 학습할 글에 대한 이해를 돕기 위해 간단히 글을 소개하고 글의 주제에 관한 배
다.
다음 두 번째 단계에서는 학습할 글을 읽는데 방해가 되는 어려운 어휘 의 뜻,강세,발음 등을 미리 알려줌으로써 피실험자들의 부담을 없애고 소리내어 읽기에 흥미를 가질 수 있도록 하였다.
세 번째 단계에서는 전체적인 맥락에서 소리내어 읽기의 예시를 보여주 기 위해서 먼저 교수자가 글을 읽는 과정을 보여주었다.
네 번째 단계에서는 교수자가 시범적으로 소리내어 글을 읽는 것을 들은 후 피실험자들이 직접 각자 소리내어 읽을 수 있는 기회를 갖도록 하였 다.
다섯 번째 단계에서는 세 번째 단계에서 전체적인 맥락에서 소리내어 읽 기를 했다면 좀 더 세부적으로 소리내어 읽기를 하기 위한 과정이다.먼 저 교수자가 작은 단위에서 큰 단위로 즉,단어,문장,단락단위로 읽으면 피실험자들이 따라서 함께 소리내어 읽도록 하였다.
여섯 번째 단계에서는 효율적인 소리내어 읽기 학습이 되도록 하는 방법 에 대해 논의를 하는 과정이다.먼저 피실험자 각자 의미단위로 끊어서 읽는 연습을 하고,교수자가 임의로 지정해서 한 단락씩 돌아가며 자기가 의미단위로 끊은 것을 소리내어 읽도록 하였다.오류가 생기면 교수자와 피실험자가 함께 자유롭게 지적하고 수정해주도록 하였다.의미단위로 끊 어 읽는 과정 후에는 마찬가지로 피실험자들이 돌아가면서 내용을 유추하 여 해석하도록 하였다.
일곱 번째 단계에서는 논의를 한 후 직접 피실험자들이 소리내어 읽는 과정으로 짝 활동과 그룹 활동을 하도록 하였다.짝 활동은 두 명씩 짝을 지어 소리내어 읽고 상대방이 확인해주도록 하였다.그런 다음 교수자가 임의로 지정한 팀이 발표하고 상대방의 오류나 칭찬을 하도록 하였다.다 음으로 그룹 활동은 교수자가 지정한 사람이 한 문장씩 소리내어 읽고 다
음 정해진 사람이 오류나 칭찬을 반드시 언급한 후 앞 사람이 읽은 다음 문장에 이어 소리내어 읽도록 하였다.
여덟 번째 단계에서는 마지막으로 함께 소리내어 읽고 정리하도록 하였 다.
아홉 번째 단계에서는 학습한 글에 나타난 어려운 강세,발음,억양,연 음,문법 등에 대해서 설명해준다.억양을 예로 들면 강의실 칠판을 이용 해서 피실험자가 읽은 내용의 억양곡선을 그리고 교수자가 읽은 내용의 억양곡선을 그려서 비교함으로써 피실험자가 자신의 오류를 파악하기 쉽 도록 하였다.
열 번째 단계에서는 소리내어 읽기를 한 후 학습한 글의 이해를 묻는 테 스트를 실시하였다.학습한 글에서 발췌한 단어 5문항과 독해 5문항을 풀 도록 하였다.
다음으로 비교집단의 실험 절차 모형은 아래와 같다.
<
<
<표표표 444>>> 비비비교교교집집집단단의단의의 실실실험험험 절절절차차차 모모모형형형
과 정 단 계 학습내용
읽기전 활동
1 학습할 글을 소개하고 글의 주제에 관한 배경지식을 활 성화시킨다.
2 학습할 글의 주요 어휘의 의미, 문법에 대해 알려준다.
읽기중 활동
3 학습자 스스로 묵독한다.
4 한 문장씩 돌아가면서 읽고 해석하도록 한다.
5 교수자가 전체적으로 해석해준다.
읽기후 활동
6 학습한 글에 나타난 어려운 어휘, 문법 등에 대해서 설 명해준다.
7 학습한 글의 이해를 묻는 문제를 풀어본다.
첫 번째 단계에서는 실험집단의 실험 절차 모형과 마찬가지로 학습할 글 에 대한 이해를 돕기 위해 간단히 글을 소개하고 글의 주제에 관한 배경 지식을 활성화시킴으로써 피실험자들이 내용을 잘 이해하도록 유도하였 다.
다음 두 번째 단계에서도 실험집단에서와 마찬가지로 학습할 글을 읽는 데 방해가 되는 어려운 어휘의 의미 등을 미리 알려줌으로써 피실험자들 에게 부담감을 없애주려고 하였다.하지만 실험집단의 실험모형과는 달리 어휘의 강세,발음 등에 대해서는 가르쳐주지 않고 문법번역식으로 지도 하였다.
세 번째 단계에서는 학습자 스스로 소리내지 않고 읽기,즉 묵독을 하도 록 하였다.
네 번째 단계에서는 한 문장씩 돌아가면서 읽고 해석하도록 하였다.
다섯 번째 단계에서는 교수자가 전체적으로 해석하면서 내용을 정리해주 었다.
여섯 번째 단계에서는 학습한 글에 나타난 어려운 어휘나 문법 등에 대 해서 설명해주었다.단어의 발음이나 강세를 배제하고 뜻 번역에 중심을 두었다.
일곱 번째 단계에서는 학습한 글의 이해를 묻는 테스트를 실시하였다.
실험집단과 마찬가지로 학습한 글에서 발췌한 단어 5문항과 독해 5문항을 풀도록 하였다.
3 3
3. . . 4 4 4. . .평 평 평가 가 가 기 기 기준 준 준
실험에 대한 평가는 크게 두 가지 측면,즉 정의적 측면과 언어적 측면에 서 평가하였다.
첫째,정의적 측면을 살펴보았다.매 차시 수업 후 실험방법이나 실험에 대해 느낀 점을 나누어준 실험일지에 작성하도록 해서 흥미도,신뢰도 두 가지 항목으로 나누어 측정하였다.점수는 10점 만점으로 하여 2점,4점, 6점,8점,10점으로 나누었다.6점을 보통의 점수로 보았고 8점 이상이면 높은 점수로 판단하였다.
둘째,언어적 측면을 살펴보았다.총 10차시에 걸쳐서 매 차시,수업 후 에 학습한 내용에 대한 성취도 평가를 실시하였다.이는 학습한 글에서 단어 5문항,해석 5문항을 발췌하여 실시하였다.점수는,단어는 문항당 각 2점,독해는 문항당 각 4점을 부과하여 총 30점 만점으로 하였다.단어 문항은 영어 단어를 주고 한글 뜻을 묻는 시험을,독해 문항은 난이도와 중요도를 고려하여 채택한 영어 문장을 주고 해석하도록 하였다.
또한,어휘 중간평가와 어휘 기말평가를 실시하였다.이는 소리내어 읽기 를 할 시와 묵독시의 어휘 장기기억 증진에 대한 효과를 알아보기 위함이 었다.실험집단과 비교집단의 어휘 중간평가와 어휘 기말평가의 상승폭을 바탕으로 향상정도를 평가하였다.어휘 중간평가는 1차시에서 5차시까지 실시한 단어 5문항을 종합한 25문항에 대해 5차시 이후 시험을 보게 하였 다.어휘 기말평가 역시 6차시에서 10차시까지 실시한 단어 5문항을 종합 한 25문항에 대해 10차시 이후 시험을 보게 하였다.점수는 한 문항당 4 점으로 하여 100점 만점으로 측정하였다.
그리고 종합평가를 실시하였는데 종합평가는 피실험자가 본 실험방법으 로 학습한 후의 효과를 확인하는 차원에서 실시하였다.실험이 끝난 후 일주일이 경과한 시점에 실시하였고 구성은 문장분석능력 평가 10문항, 문맥을 통한 어휘 평가 10문항,내용이해 평가 6문항으로 하였다.종합평 가에 쓰인 텍스트는 BestofAnnLanders101이라는 교재에서 발췌하였 다.
3 3
3. . . 5 5 5. . .실 실 실험 험 험 결 결 결과 과 과
3 3
3...555...111..실.실실험험험일일일지지지 결결결과과과
매 차시 실험이 끝난 후,실험일지를 통해 흥미도,신뢰도에 관한 조사를 하였고 그를 토대로 피실험자들이 실험에 사용된 수업 방식에 대해 어떻 게 느끼는지를 알아보았다.
111)))흥흥흥미미미도도도
흥미도는 피실험자들의 소리내어 읽기 학습에 대해 느끼는 흥미의 정도 를 나타내는 척도이다.흥미도가 높을수록 피실험자는 수업에 관심을 나 타내고 영어 읽기에 대한 동기부여가 되는 것으로 판단할 수 있다.흥미 도는 다섯 단계로 나누었는데 10점 척도로 2점씩 차등을 두었다.6점을 보통의 흥미도로 보았고 8점 이상이면 흥미도가 높은 것으로 볼 수 있다.
흥미도의 단계는 다음과 같다.
1.매우 낮다---2.낮은 편이다.---3.보통이다.---4.높은 편이다.---5.매우 높다.
<<<표표표 555>>> 실실실험험험집집단집단단의의의 흥흥흥미미미도도도 결결결과과과
<<<표표표 666>>> 비비비교교교집집단집단단의의의 흥흥흥미미미도도도 결결결과과과
위 두 표의 수치를 이용하여 두 집단의 평균 흥미도를 그래프로 나타내 면 다음과 같다.
차시
피실험자 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 평균 I 6 6 6 4 6 8 6 4 6 4 5.6 J 4 8 4 6 4 6 4 6 8 4 5.4 K 6 6 4 4 6 8 4 6 6 6 5.6 L 8 8 8 8 8 6 8 6 8 8 7.6 차시
피실험자 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 평균 A 4 6 6 4 8 8 8 8 8 8 6.8 B 6 8 8 8 8 6 6 4 6 6 6.6 C 8 8 8 8 8 8 8 6 8 8 7.8 D 8 8 8 6 10 8 10 8 10 10 8.6 E 6 8 8 8 8 10 8 8 10 10 8.4 F 6 8 8 8 8 8 8 8 6 8 7.6 G 6 8 8 8 8 8 8 6 6 6 7.2 H 8 8 8 10 8 8 8 8 10 10 8.6
0 2 4 6 8 10
A B C D E F G H
평균
<
<<그그그래래래프프프 111>>> 실실실험험험집집집단단단의의의 평평평균균균 흥흥흥미미미도도도
0 2 4 6 8 10
I J K L
평균
<
<<그그그래래래프프프 222>>> 비비비교교교집집집단단단의의의 평평평균균균 흥흥흥미미미도도도
<표 5>의 수치를 이용하여 실험집단의 개인별 흥미도 변화를 그래프로 나타내면 다음과 같다.
0 2 4 6 8 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 차 시
0 2 4 6 8 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 차 시
<
<<그그그래래래프프프 333>>> AA의A의의 흥흥흥미미미도도도 변변변화화화 <<<그그그래래래프프프 444>>> BB의B의의 흥흥흥미미미도도도 변변변화화화
0 2 4 6 8 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 차 시
0 2 4 6 8 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 차 시
<<<그그그래래래프프프 555>>> CC의C의 흥의 흥흥미미미도도도 변변변화화화 <그<<그그래래래프프프 666>>> DD의D의의 흥흥흥미미미도도도 변변변화화화
0 2 4 6 8 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 차 시
0 2 4 6 8 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 차 시
0 2 4 6 8 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 차 시
0 2 4 6 8 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 차 시
<<<그그그래래래프프프 999>>> GG의G의의 흥흥흥미미미도도도 변변변화화화 <<<그그그래래래프프프 111000>>> HHH의의의 흥흥흥미미미도도도 변변변화화화
<표 6>의 수치를 이용하여 비교집단의 개인별 흥미도 변화를 그래프로 나타내면 다음과 같다.
0 2 4 6 8 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 차 시
0 2 4 6 8 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 차 시
<
<
<그그그래래래프프프 111111>>> III의의의 흥흥흥미미미도도도 변변변화화화 <<<그그그래래래프프프 111222>>> JJJ의의의 흥흥흥미미미도도도 변변변화화화
0 2 4 6 8 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 차 시
0 2 4 6 8 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 차 시
<
<
<그그그래래래프프프 111333>>> KK의K의의 흥흥흥미미미도도도 변변변화화화 <<<그그그래래래프프프 111444>>> LLL의의의 흥흥흥미미미도도도 변변변화화화
2 2
2)))신신신뢰뢰뢰도도도
신뢰도는 피실험자들이 소리내어 읽기 학습 방법에 대한 믿음의 정도를 나타내는 척도이다.그러므로 신뢰도가 높을수록 소리내어 읽기가 영어 학습의 향상에 도움이 줄 것이라는 기대치가 높다고 볼 수 있겠다.흥미 도는 신뢰도와 마찬가지로 10점 척도로 2점씩 차등을 주었다.6점을 보통 으로 보고 8점 이상은 신뢰도가 높은 것으로 판단하였으며 10점은 신뢰도 가 매우 높은 것으로 보았다.
1.매우 낮다---2.낮은 편이다.---3.보통이다.---4.높은 편이다.---5.매우 높다.
<<<표표표 777>>> 실실실험험험집집단집단단의의의 신신신뢰뢰뢰도도도 결결결과과과
<<<표표표 888>>> 비비비교교교집집단집단단의의의 신신신뢰뢰뢰도도도 결결결과과과
위 두 표의 수치를 이용하여 두 집단의 평균 신뢰도를 그래프로 나타내면 다음과 같다.
차시
피실험자 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 평균 A 6 6 8 8 8 10 8 8 8 8 7.8 B 8 8 8 8 4 8 8 6 8 8 7.4 C 8 8 8 6 8 8 8 6 8 8 7.6 D 6 6 6 8 8 8 10 10 8 10 8 E 8 8 6 8 8 8 10 8 8 10 8.2 F 6 6 8 8 8 8 8 6 6 8 7.2 G 6 8 8 8 8 8 8 8 8 8 7.8 H 8 8 8 8 10 8 8 8 8 8 8.2
차시
피실험자 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 평균 I 8 8 8 6 8 6 8 8 8 8 7.6 J 6 8 4 6 6 4 6 6 6 8 6 K 8 6 6 6 6 8 6 8 8 8 7 L 6 6 8 8 8 8 6 8 8 8 7.4
0 2 4 6 8 10
A B C D E F G H
평균
<
<
<그그그래래래프프프 111555>>> 실실실험험집험집집단단단의의의 평평균평균균 신신신뢰뢰뢰도도도
0 2 4 6 8 10
I J K L
평균
<
<
<그그그래래래프프프 111666>>> 비비비교교교집집집단단단의의의 평평평균균균 신신신뢰뢰뢰도도도
<표 7>를 이용하여 실험집단의 개인별 신뢰도 변화를 그래프로 나타내면 다음과 같다.
0 2 4 6 8 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 차 시
0 2 4 6 8 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 차 시
<
<
<그그그래래래프프프 111777>>> AAA의의의 신신신뢰뢰뢰도도도 변변변화화화 <<<그그그래래래프프프 111888>>> BBB의의의 신신신뢰뢰뢰도도도 변변변화화화
0 2 4 6 8 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 차 시
0 2 4 6 8 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 차 시
<
<
<그그그래래래프프프 111999>>> CC의C의의 신신신뢰뢰뢰도도도 변변변화화화 <그<<그그래래래프프프 222000>>> DDD의의의 신신신뢰뢰뢰도도도 변변변화화화
0 2 4 6 8 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 차 시
0 2 4 6 8 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 차 시
<<<그그그래래래프프프 222111>> E> EE의의의 신신신뢰뢰뢰도도도 변변변화화화 <<<그그그래래래프프프 222222>>> FFF의의의 신신신뢰뢰뢰도도도 변변변화화화
0 2 4 6 8 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 차 시
0 2 4 6 8 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 차 시
<
<
<그그그래래래프프프 222333>>> GGG의의의 신신신뢰뢰뢰도도도 변변변화화화 <그<<그그래래래프프프 222444>>> HHH의의의 신신신뢰뢰뢰도도도 변변변화화화
<표 8>를 이용하여 비교집단의 개인별 신뢰도 변화를 그래프로 나타내면 다음과 같다.
0 2 4 6 8 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 차 시
0 2 4 6 8 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 차 시
<
<
<그그그래래래프프프 222555>>> III의의의 신신신뢰뢰뢰도도도 변변변화화화 <<<그그그래래래프프프 222666>>> JJJ의의의 신신신뢰뢰뢰도도도 변변변화화화
0 2 4 6 8 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 차 시
0 2 4 6 8 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 차 시
<<<그그그래래래프프프 222777>> K>KK의의의 신신신뢰뢰뢰도도도 변변변화화화 <<<그그그래래래프프프 222888>>> LLL의의의 신신신뢰뢰뢰도도도 변변변화화화
3 3
3...555...222...성성성취취취도도도 결결결과과과
언어적 영역의 결과를 살펴보기 위해 측정한 것이 성취도 평가이다.성 취도 평가는 각 실험방법으로 학습할 시 어떻게 읽기에 영향을 미치는 가 를 보여주는 것이라 할 수 있다.성취도 평가는 두 가지로 측정하였다.먼 저 학습한 글에서 배운 영어 단어를 주고 한글 뜻을 묻는 문제 5문항을 풀게 함으로써 어휘 성취도를 테스트하였고,학습한 내용에서 해석 문제 5문항을 풀게 함으로써 해석 성취도를 테스트하였다.위에서 언급한 것처 럼 어휘 성취도는 문항당 각 2점으로 10점 만점으로 하였고,해석 성취도 는 문항당 각 4점으로 20점 만점으로 하였다.
1 1
1)))어어어휘휘휘 성성성취취취도도도
<
<
<표표표 999>>> 실실실험험험집집집단단단의의의 어어어휘휘휘 성성성취취취도도도 결결결과과과
<<<표표표 11100>0>> 비비비교교교집집집단단단의의의 어어어휘휘휘 성성취성취취도도도 결결결과과과 차시
피실험자 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 평균 A 4 8 8 6 6 10 8 8 10 8 7.6 B 4 4 10 6 4 8 8 8 8 8 6.8 C 6 10 8 4 6 10 8 6 8 10 7.6 D 6 6 6 8 8 10 8 6 6 8 7.2 E 4 6 4 6 4 8 8 6 6 10 6.2 F 8 6 10 8 6 8 8 10 8 10 8.2 G 6 10 6 8 10 10 8 8 10 10 8.6 H 4 6 6 2 8 8 10 6 6 4 6 평 균 5.25 7 7.25 6 6.5 9 8.25 7.25 7.75 8.5 7.28
차시
피실험자 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 평균 I 4 6 6 4 6 8 6 4 6 6 5.6 J 6 8 6 4 6 6 4 6 6 6 5.8 K 8 6 8 6 8 6 8 6 8 10 7.4 L 6 6 8 8 8 8 8 8 8 10 7.8 평 균 6 6.5 7 5.5 7 7 6.5 6 7 8 6.65
<표 9>를 이용하여 실험집단의 평균 어휘 성취도를 그래프로 나타내면 다음과 같다.
0 2 4 6 8 10
A B C D E F G H
평균
<
<<그그그래래래프프프 229299>>> 실실실험험험집집단집단단의의의 평평평균균균 어어어휘휘휘 성성성취취취도도도
<표 10>를 이용하여 비교집단의 평균 어휘 성취도를 그래프로 나타내면 다음과 같다.
0 2 4 6 8 10
I J K L
평균
<
<<그그그래래래프프프 330300>>> 비비비교교교집집단집단단의의의 평평평균균균 어어어휘휘휘 성성성취취취도도도
<표 9>를 이용하여 실험집단의 평균 어휘 성취도 변화를 그래프로 나타 내면 다음과 같다.
0 2 4 6 8 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
차 시
<<<그그그래래래프프프 331311>>> 실실실험험험집집집단단단의의의 평평평균균균 어어어휘휘 성휘 성성취취취도도도 변변변화화화
<표 10>을 이용하여 비교집단의 평균 어휘 성취도 변화를 그래프로 나타 내면 다음과 같다.
0 2 4 6 8 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
차 시
<<<그그그래래래프프프 332322>>> 비비비교교교집집집단단단의의의 평평평균균균 어어어휘휘 성휘 성성취취취도도도 변변변화화화
2 2
2)))해해해석석석 성성성취취취도도도
<<<표표표 11111>1>> 실실실험험험집집집단단단의의의 해해해석석석 성성취성취취도도도 결결결과과과
<<<표표표 11122>2>> 비비비교교교집집집단단단의의의 해해해석석석 성성취성취취도도도 결결결과과과 차시
피실험자 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 평균 A 12 16 16 16 12 20 16 16 12 20 15.6 B 12 4 12 20 12 12 12 8 12 12 11.6 C 20 16 16 20 16 20 16 12 16 12 16.4 D 16 16 16 20 12 20 20 16 20 20 17.6 E 4 8 8 16 12 20 16 16 12 12 12.4 F 20 20 20 20 12 16 12 20 20 20 18 G 12 16 16 16 12 20 16 16 16 16 15.6 H 12 12 12 16 12 16 16 16 12 16 14 평균 13.5 13.5 14.5 18 12.5 18 15.5 15 15 16 15.2
차시
피실험자 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 평균 I 12 10 18 16 8 14 14 14 10 12 12.8 J 4 4 8 12 4 14 14 8 8 8 8.4 K 12 16 14 18 12 20 16 16 12 12 14.8 L 8 20 18 16 20 16 14 16 14 16 15.8 평균 9 12.5 14.5 15.5 11 16 14.5 13.5 11 12 13
<표 11>을 이용하여 실험집단의 평균 해석 성취도를 그래프로 나타내면 다음과 같다.
0 4 8 12 16 20
A B C D E F G H
평균
<
<<그그그래래래프프프 333333>>> 실실실험험험집집단집단단의의의 평평평균균균 해해해석석석 성성성취취취도도도
<표 12>를 이용하여 비교집단의 평균 해석 성취도를 그래프로 나타내면 다음과 같다.
0 4 8 12 16 20
I J K L
평균
<
<<그그그래래래프프프 334344>>> 비비비교교교집집단집단단의의의 평평평균균균 해해해석석석 성성성취취취도도도
<표 11>을 이용하여 실험집단의 평균 해석 성취도 변화를 그래프로 나타 내면 다음과 같다.
0 4 8 12 16 20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
차 시
<<<그그그래래래프프프 335355>>> 실실실험험험집집집단단단의의의 평평평균균균 해해해석석 성석 성성취취취도도도 변변변화화화
<표 12>를 이용하여 비교집단의 평균 해석 성취도 변화를 그래프로 나타 내면 다음과 같다.
0 4 8 12 16 20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
차 시
<<<그그그래래래프프프 336366>>> 비비비교교교집집집단단단의의의 평평평균균균 해해해석석 성석 성성취취취도도도 변변변화화화
3 3
3...555...3.33..어어어휘휘휘 중중중간간간평평평가가가와와와 어어어휘휘휘 기기말기말말평평평가가가 결결결과과과
성취도 결과와 마찬가지로 어휘 중간평가와 어휘 기말평가는 언어적 영 역의 결과를 살펴보기 위한 것이다.1차시에서 5차시까지 실시한 어휘 중 간평가와 6차시에서 10차시까지 실시한 어휘 기말평가의 비교를 통해서 언어적 영역의 결과를 살펴보았다.
<
<
<표표표 111333>> 실>실실험험험집집집단단단의의의 어어어휘휘휘 중중중간간평간평평가가가 결결결과과과
<
<
<표표표 111444>> 실>실실험험험집집집단단단의의의 어어어휘휘휘 기기기말말평말평평가가가 결결결과과과
8) 1차시부터 5차시까지 성취도 평가 중 어휘 성취도 평가 총 25문항으로 구성되었다.
피실험자
점수 A B C D E F G H 평균
맞은 개수8) 16 9 12 15 11 15 11 8 12.1 백분위
환산 점수 64 36 48 60 44 60 44 32 48.5
피실험자
점수 A B C D E F G H 평균
맞은 개수9) 17 10 17 15 15 15 16 13 14.8 백분위
환산 점수 68 40 68 60 60 60 64 42 57.8
<
<
<표표표 111555>> 비>비비교교교집집집단단단의의의 어어어휘휘휘 중중중간간평간평평가가가 결결결과과과
<
<
<표표표 111666>> 비>비비교교교집집집단단단의의의 어어어휘휘휘 기기기말말평말평평가가가 결결결과과과
10) 1차시부터 5차시까지 성취도 평가 중 어휘 성취도 평가 총 25문항으로 구성되었다.
11) 1차시부터 5차시까지 성취도 평가 중 어휘 성취도 평가 총 25문항으로 구성되었다.
피실험자
점수 I J K L 평균
맞은 개수10) 10 9 12 12 10.75
백분위
환산 점수 40 36 48 48 43
피실험자
점수 I J K L 평균
맞은 개수11) 12 9 13 14 12
백분위
환산 점수 48 36 52 56 48
<표 13>,<표 14>의 수치를 이용하여 실험집단의 어휘 중간평가와 어휘 기말평가 변화를 그래프로 나타내면 다음과 같다.
0 20 40 60 80 100
A B C D E F G H
어 휘 중 간 평 가 어 휘 기 말 평 가
<
<
<그그그래래래프프프 333777>>> 실실실험험험집집집단단단의의의 어어어휘휘휘 중중중간간간평평평가가가와와와 어어어휘휘휘 기기기말말말평평평가가가
<표 15>,<표 16>의 수치를 이용하여 비교집단의 어휘 중간평가와 어휘 기말평가 변화를 그래프로 나타내면 다음과 같다.
0 2 0 4 0 6 0 8 0 1 0 0
I J K L
어 휘 중 간 평 가 어 휘 기 말 평 가
<
<
<그그그래래래프프프 333888>>> 비비비교교교집집집단단단의의의 어어어휘휘휘 중중중간간간평평평가가가와와와 어어어휘휘휘 기기기말말말평평평가가가
3 3
3...555...444..종.종종합합합평평평가가가 결결결과과과
종합평가는 성취도 결과,어휘 중간평가와 어휘 기말평가와 더불어 언어 적 영역의 결과를 살펴보는 데에 그 목적이 있다.종합평가에서는 첫째, 문장분석 평가를 함으로써 소리내어 읽기가 문장분석에 미치는 효과에 대 해서 알아보았다.둘째,어휘 평가를 함으로써 소리내어 읽기를 통해 학습 할 시와 기존의 묵독을 통해 학습할 시를 비교하여 문맥이 주어진 글을 읽고 어휘의 의미를 파악하는 정도를 확인해 보았다.셋째,내용이해 평가 를 함으로써 실험집단과 비교집단의 학습방법이 글을 읽고 이해하는 데에 어떠한 영향을 미치는지를 살펴보았다.
1 1
1)))문문문장장장분분분석석석 평평평가가가
<
<
<표표표 111777>> 실>실실험험험집집집단단단의의의 문문문장장장분분분석석 평석 평평가가가 결결결과과과
<
<
<표표표 111888>> 비>비비교교교집집집단단단의의의 문문문장장장분분분석석 평석 평평가가가 결결결과과과 피실험자
점수 A B C D E F G H 평균
맞은 개수 7 7 8 6 7 8 6 5 6.75
백분위
환산점수 70 70 80 60 70 80 60 50 67.5
피실험자
점수 I J K L 평균
맞은 개수 6 5 7 6 6
백분위
환산점수 60 50 70 60 60
