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u-City사회에서 반려동물교육이 아동정서에 미치는 영향에 관한 연구
권혜준
* 유니온사이언스A Study on the Effect of the Education of Companion Animals on Children's Emotion in the Society of u-City:
Targeting on the Elementary School
Hye-Joon Kwon* Union Science
Abstract
This paper explores the education of school children and youths on the treatment of companion animals. It is possible to make us collect necessary information anytime, anywhere, free from time and space through the recent activation of U-city and make good use of our companion animal
Key Words :
Companion, Animals, Children, Emotion
* 유니온스사이언스 대표
본 논문은 본인의 석사학위 논문 일부를 발췌하여 수정 및 보완한 논문이다.
논문 접수 2015년 1월 10일, 1차 수정을 거처 심사완료 2015년 2월 19일
1. 서론
U-City사회는 사람들의 생활에 많은 변화를 가져왔다. 사람들은 시간과 공간을 초월하여 행 정·방범·환경·복지·교통 관련 서비스를 손쉽게 수집하고 이용할 수 있게 되었다. IT산업의 발 전은 편리하고 안전하며 쾌적한 미래 도시로 사 람들을 인도하고 있는 것이다. 1.1 연구목적
사람들이 편리한 도시생활을 누리고 있지만 감정은 점점 메말라 가고 있다. 아동은 점점 여 유 없이 바쁘게 학원을 다니며 시간을 보내고 있다. 학교에서 학생들 간의 대화는 게임이나 핸드폰에 대한 것이 주된 내용이다. 놀이터에서
마음껏 뛰어노는 아동은 찾아보기 어렵고 놀이 시설은 장식물이 된지 오래다.
우리는 역사적으로 동물과 밀접한 관계를 맺 어 왔다. 고대문화부터 현대에 이르기까지 인간 은 동물을 신으로 믿었고, 농사일을 돕는데 이 용 했으며 사나운 동물로부터 두려움을 느끼고 또 반대로 위안을 받기도 했다[26]. 최근에는 사 람과 더불어 공생하며, 사랑을 주고받는 가족의 일원이라는 의미에서 애완동물을 반려동물이라 고 부르고 있다[19].
최근에는 반려동물의 수요가 급격히 늘어나 고 있는 추세이다. 우리나라 아동과 청소년들의 다양한 정서적인 문제점들을 해소하기 위한 대
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안으로 말 못하는 동물에 대해 관심을 갖게 되 었고 사랑을 주고받으며 예뻐하는 추세이다.
우리나라에서 반려동물이라는 단어가 사용되 기 시작한 것은 1989년경부터이며, 이 시기부터 사람과 함께 생활하는 친근한 동물들을 가족, 동료, 반려 등으로 부르게 되었다.
반려동물이 사람과 함께 사는 것으로 인해 인간에게 주는 이로움을 주고 있고 노리개가 아 니라는 의미에서 더불어 살아가는 동물로 제안 된 이름이다[25].
우리나라는 OECD 회원국 중 아동과 청소년 의 행복지수가 4년 연속 최하위에 머무르고 있 다. 특히, 예의와 질서의 실종, 이혼율의 증가, 가족제도의 붕괴, 개인주의·물질주의·성취위주의 가치관, 정신력 약화, 정신질환의 급증 등의 사 회적 문제에 직면하고 있다[25]. 그럼에도 불구 하고 아직까지 반려동물교육이 아동과 청소년의 정서에 미치는 관계에 대해 구체적으로 분석하 고 있는 사례는 찾아보기 힘들었다.
본 연구에서는 반려동물교육에 대한 보다 정 확한 이해와 아동과 청소년의 정서에 미치는 영 향이 어느 정도 되는지를 분석하였다.
또한 본 연구가 반려동물과의 생활, 반려동물 에 대한 애착, 반려동물 관련 수업을 통한 사회 생활에 대한 이해, 올바른 생활태도, 청소년 비 행예방, 생명의 경외심, 스트레스 해소 등에 긍 정적인 역할을 제시하고자 하였다.
1..2. 연구의 내용 및 방법
본 연구의 목적은 U-City 사회에서 초등학생 들을 대상으로 반려동물교육이 아동정서에 미치 는 영향력이 어느 정도 되는지를 파악하는 것으 로 한다.
본 연구의 분석 방법은 실제로 방과 후 생명 과학 수업시간에 반려동물교육을 접해 본 아동 들을 대상으로 하였다. 반려동물을 접하기 전과 후에 대한 설문 조사결과를 토대로 아동정서에 미치는 영향에 대해 실증분석방법을 적용 한다.
본 연구의 범위는 현재 반려동물교육으로 생
명과학 수업을 받고 있는 경기도 성남시에 소재 한 15개 초등학교 1학년에서 6학년 특기적성 생 명과학을 수강하는 학생을 대상으로 분석을 했 다.
1장에서는 서론부분으로 연구의 배경 및 목 적과 연구의 내용 및 방법으로 구성되었다.
2장은 이론고찰 및 선행연구 검토로 반려동 물에 대한 이해, 반려동물교육과 산업현황, 아동 정서에 관한 선행연구 등으로 구성되어있다.
3장은 연구방법으로 연구설계와 조사설계로 구분했다.
4장은 연구분석 및 결과로 내용은 요인분석, 모형분석, 분석결과로 구성되었다.
5장은 결론으로 연구결론 및 기대효과와 연 구한계 및 발전방향을 제시하였다.
2. 반려동물에 대한 이해
2.1. 아동정서, 반려동물의 정의와 범위
아동(兒童 a child)은 심신의 발달이 미성숙 한 연소자를 가리키는 말로서 일반적으로 쓰이 지만 법령상으로 아동이라 함은 아동복지법에서 규정한 18세 미만의 자를 표준으로 함이 보통이 고 어린이라고도 한다. 유치원에서 13세 까지의 어린아이를 아동이라고도 한다[12].아동정서(兒童情緖. child emotion)란 정서와 관련된 용어로서 정서지능은 자신과 타인의 정 서를 정확히 지각하고, 인식하고, 적절히 표현하 는 능력, 자신과 타인의 정서를 효과적으로 조 절할 줄 아는 능력, 동기를 부여하고 자신의 삶 을 계획하고 성취하기 위하여 감정들을 이용하 여 자신의 행동을 이끄는 정서를 활용할 줄 아 는 능력이라고 정의할 수 있다[27].
애완동물(愛玩動物. Pet animal)이란 사람과 생활을 같이하는 동물로 개, 고양이, 토끼, 기니 피그, 돼지, 닭, 오리, 앵무새, 도마뱀, 이구아나, 사슴벌레 등을 지칭하는 말이다. ‘애완동물’도 가축으로 분류되지만 생활양식으로 하는 ‘생활 가축’과는 구별된다[30]. 애완동물은 옆에 두고
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주요
관련법 동물의 범위
동물보호법
- 동물이란 고통을 느낄 수 있는 신경체계가 발달한 척추동물로 서 다음 어느 하나에 해당하는 동물을 말합니다(「동물보호법」
제2조제1호 및 「동물보호법 시 행령」제2조).
포유류
조류파충류·양서류 및 어류(다만, 식 용(食用)을 목적으로 하는 것은 제외 함)
가축전 예방법염병
- 개, 고양이, 소, 말, 당나귀, 노새, 양(염소 등 산양을 포함), 칠면 조, 오리, 거위, 돼지, 닭, 꿀벌, 사슴, 토끼, 타조, 메추리, 꿩, 그 밖에 사육하는 동물 중 가축전 염병이 발생하거나 퍼지는 것을 막기 위해 필요하다고 인정해서 농림축산식품장관이 정해서 고
시하는 동물: 현재 정해진 것 없 음(「가축전염병 예방법」제2조 제1호, 「가축전염병 예방법시행 령」제2조)
수의사법
- 소, 말, 돼지, 양, 개, 토끼, 고양 이, 조류, 꿀벌, 수생동물, 노새, 당나귀, 친칠라, 밍크, 사슴, 메 추리, 꿩, 비둘기, 시험용 동물, 그 왜 앞에서 규정하지 않은 동 물로서 포유류, 조류, 파충류 및 양서류(「수의사법」제2조제2호 및 「수의사법 시행령」제2조) 분쟁해소비자
결기준」
- 개, 고양이[「소비자분쟁해결기 준」(공정거래위원회고시 제 2014-4호, 2014. 3. 21. 발령·시 행) 별표2 제28호]
만지면서 귀여워 할 수 있는 동물이란 의미로 인간의 소유 개념이 강조된 개념이라고 할 수 있다[8].
이에 반해 반려동물(伴侶動物. Companion animal)은 애완동물과 같은 의미로 사람과 생활 하며 정서를 교류하는 애완동물을 ‘가족’이라는 의미를 갖고 있다.
동물학자인 K.로렌스(1983)가 오스트리아에 서 개최한 ‘인간과 동물의 관계에 관한 국제 심 포지엄에서 ‘애완동물’ 대신 처음으로 반려동물 이라는 용어 사용을 제안하였다. 미국, 유럽, 일 본 등에서는 반려동물이 일반용어로 정착되어 있으며, 우리나라에서는 2007년 동물보호법[시 행 2014. 8. 14.] [법률 제12051호, 2013. 8. 13.
일부 개정]이 개정된 이후부터 공식적으로 사용 되고 있다[30]. 따라서 반려동물은 유희의 대상 에서 반려와 같이 ‘함께 여생을 보낸다’ 는 의미 로 가족, 친구, 애인 등과 동일시하는 입장의 개 념이라고 할 수 있다[8].
<표 2-1> 주요 관련법 동물의 범위
2..2 반려동물의 특징
현대사회에 있어서 반려동물의 가장 큰 특징 은 인간이 애정을 주고받는 대상을 갖도록 해준 다는 점이다. 즉, 대부분의 가축은 경제적 또는 실용적인 이익을 제공하는 반면에 반려동물은 키우는 대가가 관계 그 자체로 중요한 것이다.
실제로 반려동물은 키우는 경제적인 부담에도 불구하고, 금전적으로 계산할 수 없는 서로 사 랑과 애정을 나누는 특별한 어떤 도움을 주는 관계를 나타내는 것이라고 할 수 있다[8].
반면에 반려동물을 즐거운 마음으로 돌보아 줄 사람이 없는 가정에서는 반려동물 양육이 스 트레스와 부담을 주는 요인이 될 수 있다. 특히, 학령기 아동이 있는 가정의 경우, 가족생활 주 기 상 아동은 학교수업 외에도 다양한 과외활동 에 참여하는 시기이며, 부모의 경우 직장 업무 와 자녀양육 등 다양한 임무와 역할이 부과되는 시기이기 때문에 반려동물을 기르는데 충분한 시간과 관심을 쏟기 어렵다[8].
따라서 집안일에 대한 가사노동의 부담과 함 께 반려동물에 대한 양육과 책임의 부담이 가중 될 수 있다.
대표적인 반려동물 양육 부담감은 다음과 같 이 정리할 수 있다[8].
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첫째, 반려동물과 같이 놀아주고, 씻겨주고, 산책시켜주고, 먹이를 주는 것과 같이 반려동물 을 돌보는 일로 인해 반려동물 양육자들은 개인 시간을 많이 뺏길 수 있다.
둘째, 반려동물을 돌보는 역할을 맡고 있는 가족 구성원은 자신의 친교활동이나 모임에 지 장을 받게 되고, 개인적인 일을 포기하게 되어 이웃이나 친구들로부터 고립되고, 사회활동에 지장을 받게 되는 등 사회적 부담감을 느낄 수 있다.
셋째, 반려동물의 사료비나 반려동물이 사용 하는 용품비용, 예방접종에 드는 비용과 반려동 물이 아플 때 드는 치료비 등 의료비용은 반려 동물과 함께 생활하는 동안 지속적으로 요구되 는 비용이기 때문에 반려동물을 양육하는 가정 의 재정적 부담이 클 수 있다.
2.3 반려동물의 오해와 이해
인간과 동물 간의 관계에서 중요한 특징은 인간 역시 한 종의 동물임에도 동물과의 유사성 은 부정하고, 차이를 강조해 왔다는 점이다. 그 차이의 내용은 ‘동물에게는 이성⋅영혼⋅의식⋅
언어가 없다’는 우월함에 근거한 것으로서, 이는 동물을 고통 받아도 괜찮은 존재로 여기게끔 하 고, 동물에 대한 인간의 지배를 정당화해 왔다 [26].
현대인들은 반려동물과 함께 지내며, 서로 사 용하는 언어가 다름에도 그들과 눈빛⋅표정⋅소 리⋅몸짓을 통해 풍부한 소통을 하게 된다. 특 정한 존재와의 추상적이지 않은 관 계속에서‘동 물도 지각과 감정이 있는 우리와 같은 존재’라 는 것을 실감하고, 동반자로서 깊은 유대감과 정서적 교감을 경험하는 것이다[26].
우리나라 동물 보호법은 2012년 2월 5일 전 면 개정을 통한 동물보호법 시행에 따르면 동물 등록제 전국 확대 실시, 동물 판매업 등 영업자 교육 완화, 동물학대행위자 벌칙 강화(500만 원 이하 벌금에서 1년 이하의 징역 또는 1천만 원 이하 벌금)하고 있다[10].
2.4 반려동물과 인간의 건강 관계
반려동물의 효과는 크게 (1)신체적 건강, (2) 사회적지지, (3)심리적 건강을 들고 있다.
첫째, 신체적 건강 효과에는 관상동맥 질환자 중 반려 견을 키우는 사람이 키우지 않는 사람 에 비해 생존가능성이 28%나 높은 등 반려동물 이 심혈관 질환으로부터의 회복과 예방에 긍정 적인 역할을 하며, 스트레스를 경험할 때 혈압 이나 맥박, 코티졸 호로문 등을 낮추어 준다는 실험이 반복적으로 입증되고 있다. 또한 반려 견은 주인의 운동습관 형성에도 긍정적인 영향 을 미치는 것으로 나타났다[9].
둘째, 사회적지지 효과에는 개와 함께 공공장 소에서 산책하는 것은 신체 건강의 유지에 도움 이 됨과 동시에 혼자서 공원을 거니는 사람보다 타인과 대화할 기회가 더 많은 등 사회적 접촉 의 증가에 도움이 되는 것으로 보고 있다. 또한 반려견을 키우는 사람들은 그들끼리의 관계를 쉽게 형성할 뿐만 아니라 개로 인해서 지역사회 공동체의 참여의식이 더 높은 것으로 조사되었 다. 나아가서 개를 키우지 않는 사람들도 개를 키우는 사람들에게 말을 걸거나 부탁하는 일이 더 편한 것으로 나타났다[9].
셋째, 심리적 효과에는 반려과 생활하는 어린 이들은 책임감이나 남을 보살피는 행동도 배울 수 있으며, 집에서 개를 돌보면서 식구들과 함 께 지내는 시간도 증가할 뿐만 아니라 학동기나 사춘기가 되어서도 변함없이 반려견을 잘 보살 피며, 강한 애착을 표현하는 것으로 나타났다.
그리고 어린 시절 반려견과 함께 살았던 사람들 이 동물이나 사람에 대한 태도를 더 긍정적으로 발달시키며, 반려견과 유대감이 컸던 어린이들 이 공감능력이나 사회적 협동, 지능도 더 높은 편인 것으로 나타났다. 특히, 십대 청소년층에서 도 개를 키우고 있는 청소년의 외로움 수준이 그렇지 않는 청소년의 것보다 더 낮게 나타났다 [9].
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2.5 반려동물과 아동의 유대감
Levinson(1972)는[31] 인간과 반려동물 간의 유대가 1살부터 시작된다고 하였다. 따라서 반 려동물과의 유대는 유아기부터 시작된다고 할 수 있다. Monte(1980)은[32] 인간과 동물 간의 유대감이 사춘기 이전의 아동들의 자아발달에 중요한 영향을 미치는 것으로 보았으며, 또한 그는 아동이 반려동물과 함께 하는 것을 긍정적 인 비언어적 상호작용이라고 하였다. 따라서 반 려동물과의 유대는 유아기에 시작하여 아동기에 발달하며, 아동기에 반려동물을 기른 경험은 성 인이 된 후에 반려동물에 대해 우호적인 태도와 유대감을 형성하는 것에 중요한 영향을 미친다 고 한다[8].
마상진(2004)은[13] 초등학교 5, 6학년 아동들 을 대상으로 아동과 반려동물 간의 유대관계에 대한 연구 결과, 반려동물을 기르고 있는 아동 이 기르지 않는 아동에 비해 더 긍정적인 유대 감을 형성하고 있었으며, 반려동물을 기르는 아 동들에서 반려동물과 상호작용을 많이 하는 아 동들일수록 자신의 반려동물에 대해 긍정적인 유대감을 가지는 것으로 나타났다.
아동들에 대한 반려동물의 교육효과는 반려 동물과의 경험을 통해 책임감·사랑·자존감을 키 워갈 수 있다는 것이다. 특히, 반려동물을 인도 적으로 대하는 방법을 배운 어린이는 성인이 됐 을 때 폭력적 성향이 현저히 줄어든다는 실험결 과가 있다. 특히, 따돌림을 당하거나 폭력적인 성향을 드러내는 아동들은 자신의 욕구를 적절 히 표현하는 방법을 몰라 타인과 관계 맺기에 서툰 경우가 많다. 이러한 아동들은 자아존중감 이 떨어지며, 친구들과의 관계도 맺기가 더욱 힘들어진다. 이때, 동물을 바르게 대하는 방법을 익히면서 자아 존중감을 높일 수 있고 타인을 배려하는 자세를 배울 수 있게 된다.
동물과의 교감은 사람의 감성을 풍부하게 만 들어주며, 동물에게 애정표현을 하면서 감정을 표현하는 방법을 다양하게 배우게 된다. 이러한 반려동물의 교육적 효과를 어린이 심리치료에
적용한 프로그램으로 ‘반려동물을 통한 어린이 따돌림·폭력 예방 프로그램’, ‘반려동물과 함께 하는 어린이 독서치유 프로그램’그리고 ‘어린이 동물안전 교육’등이 있다. 이를 통해 어린 아이 들이 반려동물과 소통하면서 스스로의 욕구와 느낌을 이해하고, 자연스럽게 표출하는 방법을 익히도록 하고 있다[23].
오늘날 아동들은 현대 사회에서 살아가고 있 을 뿐만 아니라 그 어느 시대보다 많은 과학적 지식을 갖고 있다.
핵가족화 시대에 한 가정에 한 자녀인 집이 많다. 그로 인하여 아이들이 자기밖에 모르게 되고 양보 할 줄 모르고 엄마만 바라보고 자라 는 경향이 있다. 그러다 보니 엄마와 떨어져 단 체생활에 적응을 못하는 아이들이 많다. 또 직 장생활을 하는 부모의 경우 아이들이 학교를 마 치고 집에 혼자 와서 기다려야 하고 아이들은 혼자라는 두려움을 극복해야만 한다. 형제가 많 지 않은 요즘 가치관의 혼란, 이기심, 무기력, 도덕 불감증, 집단 따돌림, 학교 폭력, 인터넷 중독 등의 문제는 점점 더 심각해지고 있다[23].
특히 아동들은 신체적 변화, 과중한 학업부담 등 일상생활에서 많은 정서적, 사회적, 신체적 부적응을 경험할 수 있다. 또한 아동들은 이러 한 변화에 적절하게 적응하지 못하게 되면 우울 증, 공격성, 비행, 게임중독, 무단결석 등 행동문 제를 일으키기도 한다. 아동들의 행동문제는 아 동들의 신체, 심리 및 행동의 정상적인 발달에 장애를 가져올 수 있고, 이러한 문제는 성인으 로까지 이어지는 결과를 가져온다. 이와 같이 초등학생들의 행동문제는 초등학생 자신뿐만 아 니라 가족과 사회에 많은 영향을 미치기 때문에 초등학생 행동문제에 대한 다각적인 이해가 필 요하다. 따라서 동물과 시간을 보내게 된다면 정서적으로 안정감을 가질 수 있고 탈선을 예방 할 수 있고 동물과의 교감으로 사랑을 느끼고 동물을 키우는 책임감과 긍정적인 사고방식으로 동물과의 생활을 적극 권장한다[20].
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구분 정서지능과 문제행동 요소
정서지능
- 정서인식 - 정서표현 - 감정이입 - 정서조절
- 정서의 창의적 활용 오늘날 아동들은 빠른 변화와 복잡성의 특징
을 드러내며, 무한 경쟁의 시대로 가는 현대 사 회에서 살아가고 있다. 그래서 오늘날의 시대는 그 어느 시대보다 많은 과학적 지식을 소유하고 있고, 합리적이라 할 수 있다. 그러나 가치관의 혼란, 이기심, 무기력, 도덕 불감증, 집단 따돌 림, 학교 폭력 등의 문제는 점점 더 심각해지고 있다[23].
특히 아동들은 신체적 변화, 과중한 학업부담 등 일상생활에서 많은 정서적, 사회적, 신체적 부적응을 경험할 수 있다. 또한 어린이들은 이 러한 변화에 적절하게 대처하지 못하게 되면 우 울증, 무단결석 등 행동문제를 일으키기도 한다.
어린이들의 행동문제는 어린이들의 신체, 심리 및 행동의 정상적인 발달에 장애를 가져올 수 있고,이러한 문제는 성인기의 문제로까지 이어 지는 결과를 가져온다. 이와 같이 초등학생들의 행동문제는 초등학생 자신뿐만 아니라 가족과 사회에 많은 영향을 미치기 때문에 초등학생 행 동문제에 대한 다각적인 이해가 필요하다[20].
2..6 어린이 정서 관련 대표적인 선행 연구
정서는 주관적 경험, 표출된 행동, 신경 화학 적 활동이 종합된 극도로 복잡한 여러 가지 현 상을 일컫는 말한다. 심리학자들은 정서에 관해 간단하고도 포괄적인 정의를 내리지는 못했으 나, 정서가 한 개인의 환경 또는 상황에 대한 인식, 신체적 반응, 그리고 접근 혹은 회피 행동 을 다양하게 수반한다는 데 대체로 의견을 같이 하고 있다[12].
정서와 관련된 용어로서 정서지능은 자신과 타인의 정서를 정확히 지각하고, 인식하고, 적절 히 표현하는 능력, 자신과 타인의 정서를 효과 적으로 조절할 줄 아는 능력, 동기를 부여하고 자신의 삶을 계획하고 성취하기 위하여 감정들 을 이용하여 자신의 행동을 이끄는 정서를 활용 할 줄 아는 능력이라고 정의할 수 있다[27].
실제로 어린이들의 정서에 영향을 미치는 요
인들에 대한 대표적인 선행연구를 시계열적으로 요약하면 다음과 같다.
첫째, 양경수(2011)는[22] 아버지의 양육태도 와 유아의 친사회적 행동의 관계에서 자기효능 감의 매개효과 구조분석에서 잠재변수를 (1)아 버지 양육태도, (2)자기효능감, (3)친사회적 행동 으로 설정하고 아버지 양육태도가 자기효능감을 매개변수로 하여 유아의 친사회적 행동에 미치 는 구조적인 인과관계를 분석하였다.
<표 2-2> 양경수의 구조모델에서 설정된 변수
구분 강아지
양육태도 - 애정, 거부 - 자율, 통제 자기효능감 - 인지적
- 신체적 - 사회 및 정서적 친사회적 행
동
- 돕기 - 나누기 - 협력하기 - 편안하게 해 주기
출처 : 양경수(2011), “아버지의 양육태도와 유
아의 친사회적 행동의 관계에서 자기 효능감의 매개효과”
둘째, 곽윤정(2010)은[4] 청소년을 위한 정서 지능 프로그램의 효과 분석에서 (1)정서지능 검 사에서 정서인식, 정서표현, 정서이입, 정서조절, 정서활용 변수를 활용하고, (2)심리적 안녕감 검 사에서 낙관적 사고, 삶의 목적, 긍정적 친구관 계, 긍정적 자아 인식, 자기 주장성, 환경 조절 력, 개인적 성장, 내적 귀인 변수를 활용하였다.
<표 2-3> 정서지능 및 심리적 안녕감 검사 변수
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심리적 안녕감
- 낙관적 사고, - 삶의 목적 - 긍정적 친구관계 - 긍정적 자아 인식 - 자기 주장성 - 환경 조절력 - 개인적 성장 - 내적 귀인
구분 정서지능과 문제행동 요소
정서지능
- 정서인식 - 정서표현 - 정서이입 - 정서조절 - 정서활용
문제행동요소
- 위축 - 불안ㆍ우울 - 신체증상 - 내면화 문제행동 - 공격성
- 비행- 외현화 문제 - 주의 집중문제 - 게임중독성경향
출처: 곽윤정(2010), “청소년을 위한 정서지능 프로
그램의 효과 분석: 정서지능과 심리적 안녕 감을 중심으로”
셋째, 강세미, 업정애(2007)은[5] 만 3세 유아 의 정서지능을 파악하기 위해 잠재요인변수를 (1)자기정서의 이용, (2)타인정서의 인식 및 배 려, (3)자기정서의인식 및 표현, (4)감정의 조절 및 충동억제, (5)교사와의 관계, (6)또래와의 관 계로 설정하고, 다음은 유아의 유치원 적응 정 도를 파악하기 위해 잠재변수를 (1)친사회성, (2)기관에서의 정서상태, (3)또래간의 적응, (4) 자아상태, (5)일과에 대한 적응으로 설정하였다.
<표 2-4> 유아 정서 지능 및 유치원 적응 정도 잠재변수
구분 잠재 변수
유아 정서지 능
- 자기정서의 이용 - 타인정서의 인식 및 배려 - 자기정서의 인식 및 표현 - 감정의 조절 및 충동억제 - 교사와의 관계
- 또래와의 관계
유치원 적용 정동
- 친사회성
- 기관에서의 정서상태 - 또래간의 적응 - 자아상태 - 일과에 대한 적응
출처 : 강세미, 엄정애(2007), “만 3세 유아의 정서 지능과 유치원 적응간의 관계”
넷째, 최재향(2006)은[27] 아동ㆍ청소년의 부 모-자녀 간 의사소통과 정서지능이 문제행동에 미치는 영향에서 정서지능을 정서인식, 정서표
현, 정서이입, 정서조절, 정서활용으로 구분하고, 아동ㆍ청소년의 문제행동을 위축, 불안ㆍ우울, 신체증상, 내면화 문제행동, 공격성, 비행, 외현 화 문제, 주의 집중문제, 게임중독성경향으로 구 분하고 설문조사 분석을 시도하였다.
<표 2-5> 정서지능과 문제행동 요소
출처: 최재향(2006), 「아동ㆍ청소년의 부모-자 녀 간 의사소통과 정서지능이 문제행동에 미치는 영향」.
다섯째, 길경숙(2006)은[1] 부모의 양육태도와 사회적 지지가 아동의 정서지능에 미치는 영향 에서 잠재변수를 (1)개방_폐쇄, 성취_비성취, 친 애_거부, 자율_타율 등을 포함하는 부모의 양육 태도, (2)정서인식, 정서표현, 정서조절, 감정이 입을 포함하는 정서지능, (3)친구지지, 가족지지, 교사 지지를 포함하는 사회적 지지로 구분하고 설문조사를 시도하였다.
Ⅲ. 연구방법
3.1 연구 설계
3.1 모형의 설정
이 장에서는 제2장에서 살펴본 이론적 고찰
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연번 요인변수 연구사례
1 반려동물과
의 생활 김세영(2013) 2 반려동물에
대한 애착
정도 김세영(2013)
3 반 려 동 물 반려동물 수업에서 중요하
관련 수업 다고 판단되는 변수
연번 성 과 변수
연구사례
정서 동물
1 정 서 지능
강세미,(2007) 최재향(2006), 길경숙(2006), 이윤옥(2005)
곽 윤 정 (2010)
2 친 사 회 적 행동
양경수(2011), 강세미, 엄정 애(2007),
김 세 영 (2013)
최 완 오 (2007) 3 문 제
행동 최재향(2006)
4
심 리적 안 녕 감
곽윤정(2010)
5
성 격 특성( 통 제 변수)
김 세 영 (2013)
6
외 로 움정도 ( 통제 변 수)
김 세 영 (2013) 과 선행연구를 참고하여 연구모형을 설정하고자
한다. 앞의 선행연구에 대한 문헌적 고찰에서 보듯이 우리나라에서는 아직 아동정서관련 선행 연구는 많아도 반려동물교육과 아동정서 관련 선행연구사례는 찾아보기 힘든 상황이다.
따라서 이 연구에서 모형 설정을 위한 반려 동물교육 관련 잠재변수는 다음과 같은 몇 가지 가정을 토대로 설정하고자 한다.
첫째, 반려동물교육이 아동정서에 미치는 요 인변수는 앞서 소개된 선행연구 중 김세영 (2013)의 반려견 소유와 외로움의 관계 사례를 이 연구의 기본 근간으로 벤치마킹하고자 한다.
둘째, 이 연구의 주제가 초등학교학생을 중심 으로 하는 반려동물교육이 인간정서에 미치는 영향에 관한 연구이기 때문에 요인변수에 초등 학교 1~6학년학생들의 교육변수를 추가한다. 이 상의 가정을 토대로 반려동물교육이 아동정서에 미치는 요인변수를 정리하면 <표 3-1>과 같다.
반려동물교육이 아동정서에 미치는 요인변수 는 (1)반려동물과의 생활 (2)반려동물에 대한 애착 (3)반려동물관련 수업으로 설정 했다.
반려동물교육이 아동정서에 미치는 성과변수 는 앞의 선행 연구 중에서 아동정서 관련 연구 들을 벤치마킹하여 다음과 같은 가정을 토대로 설정 한다.
여기서 반려동물교육이 아동정서에 미치는 성과변수 설정에 있어 가장 중요한 판단기준은 앞서 소개된 선행연구 중 연구가 가장 많이 이 루어지고 있는 변수들을 벤치마킹하는 것이다.
<표 3-1> 반려동물교육이 아동정서에 미치는 요인변수 연구사례
조사된 선행연구에서 아동정서 관련 연구사 례 빈도 분포를 정리하면 <표 3-2>와 같다.
아동정서 관련 성과변수는 연구사례 빈도가 상대적으로 많은 변수는 (1)정서지능과 (2)친사 회적 행동으로 나타났다.
따라서 이 연구에서 아동정서 관련 성과변수 는 (1)정서지능과 (2)친사회적 행동으로 설정한 다.
<표 3-2> 아동정서에 미치는 성과변수 연구 사례
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요인
변수 측정 항목 연구사례
반려동물 과의생활
- 반려동물을 키운 시간, 반려동물과 같 이 보내는 시간, 반려 동물의 직접보육 정 도, 반려동물의 친숙 도, 반려동물을 키우 는 재미
김 세 영 (2013)
반려동물 대한에 애착
- 가족이나 친구와 같은 동물, 주인에게 충실한 동물, 나를 행 복하고 건강하게 해 주는 동물
김 세 영 (2013)
반려 동물관련 수업
- 반려동물의 수업 시간, 반려동물 특징 이해 정도, 반려동물 생활 이해 정도, 반려 동물 키우는 역량, 반 려동물의 핸들링 정 도
반 려 동 물 수 업 에 서 중 요 하 다 고 판단되 는 변수 이와 같이 제시된 내용을 토대로 본 연구는
다음과 같이 연구 모형을 설정하여 진행하였다.
[그림 3-1] 연구 모형
3..2 변수의 설정
1) 독립 변수의 설정과정독립변수의 설정은 다음과 같이 이루어졌다.
첫째, 앞서 선행연구에서 살펴 본 김세영 (2013)에서 반려동물이 아동정서에 미치는 요인 변수를 중심으로 측정항목을 설정한다.
둘째, 반려동물 교육변수의 측정항목은 수업 시간에 반려동물 교육에서 중요하다고 판단되는 주요 관점을 기준으로 설정한다.
셋째, 반려동물교육이 아동정서에 미치는 요 인변수별 측정항목은 설문 조사 시 이루어지는 측정항목의 제약을 고려하여 측정항목별 5개 항 목씩 선정한다.
이와 같은 가정을 토대로 반려동물교육과 아 동정서 관련 선행연구에서 사용한 요인변수별 측정항목을 요약하면 다음 <표 3-3>과 같다.
<표 3-3> 반려동물교육이 아동정서관련 선행 변수 연구사례
첫째, 반려동물과의 생활에서 측정항목은 (1) 반려동물을 키운 시간, (2)반려동물과 같이 보내 는 시간, (3)반려동물의 직접보육 정도, (4)반려 동물의 친숙도, (5)반려동물을 키우는 재미이다.
둘째, 반려동물에 대한 애착정도에서 측정항 목은 (1)가족과 같은 동물, (2)친구와 같은 동물, (3)주인에게 충실한 동물, (4)나를 행복하게 해 주는 동물, (5)나를 건강하게 해주는 동물이다.
셋째, 반려동물 관련 수업에서 측정항목은 (1)반려동물의 수업 시간, (2)반려동물 특징 이 해 정도, (3)반려동물 생활 이해 정도, (4)반려동 물 키우는 역량, (5)반려동물의 핸들링 정도이 다.
2) 종속변수의 설정과정
본 연구에 연구과제는 종속변수를 채택하기 위하여 선행연구의 성과변수를 측정항목의 반 려동물교육이 아동정서에 미치는 성과변수에서 측정항목의 설정은 다음과 같이 이루어졌다.
연구자 곽윤정 강세미, 엄정애, 최완오, 죄재 향, 길경숙, 이윤옥외 정서지능에 관련된 성과 변수로는 (1)정서 인식, (2)정서 표현, (3)정서 이입, (4)정서적 자기 효능감, (5)정서의 창의적 활용을 채택하였다.
아동정서에 미치는 영양으로서 친 사회적 행 동을 성과변수로 채택하였는데 그 내용은 (1)준 법성, (2)협동성, (3)사교성, (4)자주성, (5)호기심
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성과 변수 측정 항목 연구자
아 동정 서
정서지 능
- 정서 인식 - 정서 표현 - 정서 이입 - 정서적 자기 효능감 - 정서의 창의 적 활용
곽윤정(2010), 강세미, 엄정 애(2007), 최완오(2007), 최재향(2006), 길경숙(2006), 이윤옥(2005)
친사회 행동적
- 준법성 - 협동성 - 사교성 - 자주성 - 호기심
김세영(2013) 양경수(2011) 강세미, 엄정 애(2007) 최완오(2007)
성격특성(통
제변수) -내성적 성격
-외향적 성격 김세영(2013) 로 구성하고자 한다. 그 대표 학자는 김세영, 양경수, 강세미, 엄정애, 최완호였다.
그 밖에 성격특성으로 성과변수를 채택한 연 구논문은 김세영이 있는데 그 측적 항목 내용으 로서는 외향적 성격과 내성적 성격으로 그 방법 을 설정하였다. 따라서 본 연구는 이상과 같이 설정된 설정항목을 다음과 같이 채택 할 수 있 었다. 그 내용은 <표 3-4>와 같다.
<표 3-4> 선행연구를 통한 성과변수의 측정 항목 설정
3) 독립변수 및 종속변수의 설정
본 연구에서는 선행연구를 참고로 독립변수 와 종속변수에 대한 설문항목을 작성하였다. 독 립변수 설문항목은 반려동물교육 요인변수로 반 려동물과의 생활 5문항, 반려동물에 대한 애착 5문항, 반려동물 관련 수업 5문항으로 구성하였 다. 종속변수 설문항목은 아동정서 성과변수로 정서지능 5문항, 친사회적 행동 5문항으로 구성 하였다. 성격특성 통제변수 2문항으로 구성하였 다. 변수 및 설문 항목은 <표 3-5>와 같다.
<표 3-5> 변수 및 설문 항목
구분 설문항목 문
항수
반려 동물교육 요인변수
(1)반려동 과의물
생활
- 반려동물을 키운 시간
5문항 - 반려동물과 같이 보내 는 시간
- 반려동물의 직접보육 정도
- 반려동물의 친숙도 - 반려동물을 키우는 재 미
(2)반 려동물 대한에
애착
- 가족과 같은 동물
5문 항 - 친구와 같은 동물
- 주인에게 충실한 동물 - 나를 행복하게 해주는 동물
- 나를 건강하게 해주는 동물
(3)반 려동물 관련 수업
- 반려동물의 수업 시간
5문 항 - 반려동물 특징 이해 정 도- 반려동물 생활 이해 정 도
- 반려동물 키우는 역량 - 반려동물의 핸들링 정도
아동 정서 성과변수
(1)정 서지능
- 정서 인식
5문항 - 정서 표현
- 정서 이입
- 정서적 자기 효능감 - 정서의 창의적 활용
(2)친 사회적
행동
- 준법성
5문항 - 협동성
- 사교성 - 자주성 - 호기심 성격특성통제변수
- 내성적 성격 2문
- 외향적 성격 항
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잠재 변수
비표 준화 계수B
표준 오차SE
표준 화 계수
β
t 유의 확률p
Consta
nt 1.620 0.128 12.695 0.000 반려
동물 대한에 애착
0.387
*** 0.042 0.464 9.157 0.000 전체 반려동물교육이 아동정서에 미치는 영
향 분석에서 독립변수와 종속변수는 다음과 같 이 구성되어져 있다.
먼저, 독립변수에 해당하는 5점 척도로 구성 된 개념 변수는 본 연구의 요인분석 결과에 따 라 (1)반려동물과의 생활(X1), (2)반려동물에 대 한 애착(X2), (3)반려동물 관련 수업(X3)으로 보고자 한다. 그리고 종속변수에 해당하는 5점 척도로 구성된 결과변수는 (1)아동정서(Y1)로 보고자 한다.
먼저, 이상과 같이 구성된 U-City사회에서 반려동물교육이 아동정서에 미치는 영향을 파악 했다.
첫째, 반려동물과의 생활이(X1)이 아동정서 (Y1)에 미치는 영향을 회귀 분석한 결과는 다 음과 같이 나타났다.
<표 3-6> 반려동물과의 생활이 아동정서에 영향
잠재 변수
비표준화 계수B
표준 오차 SE
표준화 계수 β
t 유의 확률 p Cons
tant 2.274 0.103 22.067 0.000 반려동물
과의생활 0.192
*** 0.039 0.270 4.906 0.000
반려동물과의 생활이 아동정서에 미치는 영 향 결과 <표 3-6>에서와 같이 반려동물과의 생활이 비표준화 회귀계수 B값은 0.192로 나타 났으며, 반려동물과의 생활이 비표준화 회귀계 수 B값 0.192에 대한 t값은 4.906이며, t값 4.906 에 대한 유의확률은 0.000으로 산정되었다.
따라서 t값 4.906에서 p= 0.000 < α = 0.050 이므로 귀무가설 H0를 기각하고, 대립가설 H1
을 수락하고 있다. 즉, 반려동물과의 생활이 아 동정서에 관계가 있고 영향을 미치는 것으로 통 계적으로 확인되어졌다.
둘째, 반려동물에 대한 애착이(X2)이 아동정 서(Y1)에 미치는 영향을 회귀 분석한 결과는 다음과 같이 나타났다.
<표 3-7> 반려동물에 대한 애착이 아동정서 에 미치는 영향
반려동물에 대한 애착이 아동정서에 미치는 영향 분석 결과 <표 3-7> 에서와 같이 반려동 물에 대한 애착의 비표준화 회귀계수 B값은 0.389로 나타났으며, 반려동물 관련 수업의 비표 준화 회귀계수 B값 0.389에 대한 t값은 9.159이 며, t값 9.159에 대한 유의확률은 0.000으로 산 정되었다.
따라서 t값 9.159에서 p= 0.000 < α = 0.050 이므로 귀무가설 H0를 기각하고, 대립가설 H1 을 수락하고 있다. 즉, 반려동물에 대한 애착이 아동 정서에 관계가 있고 영향을 미치는 것으로 통계적으로 확인되어졌다.
셋째, 반려동물 관련 수업이(X3)이 전체아동 정서(Y1)에 미치는 영향을 회귀 분석한 결과는 다음과 같이 나타났다.
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잠재변수 비표 준화계수 B
표준오차 SE
표준 계수화 β
t 유의 확률 p Const
ant 1.153 0.122 9.429 0.000 반려동물
관련 수업
0.577
*** 0.043 0.610 13.455 0.000
<표 3-8> 반려동물 관련 수업이 아동정서에 미치는 영향
반려동물 관련 수업이 아동정서에 미치는 영향 분석 결과 <표 3-8>에서와 같이 반려동 물 관련 수업이 비표준화 회귀계수 B값은 0.577 로 나타났으며, 반려동물 관련 수업의 비표준화 회귀계수 B값 0.577에 대한 t값은 13.455이며, t 값 13.455에 대한 유의확률은 0.000으로 산정되 었다.
따라서 t값 13.455에서 p= 0.000 < α = 0.050 이므로 귀무가설 H0를 기각하고, 대립가설 H1 을 수락하고 있다. 즉, U-City사회에서 반려동 물 관련 수업이 아동정서에 관계가 있고 영향을 미치는 것으로 통계적으로 확인되었다.
이상에서 검정된 분석모형을 정리하면 다음 과 같다.
[그림 3-2] 반려동물교육이 아동정서에 미치 는 영향 분석
[그림 3-2]에서 아동정서에 미치는 회귀계수 는 반려동물과의 생활이 0.192, 반려동물에 대한
애착이 0.387, 반려동물 관련 수업이 0.577로 나 타남으로 아동정서에 반려동물과의 생활, 반려 동물에 대한 애착, 반려동물 관련 수업 모두 영 향을 미친다고 볼 수 있지만 그 중에서도 반려 동물 관련 수업이 가장 큰 영향을 미치고, 다음 으로 반려동물에 대한 애착, 반려동물과의 생활 순으로 관계가 있고 영향을 미치는 것으로 나타 났다.
Ⅲ. 결 론
3.1 연구결과 및 기대효과
본 연구의 목적은 U-City 사회에서 초등학생 들을 중심으로 반려동물이 학생들의 아동정서에 미치는 영향력이 어느 정도 되는지를 파악해 보 는 것이었다.
연구 결과 첫 번째, 21개의 측정항목을 토대 로 요인 분석된 U-City사회에서 동물교육프로 그램이 자기효능감에 미치는 영향 요인의 수는 (1)반려동물 생활, (2)반려동물 애착, (3)반려동 물 교육, (4)어린이 정서라는 4개의 잠재변수로 도출되었다
두 번째, U-City사회에서 동물교육프로그램 이 아동정서에 미치는 영향에서 반려동물 생활, 반려동물 애착, 반려동물 교육 모두 어린이 정 서에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 그 중 에서도 회귀계수 값이 반려동물 교육(0.577), 반 려동물 애착(0.387), 반려동물 생활(0.192)로 나 타났다. 따라서 반려동물 교육이 가장 큰 영향 을 미치고, 다음으로 반려동물 애착, 반려동물 생활 순으로 영향을 미침을 알 수 있다.
3.2 연구의 한계 및 향후 방향
본 연구는 오늘날과 같이 인성교육이 도외시 되고, 주입식 교육 일변도로 교육이 이루어지고 있는 시점에서 반려동물을 올바르게 이해하고, 생활함으로서 사랑에 대한 이해, 올바른 생활태 도, 청소년 비행예방, 생명의 경외심, 스트레스 해소 등에 긍정적인 역할을 할 수 있다는 점에
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서 매우 의미 있는 연구결과로 평가된다.
그럼에도 불구하고 본 연구의 한계를 제시하 면 다음과 같다.
첫째, 본 연구는 국내 전국을 대상으로 하는 조사 분석이 아니라 경기도 성남시 소재 초등학 교를 대상으로 조사 분석했다는 지역적 범위에 한계가 있다.
둘째, 본 연구의 설문 조사 대상자들은 전부 성인이 아닌 초등학생들이기 때문에 설문에 대 한 이해와 응답력이 다소 부족한 상태에서 설문 지를 답변했을 가능성이 높다는 점이다.
셋째, 본 연구는 통제변수를 내성적 어린이와 외성적 어린이, 남자 어린이와 여자 어린이 저 학년(1~2) 고학년(3~6) 으로만 한정해서 분석했 다는 점이다.
따라서 향후 이 연구는 후속적으로 지역을 수도권에서 전국을 대상으로 하고, 허락되는 범 위 내에서 초등학생들에 대한 설문교육 등이 사 전에 이루어진 후에 본 설문이 이루어질 필요성 이 있으며, 연구의 내용도 지역 간, 학년간, 소 득 계층별, 주거형태별 다양한 통제변수를 활용 한 분석이 이루어져야 할 것이다.
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