I. 서 론1)
커뮤니케이션 능력은 현대를 살아가는 개인에게 가장 중요한 요소로 요구되고 있다. 이러한 커뮤니케이션 능력은 사적인 영역 에서도 중요하지만, 공적인 발표의 장에서 매우 큰 역할을 한다.
그 대표적인 것이 바로 ‘프레젠테이션’이라는 발표 형식이다. 직 장에서는 새로운 기획안이나 사업의 제안서를 보여줄 때, 혹은 새로운 제품이 생산되어 소개하거나, 사업의 비전 및 방향을 설 명할 때 프레젠테이션이라는 방식으로 발표하게 된다.
이러한 프레젠테이션을 ‘발표’에 초점을 맞추게 되면, ‘말하 기’의 영역 안에 가두어 둘 수도 있다. 문제는 ‘프레젠테이션’
이 강연을 하거나 웅변을 하는 것과는 완전히 다르다는 데 있 다. 이 프레젠테이션 방식은 다양한 시각적 매체, 즉 시청각 매 체를 활용하고 있다는 점이 그 특징이다. 이러한 시청각 매체 를 활용하지 않은 발표는 그저 강연이나 웅변이 되고 말지, ‘프 레젠테이션’이라고 부를 수는 없다.
그렇다면, 이 ‘프레젠테이션’은 어떠한 특성을 가지고 있는지 살펴볼 필요가 있다. 국립국어원에서는 ‘시청각 설명(회)’라는
Received September 22, 2017; Revised November 22, 2017 Accepted November 22, 2017
† Corresponding Author: [email protected]
우리말 순화어를 제시하고 있는데 이는 프레젠테이션의 특성 을 명확하게 제시하는 것이다. 즉 단순히 말로 설명하는 것이 아니라, 시청각 매체, 즉 인터넷, 동영상, 시각적 도표, 핵심어 적 어휘 등 다양한 시각적 효과를 겸한 발표를 의미한다.
이렇게 본다면, 프레젠테이션을 단순히 ‘말하기’의 영역 안에서 다룰 수는 없게 된다. 프레젠테이션을 준비하기 위해서는 아이디 어 생성부터 발표 순서, 또 각각을 제대로 설명하기 위해 여러 가지 시각적 요소와 핵심어들이 필요하다. 또한 정보를 효과적으 로 전달하기 위해 다양한 시각화와 매체의 활용이 중요하다. 이 러한 준비과정은 바로 ‘글쓰기’의 과정과 유사하다. 다시 말해서 프레젠테이션은 실제 발표를 하기 전까지의 모든 일련의 과정에 서 볼 때 ‘글쓰기’의 영역 안에 들어와 있다는 것이다.
이러한 프레젠테이션 교육은 다양한 관점에서 연구되어 왔 다. 화법과 연관하여 외국의 교육 상황과 연계하여 연구한 박 준홍의 연구(박준홍, 2014)나, 성인화자의 말하기와 그 평가에 관해 연구한 나은미의 연구(나은미, 2007)는 ‘말하기’의 영역 에서 좀 더 효과적인 프레젠테이션 교육을 제안하고 있다. 또 한 김세령(김세령, 2014)과 오윤정‧최경희의 연구(오윤정‧최경 희, 2014)는 이공계생들을 위한 프레젠테이션 교육을 사례로 들어 설명하며 실제 학생들의 반응 및 설문조사를 통해 향후 공학 계열의 프레젠테이션 교육의 방향을 제시하고 있다는 점
공학계열 프레젠테이션 글쓰기 수업 설계 모델
전은경
*･이성학
**,†**경북대학교 기초교육원
**경북대학교 IT대학 전자공학부
A Study on Models of Instruction Design in Presentation Writing for Engineering Education
Jun, Eun Kyung
*･Lee, Sung Hak
**,†**Faculty of Liberal Education, Kyungpook National University
**School of Electronics Engineering, Kyungpook National University
ABSTRACT
The purpose of this study is to present a model for fusion education combining engineering elements based on humanistic writing.
Instruction design in presentation writing for engineering education progresses consists of four steps, such as instruction in visual, teamwork, feedback, and rewriting. Following these steps help engineering school students to analyze important data and to communicate their creative ideas. As writing is proceeding step by step, instruction design for presentation writing should come forth with specific methods to make students practice.
Keywords: Engineering education, Presentation writing, Instruction design, Instruction in visual, Teamwork, Feedback, Rewriting
에서 의의가 크다. 그런데 이러한 연구에도 불구하고 공대 계 열 학생들을 위한 프레젠테이션 교육 내용 및 수업 설계에 대 한 연구는 미흡한 실정이다. 또한 공학계열 프레젠테이션 글쓰 기 연구를 위해서는 인문학적 소양과 공학 요소가 함께 융합되 어 연구될 필요가 있다.
따라서 본고에서는 인문학적 글쓰기 기반과 공학 요소를 접합 하여 융합 교육적 차원에서 프레젠테이션 교육 내용 및 수업 설 계에 대한 모델을 제시하고자 한다. 프레젠테이션 교육 내용과 평가 및 피드백의 전 과정을 포함하면서 동시에 교수자들이 어떻 게 프레젠테이션 수업을 설계해 나가야 할지 그 과정을 세밀하 게 천착하여 분석해 보고자 하는 것이다. 특히 프레젠테이션을
‘글쓰기’라는 입장에서 수업 모델을 제시하고자 한다. 내용 생 성에서부터 개요 작성, 또 각각의 내용을 구성하고 시각화시키 는 과정과 피드백 훈련까지 그 일련의 모든 과정을 ‘글쓰기’의 과정으로 간주하여 공학 수업 모델을 개발하려는 것이다. 즉 프레젠테이션을 작성하는 모든 과정을 ‘프레젠테이션 글쓰기’
의 과정으로 보고, 어떻게 하면 공학계열 학생들에게 정확하게 전달되고, 실제 직장에서 활용 가능한 ‘프레젠테이션’을 해낼 수 있을지 공학 수업 모델을 제시해 보고자 한다.
II. 공학 교육과 대학 프레젠테이션 글쓰기
한국공학교육인증원(ABEEK)은 지난 2000년부터 시범 인증 을 시작으로 2017년 현재 90개 대학 539개 프로그램으로 확 장되어 실시되었다. 이러한 공학교육인증의 목적은 1. 인증된 프로그램을 이수한 졸업생이 실제 공학 현장에 효과적으로 투 입될 수 있게 준비하고, 2. 해당 교육기관이 인증 기준에 부합 되는지 여부와 세분화된 공학 교육 프로그램이 인증 기준에 부 합되는지 여부를 식별하며, 3. 공학 교육에 새롭고 혁신적인 방법의 도입을 장려하여 공학 교육 프로그램에 대한 지침을 제 공하고, 4. 공학 교육의 발전을 촉진하고 산업과 사회가 필요 로 하는 실력을 갖춘 공학기술 인력을 배출할 수 있도록 기여 하는 데 있다.
이는 다시 말해 공학 현장과 교육 현장을 연계하여 지역과 사회, 또 세계가 필요로 하는 인재를 개발하여 배출하는 데 그 목표가 있는 것이다. 이렇게 볼 때, 실무형 교육, 리더십 교육, 의사소통형 인재개발 교육, 협동형 교육 등을 요구하고 있음을 알 수 있다. 이 러한 상황에서 공학계열 글쓰기 교육은 이러한 공학 교육의 요구에 발맞추어 좀 더 실무형의 수업 모델을 개발할 필요가 있다.
경북대학교 IT대학 심화 전자공학 프로그램의 교육 목표를 보면, 기초 공학 지식 배양과, 문제 분석 및 창의 설계 능력, 책 임 의식 및 협동심 배양, 실무 능력과 연구 능력, 리더십 배양 등
Table 1 The advanced course program at Department of Electronics Engineering in College of IT Engineering
1) 1. 이론 교육과 실습 교육을 통한 기초 공학 지식 배양
2. 문제 분석 능력과 창의 설계 능력 배양 3. 도덕적 책임의식과 협동심 배양
4. 국제적 수준의 실무능력 및 연구 능력 배양 5. 리더로서 역할 수행을 위한 리더십 배양
다양한 교육 목표를 설정하고 있다. 이를 크게 두 가지로 나 누어 보면, 실무 능력과 커뮤니케이션 능력으로 구분할 수 있 다. 실제 산업 현장에서 공학도들이 실무 능력을 향상시키고 이에 더하여 커뮤니케이션 능력을 확장하여 국제적 리더로 성 장해 가야 하는 것이다.
경북대학교 공학 계열의 글쓰기 수업은 총 15주차 수업 중 중간고사까지 기본 글쓰기 과정을 이수하고, 중간고사 이후부 터 기말고사 전까지 심화 과정을 진행한다. 특히 공학 계열을 위한 심화 과정은 중간고사 이후 9주차부터 14주차까지 이어 지며, 이 중 프레젠테이션 글쓰기과 제안서 발표 글쓰기는 10 주, 13주, 14주차에 진행된다.
본 대학교는 글쓰기 수업의 개설 특성 상, 공학계열 글쓰기 는 2학기에 집중되어 있다. 다음 설문 자료는 2015년 1학기부 터 2016년 1학기에 이루어진 것으로 공학계열의 글쓰기 실태 를 확인할 수 있다.
2)
Fig. 1 Writing types useful to engineering students
1) 경북대학교 공학교육혁신센터 KEESS 인증지원시스템 심화 전자공 학 프로그램, http://abeek.knu.ac.kr/Keess
2) 경북대학교에서는 2015년 1학기에 IT대학 및 공대 계열이 총 7개
반(전체 수강인원 1016명 중 총 199명)만 개설되고, 2015년 2학기
에 33개 반(전체 수강인원 1796명 중 1727명)이 개설되었다. 2016
년 1학기에 공대 계열은 2반(총 60명)이 개설되었다. 따라서 이 설
문조사는 2015년 1학기부터 2016년 1학기까지 경북대학교 공대 계
열 학생 총 1,986명을 대상으로 조사되었다.
위의 도표는 공학계열 학생들에게 가장 유용했던 글쓰기 유 형을 설문조사한 결과이다.
3)
공학계열 학생들이 가장 유용하 다고 본 글쓰기 유형은 PT로 총 758명, 기본 글쓰기가 690명, 자기소개서가 688명, 제안서가 661명이었다. 즉 프레젠테이션 글쓰기에 대해 가장 유용하다고 응답한 것이다. 인문, 사회 계 열과 비교해 보면, 이 차이가 뚜렷해진다. 인문계열은 자소서>기본>에세이>PT 순으로 응답했고, 사회계열은 기본>자기소개 서>PT>에세이 순으로 응답했다.
4)
인문계열과 사회계열에서는 프레젠테이션 글쓰기가 3위 내지 4위로 밀려있는 데 반하여, 공학계열 학생들은 프레젠테이션 글쓰기에 대해 가장 중요하 게 생각하고 있었던 것이다. 또한 프레젠테이션 글쓰기와 제안 서가 함께 진행되는 글쓰기 커리큘럼상으로 볼 때, 이 둘을 합 치면 1,419명으로 훨씬 더 높은 비율을 차지한다. 제안서와 PT 부분에 대한 학생들의 만족도가 가장 높다는 것을 알 수 있다. 그만큼 실무 상황에 큰 영향을 미치기 때문일 것이다.2016년 2학기에는 프레젠테이션 글쓰기 수업에 대해 좀 더 심도 있는 설문조사를 실시했다.
5)
PT 수업을 진행하면서 가장 흥미로웠거나 도움이 되었던 것은 1) 제안서와 PT를 직접 작성한 것과 2) 발표 후 교수자의 피드백, 3) PT 발표 순이었다.Fig. 2 Questionnaire about presentation writing
3) “글쓰기 수업에서 배운 여러 과정 중에서, 가장 유용했다고 생각하 는 항목에 √ 표시를 하라”는 질문에, 보기는 총 10개가 주어졌고 중복 선택이 가능했음.
4) 인문계열에 대한 설문조사는 2015년 1, 2학기에 개설한 모든 인문계열 학생 총 673명을 대상으로 조사한 것이다. 자소서가 267명, 기본이 231 명, 에세이가 154명, PT가 151명, 제안서가 144명이었다. 또한 사회계 열에 대한 설문조사는 역시 2015년 1, 2학기에 개설한 모든 사회계열 학생 총 814명을 대상으로 하였다. 기본이 275명, 자소서가 274명, PT 가 248명, 에세이가 245명, 제안서는 215명으로 응답했다.
5) 2016년 2학기에 담당한 글쓰기 교과목 중 공학계열인 환경공학과 개설 반과 응용화학과 개설반 학생들 58명을 대상으로 프레젠테이션 글쓰기 에 대한 심층 설문조사를 실시했다. 1) 제안서와 PT 직접 작성에 36명, 2) 교수자 피드백에 33명, 3) PT 발표에 30명이 응답했다.
그 외에도 조 모임이나 조별 심사 및 개인 피드백 일지 작성, 질문 토론의 과정, 고쳐쓰기까지 학생들은 다양한 부분에 대해 도움을 받았다고 응답했다. 또한 “이러한 프레젠테이션 글쓰기 수업이 앞으로 학교 생활이나 향후 취업에서 도움이 된다고 생 각하느냐”라는 질문에는 “매우 그렇다”가 응답자의 58.6%가,
“그렇다”가 응답자의 41.4%가 대답함으로써 공학계열 학생들 이 프레젠테이션 글쓰기 수업에 대해 매우 높게 평가하고 있음 을 알 수 있다.
따라서 프레젠테이션 글쓰기 교육에 대한 학생들의 만족도와 기대는 매우 높았으며, 이를 만족시키기 위한 프레젠테이션 글 쓰기 수업에 대한 단계별 수업 설계가 필요하다. 단순히 프레 젠테이션을 위한 장표(슬라이드)를 만드는 것이 아니라, 일련 의 글쓰기 과정을 제대로 수행하기 위한 단계별 학습이 필요한 것이다. 프레젠테이션 글쓰기 교육은 글쓰기와 발표가 함께 이 루어지는 의사소통형 수업으로 진행해야 하며, 그 중에서도 프 레젠테이션을 준비하는 과정이 일종의 글쓰기라는 것을 인지 할 때, 좀 더 구체적이고 활용 가능한 수업 설계 모델을 개발할 수 있다.
III. 프레젠테이션 글쓰기 수업 설계와 단계별 과정
프레젠테이션 글쓰기 수업은 앞서 설명한 것처럼, 공학교육 인증 교과목으로 그 역할을 수행하고 있다. 특히 이 부분은 의 사소통형 교과목으로서 문제분석 능력과 창의 설계 능력, 실무 능력 및 리더십 등을 배양해 내는 주요한 역할을 한다고 할 수 있다.
이러한 프레젠테이션 글쓰기 수업의 수업 설계를 위해서는 우 선 기본적인 수업 설계에 대한 이론적 이해가 필요하다. 수업 설 계는 효율적이고 효과적인 수업이라는 목적 실현을 위해 수업, 학습, 체제이론과 같은 전문적인 지식을 창조적이고 체계적으로 적용해가는 과정을 의미한다(변영계‧이상수, 2003). 따라서 수 업 설계 이론은 인간의 학습과 발달을 촉진시키는 보다 나은 방 법에 관해 명확한 지침을 주는 이론이다(Reigeluth, 2005). 이 러한 수업 설계를 구성하는 요소로는 수업 상황과 수업 방법으 로 나눌 수 있고, 수업 상황은 다시 수업 조건과 학습 성과로, 수업 방법은 조직, 전달, 관리전략으로 세분화될 수 있다(신재 한, 2011). 또한 이러한 수업 설계를 통해 교수자는 학습자가 필요로 하는 수업의 전과정을 이해하고 학습자에게 도움을 줄 수 있는 다양한 활동들을 계획하고 개발해나갈 수 있다. 결국 수 업 설계는 수업을 보다 정교하고 체계적으로 구체화하는 원리이 면서, 교수자가 학습자와 끊임없이 소통하며 가장 효율적이고 합리적인 수업을 만들어가는 과정이라고 할 수 있다.
Fig. 3 Dick & Carey’s instructional design model
6)
Fig. 4 Instructional design model of presentation writing
Fig. 3은 Dick & Carey의 수업 설계 모형으로 수업을 설계 하고 개발하는 과정에서 필요한 모든 과정들을 포함한 교과서 적인 모델이라고 할 수 있다(변영계‧이상수, 2003). 특히 이 모 형은 학습자, 교수자, 수업 매체, 환경 등의 요소들이 서로 피 드백을 주고받으며 상호작용하는 모델로서 수업에 매우 적합 하다. 이 수업 설계에서 보면, 목표를 설정하고, 수업 과정 및 방법을 모색하여 평가하는 단계까지 수업 전반을 포함하고 있 으며, 각 과정은 교수자와 학습자가 함께 피드백하며 수정을 거쳐 새롭게 구성하는 것이 가장 큰 특징이다.
Fig. 4는 Fig. 3의 수업 설계 모형에 비추어 프레젠테이션 글쓰기의 수업 설계 모형을 제시한 것이다. 프레젠테이션 글쓰 기의 수업 목표와 수업 과정 및 방법, 평가까지 구체적인 사항 을 각 항목에 맞추어 설계해 보았다.
이를 토대로 하여 각 단계별로 살펴보도록 하겠다. 먼저 프 레젠테이션 글쓰기 수업 교육 목표는 ‘수집된 자료의 분석과 창의적인 지식의 효율적인 표현’이라 할 수 있다. 이를 위해서 세부 목표를 정하면 다음과 같다.
6) 변영계‧이상수(2003), 수업설계, 학지사, p.45; 신재한(2011), 교육방 법 및 공학, 태영출판사, p.216.
Fig. 5 Specific Objectives of presentation writing class
Fig. 5처럼 프레젠테이션 글쓰기 수업의 세부 목표는 객관적 으로 정보를 수집하고 조사하여 이해도를 높이는 연습, 이를 토대로 자신의 아이디어를 실제로 적용하여 생산해내는 훈련, 또한 이러한 아이디어를 효율적으로 분석하여 제시하는 능력, 마지막으로 설득력을 갖춘 표현으로 장표를 작성하고 발표하 는 능력 등을 배양하는 것이다.
이러한 세부 목표를 토대로 프레젠테이션 글쓰기의 전개 과 정을 보면 1) 준비 단계 2) 해석 단계 3) 작성 단계 4) 발표 단 계로 크게 나누어 볼 수 있다. 1) 준비 단계에서는 목표 설정, 자료 수집, 자료 정리 등이 들어가며, 2) 해석 단계에서는 주제 를 선정하고 핵심어를 찾아 자기 결론을 정리하게 되고, 3) 작 성 단계에서는 스토리 라인을 구성하고, 표 및 차트를 통해 시 각화하여 디자인화하는 단계까지 포함한다. 마지막 4) 발표 단 계에서는 실제 발표를 전제로 한 모든 일련의 과정으로 피드백 의 과정까지 포함한다.
사실 일반 글쓰기와 비교해 보았을 때, 1) 준비 단계와 2) 해 석 단계는 프레젠테이션 글쓰기만의 특징이라고 하기는 어렵 다. 따라서 프레젠테이션 글쓰기 수업 교육 과정의 설계는 프 레젠테이션 글쓰기의 특징이라 할 수 있는 3) 작성 단계와 4) 발표 단계를 위주로 하여 세분화할 필요가 있다. 이는 다른 글 쓰기와는 달리 시청각 발표를 중심으로 하는 프레젠테이션 글 쓰기 교육을 좀 더 심화 발전시키기 위함이다.
Fig. 6 teaching step of presentation writing class
이를 프레젠테이션 글쓰기 수업 교육 과정에 적용하여 설계 해 보면, Fig. 6과 같다. 프레젠테이션 글쓰기 교육의 단계는 1) 시각화 교육, 2) 조별 교육, 3) 피드백 교육, 4) 고쳐쓰기 교 육으로 이어질 수 있다. 시각화 교육은 먼저 스토리라인을 구 성하고 표현하고자 하는 내용의 핵심어를 추출한다. 또한 글→
표→도표로 이어지는 시각화의 과정을 교수하도록 한다. 다음 조별 교육은 프레젠테이션 글쓰기를 준비하는 전 과정에서 실 시된다. 계획하고 아이디어를 생성하는 과정에서부터 조별로 이루어지며, 이는 마지막 발표 및 고쳐쓰기 단계까지 각자 자 신의 일을 분담하여 진행하도록 한다. 그 다음으로 피드백 교 육에서는 발표를 준비하는 과정에서 발표를 직접하는 과정까 지에 대한 자기 평가와 조별 평가를 진행한다. 마지막으로 고 쳐쓰기 교육은 교수자 평가 및 조별 평가, 질문자 평가를 통해 서 스스로 자신의 프레젠테이션을 고쳐 써나가는 과정이다.
수업 설계를 보면, 시각화 교육이 3차시, 조별 교육이 7차시, 발표 2차시, 고쳐쓰기 및 피드백이 총 3차시 이상으로 이루어 져 있다. 이는 프레젠테이션 글쓰기 교육이 5주차에 걸쳐서 단 계적으로 진행됨을 의미한다. 또한 각 교육은 독립적으로
Table 2 Instruction design of presentation writing
과정 차시 교육내용 세부 사항 방식 실행 효과
작성 단계
1 이론 제안서 이론 강의 수업 창의성
조별교육 주제 작성 수업 창의성, 리더십
2 조별교육 개요 작성 수업 창의성, 리더십
3 조별교육 중간 발표 수업 창의성, 의사소통
조별교육 개요 내용 수정 수업 분석 및 설계 4 시각화 스토리라인 구성, 핵심어 파악 수업 분석 및 설계
* 시각화 표, 도표 그리기 과제 분석 및 설계 5 시각화 표, 도표 활용 수업 분석 및 설계 조별교육 개요(상위, 하위) 정리 수업 분석 및 설계
6 조별교육 역할 분담 수업 리더십
* 조별교육 제안서 원문 작성 과제 창의성
* 조별교육 ppt 작성 과제 창의성
발표 및 평가 단계
7
발표 조별 중간 발표 수업 창의성, 의사소통
평가 교수자 평가(피드백) 수업 의사소통
발표 학생 상호 평가(피드백) 수업 리더십, 의사소통
8
발표 조별 발표(2차) 수업 창의성, 의사소통
평가 교수자 평가(피드백) 수업 의사소통
평가 학생 상호 평가(피드백) 수업 리더십, 의사소통 평가 자기 평가: 피드백 일지 작성 수업 리더십, 의사소통 평가 조별 평가: 심사서 작성 수업 리더십, 의사소통 고쳐
쓰기 단계
* 고쳐쓰기 게시판 질문 및 답변 게시판 창의성, 의사소통
* 고쳐쓰기 제안서 원문, ppt 고쳐쓰기 과제 창의성, 의사소통
*
표시는 수업 외 활동
이루어지는 것이 아니라 글쓰기 수업 1차시 안에 여러 활동으 로 구분하여 진행된다. 또한 이러한 과정은 단계별로 진행될수 록 고차원적으로 확장되어야 한다. 자세한 교육 내용은 다음 장에서 살펴보도록 하겠다.
IV. 프레젠테이션 글쓰기 교육 내용 1. 시각화 교육
프레젠테이션 글쓰기 교육에서 제일 먼저 강조되어야 하는 것은 바로 시각화 교육이다. 즉 프레젠테이션을 준비할 때는 일반 텍스트와는 다른 시각화된 방식을 활용해야 한다. 이는 글을 읽는 독자를 상대로 하는 것이 아니라 귀로 듣고 이해하 는 청자를 상대로 해야 하기 때문이다(Paradis‧Zimmerman, 1997). 즉 들으면서 직관적으로 이해할 수 있는 시각화 방식이 프레젠테이션에서는 중요한 것이다.
이를 위해서 먼저 스토리라인을 구성하고 자신이 말하고자 하는 바의 핵심어를 찾아야 한다. 또한 표, 도표를 이용하여 말 하고자 하는 주된 아이디어가 명확하게 드러날 수 있도록 교육 이 이루어져야 한다.
가. 스토리라인 구성
스토리라인을 구성하는 것은 프레젠테이션을 하기 위해 가장 핵심적인 아이디어를 정리할 수 있는 가장 기본적인 방법이다.
물론 실제 프레젠테이션 자료에 들어가지는 않으나, 발표 전체 의 맥을 잡아 나갈 수 있다는 점에서 반드시 작성해야 한다. 또 한 요즈음은 요약서로 제출하는 경우가 많기 때문에 이러한 스 토리라인 구성은 필수적이기도 하다.
이러한 스토리라인은 실제 컨퍼런스(Conference)나 기획 상황 에서 많이 요구된다. 또한 이는 기획서나 프레젠테이션이 완성되기 이전에 요구하는 경우가 많기 때문에 자신의 아이디어나 정보를 상세하게 정리해둘 필요가 있다. 어떤 경우에는 이 요약문을 유인 물로 배포하는 경우도 있고, 기획서나 제안서를 제출하기에 앞서 첫 장에 붙이기도 하는 등 활용되는 예가 많기 때문에 반드시 작성하는 것이 좋다(Paradis‧Zimmerman, 1997).
스토리라인 작성은 프레젠테이션으로 발표하는 프로젝트의 이름과 그것의 간단한 특징을 핵심어로 요약하여 전체 흐름을 문장으로 표현해 보는 행위이다. 먼저 핵심어, 키워드를 정한 후, 이에 따라 수집 정리한 자료를 요약해 나가도록 한다.
보통 스토리 라인은 핵심어를 모두 포함하여 작성해야 하며, 전체 3-5 문장 정도로 요약하면 된다. 더불어 내용 흐름의 부 족한 점을 찾아 보완하면서 목표에 부합하는 완전한 문장이 되 도록 한다.
Fig. 7 The students’ examples of story-line
앞서 주제를 정하고, 개요를 3차까지 정리한 상황에서 스토 리라인을 구성하게 되는데, 이 때 Fig. 7처럼 가장 중요한 핵심 어들을 빈칸에 넣도록 한다. 또 자신의 프로젝트가 성공했을 때, 가장 큰 효과는 무엇인지 스스로 생각하여 적게 하며, 또 이를 위해 필요한 도움, 지원에 대해서도 구체적으로 상세하게 적도록 한다. 조원 개인이 자신의 조 프로젝트에 맞추어 적게 하고, 이를 게시판을 통해 개별로 올리도록 한다.
나. 표, 도표와 핵심어
다음으로 정보 시각화를 위해 중요한 것은 표나 도표를 활용 하는 것이다. 공학계열 학생들이 학교에서나 혹은 직장에 취직 했을 때 가장 많이 활용하게 되는 것이 바로 이러한 표, 도표를 작성하는 일이다. 그런데 프레젠테이션 글쓰기에서 표, 도표 그리기는 단순히 통계적 차원에서 표나 도표를 그리는 것과는 상당히 다른 면이 많다.
이 때 중요한 것은 표나 도표를 그리면서 이를 핵심어로 설명하 는 일이다. 텍스트, 즉 핵심어로 설명하는 것과 도표를 그려 설명
하는 것은 분리된 것이 아니다. 실제 MIT 공대의 이공계열 학생 글쓰기 가이드를 보면, 프레젠테이션을 준비할 때 텍스트와 시각 화를 함께 융합하여 진행하라고 조언한다. 특히 이는 영화감독들 이 사용하는 스토리보드처럼 글과 그림, 혹은 도표를 적절히 섞 어 기획해야 하며, 이는 분리된 과정이 아니라 통합된 과정이라 설명하고 있다(Paradis‧Zimmerman, 1997).
표는 전체 데이터를 확인할 수 있는 방법이며 서술된 글보다 는 훨씬 간단하게 내용을 파악할 수 있다. 그러나 프레젠테이 션 글쓰기에서는 표만 제시하는 것은 안 된다. 이 표를 통해서 말하고자 하는 핵심이 전달되어야 한다.
실제로 핵심어로 설명할 때는 최대한 간단한 명사 위주로 보 여주는 것이 시각적으로 가장 좋다. 긴 문장으로 쓰게 되면, 프 레젠테이션을 할 때 내용 전달이 잘 되지 않고 청중들은 혼란 스러워진다. 즉 간단하고 짧게, 고딕체 등을 활용하여 읽기 쉽 고 직관적으로 내용을 파악할 수 있도록 핵심어를 적는 것이 좋다(Jackie Willis, 2004).
Table 3 Examples for various chart techniques
7)
7) 과학과기술 글쓰기 개정판, 2016, 284쪽.
표 작성이 끝나면 도표 작성으로 넘어간다. 사실 표보다 더 명확하고 시각적으로 표현할 수 있는 방법은 도표이다. 그림으 로 표현한 표라고 볼 수 있는데, 이 도표는 다양한 방식으로 쓰 일 수 있다. 데이터를 분석하고, 비교 대조하는 방법, 또 변화 의 추이를 보거나 역할의 양 등 다양하게 보여줄 수 있다. 또한 데이터 분석이 아니라 하더라도 변화 과정을 보여주기 위해 핵 심어를 활용한 도표도 사용할 수 있다.
Table 3과 같이 도표 종류는 용도에 따라 매우 다양하다. 이 를 작성할 때는 자신이 활용하고자 하는 의도와 목적에 따라서 도표의 특징을 감안하여 만드는 것이 좋다. 도표 수업 단계에 서는 도표별 특징 및 용도를 설명한다. 어떤 상황에서 어떤 도 표를 그리면 좋은지 각 도표별로 학생들 스스로 분석하도록 한 다. 이를 위해 교재에 등장하는 각 도표들을 보고 스스로 도표 를 분석하여 핵심어들을 파악하는 훈련을 한다. 스스로 도표를 만들기 전에 이미 그려진 도표를 보고 어떤 특징이 있으며, 이 를 통해 무엇을 드러내려고 하는지 찾는 작업은 매우 중요하 다. 이를 통해 스스로 도표를 만들 때, 무엇을 강조해야 하는 지, 또 어떤 도표를 그리는 것이 자신이 말하고자 하는 바를 더 정확하게 드러낼 수 있는지, 핵심어로 어떻게 이 도표를 표현 할 수 있는지 등 다양한 부분에서 도표 활용을 효율적으로 해 낼 수 있다.
Fig. 8 An example for using of chart and key-word
도표를 직접 그리는 연습도 중요하지만, 이 도표가 무엇을 나타내는지 스스로 확인해 보는 것도 중요하다. 왜냐하면 각각 의 도표의 특징을 알 수 있으며, 뒤에 자신이 어떻게 도표를 작 성하면 될지 파악할 수 있기 때문이다. 이러한 연습을 할 때는 각 도표 예시마다 학생들이 이 도표가 나타내려고 하는 것이 무엇인지 해석해서 핵심어로 쓰도록 지도한다. 그리고 어느 정 도 도표를 분석하고 핵심어를 쓰는 훈련이 되면, 표, 도표 활용
연습의 마지막 단계로 스스로 도표를 만들고 핵심어로 설명하 도록 한다.
아래의 Fig. 9의 예시는 실제 학생이 직접 과제를 수행하고 수업 카페에 올린 글이다. 주제를 먼저 정하고, 그것을 표로 그 린 다음, 이를 좀 더 명확하게 보여줄 수 있는 도표로 그리고, 내용 분석을 한 것이다. 또한 앞으로 나아가야 할 방향에 대해 서도 언급하고 있다. 이를 프레젠테이션 방식으로 바꿀 때는 설명 부분이 좀 더 핵심어 방식으로 바뀌게 된다.
Fig. 9 A student’s example for exercising of visual techniques
특히 이러한 비주얼 즉 시각화는 간단하고 읽기 쉽게 만들어 야 한다(Paradis‧Zimmerman, 1997). 시각적인 도표뿐만 아니 라 아이디어를 나타내는 핵심어 역시 매우 간단하게 설명하는 것이 시각적으로 훨씬 더 강렬하고 직관적으로 파악하기에 좋 다. 또한 한 슬라이드 안에 너무 많은 내용을 담기보다는 한 가 지 가량의 내용을 위주로 설명하고, 여러 가지일 경우에는 슬 라이드를 나누어 설명하는 것이 좋다.
2. 조별 교육
공학교육인증 교과목으로서 글쓰기는 팀워크를 통한 프로젝 트 완성이라는 목표를 내세우고 있다. 하나의 프로젝트를 완성해
나가는 것은 지난한 과정이다. 또한 이는 혼자서 할 수 있는 일 도 아니다. 프로젝트를 완성해 가는 과정을 팀워크를 통해 완수 해 가는 것이 프레젠테이션 글쓰기 교육의 가장 큰 목표이기도 하다. 이를 위해 조별로 아이디어를 생성해가는 과정을 배우고, 각자 역할을 분담하여 프로젝트를 완수해내는 교육이 필요하다.
이러한 조별 교육 역시 단계별로 학습이 진행되어야 한다.
가. 조별 아이디어 생성
혼자서 자신의 아이디어를 생성하고 만들어가는 것은 의외로 쉬운 일일 수 있다. 왜냐하면, 자신의 의견을 반대하는 사람도 없고, 또 결과물에 대해서도 스스로 책임을 지면 되기 때문이 다. 그러나 공학교육인증에서는 개인적인 작업이 아니라, 공동 체 즉 팀의 작업을 요구한다. 이는 한국의 직장들이 대부분 팀 으로 업무를 수행하고 있기 때문이다.
따라서 프레젠테이션 글쓰기 교육에서는 조별로 아이디어를 만들어가는 과정 자체를 수업 차시에 넣어서 실행한다. 실제로 수업 안에서 팀별 모임은 총 5차시에 걸쳐서 진행된다. 1차시 에는 모여서 주제에 대한 발상모으기를 하며 주제를 정하고, 2 차시에는 이를 토대로 개요를 작성한다. 3차시에는 중간 발표 를 하는데 이는 전체 내용을 아직 갖추지는 못했으나 아이디어 상태로 발표해 보고, 수정하거나 보완하기 위해서 하는 과정이 다. 다른 조의 아이디어와 자신의 조의 아이디어를 비교해보고 부족하다면 보완하고, 혹은 주제를 바꾸기도 하는 등 주제를 좀 더 견고하게 만들 수 있는 기회가 된다. 또 다른 조원들에게 질문을 받으며, 부족한 점을 채워넣을 수도 있어서 중간 발표 를 하는 것은 향후 좋은 프로젝트를 발표하기 위한 발판이 된 다. 또한 이 발표를 한 후, 개요 내용을 수정한다. 4차시에는 어느 정도 내용을 갖춘 개요를 카테고리별로 정리하여 상위, 하위 항목의 구분이 뚜렷하도록 구성한다. 또 이때는 화제식 개요(topic outline)로 정리하여 프레젠테이션의 슬라이드 제목 을 만들어 간다. 5차시에는 수업 중 마지막 조별 모임을 하는 것으로 이 때는 각자 어떤 역할을 할 것인지 서로 정한다. 이를 통해 각자 자신의 역할을 맡아 프로젝트를 마무리하게 된다.
이렇게 5차시에 걸쳐 이루어지는 수업의 과정은 조별로 이루 어지게 된다. 이 때 조모임은 수업 가운데 한 파트로 구성된다.
즉 다른 내용의 교과가 진행되는 가운데 20~30분 정도 투자 하여 조모임을 하게 되는데, 이 경우 매 조모임마다 서기를 새 로 정하여 그 차시의 서기가 조모임의 내용을 수업카페에 올리 도록 진행한다.
1차 모임에서는 프로젝트에 대한 자신의 아이디어들을 조원들 각자 이야기하도록 한다. 또한 이를 서기가 자세히 적어서 정리 하도록 하며 서기는 조별 정리 사항을 카페 자료실에 올려둔다.
Fig. 10 An example of teamwork project at first outline
Fig. 11 An example of teamwork project at second outline
2차에서는 여러 아이디어들 가운데 하나를 정하고, 이에 대 한 내용을 좀 더 보완한다. 이를 토대로 중간 발표를 하는데, 중간 발표를 통해서 수정, 보완할 부분들은 다시 한번 정리한 다. 또 이를 제안서 발표 방식의 개요로 바꾸어서 서기가 정리 한 후 2차 제안서로 카페에 올리도록 한다.
3차 제안서 모임에서는 앞서 게시판에 올려둔 개요 내용을 좀 더 보완하여 내용을 완성한다. 앞서 운영 및 방법에 대한 내 용을 구체화하고, 실제 예산이 어느 정도 드는지 조원들이 상 의해서 정하도록 한다. 이 때 인건비, 시설비, 수익 및 총 예산 을 함께 짜보면서 전체 프로젝트의 규모를 가늠해 볼 수 있다.
이를 토대로 서기가 정리하여 카페 게시판에 올린다.
Fig. 12 An example of teamwork project at third outline
Fig. 13 An example of teamwork project at fourth outline
4차 제안서 모임에서는 항목마다 상위항목과 하위항목으로 나누어 정리하도록 한다. 또한 이때 개요는 화제식으로 정리한 다. 이는 이 개요가 프레젠테이션 발표 때 슬라이드 각 장의 제 목으로 올라가기 때문이다. 또한 장마다 5개 이상 하위항목이 달린 경우에는, 이 내용을 다시 상위항목으로 묶어 정리하도록 한다. 이를 정리할 때는 조 안에서도 두 사람씩 팀을 이루어 장 별로 분담하게 했으며 서기들이 정리하여 카페 게시판에 올리 도록 한다.
나. 분담 교육
분담 교육은 5차 모임부터 시작하게 된다. 아이디어를 수집하 고, 이를 개요로 만들어가는 과정까지는 조별로 함께 진행한다.
그러나 5차 조별 모임부터는 각자 자신의 부분을 나누어 분담하 게 되고, 이를 분담 역할 분배표를 통하여 정확하게 명시한다.
5차 모임에서는 제안서 편집자와 ppt 편집자를 따로 정하도 록 한다. 우선 각자 개요를 나누어 글로 쓰고, 이를 제안서 편
집자가 모아 카페 게시판에 지정된 날짜까지 올리도록 한다.
이렇게 올릴 때는 보고서 방식을 따라서 표지, 목차, 각주, 참 고문헌 등을 모두 갖추도록 한다. 이렇게 제안서를 모두 써서 올리고 나면, 각자 자기가 맡은 부분에 대해 ppt를 만든다. 이 때 ppt 편집자는 슬라이드의 디자인과 표지, 목차, 참고문헌 등 을 정리하는 역할을 한다. 조원들이 모두 각자 부분에 대해 슬 라이드를 완성하면, ppt 편집자는 이를 모아 하나로 통일시키 고, 형식을 갖추어 발표 전일까지 카페 게시판에 올리게 되면, 발표 전과정이 모두 끝나게 된다.
이후 발표의 과정에서도 모든 조원들이 발표하도록 한다. 대 표자를 두게 되면, 대표자 혼자 만들어 발표하는 경우가 많은 문제점도 있고, 짧게라도 모두에게 발표 기회를 주기 위해 조 원 전원이 발표하도록 한다. 발표는 15분에서 20분 사이로 정 하고, 모든 조원들이 이 시간에 맞추어서 자신의 부분을 발표 한다. 시간을 맞추고, 또 흐름을 자연스럽게 하기 위해 조원들 이 발표 연습을 따로 하는 경우도 있다.
모든 조원들이 발표를 하고 나면, 이후 질의 및 응답 시간을 갖게 된다. 이때도 마찬가지로, 자신이 준비한 부분에 질문이 나 오면, 그에 대한 응답 역시 발표 담당자가 하게 된다. 이는 발표 당일뿐만 아니라, 수업 카페 게시판에서도 이루어진다. 발표 이 후, 기말고사를 친 다음 일주일간 질문과 답변할 수 있는 시간을 더 주도록 한다. 이를 통해 발표자 스스로가 자신의 발표와 내용 에 피드백을 할 수 있게 하며, 발표 당일뿐만 아니라, 향후 더 준비해서 카페 게시판을 통해 답변을 할 수 있도록 한다.
이러한 과정을 거치면서 학생들은 함께 의사소통을 하며 의 견을 모아가는 방법, 그리고 서로의 의견을 수렴하여 자신의 의사를 표명하는 방법, 또 자신의 의견에 대해서 뒷받침해 나 가며 근거를 들고 설명을 덧붙이는 훈련 등 다양한 의사소통의 기술들을 스스로 습득하게 된다.
3. 평가 및 피드백 교육
가. 자기 평가
평가 및 피드백 교육은 세 가지 방향에서 이루어진다. 자기 평가, 조별 평가, 교수자 평가로 나눌 수 있는데 먼저 자기 평 가 교육은 자기 스스로를 객관화하여 평가하는 것이다. 이 자 기 평가는 모든 조가 발표를 끝낸 후, 마지막 단계에서 피드백 일지를 쓰면서 이루어지게 된다. 이 자기 평가에는 자신의 미 흡했던 점을 적고, 앞으로 어떻게 변화해 가야 할지 방향을 스 스로 모색해보도록 하는 것이 목적이다. 또한 자기 조에 대한 평가 역시 이루어지도록 해서 조 안에서 기여도 등을 판단해 보게 할 수 있다.
Table 4 A form of one's presentation feedback
8)
<프레젠테이션 피드백 일지>
1. 발표에서 가장 잘한 점을 적어 보자.
2. 발표에서 가장 아쉬운 점을 적어 보자.
3. 다음 발표에서 반드시 고쳐야 할 점을 적어보자.
1) 준비사항 2) 내용 3) 발표 4) 질문 및 응답
4. 내 프레젠테이션의 점수를 매긴다면?(100점 만점)
나. 조별 평가
조별 평가는 자신의 조를 제외하고 다른 조에 대해서 평가를 하는 것을 말한다. 각 조별로 발표를 끝내고 나면, 각 조의 장 점과 단점을 아주 상세하게 표로 작성한다. 이를 토대로 각 조 의 점수를 매겨서 등수를 적도록 한다. 이 때 유의할 점은 자신 과 친한 친구가 있는 조에 점수를 더 주거나 하지 않도록, 객관 적인 근거를 갖고 채점하도록 하는 것이다. 구체적으로 어떤 점에 대해서 점수를 주고, 또 어떤 면에 대해서 감점을 하는지 그 채점 기준에 대해서도 적도록 했다.
Table 5 A student’s evaluation criteria
1. 아이디어 평가 (30%)
2. 발표 내용 평가(30%) 1) 시각화 활용 2) 핵심어 사용 3) PT 형식 3. 발표 태도 평가(20%) 4. 질문에 대한 답변 평가(20%)
다. 교수자 평가
각 조별로 발표를 한 이후에는 각 학생별로 교수자가 평가를 하도록 한다. 교수자는 학생 발표의 장점과 단점을 모두 언급 해 주도록 하며, 발표 태도와 ppt 내용 구성에 대해 나누어 설 명한다. 발표 태도의 경우, 청중을 바라보고 발표를 했는지, 청 중의 반응을 유도하고 있는지 등을 위주로 피드백한다. 또 ppt 내용의 경우는 시각화가 제대로 이루어졌는지, 또 내용의 핵심 어가 충분히 설명되었는지, 표, 도표, 사진 등이 제대로 활용되 었고, 출처를 명확하게 밝혔는지 등을 중심으로 평가한다. 이 러한 평가는 이후 고쳐쓰기에 적용하게 된다.
9)
8) 과학과기술 글쓰기 개정판, 2016, 295쪽.
9) 실제 교수자 평가에 대한 학생들의 호응도가 매우 높았다. 2016년 2학기 개설반을 토대로 한 심층 설문조사의 결과, 프레젠테이션 글 쓰기 수업에서 가장 흥미롭거나 도움이 된 사항에 대한 응답 중 발표 후 교수자 피드백이 2위였다.
Table 6 A educator's evaluation criteria
1. 발표 태도 및 자세(30%)
1) 정면 응시 2) 흥미 유발 3) 발표 시간 2. 내용 구성(50%) 1) 제안서 평가
2) 시각화 구현(표, 도표, 사진, 동영상 등) 3) 핵심어 사용
4) PT 형식
5) 기타자료(참고자료, 예산상세내역 등) 3. 질문 및 대답(20%)
1) 명확한 설명 2) 상호소통적인 태도
4. 고쳐쓰기 교육
가. 교수자 평가 후 고쳐쓰기
고쳐쓰기는 2가지 방식으로 진행된다. 먼저 프레젠테이션 발 표 직후 교수자가 그 자리에서 피드백을 해주고, 기말고사를 치고 나서 일주일 후까지 제안서와 ppt를 수정하여 다시 제출 하도록 한다. 지적만 받고 고치지 않으면, 실제 학습에는 크게 효과가 없다. 첨삭 혹은 피드백 이후에는 반드시 그것을 반영 하여 수정, 보완하도록 하여 학습이 되도록 할 필요가 있다.
Fig. 14 Examples of student’s rewriting for presentation writing
이러한 피드백을 바탕으로 개인 학생들은 제안서와 ppt 자체 를 다시 개인적으로 수정하여 교수자의 메일로 보낸다.
Fig. 14의 첫 번째 예시는 프레젠테이션 발표 때의 슬라이드 이고, 두 번째 예시는 교수자의 피드백을 받고 수정하여 다시 제출한 슬라이드이다. 처음 발표를 할 때 이 학생은 설문조사 내용을 도표로 표현한 것, 각 표지마다 번호를 입력하여 흑백 으로 출력했을 때도 확인할 수 있도록 한 것, 또 조사자, 조사 대상, 조사방법을 명시한 것 등 장점이 많았다. 그러나 그 도표 에 대해 핵심어로 간단히 설명하는 내용이 없다는 점을 지적했 고, 이후 이 학생은 이러한 부분을 보완하여 수정하였다.
Fig. 15 Examples of student’s rewriting for presentation writing
위의 Fig. 15는 제안서의 본문 내용을 수정하면서 ppt의 내 용도 대폭 수정한 경우이다. 수익과 총예산에 대해서 새롭게 계산하고, 이를 ppt 수정본에 적용하여 제출하였다.
나. 질문하기와 답변하기
프레젠테이션 발표가 끝난 후에도 글쓰기 과정은 계속해서 이어진다. 즉 발표 때 질문하지 못했거나 충분히 답변하지 못 한 경우, 수업게시판에 질문을 올리도록 하는 것이다. 이 질문 에 대해서 교수자가 지정한 기한까지 해당 조원들은 답변을 해 야 한다. 특히 각자 맡은 부분에 대해서는 스스로 책임을 지고 각 조원들이 답변을 하게 한다.
이는 단순히 발표에서 끝나는 것이 아니라 질문하기와 답변 하기를 통해서 글쓰기를 끝까지 이어가도록 하는 것이다. 프레 젠테이션 글쓰기는 단 한 번의 발표로 끝나는 것이 아니라 이 에 대한 끊임없는 피드백이 필요한 활동이다. 또한 이러한 피 드백 활동은 직업 세계에서 훨씬 더 강화되기 때문에 이러한 질문하기와 답변하기의 훈련은 졸업 후 취업의 상황에 대한 예 비 훈련의 과정이라고 볼 수 있을 것이다.
Fig. 16 Students' mutual feedback
V. 수업 결과 분석
공학계열 프레젠테이션 글쓰기 수업 설계를 토대로 수업을 진행한 결과 학생들의 만족도는 매우 높았다. 실제 공학 인증 에서 실시한 CQI 보고서에서 학생들의 수업 평가를 보면 학생 들의 만족도를 확인할 수 있다.
Table 7 Examples of student’s feedback online
위의 CQI 보고서 평가를 보면, 제안서를 작성하고 프레젠테 이션을 통하여 효과적으로 발표할 수 있다는 항목에 대해 5점 만점에 4.76의 평점이 부가되었다. 주관적인 의견을 피력하는 부분에서는 “발표 ppt에서 많은 도움을 받았다.”, “PT를 통해 필요한 부분을 공부할 수 있어서 유익했다.”, “글쓰기, 조별 활 동이 가장 인상 깊고 유익했다.” 등 PT 발표 및 조별 활동에 대해 매우 만족하고 있음을 확인할 수 있다.
또한 프레젠테이션에 대한 심층 설문조사에서도 중복응답을 포함하여 총 134명 중 98명의 학생들이 제안서와 PPT 작성, PT 발표, 발표 후 교수자의 피드백에 대해 가장 도움이 되었다 고 응답하였으며, 이는 총 73.1%에 해당했다.
그러나 이러한 심층 설문조사에서는 프레젠테이션 글쓰기 수 업을 진행하면서 가장 힘들었던 점으로 빠듯한 일정을 꼽고 있 어, 한 학기 내에 많은 과정을 이행하는 것이 매우 힘든 일이라 평가하고 있기도 했다. 이를 해결하기 위해서는 글쓰기 수업의 과정을 기본 과정과 심화 과정으로 나누어 진행하는 것이 하나 의 방편이 될 수 있다. 혹은 기본과 심화 과정을 한 학기에 이 어가되, 중간고사 이후 과정부터 전체 일정을 학생들에게 알려 주고, 수업마다 교수자가 체크하며 이어가는 것도 하나의 방편 이 될 수 있다. 또 프레젠테이션 글쓰기에 초점을 맞추어 다른 글쓰기 과정은 조금 축소하거나, 학생들이 여러 글쓰기 중 선 택하게 한다면 문제를 해결할 수 있을 것이다.
VI. 교육적 효과 및 결론
한국공학교육인증원에서 요구하는 공학 교육에 맞추어 프레 젠테이션 글쓰기 수업 설계 모델을 제안해보았다. 이 연구의 특징은 인문학적 글쓰기를 기반으로 하여 공학 요소를 결합한 융합 교육을 위한 모델을 제시한 데 있다. 특히 이는 수업 설계 이론을 바탕으로 프레젠테이션 글쓰기 수업의 목표와 수업 내 용, 수업 과정, 수업 평가까지 전과정을 체계화하여 제시함으 로써 공학계열 학생들의 글쓰기 수업의 편차를 줄이고 질적 향 상을 도모했다는 점에서 의의가 있다. 또한 이러한 과정을 통 해 학생들 스스로 체계적으로 성장하고 있으며, 단계별 학습을 주체적으로 이행할 수 있었다. 무엇보다 이러한 수업 설계가 단순히 교수자의 일방적인 지시로 이루어지는 것이 아니라 교 수자와 학습자가 서로 피드백을 주고받으며 상호소통하는 가 운데 학습자의 프레젠테이션 글쓰기 능력을 향상시키고 있다 는 데 그 교육적 효과가 있다.
이러한 수업 설계를 토대로 본 논문에서는 먼저 공학 교육의 목표 안에서 프레젠테이션 글쓰기의 방향을 살펴보고 정확한 자료 분석과 창의적인 지식의 표현이라는 수업 목표를 토대로 하여 프레젠테이션 글쓰기 수업의 단계별 과정을 설계하였다.
이를 토대로 실제 글쓰기 수업 모델을 시각화 교육, 조별 교육, 평가 및 피드백 교육, 고쳐쓰기 교육으로 단계별로 나누어 모 형을 제시하였다. 이렇게 단계별로 수업을 진행하게 되면 교수 자와 학습자 간의 상호작용이 강화되고 학습자 스스로 프레젠 테이션 글쓰기를 완성해 가는 데 시너지 효과를 줄 수 있다. 따 라서 단계별 수업 모형은 수업의 질을 향상시키고 학생들의 글
쓰기 능력을 성장시키는 데 도움이 될 수 있을 것이다.
단계별 교수 학습은 조별 활동을 단순히 학생들에게 맡기는 것이 아니라 교수자가 그 과정에 적극적으로 참여하여 학생들 이 하나의 프로젝트를 완수할 수 있도록 관여하는 것이다. 조 별 과제가 어려운 이유는 학생들에게만 맡겨둠으로써 그 과정 에 대한 피드백이 없다는 점이다. 글쓰기는 과정이며, 그 과정 자체가 공학 교육의 내부에서 집행되고 평가되어야 한다. 따라 서 주제를 정하고 글을 쓰고 발표하고 고쳐쓰는 모든 과정이 수업 단계에서 설계되어야 하며, 교수자와 학습자, 또 학습자 들 간의 상호소통이 지속적으로 이루어져 한다.
이러한 과정을 거쳐 진행된 과제는 수업에서 그치지 말고 글 쓰기 도움터(writing center) 등을 통해 수업 외적으로도 지속 적으로 이어갈 필요가 있다. 실제 공모전 등의 참여를 유도하 여 글쓰기 도움터에서 지속적이고 개별적으로 지도해간다면 훨씬 더 효과가 있을 것이라 생각한다.
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