교육과정핑가연구 저15권 제 1 호 (2002)
STAD 협동학습이 지체부자유 학생의 사회과
학엄성쥐도 및 학습태도에 미치는 효과
강영섬·남영준
(부산대학교·
춘해대학)1 . 서 론
인간이 사회적 동붙이라는 사실은 협동이 인 간의 삶을 구성하는 핍요 불가결한 요소임을 의미한다. 이렇게 인간의 본질을 규정할 만큼의
‘협동’의 증요성에도 불구하고 그 동안 우리의 고I 육은 수윌성의 추구라는 미명 하에 경쟁적인 고I 육 및 학습 구조플 산출하였고 수윌성의 목 표도 제대로 이루지 못하는 우플 범해 왔다. 이 라한 교육적 실패룹 극복할 수 있는 하나의 대 안으로 협동학습은 교육현장의 관심을 받고 있 다.
협동학습은 근본적으로 다른 생각， 다른 관점 이 교실에서 획일성으로 무시되지 않고 다양성 으로 존중되어야 한다는 그룹 다이내믹의 이콘 과 교육원리에 기반을 두고 있다(원종철，
200
1).이러한 근본적인 원리에 입각해서 협동학습에 참여하는 학생달은 교재 내용에 대해 같이 분 석 · 조사하고 서로 도와주며， 학습교재플 같이 사용하며， 질의와 토의플 활발하게 주고받는다 (이동원，
1992).
다시 말하면 협동학습의 과정을 통해 학생달은 협동학습의 기본요소라 할 수 있는 긍정적인 상호의존성， 개별 책무성， 대면 적 상호작용， 및 협동기술의 중요성을 인식하고 집단의 공동목표 닫성을 위해 서로 도와주면서 노력하는 학습문화플 만달어나간다.이라한 협동학습의 효과는 개별학습이나 경 쟁학습과의 상대적 비교플 통해 주로 인지 · 학 습적인 면파 사회 · 정서적인 변의 두 측면에
177
미치는 영향을 증심으로 연구되어왔다. 그 결과 협동학습은 인지기능(송선희， 2001) 과 독해략
(Mathes
,Fuchs
,& Fuchs
, 1997) 의 향상， 수학 (김광휘，1997; Whicker
,Nunnery
,& ßol
, 1997) 과 과학(임희준，1998; Lonning
, 1993) 에서 의 학엽성취도 향상에 긍정적인 영향을 미치고 있다. 또한 사회 · 정서적으로는 협동학습에 참 여한 학생달에게서 과제 관련 행동과 협력적 행동이 증가하는 현상을 볼 수 있었고 (Gillies& Ashman , 1998; McManus & Gettinger , 1996)
교과나 동료， 또는 교사에 대 한 태 도， 자 아존중감， 자기 효능감， 학급활동에 의 참여 도 및 학습태도도 긍정 적으로 변화됨을 알 수 있 다(송선희，200
1;Johnson & Johnson
,1985
,199
1;Lazarowitz
,ßaird
,& ßowlden
,1996;
Slavin , 1983).
득수교육과 관련해서 협동학습은 통합교육파 분리교육의 두 가지 측면에서 연구가 이루어지 고 있다. 하나는 장애학생을 위한 통합교육이 실행되면서 교육현장에서 발생하는 부작용파 문제점을 해결하기 위한 교수 · 학습전략으로써 의 협동학습의 효파성에 대한 연구들로， 협동학 습을 통하여 장애학생달의 인지 기능이 향상되 었고， 장애 학생과 비장애 학생파의 상호작용이 증가됨에 따라 장애학생에 대한 비장애학생의 이해와 수용의 정도가 높아짐을 보여주었다(강 영 심 ,
1996a
,1996b; ßallard
,Corman
,Gottlieb
& Kaufman
,1977; Cosden
,Pearl & ßryan
,1985; Madden & Slavin , 1983; Slavin , Madden
& Lcavcv
‘19
R4)다곤 하나} 문L'~ ~관 특수쿄와 장년에서 이」루 어진 언구들~~. 협동히습이 정서장이1 학생듭의 또리1 간 상호작용과 파세 집 풍 행 동(Jankc， 197~ ’
Slavin
, 19~7) ， 정산지제 학생들의 식응행동， 학업성취도， 및 자아개낚 (윤여갱， EJ9~; 죠'?~나‘
1999)
‘ 청각장애 희생들의 희업성취도와 학습13tl 도(장수정， 20(2) 향생에 효과식언 학습방법엮 을 보고하고 있다~ ).러나 이랴한 협동학습약 효과에 대해서는
장에희생이나 111 장이1 히생에 상관없이 주갚 협 동히-습 방법 jl~ 전등적 학-습 방법과의 생-대식 111 교등- 동하 연구기 rH 1;'.난이고 협동히-습의 형 데도 익 rH인 상-호작용， 소집단내에서 91 생-호작 용， 또리1 와의 상호작용， 싱-납생과의 상호작용‘
집단보상이나 집단강쟁의 유무에 l냐든 생-호작 용 등 다양하다 띠라서 협동희습의 어떠한 요 인이 구셔l 식으갚 어떤 대성-들어l 거l 어떤 영역에 서의 향상블 기져오는치에 대한 냉확하 건릎을 내 21 지 못하고 있븐 실정이다 득하 장이l 학생얀 강우는 장이] 유형도 다양하고， 선령
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장이|유형이라도 장예 정도와 와현식으갚 나다나늑
양상의 다양힘-_o_I.~ 인해 고꾀해야 함 변언이
많다는 점블 기익해야 함 것이다 이에 대한 구 체적인 연구기 쥔요한 시점에서 본- 연구븐 당 /1흔직 관점에서 협동핵-습의 효과생블 암아보 고자 하였다- 동 /1릎식 싼점온 상호작용 91 죄에 초 점 월 두-븐 Piagct 와
Vygotsky
등 의 얀 지 딩{'i"4:흔적 얀점jl~ 꽉 21 생-호작용익 효i까될- 최대화하 기 위한 쥔수요얀」이L 갚 집단 _!;l_성-과 개별식 젠!
무성음 강초한다(정문성 • 김동인， 199m 다시 만하언 단순히 함께 학습하도꽉 하는 것만으갚 는 핵-업 성 취 익 효과기 나타나지 않 01셰 성-호 작용음 즙대시칸 수 있든 집단 보상과 개별식 견11 무성이라깐 동기를 세상하여 집단 간 성쟁을 유도함 성우 학업성취둡 고취시킨 수 였다늑 것이다- 이러한 옹기흔식 과점은 엔지만댄릎식 관점에 111 해 인만식으쿄 지딩， /1익， 성혐， 성추l 동/1， 사야개낚， 학습습관 등이 익만 히-생에
111
해 듀l 띨어지고(검삼섭， 19R~; 박증화，
199
:1; 정칭콘‘ 19~7) ， 장에의 중즙 • 중꽉화갚 언해 학업 에 어려운이 았까 지제부사유 학생늪에거]_!;l_다 식짐하다고 판단펀다-
~ 1. ;:;.]고 협동-학-습은 소집단 구성원간역 긍정 식 상호작용블 최1:H 화하여 학습막딘을 도모하 기 때문에 득히 R’!주식으쿄 도릎하고， 협의하여 싱-호익 슨식 인 민주식 공동 생활 냥력 블
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르는 것블 목표쿄 하고 있까 사회과 수엽이l 짐- 카L 합 핀다고 불 수 있다(김윈점， 1잇}6‘199R: Stahl
, EJ~μL 설/\1] 많옥 연 F 늪이 협 동 학습이 전동적 언 힌습방법보다 사회과 학-업성취도이] 효과기 있븐 것으쿄 보고하고 있다(김원겸，199R
정문 성‘ 1와μ; 이-용션，1996; Lampc &
I{oozc
‘1996)
이렇게 인만힌교역 사회과 .l17_육에서 협동-학습 이 희업성취도의 향상에 긍정직엔 영향육 끼치 븐 것으코 나타난 점본 지처l부자유 희생의 사 회과 쿄좌에 시사하는 바기 크다 지제부사유 득수학교익 사회과 고'.'와과정이 지처]무자유 학 생듭익 공괴을 고뎌하여 새:'I~-생하 것이지만， 그 성격이나 목표는 언반학교와 큰 차이기 없기 때문에 지세부자유 학생들의 사회과 수업에서 도 협동희습이 학업성취도 향상에 효과기 있을 것으갚 기대펀다-
이상파 갇이 협동히-습이 전등식엔 강의식 수 업 방법_!;l_다 여러 영역에서 효과식이고. 득히 한습냥릭이 부족한 학생들에게 유익한 쿄수 • 힌-습전약이라든 섣증식 언 F 들이 있음이1도 불 구하고‘ 실새 장에 하생 ~ 1. 중에서도 지 처]듀L자 유 학생닫요 1대상으쿄 한 연구-는- 거의 없한 실 정이다 잎_O_I.~ 협동핵습이 성상식안 동합 ff_ 육 음 위한 효과직엔 학습방법이년서‘ 또한 득수학 교 장이1히-생늪으1 되-특한 쿄육적 요구에 맞는 개별화 .îí7_육음 섣천하 /1 위학 구셔l 식인 T창업이 라븐 사실음 경엮 식」이L 갚 밝히 는 다양하고 처1 셰 식인 연구기 요청핀다 본- 연구븐 이러한 현실 식 핀요성욕 인식하고 시도권 것으코， 동 /1.~흔적 얀점익 대표적엔 협동핵-습오형인
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협 당 학습이 지 처]부사유 특수힌교 고등부에 새희-중인 희생들의 사회파 학업성추l 도와 학습네J도이] 어떠학 영향
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협동학습01 지체부자유 학생의 사회과 학업성취도 및 학습태도이1 미치는 효끄}f
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〈표 2> 엄구대상의 특성(영역별 사례 수)
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협동힌 읍이 지제뉴L 사유 희 생의 사회 과 힌엽싱취보 및 핵듭나1 도에 "1 치~~- fl-_i'-} 틀 김증하기 위해 고안띤 살띄션겨H 이죄 등새집 단 전후김사 실힘선셰르 5} 띤변인은 λ} 회과 협 동희습이고 증속변인 P 사회파 핵엽싱취도와0 ,
0 2연구방법
<표 1> 실험설계
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협동학습방엽파 전등적 강악식 수업음 담당하÷ 실힘사는 매힌에서 득 수교와응 전강하고 지세무→/사유 득수희교 고능 부약 사회과등 담당하구 교사 ]냉이다 괴사1
냉은 살띄집단악 수업음 담당하였고， 교사 2 냉 유 등시1 집단의 수업음 남탕하였다 언 17_~_ 희교 교육파정에 띠은 수엽 진도에 맞추어 이쿠어겼 다 실힘사는인 교사 }냉 F 각각
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협동희 읍 방엽， 전등직 강의식 수엽 I 이고 본 실힘 악 수업사료에 관하 증문한 사전 연수약 혐의 등 실시하었는데 I 「제적인 내용유 다음과갇다 1 회 기능·헝매상 장
Fπ÷二 손맘익 운 알바석인 사이나(특수
2.
설험대상지세부자유 학생은 지 '11 의 애듬 지니고 있고 세끼의 지지 동 · 동자이 달기능하기나 곤권하。1 교육시석을 이용한 학습이 곤란한 교육진흥법시행령 199
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부 연"는 부산 λ1611 위치란 지 '11 부자유 특수 학교인 A 희교의 R 희교의 고등부 3핵니 ::15 맹 을 내싱 _Öc，
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협동희습P 고[ 수임을 쁘H--.실험춰만이1 IR 벙 r 전통적얀 깅의식 P 고 수압을 빈뉴 통셔1 집만。11 17 맹을 ul 치하이 。1 무어졌나 연 γ 내상의 싱 r 연령， 정애원인 정애부위 r 장애 유헝 맞 지능지수에 내한 γ 세적인 정보는 〈요 2> 의 같나 두 춰단의 동실성을 안이보시 위해
틴엮(l시간) 협동학습악 정의， 득정，_R 기지 묘 여러 협동학습으}
파에 대하여 이해딱 2 회 ~틴엮(l시간)
179
히「 사「
경과 사회파 두 집만 이]뉴 의 "1 였 F 차이듬 만이지 않았다 실시한 시전검사에 내한 t 검증 임 성취 :r;--:_ t= ‘29 희 습내도 (=,60_0 고[
행에 매하。} 이해힘 나 측정도구 }회 묘엮 11 시간) 전등식 강익식 수업의 득
칭， 장 • 단점， 박문하기에 대하여 이해힘 4 회 모임(l시간) 동시]집단 희생능에게 식용 할 강악식 수업방법에 매하여 혐의힘
~ 6회 묘엮(가 2시간) 수업사료에 매하여 협의힘(희습목표， 힌읍내용 실힘집단 히습지 내 용， 맞 형성평기 문깡)
7 회 모임 (2 시간) λ} 회과 힌엽성취도 사전검 사 AII 직에 대하여 협으}쿠↑
8 회 모임 (2 시간) λ} 회과 힌엽성취도 사후;검 사 AII 직에 대하여 협으}쿠↑
4
수업자료 및 측정도구 가. 수엽자료본 연 「의 섣힘치치등 위한 수엽사료 F 지처1 듀1 사유 득수하쿄 고등무 3히아 사회과(교육부 199m 악 ‘V 우리나라의 끼주 정치 만우1 으또 8 차시 문양이 L며， 「저l 식 91 내용유 <표 녕〉과 감 다
<표 3 수업자료>
자시 제지1 주요 내성
독립 운응파 임시 껑무， 이법 게 강까 정부 수립 1 현행 헌엽
l 대한낀 갱 부 수립
f낀 주권주의 자유 민주주의 1 한맥의 복지 국가 건심 1 국세 벙파주의 1
1 념 ε국의 영화직 ’ι 암 시향
3 국민의 권라 시본권 1 시본권의 내용 /1 견권의 세힌‘ 익무의 니]용 그「회의 f 성， 되회 의웬의 1f 까 그'1 의무， 그j 회의 귀한
대통 L닝이 지위， 대통상의 1'1 한과 의무1 뚜우회의와 여러 가판 사법권의 득립 1 업윈의 죠각 4 국민의 의우
5 二극회
해。 이까 이。 통 닝「 이끼 래네 자d 비〕니
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。 헨법깨판소 헨법재판소 시 1장 "1 치의 의미 f
n 약 시망 지치 샤방 지치인셔1
1)
학업생취도 검사본 연 ”에서 희업성취[필 측정하시 위해 사 용권 사전 검사와 사후 김사} 세 단겨|의 과 정응 등 "l 여 시]거되었 q 먼서 본 연 「의 실힘 사인 사회파 교사 }냉이 혐의하여 사전김사는 본 연 「의 수업사료의 전 단위인 ‘
IV
끼주주의 와 정치’의 내 용음 사후검사까 수엽사료'=7 1 ‘V 우이나라악 끼주 정치’ 단워악 내 용응 기 죠르 하여 각각 ，，0 문항썩 작성하였다 익자식으코 시]직권 문앙에 cH 해 다픈 사회파 괴사 ]냉。르듀L 터 내용마당도등 검증바」와 ι-j;-)문항음 각각 선정 하였다 마지막으르 마 지역악 지세무사유 득수 희교 고등부 3학년에 새힌중인 희생 9 냉음 대 상으고 이]이 검사틀 실시하여 문앙 곤란도기 20% ~SO%91 20 문앙응 최증식←cιrι 각각 선정하 였다 희업성취도 사전 감사와 사후 김사; 가 문앙당 5 점씩 배점하여 각각 l이)점 만점으르 개점하였다
검사도구악 〈、1 퍼도÷ 각 김 λf 익 문항간 내적 인치보 겨|구약 사전 감사와 사후 김사간 싱관 겨1 수고 선즉하였다 먼서 사전김사의 Cronbach
Q 겨1 수는 실힘집단
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등시1 집단KO
λ} 후김 사악 Cronbach Q 겨1 수까 살힘집단 H4, 등세집 단 79'，츠 나다났다 사전검사와 사후 김사÷ 내 용은 다드지만 난이도와 팽가 영역은 간기 때 문에 λ} 전 검사와 λ} 후 검사간악 싱관셰수등 산즉하여 선뢰도등 암아보았 lC} 이등 위해 다든 지역악 지세무사유 득수희교에 새히중인 고능 희생 19냉과 인만 중혁교 3한 \-1 희생 %냉음 cH 싱←。고1 사전 김사와 사후 검사등 실시하였다 지세부사유 고등희생와。I1 추기르 인만 중희교 }중1 만 학생능음 대싱 。쿄 하 것 4? 지 처)듀L 사유 득수희교악 고능듀1 사회파 교육과정이 인만 중 희교 사회파악 쿄육과정응 수정하여 사용하고 였고 본 실힘의 수업사료기 인만 중학「쿄 녕히민 악 사회과에서 다우는 내용이시 때문이다 ~ l_걷고'l 사전 김사와 사후 검사간악 상과 f? 익만 중희생 집단에서는 70, 지세무사유 고능희생
STAD
협동학습이 지체부자유 학생으| 사회과 학입성취도 및 학습태도에 미치는 효과집 단에 서 는 앉3꾀 나타났다-
2) 한습태도 검사
학습1.'lI도 김사찬 학국쿄육개맏원 09앉ï) 에서 개받한 희-습페도 김사지과 ‘학-엽이l 대한 페도(1 낸부터 10 맨까지 10 운항}’， ‘쿄우관셰에 매하
13tl
도 (11 낸뉴1‘터 Eï맨까지 5문 항)’， 끼리고 ’교사관 셰이1 대한 데도 Wì 낸듀[터 25 낸까지 10문항)’의 3개익 하우l 영역에 매해 층 25운항으쿄 구성 ~n 어 었다- 원 검사지까 5 단셰 팽정척도릎 사용하 였으나 지처)부사유 학생둡블 rH싱-_o~~~~ ~단겨l 평정칙도들 사용하여 이1 비 검사를 실시한 건 i’}
김사 문항흔 적침하였지만 5 단계 직도어l 반응 하는데 어 <'"1 읍 육 _!;l_이찬 운세점이 세기되어 본
연구에서는 ~ 1" 렇다， 보등이다， 아니다의 3 단겨l 평정칙도들 사용하였다- 띠라서 개인이 반을 수 있는 점수의 난포까- 최하 2~점에서 최고 7::í점 까지이다- 이때 부정식엔 운항(3，
5
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, ~，10
‘16
,19
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‘ 2:"1) 익 점수븐 역 o 갚 채점하였다 검 사의 시펴도는，Cronbach a
셰수 핵-업에 대한데도 ~:i‘ R_ 우관셰이] 대한 Wl 도 ":i
H
, 교사과셰 이1 매 한 l3J1
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‘ 전 처1 .~(Ì으갚 나타났다-5" 실험내용
가. 섣험점차
먼저 본 설힘이1 들어기기 전이1 섣쩍사닫을 대상으쿄
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협동학습어l 대한 연수약 전동 직엔 강의 식 수업‘ 본- 실혐의 수업 자효. :I"i?-l
고 사회과 학업성취도 사전검사와 사후검사에 대하 협의등 주 1회씩 8회에 건쳐 섣시하였다
~ 1" 21 고， 섣‘힘치치 전에 실힘집단과 동새집단의
희생듭윌 대상으쿄 사회 i’} 희-업성취도와 핵-습 데도에 관한 사전검사를 실시하였다 검사얘 소 요뭔 시간흔 가가 40운이었다- 또한， 설헥집단 을 대상으쿄 협동희-습에 대한 사전훈띤욕 4회 에 전쳐 섣시하였까뎌l 구제적인 내용은
ST
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협동희습에 대한 엔지훈띤 2 회와
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협당 희습 연습을 2 회 샅시하였다.ST
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협동학습l H l
에 대한 인지훈띤의 내용판 협동학습의 중요성，
협동학습익 의비， 협동학습익 수업 침차， 집단 접수익 셰산 떳 집단보상 :1.라고 협동화습에 펀요한 사회적 기능 능이었다- 협동-학습 언습에 서븐 소수의 주도에 악해서기 아니라 집단 구 성원들 모두의 잔여와 도릎을 동하여 희습치를 작성한 것블 강죠하였다- FE 언습기간부터 협동 힌-습 과정윌 놈음， 녹화하였다
이상파 ;삭옥 사전 활동- 후이l 본 섣핵에 들어 갔다 본 섣힘온. ~회이] 건쳐 실시하였고， 한 집 단에 대하여 매 차시마다 협동학습익 과정을 녹음‘ 낙화하였다- 배 자시 수업 시 간온 가
40
문이었다 섣헥집단온 Slavin(197m의
STl\D
협 동학습모형블 지세쇠.1.사유 희생의 득성을 고려 하여 수정학 섣차이] 띠라 수업이 이루어졌고，동지l 집단온 전동식언 강의식 방법 o 갚 수업이
。l 푸어졌다 설힘이 같난 후에 실험집단과 동시]
집단익 학생듭음 1매상으꾀 사회과 학업성취도 와 학-습데도이l 과한 사후검사들 실시하였으며，
설힘집단익 힌생듭온 협동핵습이] 작여하고 난 후역 소감윌 작-성 하였다
나. 협농학습 방법
1)
협동학습 소집단 구성협동학-습에서까 보등 희습능팍 년에서 동-정 식인 집단보다 이죄식인 집단음 :1"성하깐데 본r 연구에서도 섣‘힘집단익 사전 희-업성취도 김사 걷고}에 능우1등- 애거〈학업성추l도 사전검사 점수 기 동익할 갱우 l 핵'/1 기란고사 성적욕 팍고하 였음)
1. 6 . 7 . 12 . U .
1~휘, 2 ' S . H . 11 . 1
4.17위 ~ 1. 히고
:.1 . 4 .
lJ •10 . l S .
16위기 학소집단이 페도꽉 하여 창l'습능과 년에서 상위 • 중위 • 하위 수준의 학생 (Ì\~이 고프거l 섞인 이 결식언 3개악 소집단을 구생하였다
2) STAD
협 동학습 수업 짖차ST1
\D 협동희습 모형응 지처l부사유 하생의 득성육 고려하여 수정하고 적용한 협동희-습 짐 자븐 다읍과 감다전시 우수 집단에 집단보싱응 실시학다 전시 수엽내 용응 확인학다
번시 수엽목표등 새시학다 쿄파서를 힘는다
괴사가 주요 내용음 간약하기1 선 l딩학다 괴사가 힌 읍지등 집단벌또 세시한다 가 집단벌코 근1 너익 진행에 따라 묘든 팀
”성워。1 힌 습파세등 이해하[록 희 습한다 즈벨코 힌 읍파세 수행격과필 받표한다
유 핵듭사도 집단에 시여함 수 였어 이능의 희 읍동기등 높익 수 였고， 모든 희 습사기 동익하 보싱 기회등 기지거] 띤다 또한 다 91 과의 깅쟁 이 아니라 사선그'fQI 강쟁음 하기1 힘으코씨 인 지식←。고나 정악식←。고1 긍정적인 침과등 억거]
"'f 는 처)시]이 lC}
6
자료분석괴사가 힌 읍내 용응 정비학다 모든 사료~-，
SPSS
매TIN10.0
프또 1 맨음 사 개별식'=7 1 형싱팽기등 학다 용하。} 등셰 치근1 하였다ST
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협동힌 습이 지 하습사익 형성팽기 점수÷ 사시악 파거 점 세무사유아약 사회파 희업성취도 및 희습비도 수와 "1 괴하여 생생점수가 계산 "1 고 이 생 611 미치} 양향음 암아보기 위하여 희업성취도 상점수기 집단점수고 흰신띤다 김사 점수와 힌 습내도김사 점수를 t 김증으르3) 향상 접수의 셰잔
ST
i\D
협동희습 방 L겁악 기장 되득한 득정 중의 하나까 점수겨1 산에 있다 형성팽가까 개인 벌또 섣 λ1 나지만 개인의 형싱팽가 점수필 수합 해서 소집단악 점수등 셰선하구 데， 소집단의 점 수는 1 구싱워악 양상 점수의 선숨팽균。1 판 다 가 희생악 과거의 성적점수르 기본 점수틀 선정하고 。1 시본 점구에 대해 형성팽가 점수 기 어곤 정도 향상 "1 였까기에 띠라 무여 "1 ~.점수기 가 개인악 링싱점수이고， 소집단 점수÷
개인의 향상점수악 층합에 소집단 「성우1 의 수 필 나눈 것이다 「제식인 힘싱점수의 계산 시 준이 <표 4> 에 세시 "1 어 였다 이러학 점수처1 시]는 파거악 점수에서 :1- 점수등 넘어서 "1 ~.
노꾀음 유도하케 하며 점매 점수기 아니라 향 상 점수코 보상음 하기 때문에 학습늠막이 녁
<표 4> 향상 점수의 켜1 산 기준
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〈표 5> 임이적 행동에 관한 분석 툴
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STAD 협동학습01 지체부자유 학생의 사회과 학업성취도 및 학급태도이1 미치는 효끄}
학습태도에 미 나
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협농학습이치는 효괴
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\D 협동학습이 희습네도에 "1 지까 효과 등 암아보기 위해 하습매도이1 매한 각 집단의 중새 전 사전김사와 중새 후 사후 김사간의 차。1 김증하 격파까 <표 K> 과 감이 실힘집단 F
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2 앙(1'<.1)'，)또 유의 "1 한 자。1 등 보였지만 등 세집단은1=
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협동학 습이 핵 엽싱취도와 학습매[어1 "1 치는 영링음 암아보기 위해 실시 학 양적 등셰 문석 걷고'f와 협동힌 습 파정이1CH
학 낙화 사료와 협동희 습 잔여 학생능익 소감 문에 대한 짖식 문석 겪고}르 나누어 새시하고 사 한다
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학엽성
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협농학습이 사화고l 마지는 효괴
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〈표 8> 집단별 학습태로 사전 사후검사 접수의 평균
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협동힌 읍。1 사회파 희업성취도에
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치는 효파등 암아보기 위해 희업성취[어] 매하 각 집단의 중새 전 사전김사와 중씨 후 사후검 사간의 차이 김증학 격과~-， <표 6> 파 감이 실 험집단，0.
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차이기 없었다 비고 집단 간 사전 사후검사 점수 차의 자 검증 격과~~- <표 7> 파 갇이 섣힘집단과 통새집단간 에1=2
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<표 9> 직단 간 학습태도 사전 사후검사 점수 차의 차 김증
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접수의 사전 사후검사
<표 6> 집단별 학업성취도 평균 차 검증
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본 연구에서는
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힘웅악읍어] 낌가한 세 11] 의 소십단 강에서 한 t 집닌을 산성히여 인。l 적 행동반을 디1 상으로 6 차시에 걸쳐 지료를 수집하여 문서히였다 언이작 상 ç::_ 삭용에 대힌 프로도를으1 예른 퉁히여 힘동학읍 동얀으1 토판
행동의 분석 가 언어석
간 학업성취도 사전 사후김사 접수 차 차 검증
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〈표 11> 이]서익 같이 싱위 수준의 희생듬은 쉽동학습이] 열상허 작이했나고 답했으나 하위 수준의 학생등은 열심허 깎이하지 않았나고 답 한 희생이 나든 수순의 학생틀얘 비해 많았나 쉽동학습。11 열상승1 작이한 이유← 협동희습이 지1"1 시 있기 띠1 문이라고 답딴 학생이 기정 많 았 P 며(B영 1 ， 열심히 감기하지 않은 이유판 언 어 정 애 r~ 만을 세매드[ 못해 (2 맹)， 맘표기 듣 i김 /Jt 와(1영 1 ， 그리고 내용을 본라서(1맹) 능 P→교 죠시뇌었나 협동희습의 정전은 세 "1 기 있나(1 0 맹 1 ， 진구듣고} 토본과 내회듬 판 수 였나 (6 맹) 싱석이 향성역 1 나 (5 맹)악 순으고 답하였고， 협동
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〈표 11> 협동학습 참여토와 장 단점
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15 과정음 고감힘←。고1 셔1 희생는 사이악 성취 수춘
벌또 언어직 성호작용이 어떻게 나다나÷ 지틀 F 처)직으또 산펴보았다
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7, 겸과 대부문익 소 집단 모흔파정에서 싱위 수춘파 중위 수춘악 학생능」? 환맘하 711 억어식 성호작용에 잔여하 였지만， 하우1 수춘악 희생능의 언어직 행동 f〉망지 않았다 소집단 문새해겸 파정유 「성윈 6 l딩이 힌 읍지악 문시]등 F! 씨 도흔하번서 푸÷
과정으또 。1 쿠어졌 F 데 언어적 행동응 망이 보 이는 싱우1 와 중위의 한생들뿐만 아니라 하우1 수준 희생들도 문새해겸 파쟁에 잔여는 하였 "1 만 사선악 의건음 억어식으쿄 표현하는 경우÷
망지 않았다 한렌 상위 수준의 한생능。1 하우1 수준의 희생능악 잔여등 꺼장하고 환동음 까 "1 하는 행동음 망이 봄 수 있었다 학습지악 문새 필 풀어기÷ 파쟁이 주코 싱위 수준으1 학생악 낀행에 l내라 중우1 수준의 희생이 사〈、1 익 생각 음 맏하연， 상위 수준의 희생이 。1 를 확'=7 1 해 주
} 순서쿄 ;<16] "1 였다 띠라서 내용에 대한 이
해기 뉴L 족한 하우1 수준의 희생는유 사시익 생 각음 언어식으고 표현하는 억어식 행동이 식였 고， 억어식 행동으1 cH 무분。1 사신의 생각음 만 하기보다} 섹악 내 용음 uH ，ι 읽} 경우가 망았다
싱위 수준의 희생들은 언어식 행동 문석듬으}
모든 유형악 언어적 행퉁이 골고우 나다났지만 중위 수준파 하우1 수준의 희 생는의 억어 식 행 동」? 주또 내용
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상에 국학되어 나마났다 득 히， 즈환동음 까 "1 하÷ 행동의 대듀1 분유 성우1 수준 혁생능어1 악하。} 이우어겼。 L며， 중위 수춘 학생능의 강우 내용 새강의 빈[기 다근 수춘 의 희 생능보다 많 F 것 _o_~~ 나타났다증(↑〕피 l' 양" n =(jJ
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나. 협동학습에 관한 절분지 소김분 분석
실힘집단의 하생능에게 섣힘치치 후어]
학습에 파한 소감문음 지성하게 하였다 10> 에서 암 구 있듯이 대부분의 학생능이 강악 식 수엽보다 협동힌 읍응 너 서호했으며， 학엽싱 취에 였어서도 협동희 습이 너 유비하다고 답하 협동
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협동학습이 지체부자유 학생으| 사회과 학입성취도 및 학습태도에 미치는 효과희습의 단점으~-.단? 집단경쟁의 부답 (2l~
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주의 산만(2냉 l ， 학습 시간역 부족 o 냉)으쿄 나다났 다IV. 논의 및 결론
본- 연구 겸 j'} 를 도대쿄 ~~ I판1 될- 하년 다음파
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첫째， 연구 원’}에 익하밴
ST
i\D
협동핵-습 방법이 전동식 강의식 수업방법에 11] 하여 지세 무자유 히-생의 사회파 핵-업성추l 도에 긍정식연 영향음 111 치는- 것으갚 나타났다 이랴한 건 i민-지처)무자유 학생음 I대상 _Ú_I.~ 한 '?!구기 거의 없는 혜-섣에서 직접적으펴 111 교함 수는 없지만 인만 학생들블 I대상으갚 한 협동히습이 전등식
,?l 히습방법보다 핵-습사의 사회과 학업생취도 에 긍정식인 영향윌 1 ’1 진 것으갚 보여준 정운 성 (1~)4)‘ 이 용섭
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진 원 점09Yíll.
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능의 언 「 겸it~ 와 익치하까- 것이 다 :]_리고 식용 과목은 다므지만 장에 학생듭 을 대상으갚 한 윤여깅 o99
S) , 장수경 (2002). S::만나099Y)‘
Slavin
능(lYí\4).Cosdcn
능09앉ï) 의 연구에서 보여준 협동핵-습이 장이1 학생듭의 희업성취도를 향상 λl킨 격 j1} 와도 관띤이 었다 이것-.0.- 협동히-습이 지처)부사유 학생듭에기]:도 효과직엔 _îí7_수방법임윌 보여주븐 것으쿄 앞으 쿄 득수교EF
현 장에 서 다양한 과목으쿄 확대 활용함 기치기 있음을 사사한다난째， 연구 걷 i’}에 익하1건
ST
i\D
협등학습 방법이 전동식 강의식 수업방법에 11] 하여 지세 무자유 힌 생 역 히-습 ~l]_r;:_에 긍정 식 인 영 향윌1'1
치는 것으갚 나다났다 이러한 격과 역시 지세 무자유 학생블 대성-_0_ ~~ 한 연구기 거의 없는
현실에서 직접식으갚 11]쿄합 수논 없지만 익만 희생듭윌 대상으쿄 협동학-습을 섣시하여 전동 직엔 희습방법보다 학-습데도를 향생-사γ1 건 i’}
등- 얻온 긴윈검 (lY9S) 임희준09Yíl)‘
Slavin (lY
K-\)‘]ohnson
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(1%,19m)
,Okcbu kola09
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등익 선행언 「←와 인치한다셋째， 섣쩍집단의 언어직 행동-욕 암석한 건 i’}
1앉3
주쿄 싱-우1 수준의 학생늪과 중위 수준의 학생 들이 한만하게 잔여하 만연， 하위 수준의 학생 들역 언어식 행동-，o_- 배우 식온 것 _o_ I.~ 나타났 다 이러화 연구 걷 j1!-는 임핵준(l 9YS)악 연구 걷고}와 익치하나， 싱-호작용이 생 하우1 수준의 학생들 사이에서 환만하기1 인어나며 풍우l 수준 521 희-생능온 소외핀다는 ìi
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(lYíl2a
, llJí~2bl의 연구 걷고}와븐 차이기 있다- 하위 수준 히-생들 온 협동히-습 i’}정에서 자기 스스꾀 한1 습하찬 방법육 배우지 못하고 단순히 정답 1간블 는고(Slavin
,F)
g;j) , 선냉 육 주고박논 싱-호지-용이 싱 중위 학생늪에거l 서 주I.~ 익어나기 때문에 힌-습 능릭이 닛온 하우l 수준익 학생들은 선 l성 음 주고반든 상호직용과정에서 소외되는 현상 이 나타난 수 았다 다시 란하띤 상호직~용의 과 정에서 승승 유능한 ':E?l] 기 운Al]해겸역 과정을 목-점하년서 다든 학생들욕 기르치는 성향이 있 기 때문에(강영심， 1엣J6a) 희생늪음 무초건 짝 음 깃거나 집단화하여 협동-희-습윌 시킨다년 비 효과식인 수 있음을 시사한다- 이것온 또한 협 동학습익 효과에 집단구성워 간의 친밀도나 능 력이 중요한 매개변언으갚 작용함 수 있다깐 연구들(강영심，l Y9
(ìb;
검광휘，l Y97;
송션희，2(01)과 관띤해서 산중하기! 이해페어죄 핀요기 있다
넷깨， 협동희습 성험에 대한 소감둔에 의하 1건‘ 지 저l과자유 학생들이 강익식 수업보다 협동 학습육 녀 선호하고， 학업성취에 있어서도 협동 학습이 더 도읍이 3쉰다고 :IH뚱하고 있다 득히 하위 수준의 학생들보다 상 • 중위 수준익 학생 들이 식 :수식으갚 잔여한 섯 _O_ I;~ 나타났다 학
￥1 ‘ 언어장이l갚 인해 협동학-습에 열심하 팍기하 지 못했다깐 학생들이 있었는데 협 동 학습이 언 어식 상호자용에 익해 주~.;_ 이푸어지기 때문에 언어장얘기 많온 지 저l부자유 득수창]-R_에서 협 동학습블 사용할 때에간 。l에 대한 배려기 핀 요하다븐 점욕 시사하고 있다
겸흔식으갚 본 연구는:
STAD
협동학습 방법 이 전등직 강의식 수업방법보다 지셰부자유 학 생듭익 사회과 학업성취도 및 학습디j_r;:_들 향상시키는데 효파직엔 교수 • 학습 방법염올 지지 하고 있다- 넷본여 본 언구는 지처1 쉬1‘.Âr유 학생 들블 대 싱. c즈쿄 협 동희-습91 효과생 블 밝힌 연구 기 거의 없까 현실에서 실험적인 성격을 띠고 있읍월 91 냥하고 싶다 잎으쿄 지제딩‘사유 뿐만 아니라 다양한 장이l 학생들블 대상으쿄 한
'?1
~17.들이 누식되어 쿄2，현장에 샅섣식언 도집을 휴 수 있기들 바라번서 본 연구와 얀띤하여 후;
속 연구를 위한 세엔요 하띤서 마무리하고사 한다-
첫째， 본 연구까 사회파 학습이l 았어
ST
i\D
모형에 기초한 협동희-습읍 식용하여 ~ 1. 효과를 김즙하였다 ~ !.랴나 협동핵습 모형이1 띠라 효 과기 생-이 후!.블 고꾀한 때， 옹기온적인 업장의 협동희습과 인지만단흔식 입장익 협등핵-습과의 상대직
111
.ïil.뿐만 야니라 동기본식 관점내에서 도 STi\D모형블 포힘-한 다양한 협등핵-습."'-형간의
lI1
.ïil. 연구를- 동하여 장이1 학생에게 식섣한 협동학습 모형을 ;개만핫 핀 .. -요기 였다 난째， 사회과까 정치， 강 새， 사회， 문화 능 많 .,0.- 핵-운영역요 1:다푸고 있으며， 이들 핵-운영역온 세각기 똑-사식，?l 학문식 저|겨l둡 기지고 었다 띠라서， 본- 연구에서 채댁한 정치영역에서의 연 구객과될 사회파악 다든 영역어l 적용하는 후속 연구듭이 수행노l 어야 한 것이다
셋째， 본 연구에서는 협동희습이 소집단 내에 서 희-생늪으1 핵-습 수준이1 피라 억어식 행동의 양상에판 차이기 있음윌 밝했지만 희습 수준에 띠라 희업성취도와 학-습데도이1 111 치까 효과기 차이기 있판치는 밝히지 못하였다 따라서， 협 동히습이 학생들익 희-습 수준어l 띠라 핵-업성추l 도와 희-습디j_';ê_에 끼치찬 효:_.J.’}를 밝히는 연구기 원요하다-
넷째， 본 연구이l서는- 시간의 추이에 띠든 학 생들의 언어식 행동91 변화될- 죠사하지 못했다 희생듭이 협동희습음 잔행하앤서 동료들 사이 의 규칙음 익하고‘ 여에 기지 사회식 /1숨닫을 익히는 과정에서 1각생하는- 상호작용 양생에서 의 변화될- 밝히간 연구기 핀요하다-
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