목 차

(1)

기술교과 교육과 수행중심 평가

기술교과 학습의 탐구

1. 기술교과 수행평가의 기본방향 2. 기술교과 수행 중심 평가모형과 전략 3. Rubrics의 개발 및 활용

목 차

4. 기술교과 성취기준 및 평가기준 사례

(2)

1. 기술교과 수행평가의 기본 방향

1. 기술교과 수행평가의 기본방향

가. 기술교과 학습평가의 의미와 원리 1) 학습과 통합한 수행평가의 적용

1. 학습에 대한 긍정적 태도와 인식 2. 지식의 습득과 통합 3. 지식의 확장과 정련 4. 지식의 의미 있는 활용

5. 생산적 마음가짐

나는 유능하고 필요 한 존재이며 남들과 는 긍정적인 차이를

가진다.

1

2

3

4 5

6 7

8

1. 수행대상, 목적, 과제의 진술 2. 정보의 접근과 수집

3. 정보의 처리 4. 결과의 생산

5. 결과의 보급 6. 자기평가 자료의 수집

7. 자기평가 8. 자기조정

(Hibbard의 수행평가 모형)

(3)

1. 기술교과 수행평가의 기본방향

나. 수행 중심 평가의 기본 방향 2) 좋은 수행과제의 설계

좋은 과제 좋은 과제의 의미 좋지 않은 과제

Essential (핵심적인)

•과제는 교육과정의 핵심에 맞는다.

•과제는 ‘주요 개념’을 나타낸다.

Vs. Tangential (주제를 벗어난) Authentic

(실제적인) •과제는 학습에 적합한 과정을 사용한다.

•학생은 과제의 결과에 가치를 둔다. Vs. Contrived

(인위적인) Rich

(사고가 풍부한)

•과제는 또 다른 문제들을 발생시킨다.

•과제는 다른 문제들을 제기한다.

•과제는 많은 가능성을 지닌다.

Vs. Superficial (피상적인) Engaging

(과제에 몰입하는)

•과제는 사고력이 촉진된다.

•과제해결을 지속적으로 이끄는 흥미 있는 과제이다.

Vs. Uninteresting (흥미 없는) Active

(역동적인)

•학생은 수행자이고 의사결정자이다.

•학생은 다른 학생들과 상호작용한다.

•학생은 의미를 구성하고 깊은 이해를 한다.

Vs. Passive (수동적인)

Feasible (실현 가능한)

•과제는 학교 수업시간과 숙제시간에 이루어진다.

•과제는 발달과정상 학생들에게 적합하다.

•과제는 안전하다.

Vs. Infeasible (실현 불가능한) Equitable

(균형 잡힌) •과제는 여러 가지 방식으로 생각을 발달시킨다.

•과제는 긍정적인 태도에 기여한다. Vs. Inequitable

(균형을 갖추지 않은) Open

(열린)

•과제의 정답은 한 개 이상이다.

•과제의 접근방식은 다각적이고, 모든 학생이 접근하도록 만든다.

Vs Closed (닫힌)

(수행과제의 준거)

1. 기술교과 수행평가의 기본방향

나. 수행 중심 평가의 기본 방향

3) 명확한 채점기준의 명세화(루브릭: rubrics)의 활용

-> 객관화된 판단 보장

4) 인간 이해에 초점을 둔 수행 중심 평가철학 인식

5) 일반화 가능성을 높이기 위한 수행평가 모형과 설계절차의 적용 6) 교실 실현 가능성의 충분한 고려

7)수행평가 방법의 다차원 접근

- 여러 대안적인 평가방법 가운데 한가지가 수행평가

-여러 가지 대안적 평가를 총괄하는 것이 수행평가

(4)

1. 기술교과 수행평가의 기본방향

다. Javdris(1993)의 학습의 증거수집 방법 -> 영국기술교과에 적용할수있는평가방법설명

1)교사 관찰

-구체화 되지 않은 개방된 관찰 -체계적인 관찰

-중요 항목의 관찰

2)자기 평가

-이 과제에서 어떤 것들이 좋았는가/싫었는가?

-가장 어려운 것과 가장 쉬운 것이 무엇이었는가?

-무엇을 배웠는가?

-어떤 내용이 이해하기 어려웠는가?

-내가 특별히 즐거워한 생각과 사물은 무엇이었는가?

-우리 학습집단과 얼마나 잘 작업을 수행하였는가?

-어떻게 집단에서 과업완성을 도왔는가?

-어떻게 다른 사람이 나를 도왔는가?

1. 기술교과 수행평가의 기본방향 3)작품의 숙고적 평가

- 개별 학습자의 작품 자체에 담겨있는 평가정보를 얻는 방법.

4)자필 보고서, 검사, 정리

- 학습자의 지식 수준확인에 적합하지만 기술적 능력과 개념의 평가에는 적합하지 않다.

5)그림 및 제도도면

- 학습자의 이해도 평가에 가장 가치 있는 방법 - 수업의 토론에 자극제

6)개념지도 그리기

- 주제를 가르친 후와 가르치기 전의 개념 형성 정도에 대해 평가하기 위해 이용 될 수 있는 개념들 간의 관계를 나타낸 도식

7) 토론, 개별적 토의 및 면접

- 구조화되거나 표준화된 면접 - 과제 중심 면접

- 대화식 면접

(5)

1. 기술교과 수행평가의 기본방향

8)학급 전체 혹은 집단토의 9)사진, 녹음자료, 비디오의 활용

- 학습자들의 논평에 도움을 주고, 그들의 활동을 상기시켜 주고, 적당한 기술을 적용하는 이유와 그것의 적용 시 필요 한 지식을 알게 하는데 도움을 준다.

10)창의적 산출물 평가

- 새로움, 실용성, 정교성 세가지 차원 필요

영역 하위척도 긍정적 요소 7 6 5 4 3 2 1 부정적 요소

참신성

Novelty 놀랄만한가

Surprising

놀랄만한가(surprising) 보수적인가(customary)

대단한가(astounding) 흔한것인가(common)

충격적인가(shocking) 감흥이 없는가(uninspired)

실용성

Resolution 유용한가 Useful

가치 있는가(valuable) 가치가 없는가(worthless)

의미가 있는가(significant) 중요하지 않은가(insignificant)

필요한가(necessary) 불필요한가(unnecessary)

정교성 Elaboration

&

Synthesis

조직적인가 Organic

조직적인가(organic) 비조직적인가(unorganic)

순서적인가(orderly) 무질서한가(disorderly)

정리되어있는가(organized) 정리되지 않았는가(disorganized)

2. 기술교과 수행 중심 평가 모형과 전략

(6)

2. 기술교과 수행 중심 평가 모형과 전략

수행평가

• 과정 지향적 평가 강조 (수업과 평가의 통합적 접근시도)

• 절차적 지식 강조

수행평가모형 설정

• 학습과 평가를 통합한 모형은 수행평가 철학이 스며들어야 한다.

• 한 모형에 학습과 평가가 동시에 포함된 기본모형이 구안되어야 한다.

• 평가 준거, 평가기준, 채점기준 등이 명확하게 진술될 수 있도록 구체적인 전략이 반영되어야 한다.

2. 기술교과 수행 중심 평가 모형과 전략

학습 과제의 분석 수행과제의 추출 학습목표의 구체화

학습전략의 구안 하위 모형 A

평가전략의 구안 하위 모형 B

수행 중심 학습자료 및 평가도구의 개발 수행중심 수업전략의 수행

수업의 반성 (기본모형)

(7)

2. 기술교과 수행 중심 평가 모형과 전략

학습구조의 전략화 : 개별구조, 협동구조 학습절차의 전략화: 문제해결적 접근

절차 일반적 문제해결 활동단계 기술적 문제해결 활동단계

문제확인 단계 A: 문제를 이해하고 기록하기

정보수집 단계 B: 관련정보 수집하기

계획 단계

C: 대안을 탐색하고 선정하기 C1:대안 탐색하기

C2:최적의 대안 선정하기 C3:방안을 자세히 기록하기

Ca:문제해결을 생각하기 Cb:최적의 대안 선정하기 Cc:구체적으로 계획하기

문제해결 단계 D:생각한대로 해보기 D:생각한대로 만들기

반성 및 평가 단계 E:각 단계와 결과를 평가하고 반성하기 E:각 단계와 작품을 평가하고 반성하기 (하위모형 A)

2. 기술교과 수행 중심 평가 모형과 전략

단계 1: 수행평가 과제 확인단계

*수행평가 목적, 활용, 평가 참여자, 평가 대상자 등의 진술 -수행평가가 목적의 진술

-수행평가 결과의 활용 기본계획 -평가 참여자

-평가대상 선정(개인, 집단)

*평가할 내용과 수행과제의 구체화 -수행평가 내용이나 기능의 구체적 진술 -평가할 수행과제를 구조화

단계:2 수행평가 설계단계

*수행평가 방법 설계: 수행평가 방법 설계모형(하위모형 I) -수행평가 방법 선정- 평가시기, 평가주체, 평가자료 -수행평가 방법의 구체화

*수행평가 지침 및 기준의 명세화 -수행평가 지침의 마련 -채점기준의 명세화

*수행평가 자료개발 -평가에 사용되는 자료의 나열 -평가자료의 개발

*평가장소, 시기결정 -평가실시 장소 -평가실시 시기

*평가결과의 의사소통 및 활용방법을 구안: 평가활용모형(하위모형II) -의사소통, 피드백 방법

-평가결과 활용방법

(8)

3. Rubrics의 개발 및 활용

가. 루브릭이란?

개념

- 루브릭은 붉은 색 표시(red marks)를 뜻 하는 라틴어에서 유래 - 학습 내용이나 수행 과제에 관련하여 학생들이 주의를 기울여야 할

“중요 사항＂이 무엇인지 붉은 색 표시처럼 확실하게 알려 주는 채점도구

루브릭에 기본적으로 포함되어야 할 요소

① 학습 활동과 관련된 중요 영역이나 특성

② 수행 수준을 나타내는 수행기준

③ 각 영역을 평가, 결정하는 수치나 척도

④ 각 수준에 대한 구체적인 지표

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3. Rubrics의 개발 및 활용 교수적 루브릭

- 평가를 위해서만 아니라 교수를 위해서도 루브릭을 사용한다.

- 즉, 학생의 수행 작품의 평가뿐만 아니라 학생의 수행에 대해 담긴 피 드백을 주어 학생의 학습과 기술 발달을 지원하는 것

특징

① 학생이 이해할 수 있는 용어로 작성된다.

② 학생의 수행이나 작품에서 발견되는 취약점을 방지할 수 있는 방법 을 잘 드러낸다.

③ 학생이 만드는 작품을 평가하는데 사용함으로써 수정, 보완의 지침 의 역할을 한다.

④ 적절한 수준의 교육기준을 토대로 한다.

3. Rubrics의 개발 및 활용

나. 루브릭의 특징

루브릭의 분류

- 분석적 루브릭, 총체적 루브릭 // 과제적 루브릭, 일반적 루브릭으로 나뉨

* 분석적, 총체적 루브릭

분석적 루브릭 총체적 루브릭

• 활동의 각 부분을 따로 분리한 후 각 점수를 모두 합산하여 전체 평 가 점수를 도출

• 절차 중심적

• 각 영역 내 및 영역 간의 수행을 차별화

• 학생의 학습을 지원하기 위한 구 체적인 피드백을 제공하는데 사 용

• 활동의 각 부분이 아닌 전체적 측 면으로 평가

• 활동의 구성요소들 간의 연관이 매우 높을 때 사용

• 학습 결과물의 질을 가장 잘 나 타내는 수행(평가) 수준을 선정

• 지역, 혹은 국가 수준의 교육기준 과 관련된 포괄적 평가에 가장 빈번하게 사용

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3. Rubrics의 개발 및 활용

총체적

5 4 V 3 2 1

분석적

특성 1 특성 2 특성 3

4 V

3 V

2 V

1 V

분석적 루브릭 총체적 루브릭

• 정의 : 결과물의 특성을 나누어 몇 개의 등 급으로 평가

• 장점 : 채점속도가 빨라 전체적인 상태나 성취 결과를 빨리 알아볼 때 사용된다.

• 단점

① 여러 명의 학생들이 다른 이유로 같은 점수를 받을 수 있다.

② 강점과 약점을 진술하고 수업을 계획하는데 효과적이지 않다.

• 정의 : 전체 결과나 수행결과를 평가

• 장점 : 강점, 약점을 보여줄 수 있고 수행 결과의 상세한 피드백이 가능하고 수행결과가 명료하게 진술이 가능

• 단점

① 채점이 느리다.

② 배우는데 오래걸린다.

3. Rubrics의 개발 및 활용

일반적 루브릭 과제적 루브릭

정의 : 유사한 수행결과를 가져오는 과제인 경우 사용하는 루브릭

• 사용하는 경우

- 결과물을 정의하고 평가하는 경우

- 과제를 다음 과제에 일반화시키기 위해 수업 진행상 이용하고자 하는 경우

- 학생들이 같은 과제를 정확하게 할 수 없는 경우, 학생들이 특별한 기술이나 결과물에 대 해 능력을 보여주기 위해 어떤 증거를 선택해 야 하는 경우

- 교수자가 다른 수업이나 다른 작품을 판단할 경우 일관성을 가지고자 노력하는 경우

• 단점

- 오직 하나의 목표를 평가해야 하는 경우 채점에 시간이 오래 걸린다.

- 배우는데 오랜 시간이 걸린다.

정의 : 각 수행결과 과제 각각에 대한 루브릭이 있고 각각의 루브릭은 다른 과제에서 사용 될 수 없다.

• 사용하는 경우 - 지식을 평가하는 경우

- 채점의 일관성이 가장 중요한 경우

• 단점

- 학생들에게 미리 보여줄 경우 정답이 누설 될 수 있다.

- 각 과제에 대한 루브릭을 개발해야 하기 때문 에 시간이 오래 걸린다.

- 일반적으로 특별한 과제에 대해 어떤 질이 유사한지 진술 하는 경우 질의 성질을 규명하 는데 도움이 되지 않는다.

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3. Rubrics의 개발 및 활용

* 과제적 루브릭, 일반적 루브릭

과제 N

과제1 과제2 과제3

루브릭 1 루브릭2 루브릭3 루브릭N

모든 과제에 대해 같은

루브릭인 경우 일반적

과제적

3. Rubrics의 개발 및 활용

다. 루브릭의 개발절차

루브릭의 개발 고려사항

- 바람직한 목적을 진술 - 기대를 명확하게 표시 - 중요한 정보를 제시 - 과제의 복잡성을 전달

- 계획적인 학습에 초점을 맞추는 것

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