인지발달이론 발달에 영향을 미치는 요인 인지발달의 단계

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인지발달이론

발달에 영향을 미치는 요인 인지발달의 단계

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 아동의 사고발달 과정에 초점을 둔 이론

→ 인간의 잠재력과 행동을 이해하고 이를 변화시키는 데 있어서 필수불가결한 이론적 기반이 됨.

 인간은

“유전적 요인에 의해 결정되는 존재가 아니며, 환경의 영향을 받기는 하지만 이러한 환

경적 자극을 능동적으로 중재하고 구성할 수 있는 능력이 있으며, 지속적으로 성장·발달

할 수 있는 잠재력을 지닌 존재”

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아동들이 어떤 대상이나 경험을 표상 하고 거기에 반응할 때 사용하는

체제화 된 행동 패턴

사물이나 사건에 관한 아동들의 지식 은 거의 대부분 행동으로 나타나는 감

각운동도식에 의해 표상

감각운동도식 (0~2세)

아동들이 행동을 하지 않고도 사물이나 사건에 대해

생각할 수 있게 되는 2세경 나타남 경험을 정신적으로 표상할 수 있게 하

는 도식

(2세경 부터) 상징도식

어떤 논리적인 결론에 도달하기 위해 사람들이 자신의 사고를 대상으로

행하는 내부적인 정신적 활동

(7세 이후) 조작도식

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•기체와 환경간의 상호작용을 설명하는 개념(기존의 도식과 새로운 경험을 서로 조정하는 과정)

•동화와 조절이라는 상호보완적인 두 가지 과정을 통하여 이루어짐.

•동 화 - 새로운 사물, 경험 또는 개념을 기존의 도식들로 받아들이는 통합의 과정

•조 절 - 외부의 자극에 맞게 자기가 현재 가지고 있는 도식을 변화시키는 과정

적응

•유기체가 자신이 가지고 있는 여러 가지 도식들을 하나의 통합된 체계로 만드는 경향성

•각각의 도식들은 서로 독립적으로 존재하는 것이 아니라 통합되어 하나의 인지구조를 만드는데 이것이 바로 구조 화라는 인지 기능에 의해서 가능해짐

구조화

•자신의 내부구조를 일정하게 유지하려는 본능적인 경향성

•평형화는 적응과 구조화를 조절하는 자기조절 기제이며 이를 통하여 인지구조가 발달.

평형화

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인지불균형

(평형화가 깨어지는 상황)

인지갈등

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세상

(세계관)

도식

(경험의결과)

불일치

- 평형화 유지하려는 기제

적응기제

(평형화 위해 도식과 새로운 경험 서로 조정 과정)

① 동화 (오 개념)

- 기존 갖고 있는 도식에 새로운 경험을 맞춤

② 조절 (새로운 도식)

- 새로운 경험에 맞추어 나의 기존 도식 수정 도식과 새로운 경험이

항상 일치하기를 바라는 경향성 평형화

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감각운동기

(0-2세)

전 조작기

(2-7세)

구체적 조작기

(7-11세)

형식적 조작기

(11세-성인)

 세상을 이해하기 위해 감각과 운동능력을 이용하는 시기

 대상영속성 발달

 정신적 조작이 불가능한 시기

 표상적 사고 가능

 자기 중심적 사고

 중심화

 과잉일반화

 물활론적 사고

 조작의 습득

 보존과제 해결가능

 가역성에 대한 이해

 서열화

 자아 중심성 탈피

 타인조망능력

 탈 중심화

 추상적사고 X

 조작에 대한 조작이 가능해지 는 시기

 추상적이고 가설적인 범위 사

고 가능

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세부단계 연령범위 인지발달 특징

반사운동기 출생~1개월 * 타고난 반사행동(예: 빨기 반사)을 통해 환경과 접촉하고 적응적 방향으로 수정됨.

일차 순환 반응기 1~4개월

* 우연히 어떤 행동을 해서 흥미로운 결과를 얻었을 때 이러한 행동을 반복함 (예: 손가락 빨기)

* 점차 감각체계 간 협응이 가능해짐.

이차 순환 반응기 4~10개월

* 일차 순환반응기에서 획득한 행동을 다른 대상이나 자극에 적극적으로 적 용시킴.

* 자신의 행동과 예상되는 결과를 예측하며, 자신의 욕구충족을 위하여 의도 적으로 행동함.

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이차 도식의 협응 10~12개월

* 기존 도식을 새로운 상황에 적용함.

* 대상영속성 개념을 획득하기 시작

* 지능의 뚜렷한 첫 신호가 나타남.

* 도구적 활동을 함.

삼차 순환 반응기 12~18개월

* 새로운 문제해결을 위한 새로운 수단의 발견과 다양한 반복이 나타남.

* 시행착오적 탐구를 함(예: 높은 곳의 물건을 내리는 것에 실패할 경우 의 자를 가져다 놓고 높은 곳에 있는 물건을 내림).

정신적 표상 18~24개월

* 행위를 내면화하고 행동하기 전에 사고하기 시작함.

* 수단과 목적의 관계에 대한 정신적 조작이 가능해짐.

* 대상영속성 개념이 획득됨.

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첫째

•인지구조의 평형과 인지적 갈등을 교육에 적용

•최적의 인지적 갈등 상태는 최대 의 교육적 효과를 거양

둘째

•유아의 학습에 대한 준비도 이해

•적절한 교육 환경 제공으로 능동 적인 학습자로 참여 유도

셋째

•유아들 간에 개별적 차이 (각 유

아의 인지적 능력의 차이) 인정 교

육의 수용

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1 조작 전기 아동이 어떻게 생각하고 배우는가에 대한 이해가 필요

-개별화된 교육과 학습자 중심의 발견학습이 중요함

2 아동 스스로 행함과 경험을 통해 효과적으로 배운다는 사실을 이해

-교사는 ‘학습 촉진자’로서 역할 수행

-교사와 부모는 아동에게 폭넓고 다양한 경험과 자료 제공

3 취학 전 각 3년간의 기간은 아동의 인지성장과 발달에서 특히 중요한 시기임

-교사와 부모가 아동을 위해 어떻게 배우는가를 가르칠 필요가 있음

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•역할 놀이, 블록 놀이, 허구 놀이, 알아맞히기 게임, 편지 쓰기

•일반 질문, 유목 포섭 질문, 논리적 질문, 알아보기 게임 등

언어 발달 질문을 통한 학습

•시각적 기억 게임(무엇이 없어졌나?)

•짝 맞추기 게임, 글자 맞추기 게임

시각적 지각 시각적 기억

•분류화 - 분류화 게임, 옷감 맞추기 게임, 둥근 보물 찾기 게임

•서열화 - 요리하기, 연속적인 사상, 상자 포개기

전 수학적 경험

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 Usha Goswami, 정명숙 외 3인 역(2010), 『인지발달:전통적 관점에서 신경과학적 관점까지』, 서울: 시그마프레스.

 이기숙 외 3인(2014), 『유아교육개론』, 서울: 양서원.

 Rheta DeVries 외 4인, 곽향림‧허미화‧김선영 역(2007), 『구성주의 유아교육교수법』, 서울: 창지사.

 M.A.S.플라스키, 이기숙 역(1998), 『어린이를 위한 피아제의 이해』, 서울: 창지사.

 성현란(2001), 『인지발달』, 서울: 학지사.

 이영 외 10인(2015). 『영아발달』. 서울: 학지사.

 R.PETERSON, 김양희 역(1991), 『유치원 교사를 위한 피아제의 이해』, 서울: 창지사.

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