초등학교 교실공간에 관한 사적 고찰
A Historical Study on the Classroom Space in Elementary School
류 호 섭*
Rieu, Ho-Seoup
Abstract
This thesis examines the shape, organization, background, and significance of the classroom space in highly appraised elementary schools since the inauguration of public education in modern times in the fields of education or architecture.
This thesis acknowledges that classroom shapes comprise an auditorium-like space for a large-scale study group, a square-shaped classroom designed for simultaneous teaching for single class, and bent and L-shaped classrooms for various learning activities.
Whereas the square-shaped classroom for simultaneous teaching which has lasted until now evolved around 1870, the post-1930s era witnessed the emergence of a composition in which classroom and outside space are associated, of an atypical classroom, and of Functional Unit where common space and classrooms are assembled. It is deemed that the emergence of the atypical classroom comes from the reinterpretation of learning and space pursuant to progressive pedagogical philosophy and child development theories and functional architecture theories.
Thus, this thesis verifies that school construction and learning space can be newly created and the synthesis between education, child development studies, and architecture is a prerequisite to such a creation.
키워드：근대 공교육, 역사, 초등학교, 교실 공간, 교육철학, 형태
Keywords：Modern Public Education, History, Elementary School, Classroom Space, Pedagogical Philosphy, Shape
1. 서론
1)
1.1 연구의 배경 및 목적
일반적으로 학교건축의 계획․설계에는 교실의 구성이 나 학년별 교실 죠닝이 매우 중시되어져 왔다. 또한 학교 운영이나 교과과정의 운영에서도 역시 학급과 학년단위가 중시되어져 왔다.
이처럼 교실 공간과 학년 단위의 구성 및 운영이 중시 되어 온 것은, 아동의 학습 및 생활 활동은 주로 학급교실 에서 이루어지고 있으며, 교류 등의 활동은 같은 연령들끼 리의 학년 집단 내에서의 이루어지기 때문이다.
이러한 생각은 우리나라뿐만 아니라 일본이나 미국, 유
* Professor, Dept. of Architecture, Dongeui Univ. Korea Tel: 82-51-890-1626, E-mail: [email protected]
이 논문은 2014학년도 동의대학교 연구년 지원에 의하여 연구 되었음.
럽에서도 오래전부터 유지되어 온 기본적인 틀이다.
통상적으로 같은 연령 학습 집단의 교수·학습공간은 교 실(Classroom)이라 불리어지고 있으며, 4각형의 형태의 것 이 주를 이루고 있다.
공교육 체제의 탄생 이후, 아동들의 취학률 증가와 아울 러 같은 연령의 학습 집단을 대상으로 하는 일제식 수업 의 확립에 따라 형성된 이 사각형의 교실은 세계에서 가 장 많이 볼 수 있는 학습공간이다.
우리나라에서 근대교육이 시작된 이후부터 지금까지도
대부분의 초등학교의 교실은 사각형의 형태를 유지해 오
고 있다. 물론 한 때 1990년대의 열린교육 운동의 영향으
로 일부 신축학교에서 열린교실이 등장하기는 하였지만,
이 들 학교들의 10년 후의 현상을 조사 연구한 논문(정주
성 외, 2011)에 의하면 그 역시 새로운 벽을 설치하여 사
각형의 학급교실 상태로 사용하고 있어, 우리나라의 모든
초등학교에는 일제식(一齊式) 수업위주의 사각형 교실로
구성되어 있다고 해도 과언이 아니다.
그러나 공교육의 탄생 이후에 무수한 학교들이 건축되 었고, 그 학교건축들이나 교실 형태도 사회적 혹은 교육학 적 배경 또한 건축기술의 발전 등등에 따라 변화를 거쳐 새로이 창조되어 왔다.
교실 형태에서는 일부 선진국에서 혹은 학교건축 관련 의 문헌에서 찾아 볼 수 있는 L자형 혹은 관절형의 교실, 원형 교실, 6각형의 교실 등 부정형의 교실이 그러하다.
하지만 사각형의 교실을 포함하여, 여러 유형의 교실과 교실의 구성이 어떠한 배경과 의도로 만들어지고 구성되 었는지에 대한 자료나 문헌은 많지가 않다. 2000년대 전후 로 하여 미국이나 일본, 그리고 영국 등의 교육학이나 건 축학의 분야에서 일부 연구된 사례들이 있기는 하나, 이를 체계적으로 정리하여 국내에 소개한 자료는 더욱 부족한 상태이다.
아울러, 국내의 학교건축 계획적 분야의 연구를 보면, 교육정책의 변화에 대응한 공간구성이나 지침 연구, 사례 조사를 통한 사용실태 파악 및 POE관점에서의 연구가 많 은 비중을 차지하고 있는 것에 비해, 역사적 관점에서 학 습공간의 유형의 형성의 사회적 배경이나 교육학적 혹은 교육철학적 배경 등에 대해 언급한 연구는 거의 없다고 해도 과언이 아니다. 실제 우리나라 학교건축의 연구 동향 과 연구 주제를 정리한 논문(류호섭, 2005. 박종진, 2012) 에서도 초등학교의 학교건축 혹은 학습공간을 역사적 관 점에서 언급한 연구는 없는 것으로 나타나고 있다.
우리는 산업사회를 지나 정보사회 혹은 지식기반사회에 살고 있고, 다가 올 미래 사회와 교육 파라다임 등은 예측 하기도 어려울 정도로 급변하고 있다고 많은 미래학자들 이 언급하고 있다.
이러한 다양한 사회적 변화 및 교육 파라다임의 변화에 대응하는 새로운 학습공간을 제시하기 위해서라도 각 교 실 형태의 형성배경을 이루는 교육철학적 이론이나 사회 적 동향에 대한 고찰은 매우 중요하다고 생각한다.
이러한 취지에 따라, 본 연구에서는 초등학교의 교실 공 간에 대한 개괄적인 역사적 동향과 더불어 각 교실 유형 의 등장 배경 및 의도에 대하여 고찰하고자 함을 목적으 로 하고 있다.
1.2 연구방법 및 연구대상
이러한 취지에 따라 본 연구에서는 근대 공교육의 시작 부터 오늘날까지의 학교건축의 발달과 역사속에서 교육학 혹은 건축학 등의 측면에서 가치 있는 학교로 평가되고
있는 초등학교 건축에 도입된 교실 공간의 형태, 구성, 출 현 배경, 의의 등에 대하여 고찰하였다. 짐작할 수 있듯이 본 연구 대상이 되는 많은 학교들은 대부분 이미 오래전 에 없어져, 연구 방법으로는 미국이나 영국, 일본 등의 자 료나 문헌에 예시된 학교의 사례를 참고할 수 밖에 없었 다. 물론 본 연구에서 사례로 기술하는 학교건축이외에도 같은 유형의 사례가 있을 것으로도 생각하지만, 이 역시 선행 연구의 자료에 의존할 수 밖에 없는 본 연구의 방법 상의 한계가 있음을 밝힌다.
2. 선행 연구의 고찰
본 연구의 대상인 초등학교에서의 교실을 대상으로 그 유형이나 구성에 관한 내용은 주로 학교건축의 발달이나 역사에 대하여 언급한 선행 연구들도 많지 않은 현황이다.
기존의 선행 연구들은 크게 ① 공교육이 성립되어 가는 1800년대 당시, 혹은 그 시점부터 현재까지의 사회적 및 교육학적 요구에 따른 학교건축의 변화에서 나타난 교실 의 형성 및 유형에 관한 연구들 ② 특정 교육 철학(주로 진보주의 교육철학이나 슈타이너의 교육철학 등)과 학교 및 교실의 구성에 관한 연구들 ③ 교육학적인 측면에서의 일제수업의 형성과 학급교실의 형성이라는 측면에서의 논 의에 대한 연구 등으로 구분할 수 있다.
이하 각 각의 선행 연구에 대하여 고찰하고자 한다.
2.1 학교건축의 발달사적 접근의 연구
학교건축 혹은 교실 등에 대해 저술된 가장 오랜 서적 은 1847년 헨리 켄달(Henry Kendall)에 의해 출판된 학교 건축 디자인(Designs for Schools and School Houses)인 것으로, 이 책에서는 건물의 내부 기능보다는 주로 외관양 식(고딕 스타일)에 대하여 언급한 것으로 전해진다(Mark Dudek, 2000).
상기의 저서 이후, 산업혁명과 더불어 영국에서의 근대
교육의 형성에 따라 주로 런던에 많은 학교를 설계하고,
유럽과 미국을 여행하고 돌아 온 에드워드 로버트 롭슨
(Edward Robert Robson, 1836-1917)은 그의 저서 학교건
축(School Architecture)에서 독일, 미국, 스코틀란드, 프랑
스, 오스트리아 등의 학교건축과 운영방식 등을 소개 하
고, 1800년대 중반의 학교건축에서의 공간의 형성 과정이
나 학교의 평면, 구조, 디테일에 이르기까지 무려 440쪽으
로 정리하였다. (Edward Robert Robson, 1874) 당시의 사
회적 배경 및 학교건축의 양식과 질 적 수준, 공간구성을
알 수 있는 본격적인 학교건축 전문서적임과 동시에 학교 건축역사의 연구에는 반드시 우선적으로 참고 되어야 할 중요한 서적이다.
또한 말콤과 로이(Malcolm Seaborne and Roy Lowe)등 은 영국 학교건축의 발달사를 제 1권(1370년-1870년), 제2 권(1870년-1970년)으로 분리하여 저술하였다. 제 1권 (Malcolm Seaborne, 1971)에서는 근대적인 공교육이 형성 되기 이전의 중세시대나 16·17·18세기의 학교를 소개하고, 제 2권에서는 많은 학교들의 자료들을 제시하면서 초등학 교·중학교 건축의 역사와 학교조직과의 관련성에 대하여 분석을 하였다.
특히 제 2권에서는 영국에서 초등학교법이 제정된 1970 년 이후 100년의 기간을 사회적 배경과 교육적 배경의 따 라 4개의 시대로 구분하면서 각 시대의 학교건축의 동향 을 주요한 56개교의 평면과 60개교의 사진을 제시하면서 설명하였다. (Malcolm Seaborne and Roy Lowe, 1977)
그리고 최근에는 에드워드 로버트 롭슨(Edward Robert Robson)의 학교건축(School Architecture)의 내용과 샤뮤 엘 윌더스핀(S·Wilderspin)의 교육론과 초등학교의 도면 분석을 통해 영국에서의 교실(Classroom), 운동장, 갤러리 의 기원에 대하여 건축계획사적 접근을 하고 있는 연구도 등장하고 있다(Mitsuoka Seiji, 2010. 2013).
이러한 학교건축의 발달에 관련한 연구를 보면 유럽의 여러 국가에서는 1800년대 당시 교육제도를 가지고 있었 으며, 나름대로의 학교를 건축하였지만, 무상·의무·비 종교 라는 공교육(의무교육)이라는 관점에서는 영국이 앞선 국 가였음과 아울러 영국 초등학교에서의 사각형의 교실은 독일 학교건축의 영향을 받아 1873년에 건축된 존슨 스트 리트 학교(Jonson Street Board School)에서 처음으로 등 장하였음을 알 수 있다(Edward Robert Robson, 1874, Mitsuoka Seiji, 2010. 2013. Malcolm Seaborne and Roy Lowe, 1977).
2.2 교육철학의 영향에 의한 학교건축에 대한 연구 린 처칠(Deirdre Lyne Churchill)은 미국의 크로우 아일 랜드 초등학교(Crow Island Elementary School)을 대상으 로 한 그의 학위 논문에서 진보주의 교육철학과 학교건축 디자인의 관련을 아주 자세하게 고찰하였다. 그는 존 듀이 (John Dewey)의 영향을 받은 경험주의 교육철학자이며 당시 위넥카(Winnetka)시의 교육장인 샤레레톤 워스번 (Chareleton Washburne)의 주도하에 철저히 경험에 의한 교육을 실현하기 위한 학교건축의 일련의 과정과 L자형의
교실의 설계의도, 현재 사용현황 등에 대하여 언급하면서, 이 학교의 건축철학과 학습방법, 공간구성 등은 21세기에 도 유용하다고 주장하였다(Deirdre Lyne Churchill. 2014).
한편 모하메드 아젤리(Hammad, Mohamed Ageli)는 1820년부터 1970년까지의 영국과 미국의 학교건축을 대상 으로 공간 구성 형식에 따라 4유형으로 분류하며 각 유형 등장의 사회적 배경, 교육이론이나 교육철학적 배경에 대하여 고찰하였는데, 그는 중앙 홀 학교(The Central-hall School), 독립형 학교(The Pavillion School), 기능적 단위학교(The Functional-Unit School), 열린 학교(The Open-Plan School) 의 유형으로 구분하였다((Hammad, Mohamed Ageli. 1984).
비록, 개괄적인 구분에 따른 학교건축의 평가이기는 하 나, 사회적·교육적 배경과 변화에 대응하여 학교건축의 평 면이나 구성의 변화를 이해에는 매우 유용한 문헌이다.
영국의 건축가 마크 듀덱(Mark Dudek)은 영국의 학교 건축 등장에서부터 오늘날까지의 주요한 학교건축의 건축의 사회적 및 교육학적 배경과 이론에 대하여 언급하였다. 특 히 이 책에서는 거장 프랭크 로이드 라이트(Frank Lloyd Wright)가 1902년 설계한 힐사이드 학교(Hillside Home school)의 배치나 평면 구성이 존 듀이(John Dewey)의 진 보주의 교육철학에 영향을 받았다고 설명하고 있음이 인 상적이었다(Architecture of Schools, 2000).
또한 이와마 히로시(岩間 浩)를 비롯한 학교공간연구자 그룹이 학교공간의 교육적 영향력을 중시하는 시점에서 즉, 학교 공간에 대해 건축학적 입장이 아닌 교육학, 교육심리 학, 교육사회학, 현상학 등의 관점에서 편집한 ‘학교공간의 연구(学校空間の研究)’의 재 1부에서 루소(Rousseau, Jean Jacques)와 프뢰벨(Friedrich Wihelm Augus Fröbel), 오엔 (Robert Owen) 등의 교육환경 사상에 대하여 요약하여 언 급하였다(岩間 浩, et al, 2014).
2.3 일제식 수업 및 학급의 성립과 공간적 대응 연구 한편, 1980년대에 일본의 교육학 분야에서도 근대교육의 형성 초기의 영국이나 유럽의 교육 및 사회적 상황, 그리 고 당시의 학교들의 학급과 일제수업에 대하여 조명하면 서 근대 학교에서의 교실의 출현과 그 존재 형태에 대하 여 활발한 논의가 있었다(金子茂, 1988).
그 후, 2000년 개최된 「학급의 사상」이라는 심포지움
에서는 근대학교의 원형 등에 대한 학술적 토의(安川哲夫,
2000)가 있었다. 아울러 야나기 하루오(柳 治南)는 그의
저서 ‘학급의 역사학(学級の歴史学)’에서 학급조직의 유지
에 따른 여러 문제점을 열거하면서 학급의 탄생과 의무교
육제도의 실현이라는 역사적 배경에 대하여 매우 자세하 게 언급하고, 학교 병리 현상과 일본에서의 학급제도에 대 한 설명을 하며, 결론적으로는 학급제의 다양화를 주장하 였다.
3. 학급교실의 형성 과정
앞서 언급한 바와 같이 산업혁명에 따라 도시 노동자의 양적 공급이란 산업적 요구에 따라 아동들의 교육 필요성 을 인식한 영국 정부의 개입에 의해 1833년부터 점차적으 로 공교육의 성격을 띠어 가다가, 결국 1860년에 교육령 제정 발포에 따라 완전한 공교육체제가 유지되게 된다.
그러나 학교의 유형과 학습공간의 형태는 처음부터 편 복도형의 교사와 획일적인 일제수업을 전제로 한 4각형의 학급교실로 출발한 것은 아니다.
약 100여년 사이에 이하에 언급하고 있는 모니터리얼 시스템 학교에서의 학습공간 그리고 갤러리 시스템속에서 의 학습공간을 거쳐 일제수업 위주의 학습공간이 출현하 게 되는데, 이하 각 각에 대하여 그 배경과 형태를 고찰하 고자 한다.
3.1. 모니터리얼 시스템 학습공간
앤드류 벨(Andrew. Bell)과 죠셉 랭카스터(Joseph.
Lancaster)는 1789년에 각기 비슷한 새로운 학교시스템을 개발하였다. 이 학교시스템이 조교법(monitor) 학교, 모니 터리얼 시스템 혹은 랭커스터 벨 시스템이다.
여기서 모니터는 일반 학생보다 더 나이가 들고 우수한 학생을 의미한다. 당시 이 시스템의 학교에서는 3R's
1)를 가르쳤고 동일 연령의 학생을 대상으로 한 일제 수업의 방식이 아닌 개별적으로 읽기, 셈하기의 능력에 따라 수준 별 수업 방식으로 가르쳤다고 한다. 이렇게 함으로써 적은 수의 교사로 대량의 아동들을 가르칠 수 있게 되었고, 여 기에서는 명령, 상벌, 경쟁을 규정한 교육방법은 산업혁명 의 분위기속에 필요한 많은 노동자들의 양성에 적합하였 다는 평가이다(柳 治男, 2005).
이 시스템의 학교는 비교적 오랜 기간 동안 유지되었고, 영국 전역은 물론 유럽과 미국(1806년)에까지도 확산되어 갔으며, 그 후 1830년경까지 미국의 전역으로 확산되었다 고 한다(Hammad, Mohamed Ageli. 1984).
<그림 1>과 <그림 2>는 영국에서의 모니터리얼 시스
1) 읽기(reading), 쓰기(writing), 셈하기(arithmetic)의 단어에 r이 들어 있어 3R’s라고 함.
템 운영의 학교의 평면과 사진으로, 이 공간의 면적은 208.065㎡(21.34m×9.75m)이며, 304명의 학생을 수용하였으 며, 학생 1인당의 면적은 0.68㎡으로 나타나 과밀 공간인 것을 알 수 있다(Mark Dudek, 2000).
그 후, 이 방식의 학교는 사회의 변화에 따라 기본적 교 과과정이었던 3R's(읽기, 쓰기, 셈하기)이외에 지리, 역사, 자연철학, 음악, 체육 등의 다양한 교과가 도입에 따라 기 존의 모니터의 능력으로는 지도의 한계에 부딪쳤고, 커다 란 하나의 공간에서 많은 학급의 수업이 동시 병행적으로 실시됨에 발생하는 소음으로 인해 학습하기 어려워지는 상황들이 발생하여, 이 모니터리얼 시스템으로는 더 이상 대응하기 어려운 상황에 직면하였다(柳 治男, 2005).
이러한 공간적인 양상이나 수업방식에서 보면 이 단계 에서는 클래스(Class)라는 학습집단의 구분은 있었지만, 일제식 수업은 아니었다. 오늘날의 학급교실이라는 개념으 로는 보기 어려운 대 규모 강당과 같은 크기의 교실이었다.
Figure 1. Plan of Lancasterian School(Architecture of Schools. p.14)
Figure 2. Picture of Lancasterian School(Architecture of Schools p.14)
3.2 대규모 학습공간의 분화
앞서 언급한 바와 같이 학생 수의 증가, 모니터를 구하
기 어려운 현실과 아울러 보다 수준 높은 교육을 요구하
는 사회적 분위기에 따라, 이 모니터리얼 시스템으로는 유
아들을 대상으로 적용하기 어렵다는 판단으로 새로이 등 장하게 된 것이 갤러리 시스템(계단형 교실)의 학교이다.
오엔(Robert Owen)의 제자인 샤뮤엘 윌더스핀(S.
Wilderspin)은 런던 빈민가에서 증가하는 아동들을 대상으 로 오엔(Robert Owen)의 교육사상
2)에 따라 아동들의 발 달단계와 흥미를 중시하며, 유희와 음악, 그리고 구체적인 사물이나 그림을 보여주며 하는 교육활동을 전개하였는데, 이러한 활동에 대응하고자 고안된 것이 <그림 3>과 <그 림 4>에 나타나 있는 계단식 강의실의 갤러리 시스템이 다. 교사와 아동들이 얼굴을 마주보며, 다른 아동들의 시 범을 보며 전개하는 일제식 교수학습방법이 새로이 등장 하게 된 것이다(柳 治南, p.70). 즉, 모니터리얼 시스템의 공간처럼 하나의 커다란 공간이 아닌 분화된 소규모의 갤 러리 형식의 계단 강의실에서 교사가 일제식 수업을 진행 하게 되었다.
Figure 3. Plan of Gallery System School(Wesleyan School) (School Architecture. p.14)
Figure 4. The Plan of Gallery System School(History of Class. p.71)
이런 유형의 학교가 한 동안 유지된 것으로 보아 오엔 (Robert Owen)의 아동중심주의 교육사상과 샤뮤엘 윌더 스핀(S. Wilderspin)의 갤러리 시스템 학교는 그 후 영국
2) 오엔(Robert Owen, 1771∼1858)은 아동의 경험이나 활동을 중 시하며, 환경이 사람을 만든다는 생각으로 교육개혁과 사회개 혁을 시도하였다.
전역에 커다란 영향을 끼쳤을 것으로 추측된다.
3.3 일제식 수업 학급교실 등장
영국에서는 1833년 위에서 언급한 모니터리얼 시스템 혹은 갤러리 시스템의 학교를 신축하고자 할 경우 국가가 건축비의 50%를 보조하였다(학생 1인당의 면적 6ft
2, 0.557
㎡). 그리고 1839년에는 우리나라 교육청과 같은 성격의 기관을 설립하고 교육과정을 제정하고, 교사양성제도 및 양성 기관을 설립하게 된다. 아울러 1840년 국고보조사용 의 감독을 실시하게 되었다. 이 결과는 국가의 교육에 관 여와 전국적으로 학교 형태나 운영방식의 획일화를 초래 하게 되는 것으로 나타났다(柳治夫, 2005).
이러한 과정중에 샤뮤엘 윌더스핀(S. Wilderspin)의 영 향을 받은 데이비드 스토우(David Stow, (1783-1864))가 1836년에 설립한 6세 이상 아동을 위한 소년학교(Juvenile School)가 등장하게 된다. 초등교육에 일제수업의 적용자 로 알려져 있는 데이비드 스토우(David Stow)는 갤러리 시스템에서의 일제수업 방식을 도입하여 같은 연령의 학 급체제와 일제수업과 경쟁방식의 도입, 학급별 담임 교사 를 배치하였다. 드디어 오늘날의 학급교실 형태가 출현하 게 된 것이다.
1860년 영국 정부는 교육령(The code of education)을 제정하였다. 그 내용으로는 3R’s의 기본교육과정(6단계-6 학년), 교육내용의 획일화, 학교현장의 감독 및 통제, 수준 유지와 시험 실시를 요구하여 학교 현장의 운영방식을 통 일시키고자 하였으며, 능력별 수업의 폐지와 학생의 성적 에 따른 이동 제한과 학생의 출석율도 평가의 기준이 되 도록 하는 내용이었다. 다시 말해서 영국정부의 감독을 받 으며 일제수업을 운영을 전제로 하는 공교육 체제가 완성 된 것이었다.
한편, 당시의 많은 학교를 설계한 건축가 에드워드 로버
트 롭슨(Edward Robert Robson)은 유럽의 여러 국가와
미국의 학교건축을 견학한 후, 독일에서 본 학교의 교실
평면(일제식 수업의 사각형 교실) 도입을 주장하였다. 이
런 영향에 따라 1872년 일제식 수업의 교실을 지닌 첫 번
째의 학교, 존슨 스트리트 학교(Johnson Street School),
가 설립되게 된다. 에드워드 로버트 롭슨(Edward Robert
Robson)과 파트너 쉽의 관계에 있던 로져 스미스(Roger
Smith, (1830-1903))가 설계한 학교이다. <그림 5>에서 알
수 있듯이, 오늘날 우리가 볼 수 있는 일제식 수업위주의
학급 운영과 공간적 형태를 갖춘 교실이 등장하게 되었다.
Figure 5. The 2nd Plan of Johnson Street School (Architecture of Schools p.17)
한편 미국에서도 1852년 맨체스터 지역을 필두로 독일 (당시의 프러시안 제국)교육의 영향을 받아들인 호르스 만 (Horce Mann)의 영향으로 일제 수업 위주의 교실이 생겨 나기 시작한다. 이러한 움직임에 따라 미국에서도 <그림 6>의 평면과 같은 교실이 초등학교의 모델 평면으로 등장 하게 된다(School Architecture, p.28-p.31). 정면에는 교 단
3)이 있으며, 한 변의 길이가 8.53m(28ft)인 정사각형(면 적 72.76㎡)의 형태로 학생 1인당 면적이 1.30㎡에 해당하 여, 그야말로 오늘날의 교실 형태를 보여주고 있음을 알 수 있다.
Figure 6. American Model Primary School(School Architecture. p.29)
이상과 같은 고찰로부터 오늘날 공교육 체제에 따른 일 제식 수업 위주의 운영은 영국에서 먼저 시작되었음을 알 수 있었다.
교실 공간의 형태와 규모는 대규모의 교회 예배실과 같은 강당과 같은 학교(=교실)로 시작되어 소규모의 학급 운영 의 교실로 변해 갔다. 또한 교실 내부의 구성을 보면, 영 국의 교실에서는 갤러리가 설치되어 있었지만, 미국이나 독일의 교실에서는 없었으며, 독일과 미국의 교실에 설치 되었던 교단(raised platform)은 영국의 교실에서는 보이지
3) 우리나라에서는 2000년 중반에 초등학교 교실에서 교단이 철 거되기 시작하였다.
않았으나, 앞서 언급한 존슨 스트리트 학교(Johnson Street School)부터 설치된 것으로 나타났다(School Architecture, p.29).
이상의 배경에 따라 성립된 사각형의 일제식 수업 위주 의 학급교실의 공간은 1930년대 이후 본격적으로 발달된 편복도를 가진 핑거 플랜(Finger Plan)유형 교사의 교실로 정착 되었고, 그 후 세계 곳곳의 학교와 우리나라의 모든 학교의 교실도 사각형의 교실로 형성될 정도로 확산되어 갔다.
4 학급교실 형태 및 구성의 변화
1900년대 초반부터 약 1930년 정도까지 영국 및 유럽 전역에서는 결핵이 대 유행이었다. 학교건축도 결핵균의 교실간의 전염을 방지하기 위해 파빌리온(Pavilion)형식의 구성을 가진 오픈에어 학교(Open-Air School) 형식으로 바뀌게 된다. 그 후, 의학과 건축기술과 환기 설비의 발달 및 기능주의적 사고에 따라 효율성을 강조한 편복도형의 집약적인 교사 형식으로 변하게 된다.
한편, 세계 여러나라에는 세계 제 2차 대전 전후로 L자 형이나 분절형(articulated)의 교실, 원형 및 다각형의 교실 등의 비 정형화된 교실, 그리고 교실과 외부 공간이 연계 된 기능적 유니트(Functional Unit
4)를 가진 공간구성의 학교가 등장하기도 하였다.
이 장에서는 이 새로운 유형의 교실 형태와 구성을 ① 비정형 종합교실형 교실 ② 기능적 유니트(Functional Unit)의 학습공간으로 분류하여 그 형성 배경이나 의의에 대하여 고찰하고자 한다.
4.1 비 정형 종합교실형 교실
앞서 언급한 사각형의 교실이 교사의 지시에 의한 획일 적인 일제식 수업에 적합한 공간형태라고 한다면, 교실내 의 수업 방법이나 학습에 대한 생각이 바뀌면 교실 형태 나 구성도 바뀔 수 있을 것이라는 예상도 가능하다.
이하 사각형의 교실에서 변형된 형태로 가장 먼저 나타 난 L자형의 교실의 형성 배경에 대하여 고찰하고자 한다.
4) 이 Functional Unit란 단어는 이탈리아 건축가 C.Cicconcelli가
처음으로 사용한 용어로 당시 유행하였던 파빌리온(Pavillion)
형식의 학교에서 나타난 분리되어진 교실을 대신하여 집과 같
은 환경을 제공하고, 교사 및 아동들과의 교류로 아동들의 사
회성의 발달을 의도한 의미로 교실군과 공용 스페이스 등을 같
이 영역화한 공간구성을 말한다(Hammad, Mohamed Ageli,
1984. p.105).
Figure 9. The Plan of Delft Montessori School (Space and Learning Lessons in Architecture 3. p.25)
1) L자형의 교실
근대 공교육의 형성 이래 L자형의 교실로서 최초이며 대 표적인 학교는 미국의 크로우 아일랜드 초등학교(Crow Island Elementary School(Winnetka, Illinois, 1940))이다.
이 학교는 이전하여 신축된 학교로, 퍼킨스 설계사무소 (Perkins, Wheeler & Will)와 싸리넨(Eliel & Eero Saarinen) 부자에 의해 설계되었다.
당시 이 학교의 설계에는 개별 활동 및 학습, 그룹활동 및 학습, 코트나 옷을 수납할 수 있을 것이 요구되었다 (Deirdre Lyne Churchill, 2014). 즉, 교실에서 학습방법의 다양화와 생활적인 요소의 반영을 요구한 것이다.
이 L자형 교실의 면적은 104.44㎡(사각형의 교실(7.0m×
11.2m)+워크 스페이스(4.2m×6.2m))이며, <그림 7>에서 알 수 있듯이 교실 출입의 왼쪽에 워크스페이스를 설치한 점, 교실에 싱크대와 세면대, 물 마시는 곳을 따로이 설치하여 어린이들이 다양한 재료를 사용하며 핸드 온(Hand on) 수 업을 할 수 있게 한 점이 당시의 일반적인 학교에 비하여 는 아주 획기적이며 새로운 교실이었다. 그리고 각 교실마 다 정원을 설치하고 이 정원으로 직접 나갈 수 있게 하여 어린이들의 외부 자연속에서 많은 경험을 쉽게 할 수 있 도록 한 배려하였다(Deirdre Lyne Churchill, 2014).
Figure 7. Crow Island School’s Classroom(American School Buildings. p.6)
그리고 교실 내부의 면적과 구성을 보면, 알코브를 설치 하여 개별학습이 가능하도록 하고, 넓은 원형 책상을 배치 하여 그룹학습이 가능하도록 한 것, 안락한 쇼파를 배치하 여 가정 같은 분위기를 제공하려고 한 점과 자급 자족형 (Self-sufficiency)의 개념인 종합교실형(Self-Contained Classroom)으로 한 점이 특징이다.
이러한 어린이 스케일을 고려한 가구나 의자의 설치, 교 실내의 구성, 자연과의 연결성은 경험과 아동중심, 그리고 협력과 환경과의 접촉 등을 강조한 존 듀이(John Dewey) 의 교육철학의 반영이라고 할 수 있다.
<그림 8>은 이 학교의 1층 평면을 나타낸 것이다. 특히 이 교실의 형태와 내부 공간구성의 디자인에 대하여는 이
전하기 1년 전부터 건축가 중심으로 학교 수업활동이나 학생들을 관찰을 통한 안을 작성하고, 학교의 교사, 학생, 부모들의 협의를 거쳐 완성하였다는 점(Amy F, Ogata, 2008. Deirdre Lyne Churchill, 2014)에서 최근 활발하게 논의되고 있는 사용자 참여 디자인의 학교건축의 효시로 평가되고 있다.
Figure 8. The Plan of Crow Island School(American School Buildings. p.3)
2) 분절형(Articulated)의 교실
분절형의 교실은 네델란드의 건축가 헬만 허르쯔버거 (Herman Herzberger)가 설계하여 1970년에 건축된 Delft Montessori School에서 찾아볼 수 있다.
<그림 9>는 그 학교의 평면을 나타낸 것이다. 그는 전통
적인 교실, 즉 앞서 언급한 사각형의 교실은 학생들에게 지
식을 전달하는 강의 위주의 수업에는 적합하지만, 학생들이
개별적인 과제에 따라 개별 혹은 그룹으로 적절한 장소를
찾아 학습하기에는 적절하지 않다며, 하나의 공간 영역에서
동시에 진행될 수 있는 여러 코너(bay, nooks, niches) 형상,
즉, <그림 10>과 같은 분절형 교실(articulated classroom)
Figure 10. Classroom’s Plan of Delft Montessori School (Space and Learning Lessons in Architecture 3. p.25)
로 설계하였다(Herman Herzerberzbegar, p.24).
이러한 교실 공간 역시 앞서 언급한 L자형의 교실과 같 이 아동중심의 진보주의 교육철학에 대응하기 위한 학습 공간의 제시라는 점에 주목해야 한다.
4.2 기능적 유니트(Functional Unit)의 구성
학습은 아동들이 경험을 통해 자기 주도적으로 진행하 는 것이고, 협력학습을 통해 아동들의 사회성 발달과 성장 을 촉진하는 과정이라고 생각하는 교육철학을 반영하는 학교에서의 학습공간은 교실만의 공간에서 더욱 확장되어 가는 경향이 있었다.
학습공간의 확장이라는 것은 교실 앞의 정원이나 복도 로의 확장이기도 하지만, 그룹 활동과 사회성의 발달을 의 도한 공용 스페이스(common space)를 사이에 두고 몇 개의 교실이 연결된, 즉 클러스터형의 구성으로 발전하게 된다.
다시 말해서 사각형의 교실이 아동의 학습 및 생활공간 의 전부였던 상태였다면, 기능적 유니트(Functional Unit) 에서의 교실은 아동의 학교 생활의 일부 기능에 해당되는 공간임과 아울러 홈 베이스의 역할을 담당하게 된 것이다.
1) 기능적 유니트 (Functional Unit) 1
대략 1930년대 이후 영국이나 미국에서는 핑거플랜의 초등학교가 활발하게 건축되었지만, 교육적 가치가 없는 복도, 계단 등의 면적이 증대되는 것에 대한 비판에 따라, 학교건축에는 새로운 평면구성의 필요성이 제기되었다(新 訂 建築學大系 32, 1974).
이러한 공간구성을 한 학교의 예로서는 우선 복도가 아 닌 홀 중심으로 몇 개의 교실을 클러스터화 한 학교, 즉 1952년에 설립된 미국의 히쓰코트 초등학교(Heathcote Elementary School(New York Scardale))가 그 초기의 예 이다. 이 학교는 당시 학급당 22명의 14학급(초등학교 12 학급+유치원 2학급)으로 철골조의 학교로 설계되었고, 설 계는 미국의 퍼킨스(Perkins & Will)사무소가 담당하였다.
<그림 11>은 이 학교의 평면으로, 4개의 학급이 워크 룸과 화장실, 개인 락카, 컴퓨터 20대 등이 설치된 로비 (foyer)를 중심으로 1개의 Unit를 구성하고 있다.
교실의 면적은 76㎡로 6면중 4면이 열 수 있는 커다란 유리문으로 되어 있으며, 간단한 실험 실습을 할 수 있도 록 물을 사용할 수 있는 코너가 마련되어 있다. 교실과 로 비 사이에는 커다란 유리벽(glazed wall) 로 마감하여, 교 실로 부터의 시각적 연속성을 확보하였다.
따라서 교실, 즉 홈베이스의 아동은 교실 밖의 자연은 물론 교실 군 사이의 로비와도 시각적 연속성을 확보하게 된 것이다. 따라서 이 평면은 개별학습이나 그룹학습의 활 동과 학년 단위로 다른 학급의 어린이들이나 교사들과의 상호교류를 촉진시키려는 의도에 따른 기능적인 평면으로 평가를 받고 있다(Yanagisawa Ganame, etal, 2004).
Figure 11. Plan of Heathcote Elementary School (New Architecture Taikei 32. p.387)
2) 기능적 유니트(Functional Unit) 2
지나친 기능주의자 혹은 표현주의 건축가로도 불리어지 는 한스 샤로운(Hans Scharoun)이 설계한 게쉬위스터 학 교(Geschwister Scholl School)가 1961년 설립되었다.
이 학교는 <그림 12>와 <그림 13>에서 알 수 있듯이
학급단위로 실내·실외 영역이 명확하게 구분되었고, 학년
별로 클러스터화 되어있다. 앞서의 히쓰코트 초등학교
(Heathcote Elementary School)에서 나타난 실내 공간 위
주로 클러스터화한 것에 비하면 학급별의 실외 공간이 확
립되며, 실내공간에서도 각 교실의 출입구와 그룹 활동의
공간, 옷 수납공간으로 분화되어 있어, 아동의 학습 및
Figure 12. Classroom’s Plan of Heathcote Elementary School (New School Buildings. p. 263)
Figure 13. The Plan of Heathcote Elementary School (New School Buildings. p. 262)
생활에 필요한 공간이 분화되어 있는 것을 알 수 있다.
특히 한스 샤로운(Hans Scharoun)은 이 학교건축에 앞 서 1951년 다름스태트 (Darmstadt) 초등학교의 설계
5)로 학교환경에 대한 건축이론을 제시하였다. 그는 공간, 색, 빛 등의 모든 환경의 건축적 요소는 아동들의 생물학적, 그리고 정서적인 성장에 기여하여야 한다라고 주장하였다.
또한 학교의 영역을 아동들의 학년에 따라 놀이영역 (Play Area, 1∼3년), 집중영역(Concentration Area, 4∼5 년), 정서적 영역(Emotional Area, 5∼7년)으로 구분하였 다. 그리고 각 영역은 교실의 그룹, 공용 스페이스, 외부 학습공간으로 구성하고, 공간의 구성에 도시의 계층적 구 조, 즉, 교실=집, 클러스터화한 영역=광장과 이웃, 학교=도 시라는 질서를 부여하였다(Peter Blundell Jones, 1978).
이런 클러스터화 한 공간구성을 프뢰벨과 몬테소리의 사상에서 언급하고 있는 집과 같은 환경의 제공이며, 다양 한 교육적 상황속에서 교사, 그리고 다양한 연령의 아동들 과의 교류를 통한 사회성의 발달을 의도한 것이라고 보는
5) 1951년 독일의 Darmstadt시의 현상공모에서 당선되었으나, 실 제로는 건축되지 않았다. 이 안은 아직도 어린이에게 친근한 (child-friendly) 학교 건축의 모델로 평가받고 있다.
견해도 있다(Hammad, Mohamed Ageli, 1984).
학교건축에 대한 한스 샤로운(Hans Scharoun)의 생각 은 이상적인 학교건축의 모습이라는 비평도 있겠지만, 아 동의 발달에 따른 공간의 질서, 그리고 학교가 아동에게는 하나의 사회라는 관점에 따른 공간구성을 제시하였다는 점에서 커다란 의미가 있다.
5. 결론
