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목 목 목 차 차 차
제
제제111장장장 서서서론론론 ···1
제1절 연구의 필요성 및 목적 ···1
제2절 연구 내용 및 방법 ···4
1. 연구 내용 ···4
2. 연구 방법 ···5
제 제제222장장장 이이이론론론적적적 배배배경경경 ···7
제1절 청소년의 정의 및 일반적 특성 ···7
1. 청소년의 정의 ···7
2. 청소년기의 일반적 특성 ···10
제2절 폭력의 정의와 학원폭력물 ···12
1. 폭력의 정의 ···12
2. 학원폭력의 개념과 발생요인 ···16
3. 학원폭력물의 정의 ···26
제3절 영상 매체의 특징과 그 영향에 관한 이론 ···28
1. 영상매체의 개념 및 특징 ···28
2. 폭력적 영상매체의 영향에 관한 이론 ···32
제4절 선행연구의 분석 ···37
제 제제333장장장 연연연구구구 설설설계계계 ···40
제1절 연구의 분석틀 ···40
제2절 가설 설정 ···42
제3절 자료 수집 및 자료 분석 ···43
1. 자료 수집 ···43
2. 자료 분석 ···43
제 제제444장장장 연연연구구구 분분분석석석 ···45
제1절 학원폭력물 접촉 현황 및 청소년 폭력성의 실태 분석 ···45
1. 조사 대상자의 일반적 사항 ···45
2. 청소년들의 학원폭력물 접촉 현황 ···46
3. 청소년 폭력성의 실태 ···52
제2절 영상매체의 학원폭력물과 청소년의 폭력성과의 관계 ···59
1. 영상매체의 학원폭력물에 대한 접근성과 폭력성의 관계 ···60
2. 영상매체의 학원폭력물에 대한 노출빈도와 폭력성의 관계 ···64
3. 영상매체의 학원폭력물에 대한 선호도와 폭력성의 관계 ···68
4. 영상매체의 학원폭력물에 대한 관용도와 폭력성의 관계 ···72
제3절 학원폭력물이 청소년의 폭력성에 미치는 영향에 대한 회귀분석 ··76
1. 청소년의 폭력 허용에 영향을 미치는 요인 분석 ···76
2. 청소년의 실제 폭력행위에 영향을 미치는 요인 분석 ···77
3. 청소년의 실제 폭력행위 후 태도에 영향을 미치는 요인 분석 ···78
제 제제555장장장 학학학원원원폭폭폭력력력물물 차물 차차단단단을을을 위위위한한한 대대대책책책 ···80
제1절 사전적 차원의 대책 ···81
1. 접촉차단장치의 설치 ···81
2. 중점심의제도의 활성화 ···82
3. 부모의 감독 및 제지의 강화 ···83
제2절 사후적 차원의 대책 ···83
1. 영상매체를 통한 캠페인 및 청소년교실 운영 ···83
2. 부모와의 토론을 통한 폭력성향의 제거 ···85
3. 학교에서의 도덕·윤리교육 ···85
제 제제666장장장 결결결론론론 ···87
*참 고 문 헌 ···90
*부 록 ···92
표 표 표 목 목 목 차 차 차
<표 1-1> 법령상 청소년의 명칭 및 구분 ··· 8
<표 1-2> 연구 모형 개념도 ···41
<표 1-3> 설문지 문항 구성 ···44
<표 2-1> 조사 대상자의 성별 ···45
<표 2-2> 조사 대상자의 학원폭력물에 대한 접촉 경험 ···46
<표 2-3> 주로 보는 학원폭력물의 유형 ···46
<표 3-1> 학원폭력물 접촉의 용이성 ···47
<표 3-2> 가정의 인터넷 설치 여부 ···47
<표 3-3> 집 주변 비디오나 만화가게의 수 ···48
<표 3-4> 친구 중 학원폭력물을 가진 사람의 수 ···48
<표 4-1> 한 달에 학원폭력물을 보는 횟수 ···49
<표 4-2> 1회에 학원폭력물을 보는 시간 ···49
<표 5-1> 학원폭력물에 대한 선호도 ···50
<표 5-2> 학원폭력물의 선호 이유 ···50
<표 5-3> 학원폭력물 권유 여부 ···50
<표 6-1> 학원폭력물에 대한 관용도 ···51
<표 6-2> 학원폭력물의 규제 필요 여부 ···52
<표 7-1> 사회가 정의로운지의 여부 ···53
<표 7-2> 정의를 위한 폭력 사용 가능 여부 ···53
<표 7-3> 정의와 폭력의 비례 관계 ···53
<표 8-1> 폭력 사용에 대한 인식 ···54
<표 8-2> 정의를 위한 폭력 사용의 관용도 ···54
<표 8-3> 학교생활에서의 폭력 필요 여부 ···55
<표 9-1> 폭력행위 목격 경험 ···56
<표 9-2> 폭력행위 목격 시의 행동 ···56
<표 9-3> 학원폭력 존재의 대한 당위성에 대한 인식 ···56
<표 9-4> 실제 폭력행위의 경험 여부 ···56
<표 10-1> 실제 폭력행위 후 감정 ···57
<표 10-2> 실제 폭력행위 후 태도 ···57
<표 11-1> 학원폭력에 대한 제도적 규제의 필요성 ···58
<표 11-2> 효과적인 규제의 차원 ···58
<표 12-1> 학교 내 지도,윤리도덕교육의 필요성 ···59
<표 13-1> 영상매체의 학원폭력물에 대한 접근성과 폭력성과의 상관관계 ···61
<표 13-2> 학원폭력물에 대한 접근성과 실제 폭력행위 경험 ···63
<표 14-1> 영상매체의 학원폭력물에 대한 노출빈도와 폭력성과의 상관관계 ···65
<표 14-2> 학원폭력물에 대한 노출빈도와 정의로운 폭력의 가능성 ···67
<표 15-1> 영상매체의 학원폭력물에 대한 선호도와 폭력성과의 상관관계 ···69
<표 15-2> 학원폭력물에 대한 선호도와 학교생활에서의 폭력의 필요성 ···71
<표 16-1> 영상매체의 학원폭력물에 대한 관용도와 폭력성과의 상관관계 ···73
<표 16-2> 학원폭력물에 대한 관용도와 실제 폭력행위 후 태도 ···75
<표 17-1> 폭력 허용에 영향을 미치는 요인 ···77
<표 17-2> 실제 폭력행위에 영향을 미치는 요인 ···78
<표 17-3> 실제 폭력행위 후 태도(후회하는가)에 영향을 미치는 요인 ···79
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본 연구의 목적은 영상매체의 학원폭력물이 청소년들의 폭력성에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 데 있다.구체적으로는 영상매체의 학원폭력물과 청소년의 폭력성과의 함수관계를 알아보고 학원폭력물에 의해 야기되는 청소년의 폭력성을 줄이기 위한 사전적 차원의 해결책과 사후적 차원의 해결책을 제시했다.
연구 방법은 청소년의 가치관에 영향을 미치는 요인들에 대한 기존의 문헌을 검토한 후,설문지를 통해 청소년들이 영상매체의 학원폭력물에 대해 얼마나 알고 있는지 또 그 영향력은 어느 정도인지 측정했다.
설문조사는 서울시 소재 인문계 남녀 고등학교 4개교를 무작위 추출하여 1학년 학생들을 대상으로 실시했다.총 300부의 설문지를 수거하여 통계 프로그램인 SPSSWIN 12.0을 이용해 분석하였다. 빈도분석, 상관분석, 교차분석,회귀분석으로 각 변수 간의 관계를 알아본 결과는 다음과 같다.
빈도분석 결과 영상매체의 학원폭력물에 대한 접근성이 상당히 높음을 알 수 있었다.게다가 많은 청소년들이 학원폭력물을 단지 자신이 보는 데에만 그치지 않고 다른 사람에게도 권해서 접근성을 높여가고 있었다.
또한,학교 내에 폭력행위가 빈번히 일어나고 있고 폭력행위에 적지 않은 중독성이 있으며,대다수의 학생들이 사회적 차원의 학원폭력 감소 및 예방에 대한 규제가 절실하다고 느끼고 있고,많은 학생들이 학교 내에서의 지도나 윤리·도덕 교육이 필요하다고 생각하고 있었다.
다음으로 상관분석과 교차분석을 통해 가설을 검증한 결과 다음과 같다.
첫째,영상매체의 학원폭력물에 대한 접근성이 높은 청소년일수록 높은 폭력성을 가진다. 남녀 간·지역 간의 차이는 있었지만 전체적으로 학원폭력물을 쉽게 구할 수 있는 청소년일수록 폭력성이 높은 것으로 나타났다.
둘째,영상매체의 학원폭력물에 대한 노출빈도가 높은 청소년일수록 높은 폭력성을 가진다. 남녀 간·지역 간의 차이는 있었지만 전체적으로 학원폭력물을 자주 보는 청소년일수록 폭력성이 높은 것으로 나타났다.
셋째,영상매체의 학원폭력물에 대한 선호도가 높은 청소년일수록 높은 폭력성을 가진다. 남녀 간·지역 간의 차이는 있었지만 전체적으로 학원폭력물을 좋아하는 청소년일수록 폭력성이 높은 것으로 나타났다.
넷째,영상매체의 학원폭력물에 대한 관용도가 높은 청소년일수록 높은 폭력성을 가진다. 남녀 간·지역 간의 차이는 있었지만 전체적으로 학원폭력물을 좋다고 생각하는 청소년일수록 폭력성이 높은 것으로 나타났다.
마지막으로,영상매체의 학원폭력물에 대한 접근성,노출빈도,선호도, 관용도와 폭력의 용인,실제 폭력행위 경험,폭력행위 후 태도에 대한 회귀분석을 실시한 결과, 폭력에 대한 허용에 영향을 미치는 변수는 노출빈도,관용도,접근성의 순서대로 정적인 관계를 보여주었고,실제 폭력행위의 경험에는 선호도,관용도,노출빈도,접근성의 순으로 정적인 관계를 보여주는 것으로 나타났다. 또한, 실제 폭력행위 후 태도인 폭력행위에 대해 후회하는지에 대한 분석에서는 관용도가 높은 부적인 관계를 보여주었다.
이처럼 설문 결과를 통해 가설을 검증한 결과 영상매체의 학원폭력물이 청소년의 폭력성을 높인다는 것을 알 수 있었다.그리고 조사 대상자인 청소년들조차 학원폭력물의 제한이 필요하며 학교 차원을 넘어선 사회적 차원의 법적 규제를 필요로 하고 있었다.
이러한 측면에서 본 연구 결과를 토대로 영상매체의 학원폭력물을 효과적으로 통제하기 위한 사전적 차원의 대책으로 접촉차단장치의 설치와 중점심의제도의 활성화, 부모의 감독 등을 제시하였고, 사후적 차원의 대책으로 영상매체를 통한 캠페인 및 청소년교실의 운영,부모와의 토론을 통한 폭력성향의 제거,학교에서의 도덕·윤리 교육을 제시하였다.
제 제 제1 1 1장 장 장 서 서 서론 론 론
제 제
제1 1 1절 절 절 연 연 연구 구 구의 의 의 필 필 필요 요 요성 성 성 및 및 및 목 목 목적 적 적
대중매체의 폭력성과 선정성이 범람하고 있는 요즘 날로 심각해지는 청소년들의 범죄를 보고 있노라면 과연 그들이 어떤 영향으로 그러한 폭력성을 갖게 되었는지 궁금할 때가 많다.같은 반 급우를 집단으로 따돌리거나 폭력을 행사해 죽음에 이르게 한 후에도 아무런 죄책감 없이 자신을 비난하는 사람들을 향해 복수의 칼날을 갈고 있는 학생을 뉴스에서 보면 이러한 궁금증은 더욱 커지게 된다.
더욱 놀라운 것은 그 친구들마저 오히려 죽은 학생을 비난하고 욕설을 퍼붓는다는 사실이다.그들은 힘이 세고 싸움을 잘하는 가해자는 자신들의 영웅이고 멋진 남자이며,항상 힘없이 당하기만 한 피해자인 죽은 아이는 바보스럽다고 생각하고 있다.과연 이러한 청소년들의 생각과 행동은 과연 어디에서 오는 것일까. 그 원인은 개인적 차원의 것일 수도 있고, 사회구조적 문제일 수도 있다.
그러나 개인적 차원의 문제로 치부해 버리기에는 이미 청소년의 폭력성은 위험 수위에 달해 있다.앞의 예가 아니더라도 우리의 주변에서 학원폭력에 대한 피해사례는 얼마든지 있다.이러한 청소년의 폭력성의 문제는 이제 계도 차원의 대상이 아니다.이에 본 연구에서는 청소년의 폭력성 강화 요인으로 학원폭력물을 제시하려고 한다. 학원폭력물이란 용어는 아직 명확하게 정의되어있지 않으며 선행연구도 미비한 실정이다.
이에 본 연구에서는 학원폭력물을 ‘학교 내외에서 일어나는 청소년들의 폭력적인 상황들을 그려낸 이야기’로 정의내리고, 그러한 학원폭력물 중에서도 영상매체의 소재거리가 되는 학원폭력 영상물을 그 연구 대상으로 삼는다.영상매체를 통한 학원폭력물을 대상으로 삼은 이유는 영상매체가 가진 다음과 같은 ‘효과성’때문이다.
흔히 인쇄매체가 논리성과 합리성을 강조하는 매체라면 영상매체는 감각과 감성에 호소하는 매체라고 할 수 있다.일반적으로 영상매체는 의사소통의 내용을 시각적인 영상으로 전환하여 상호소통하기 때문에 전달하고자 하는 메시지가 더욱 분명해진다.또,영상매체는 언어와 그 밖의 음향을 포함하여 각종 상징적 부호를 종합적으로 사용하는 것이 가능하며,시간적·공간적으로 제약을 받지 않기 때문에 장시간이 요구되는 장면과 사건을 거의 재연하여 실제의 모습을 구성하는 것이 가능하다.
영상매체는 여러 가지 부호를 통해서 실제현상을 생생하게 전달하고 표현할 수 있다는 특성을 지닌다.예컨대 색체,음성,문자,해설,카메라의 움직임,편집 등을 기능적으로 구조화시킬 수 있다.(오세인,2006:210-211) 이러한 특징으로 영상매체가 제시하는 설명과 묘사는 실제 세상과 유사하기 때문에 있는 그대로의 자연적 현상을 보이게 할 수 있다.이 실제성은 청소년들로 하여금 자신의 상황과 더 유사성을 느끼게 하여 동일시를 가져오게 한다.그러므로 영상매체는 다른 어떤 대중매체보다도 효과성이 크다고 할 수 있으며,여기에 영상매체의 학원폭력물을 그 연구 대상으로 삼은 이유가 있다.
우리나라에서 영상매체를 통한 학원폭력물은 이미 텔레비전 드라마나 영화를 통해서 대중들, 특히 청소년들의 전폭적인 지지를 받으며 활성화되어 있다.작년 한 해 동안 나온 한국영화는 총 108편이며 그 중에서 학원폭력물은 10편으로 거의 10%에 달하는 높은 수치를 나타내고 있다.(김미현,2007:16-20)
그리고 그 내용적 측면에서도 조폭영화에 맞먹는 무자비한 폭력이 난무하는 영화들이 대부분이다.심지어 최근에는 싸움의 기술을 가르쳐주는 것을 내용으로 하는 영화조차 선보이고 있다.이러한 환경 속에서 과연 우리의 청소년들이 폭력적으로 변하고 있다는 사실을 개인적인 차원의 문제로 덮어둘 수 있겠는가.더군다나 현대의 정보사회에서는 인터넷이라는 정보통신 수단을 통해 텔레비전 드라마든 영화이든 연령 구분 없이 자신이 원하는 영상물을 모두 수용할 수 있다. 방송 심의나 영화 등급제가
무의미한 것은 아니지만 인터넷이 보급되기 전의 사회 환경에 비해 그 영향력이 줄어든 것이 사실이다.
이에 본 연구에서는 영상매체의 학원폭력물이 청소년의 폭력성에 미치는 영향에 대해 알아보고,그 연구결과를 통해 과연 어떻게 학원폭력물을 차단할 것인지,또 이미 학원폭력물에 노출되었을 경우 어떻게 그 영향을 감소시킬 수 있는지에 대하여 고찰한다.그리고 영상매체의 학원폭력물 차단을 위한 사전·사후적 차원의 대책도 제시해보고자 한다.그러나 이러한 학원폭력물에 대한 선행 연구도 아직 미비한 상태이다.따라서 본 연구는 학원폭력물,그 중에서도 영상매체를 통한 학원폭력 영상물에 대한 연구를 시도해 본다는 데서 그 학문적 가치를 추구하려 한다.
이에 본 연구는 위의 내용을 토대로 하여 다음의 세 가지 문제를 규명하는 것을 그 목적으로 한다.
첫째, 영상매체의 학원폭력물이 청소년들의 폭력성에 어떠한 영향을 미치는지 알아보도록 한다.청소년은 자신의 가치관이 아직 완성된 단계가 아니라 만들어지고 있는 과정의 단계이기 때문에 가치관에 대한 잘못된 교육이 이루어질 경우 그 가치관을 그대로 흡수할 수 우려가 있다.
학원폭력물 속에 등장하는 인물들 사이에는 힘의 논리가 그들의 관계를 형성하는 경우가 많다.힘이 센 주인공은 힘이 약한 급우들을 괴롭히며, 다른 급우들은 그런 주인공을 영웅시하고 흠모한다.이러한 힘의 논리에 지배당하는 관계구조가 그것을 보는 청소년들에게 영향을 미쳐 아무런 죄의식 없이 같은 반 급우를 괴롭히는 일이 빈번하게 일어나는 것이다.
이에 학원폭력물 속에 나타나는 급우들 간의 힘의 논리가 청소년들의 실제 생활에서 어느 정도 영향을 미치는지,또 청소년들의 폭력성에는 어떠한 영향을 미치는지에 대해 알아보려고 한다.
둘째, 영상매체의 학원폭력물과 청소년의 폭력성과의 함수관계를 알아본다.이를 위해 영상매체의 학원폭력물에의 접근성,노출빈도,선호도, 관용도를 측정하여 이러한 측정 변수들에 의해 폭력성이 어떻게 나타나는지에 대해 알아보도록 하겠다. 학원폭력물을 단순히 접한다는
사실만이 아니라 학원폭력물에 얼마나 접근성을 높게 가지고 있는지,또 얼마나 자주 접하는지,접하는 것에 그치지 않고 얼마나 좋아하고 있는지, 마지막으로 어느 정도의 관용도를 가지는지를 각각 측정하여 이 네 개의 범주화를 통해 각각의 독립변수에 대해 청소년의 폭력성이 어떻게 형성되어 지는지 알아본다.
셋째,영상매체의 학원폭력물 속의 힘의 논리가 청소년들의 폭력성을 높이고 폭력행동을 유발하는 부정적 영향을 준다면,과연 어떠한 방식으로 이를 사전에 예방하고 또 사후에 대책을 세울 수 있는지에 대해 알아보고자 한다. 학원폭력물에 대한 노출을 차단하는 개인적·사회적 차원의 해결책 이외에 이미 노출이 되어 폭력성을 가지고 있는 청소년을 어떻게 지도하여 나가야 하는지에 대해서도 논의해 보고자 한다.
제 제
제2 2 2절 절 절 연 연 연구 구 구 내 내 내용 용 용 및 및 및 방 방 방법 법 법
11
1...연연연구구구 내내내용용용
본 연구는 영상매체의 학원폭력물이 청소년들의 폭력성에 영향을 미칠 것이라는 가정 하에 학원폭력물에 대한 접근성,노출빈도,선호도,관용도를 측정의 준거로 삼아 학원폭력물이 실제 청소년들의 폭력성과 폭력행동에 어느 정도 영향을 미치는지 알아본다.그 구체적인 내용은 다음과 같다.
첫째, 청소년, 폭력, 학원폭력, 학원폭력물, 영상매체 등에 대한 개념정의를 한다.연구에 들어가기에 앞서 각각의 개념정의를 함으로써 보다 명확한 연구에 도달하고자 한다.
둘째, 폭력적 영상매체가 그 매체 수용자에 대해 어떠한 영향을 미치는지에 대한 여러 학설들을 고찰해 본다. 그리고 선행연구를 분석함으로써 본 연구에 이론적 틀을 마련한다. 폭력적 영상매체가 청소년의 폭력성에 어떠한 영향을 미치는지에 대한 연구들을 기반으로 그러한 폭력적 영상매체 중에서 학원폭력물이 청소년의 폭력성에 미치는
영향을 유추해 본다.
셋째, 실제 설문조사를 통해 청소년들이 학원폭력물을 얼마나 많이 그리고 자주 접하는지를 알아보고, 그 결과를 바탕으로 영상매체의 학원폭력물이 청소년의 폭력성과 실제 폭력행동에 얼마나 영향을 미치는지 알아본다.
넷째,영상매체를 통한 학원폭력물이 청소년의 폭력성에 영향을 미친다면 과연 어떠한 방법으로 학원폭력물을 차단할 것이며,이미 접한 이후의 사후적 차원의 대책에는 어떠한 것들이 있는지 알아본다.
2 2
2...연연연구구구 방방방법법법
본 연구의 방법은 다음의 사항에 대하여 문헌연구와 실증연구를 병행하였다.
첫째,연구의 이론적 체계를 위해 먼저 청소년과 학원폭력물,그리고 영상매체에 대한 개념 정의를 하였다. 청소년과 영상매체에 대한 개념정의는 기존의 문헌을 참고하였다.그러나 학원폭력물이란 용어는 아직 그 정의나 내용에 대한 문헌이 미비하기 때문에 ‘폭력’과 ‘학원폭력’이라는 정의에 근거하여 연구자가 본 연구에 맞게 개념 설정을 하였다.
둘째,앞서 얘기한 바와 같이 학원폭력물의 영향에 관한 선행연구가 미비하기 때문에 일반적 영상매체의 폭력적 요소가 청소년의 폭력성에 미치는 영향에 대한 기존의 문헌을 검토하여 영상매체가 청소년의 폭력성에 어떠한 영향을 미치는지 알아보았다.학원폭력물은 학교 내외에서 일어나는 상황이라는 장소적 배경과 그 대상이 10대 청소년이 주를 이룬다는 것이 기존의 일반적 폭력적 영상물과 차이를 가진다.그러나 두 가지 모두 폭력적인 요소가 그 핵심 내용이라는 데에는 공통점이 있다.
이러한 공통점에 근거하여 기존 연구들과의 연결 고리를 찾아보았다.
셋째,이러한 개념 정의와 선행연구 분석으로 그 이론적 틀을 형성한 후, 설문지를 통해 실제 청소년들이 어느 정도 학원폭력물에 대해 알고 있는지, 또 그 영향력은 어떠한 지 측정해보았다.서울의 인문계 남녀 고등학교
각각 2개교씩 4개교를 선정하여 1학년 학생 300명을 대상으로 설문조사를 한 후 이를 분석하여 독립변수와 종속변수 간의 상호 연관성을 알아보았다.
보다 정확한 조사를 위해서는 전국의 청소년을 모집단으로 하여 표집을 해야 하지만,조사의 여건 상 서울의 인문계 고등학교를 모집단으로 하고 그 안에서 표본을 추출하였다.서울의 인문계 고등학교 4개교를 선정한 이유는 서울이라는 지역이 가장 대중매체에 많이 노출되어 있으므로 학원폭력물과의 접근성이 높은 지역이라는 판단에서였으며, 실업계나 대안학교 보다는 인문계 고등학교가 문화적 특성으로나 통계적으로 우리나라 고등학생들을 대표할 수 있는 집단이 된다고 볼 수 있으므로 이들을 설문조사의 대상으로 삼았다.
자료 처리는 SPSS WIN 12.0프로그램을 이용하여 전산처리 하였다.각 문항에 대한 설문 응답자들의 일반적 사항과 실태를 살펴보기 위해 빈도분석을 실시하였고,앞서 제시된 가설 검증을 위해 학원폭력물의 4가지 측면인 접근성,노출빈도,선호도,관용도와 폭력성을 측정하는 질문들 간의 인과관계를 알아보기 위해 상관분석과 교차분석,회귀분석을 실시하였다.
넷째,연구 결과를 통해 학원폭력물의 심각성을 다시 한 번 각인시키고, 이러한 학원폭력물을 접함으로써 야기되는 청소년의 폭력성이 위험 수위에 와 있음을 논의 해 보았다.또한,이러한 학원폭력물을 차단하기 위한 사전적 방안들과 이미 학원폭력물을 접한 청소년을 대상으로 하는 사후적 방안들을 제시 해 보았다.
한편,본 연구는 다음과 같은 제한점을 가진다.
첫째,본 연구는 조사의 여건 상 전국의 청소년을 대상으로 하지 못하고 서울의 인문계 고등학교 1학년생을 대상으로 실시한 설문조사를 가지고 분 석을 한 것이므로,이 결과를 가지고 우리나라 전체 청소년의 정의관과 폭 력성을 대표한다고 할 수 없다.그 범위 안에서 무작위로 랜덤하게 표본을 추출하긴 하였으나 앞서 얘기한 한계로 인해 일반화하기에는 무리가 있다.
둘째,본 연구에서 사용된 개념화나 분석틀은 어디까지나 연구자의 주관 적 선택이 작용한 것이므로 각 용어의 정확한 개념화에는 한계가 있다.조
사 분석틀 또한 기존의 척도를 사용했다지만 내용상의 수정을 가했기 때문 에 그러한 점에서 표준화의 한계점을 지닌다.
셋째,본 연구는 학원폭력물 이외의 환경변수를 완전히 통제한 상황에서 이루어진 것이 아니라는 점을 인정한다.예를 들어,어떠한 질문에 똑같은 반응을 하고 그 결과도 같다 하여도 가정환경이나,개인적 취향이나 성격, 학교 내지는 학급간의 분위기 차이가 존재하기 때문에 학원폭력물이라는 독립변수가 종속변수를 이끌어내는 하나로 요인으로 작용하기에는 무리가 있다.
제 제 제2 2 2장 장 장 이론 이 이 론 론적 적 적 배 배 배경 경 경
연구에 들어가기에 앞서 연구의 대상이 되는 청소년의 정의와 일반적 특성을 알아보고,학원폭력물에 대한 정의를 내려 보려고 한다. 또한, 영상매체를 통한 학원폭력물에 대한 영향력을 측정함에 있어 영상매체의 영향력에 대한 기존의 이론들을 고찰해보고,그 영향력에 대한 선행연구를 알아보도록 한다.
제 제
제1 1 1절 절 절 청 청 청소 소 소년 년 년의 의 의 정 정 정의 의 의 및 및 및 일 일 일반 반 반적 적 적 특 특 특성 성 성
11
1...청청청소소소년년년의의의 정정정의의의
청소년의 시기와 범위는 사회에 따라,청소년에 접근하는 목적에 따라 다양하게 정의되고 있지만,크게 볼 때 학자들의 견해는 크게 두 가지로 나뉜다.청소년기란 사춘기와 청년기를 총칭하여 12-14세에서부터 연령과 상관없이 결혼과 직업과 책임을 성취할 때까지를 보며,이 중 어느 하나가 내달되어도 청년기로 봄이 타당하다고 하는 견해와 청소년을 법에서
대략적으로 12세 이상 20세 미만인 자로 규정하고 있으니 이를 따라야 한다는 견해로 나뉘고 있다.(이성구,2000:13)
그러나 일반적으로 청소년기란 자아정체성의 성숙여부를 포함하는 개념이므로 청소년의 범주를 결정함에 있어 ‘연령’을 기준으로 세우는 것이 적합하다.이 연령기준 자체도 고정불변의 것이 아니라 시간·공간·상황적 특성에 따라 변화되고 조정되는 특성을 갖기 때문에 일률적으로 정의내릴 수는 없다.또한 아동에서 성인기로 나아가는 과도기로서의 청소년기는 생물학적 상태뿐만 아니라 사회적 조건도 관련되어 다분히 사회적인 의미를 포함하고 있다.
따라서 우리나라에서 법령 상 청소년을 어떻게 정의하고 있는지를 알아보는 것이 필요하다.아래의 <표 1-1>은 법령상 청소년의 명칭 및 구분이다.(이상현,1997:11)이 표에 의하면 청소년기본법 상의 청소년의 연령 구분은 만 23세 미만의 자라 정의하고 있다.여러 법률상 청소년이나 미성년자를 구분하는 기준이 다르지만 여기에서는 청소년 기본법에 의하여 청소년을 9세 이상 24세 이하의 연령으로 한정하도록 하겠다.
<<<표표표 111---111>>> 법법법령령령상상상 청청청소소소년년년의의의 명명칭명칭칭 및및및 구구구분분분 구
구
구분분분 연연연령령령 용용용어어어 구구구분분분 해해해당당당 법법법령령령
영아 0세 영유아기 형법 제272조
유아 18개월 미만 유아대동 형행법 제8조
아동
6-12세 학령아동 교육법 제97조
14세 미만 곡예,접객금지 아동복지법 제18조
16세 미만 아동 혹사 형법 제274조
18세 미만 생활 보호 생활보호법 제3조
18세 미만 요보호 아동 아동복지법 제2조
근로 청소년
13세 미만 사용금지 근로기준법 제50조
13-18세 근로시간 제한 근로기준법 제55조
15세 미만 소년선원(사용제한) 선원법 제81조
18세 미만 사용금지 근로기준법 제51조
20세 미만 근로계약 대리금지 근로기준법 제53조
청소년기가 필연적으로 말썽의 시기이지만은 않지만,자기 스스로 하나의 자율적인 개인이 되기 위해서 준비를 해야 하는 시기인 만큼 많은 문제를 야기한다. 생애의 발달과정을 연구한 에릭슨(E. Erikson)에 따르면, 청소년들은 이 시기를 통해 자신이 진정 어떤 존재인가를 알려는 ‘정체감 위기의 시기’를 거친다고 한다.‘나는 누구인가’에 대한 답을 얻기 위해 청소년들은 일종의 무대의상처럼 타인을 모델로 삼아보기도 하며, 그 무대의상이 자신에게 어울린다는 것을 발견하면 그 복장을 자기 자신의 일상복으로 생각하는 정체감을 갖게 된다.(Henry Gleitman·장현갑 외 6인 편역,2005:773-774)
이 때 이러한 무대의상은 청소년 자신 주위의 부모님·교사·지인 등이 대상이 될 수도 있지만,다양한 영상매체 의해 제공되기도 한다.이처럼 정체감을 형성하기까지 청소년은 정상적인 자아개념이 성숙되어 있지 못한 시기이기 때문에 자신을 행동의 주체로 인식할 수 없어 주체적인 자기결정이 어려운 존재로 인식되어진다.
범법 소년
12-13세 촉법 소년 소년경찰 직무요강 제2조
14-19세 범죄 소년 소년경찰 직무요강 제2조
12-20세 우범 소년 소년경찰 직무요강 제2조
20세 미만 소년 소년법 제2조
20세 미만 소년 수형자 행형법 제32조
미성년자
13세 미만 미성년자에 대한
간음추행 형법 제305조
14세 미만 형사 미성년자 형법 제9조
16세 미만 선서 무능력자 형사소송법 제159조
18세 미만 관람금지 공연법 제22조
18세 미만 출입금지 공중위생법 제12조
20세 미만 행위 무능력자 민법 제5조
청소년 24세 이하 청소년 청소년기본법 제3조
2 2
2...청청청소소소년년년기기기의의의 일일일반반반적적적 특특특성성성
그렇다면 이러한 청소년기에는 어떠한 특성이 있는지 구체적으로 알아보자. 한국 청소년 개발원은 청소년기의 신체적ㆍ정신적ㆍ사회적 특성들을 다음과 같이 정의 한다.(한국청소년개발원,2004:29-33)
첫째,청소년기의 신체적 특징은 급격한 신체 변화에 있다.신체 내부 기관의 급격한 발달로 인해 생식기와 생식기능,체격이 발달하여 신체 윤관과 운동능력이 발달하는 등 이른바 제2차 성장이 일어나게 되는 것이다.이에 신체 발달이 빠른 청소년들은 발달된 신체에 따르는 새로운 자아 개념을 형성하게 되고,신체의 건강이나 결함,운동능력의 우열 등은 지적,정서적,사회적인 여러 면에서 영향을 주며,특히 빠른 성적 발달은 그들의 정신생활에 큰 영향을 미친다. 특히 자신에 신체변화에 대해 민감하고 비판적으로 반응하는 이 시기 청소년들은 대중 매체의 영향을 많이 받게 된다.
둘째,청소년기의 정신적 특징으로는 인지능력의 발달과 자아 정체감의 형성을 들 수 있다. 청소년기에 일어나는 급격한 신체 발달에 따라 청소년들은 이전과는 다른 인지 능력을 형성하게 되며, 이에 따른 행동양식의 특성을 보이게 된다.여기서 인지란,지식의 구성,획득,유지와 활용 등을 포함하며,이외의 사고,상상력,창의력,추리력,문제해결력, 개념화,범주화와 같은 고등정신 과정을 말한다.
피아제(Piaget)에 따르면,청소년기에 일어나는 인지변화는 단순한 양적 증가가 아니라 정신능력 자체의 질적 변화를 수반한다.이는 가설 설정의 능력과 연역적 추론 과정,조합능력의 형성을 의미하며,따라서 청소년기의 사고는 가능성 지향적이다.그리고 이러한 인식능력의 변화에 따라 미래를 설계하는 행동 특성이 발생한다.
또한 청소년기는 자아 정체감 형성을 위한 노력과 혼란을 동시에 겪는 시기이기도 하다.이 단계에서의 자아 정체감은 대인관계,역할,목표,가치 및 이념 등에 있어서 자기가 지니는 고유성,즉 자기다움에 대한 자각과 이에 부합되는 자기통합성과 일관성을 견지해나가려는 의식적ㆍ무의식적
노력이라고 할 수 있다. 그러나 청소년들이 지니는 사회적 위치의 불안전성으로 인해, 그들은 자아 정체성의 혼란을 겪게 된다. 아동과 성인의 중간단계에 위치한 청소년들에게 요구되는 사회적 기대와 역할들이 종종 상충되기 때문이다.
셋째,청소년기의 사회ㆍ문화적 특징은 우선 그들의 대인관계를 통해 알아 볼 수 있다.청소년기의 대인관계는 가족관계 중심에서 또래관계 중심으로 변화한다.청소년기에 청소년들은 부모와 사회에 대한 대립적 갈등과 세대 차이에 따른 심리적 거리감을 느끼게 되며,자아의식의 발달로 부모세대로부터 독립하고자 노력한다.
따라서 이 시기에 청소년들에게 중요한 대인 관계는 또래집단 내 관계가 되는데,이는 자신들만의 문화를 형성하고자 하는 ‘구별 짓기’의 욕망과 수평적이고 집단적인 동질감을 형성하고자 욕망에서 비롯된다.부연하자면 청소년기에 또래집단은 놀이 중심문화를 형성하고, 정보 교류의 장을 제공하며, 정체성을 확립하는 동시에 사회화의 기능을 수행한다. 또래 집단의 패거리 문화는 왕성한 놀이 문화의 장이며,성(性)이나 연예인과 같은 관심 정보의 교류 장이고,가정이나 학교부터 분리된 과정에서 집단적 소속감을 불러일으킴으로써 정체성 확립과 사회화의 기능을 수행하는 것이다.
이러한 특성들로 미루어 보아 청소년은 아직 자아가 완성되지 않은 과정의 단계라 할 수 있다.그렇기 때문에 이 시기의 사회적 환경은 매우 중요하며,어떠한 환경에서 생활하느냐에 따라 많은 차이가 발생할 수 있다.이 논문에서는 그 중에서도 첫 번째 특징에서 언급된 대중매체의 영향에 초점을 맞추고자 한다.청소년 시기의 대중매체의 영향력은 매우 크다고 할 수 있는데 그 중에서도 영상매체의 폭력물에 대해 과연 청소년들이 어떻게 영향을 받는지에 주목해 본다.
제 제
제2 2 2절 절 절 폭 폭 폭력 력 력의 의 의 정 정 정의 의 의와 와 와 학 학 학원 원 원폭 폭 폭력 력 력
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1...폭폭폭력력력의의의 정정정의의의
그렇다면 일단 폭력이란 무엇이며,학원폭력물이란 또 어떻게 정의 내릴 수 있는가에 대해 알아보자.폭력을 정의하는 것은 단순하고 쉬울 것 같지만 매우 복잡하다.특히 영상매체 속에서 폭력은 매우 다양한 형태로 표현될 수 있어서 제대로 정의하고 규제한다는 것은 쉬운 일은 아니다.
일반적으로 폭력은 사람이나 재산에 피해를 주는 인간의 공격적인 행위의 한 형태로 정의된다.
사전에서는 폭력이란 “난폭한 힘,무법한 완력”과 “어떤 권력집단이나 반대파 등을 타도하거나 분쇄하기 위한 수단으로 쓰는 정치상,군사상의 강제적인 힘”으로 구분하는데, 전자는 개인적인 폭력의 개념, 후자는 사회적인 폭력의 개념으로 구분된다고 하였다.(동아새국어사전,2006:2409)
이러한 폭력행위는 매우 다양한 형태로 나타날 수 있는데 명백한 육체적 공격으로부터 언어적 공격,정신적 상해,심지어 침묵도 그에 해당될 수 있다.이러한 폭력에 대한 다양한 정의를 신체적 대물적 폭력과 같은 직접적 형태로서 폭력을 정의하는 협의적 정의와 상징적 폭력과 언어적 폭력과 같은 간접적 형태의 폭력을 포함 하는 광의적 정의로 구분하기도 한다.(곽진희,2000:12-14)
본 논문에서는 이처럼 포괄적이고 다양하게 이야기되는 폭력에 대한 정의 중에 영상매체와 청소년의 폭력성에 관련된 내용을 중심으로 살펴보도록 한다.
1)맥클린토크(McClintock)의 폭력범주 구분
맥클린토크의 폭력범주 구분은 청소년과 관련된 폭력에 초점을 두고 있다.그는 폭력을 도구적 폭력,개인 간의 폭력,이념적·정치적 폭력,동기 없는 파괴적 폭력 등 네 가지로 구분하고 있다.도구적 폭력은 강도나 성폭력과 같이 폭력수단을 동원하여 남의 재산을 탈취하거나 성적욕구를
충족시키는 등의 공격적인 행위이고,개인 간의 폭력은 두 사람 사이의 주먹다툼에서부터 불화관계에 있는 집단들 간의 패싸움에 이르기까지의 사회구성원들 상호간에 발생하는 각종 폭력행위를 말한다.
또한 이념적·정치적 폭력은 정치적 이념을 달리하는 집단들 간에 주도권 다툼이나 적대관계에 있는 실력자를 제거하기 위한 수단으로 테러를 감행하는 행위이며, 마지막으로 동기 없는 파괴적 폭력은 현대문명에 염증을 느낀 나머지 뚜렷한 동기도 없이 닥치는 대로 문화, 예술을 파괴하는 행위이다.(이문웅,1991:208)
위의 범주는 분석의 초점이 청소년 범죄에 대한 폭력 구분에 모아진 연구이어서 범죄를 구성하는 폭력의 행위에 국한해서 폭력의 형태를 구분하고 있다는 점에서 본 연구의 일반적 폭력성과는 거리가 있다.그러나 영상매체의 폭력과 연관하여 볼 때 영상매체의 영향으로 청소년 폭력이 늘어나는 현 시점에서 청소년 폭력이 청소년 범죄로 이어질 수 있다는 측면에서 의미를 갖는다고 본다.
2)쿤켈(Kunkel)의 정의
쿤켈은 폭력은 “인간이나 생물체에게 의도적으로 해를 입히기 위하여 육체적 힘으로 위협하거나 실제로 힘을 행사하는 것을 명백하게 묘사한 것”으로 정의 내린다.그는 폭력의 정의에 나타난 중요개념을 고의성과 육체적 폭력으로 나누어 본다.폭력의 고의성은 개인적인 것으로 타인의 직접 관찰 불가능한 내적 심리 상태이다. 그러나 텔레비전과 같은 영상매체를 통해서는 시청자들이 등장인물들이 가지는 고의성을 파악할 수 있으므로 여기에 흥미를 느끼게 된다.
즉 프로그램 제작자들은 이야기를 만들어 가기 위해 폭력의 동기와 고의성을 시청자들에게 미리 전달하고 암시하며, 이와 같은 고의성이 텔레비전 프로그램 안에서 어떠한 폭력으로 묘사될지를 시청자들은 앞서 추론하게 되고,이어 시청자들이 추론한 데로 프로그램 안의 등장인물은 육체적 폭력의 형태로 폭력을 묘사하는 상황을 연출한다는 것이다.육체적
폭력은 위협적인 언어폭력이나 심리적,감정적 위협을 불러일으키는 육체적 행동을 폭력으로 간주한다.이러한 행동이 분명히 공격적이며 시청자에게 반사회적인 영향력을 행사할 수 있다는 것이다.(종합유선방송위원회,1995:
4-9)
이러한 쿤켈의 폭력정의는 고의성이 있는 육체적 폭력으로 그 범위를 제한하고 있어 의도하지 않지만 결과론적으로 발생하는 폭력이나,정신적인 폭력부분 등은 제외된 다소 지엽적인 폭력 정의라는 한계를 가진다.그러나 청소년들이 텔레비전과 같은 영상매체의 폭력물에 왜 빠지게 되는지를 설명해 줄 수 있는 정의라 본다.
3)방송문화지표조사에서의 폭력의 정의와 범주
우리나라 텔레비전 폭력측정의 중심이 되고 있는 방송문화지표조사에서 사용하는 폭력의 정의는 폭력의 행위라는 구체적인 행위의 표현을 기준으 로 하고 있다는 점에서 폭력의 원인,결과에 기초하는 폭력 정의와는 구분 된다.방송문화지표조사에서는 폭력행위를 “총,칼,자동차 등 무기나 완력 에 의한 물리적 폭력이나 협박,욕설 등의 언어적 폭력을 모두 포함하여, 원칙적으로 인간에 대한 폭력에 국한되나 대물파손이나 동물에 대한 폭력 일지라도 인간에 대한 부수적 공격수단일 경우는 포함 된다”고 한다.방송 문화지표조사에서 논의된 폭력의 범주는 다음과 같다.(안계춘·박한철,1998:
82-84)
첫째,자연폭력과 사회폭력이다.자연폭력이란 자연의 인간에 대한 폭력 을 말하며,사회폭력이란 인간의 인간에 대한 폭력을 말한다.자연재해에 의한 피해를 포함시킨 것은 자연재해에 피해가 있는 경우에 누가 피해자로 부각되는 지의 여부가 중요하며 그러한 사건 자체가 항상 목적적이며 권력 을 묘사하기 때문이다.하지만 자연의 인간에 대한 인간의 자연에 대한 폭 력이 더욱 중요한 문제점이 된다는 지적이 있었고,환경문제 혹은 자연 파 괴에 대한 방송문화지표 연구의 필요성을 제기됐다.이는 방송프로그램을 통하여 전파되고 개발되는 자연관과 환경보호의식을 체계적으로 분석하고
그 영향을 검토하기 위한 별도의 문화지표개발이 요청되었다.그리고 사회 폭력에서 자기 자신에 대한 폭력도 사회폭력에 포함된다.
둘째,언어폭력이다.앞서 살펴본 폭력의 정의에서는 언어폭력을 포함시 키지 않지만 방송문화 지표에서는 대인폭력에서 언어적 폭력은 때론 물리 적 폭력보다 더욱 위협적인 경우도 있고,언어적 폭력이 물리적 폭력으로 연결되는 경우도 많다는 점을 감안하여 폭력의 범주에 포함시킨다.
셋째,대물폭력이다.대물폭력은 폭력행위의 대상자가 사람은 아니지만, 사람에 대하여 간접적으로 물리적인 폭력이 행사되고 있다고 본다.이 경우 궁극적인 폭력대상자가 존재하기는 하겠지만 직접적인 폭력대상이 물체이 므로 폭력의 대상자를 확인하기는 어렵다.
넷째,살인이다.살인이 중요한 폭력이라는 데는 이론의 여지가 없다.그 러나 폭력의 유행을 구분하는 데 있어서 살인은 폭력행위 자체의 구분을 위한 기준과는 다른 차원에 속하는 피해의 정도와 관련된다.신체적 폭력과 마찬가지로 언어적 폭력도 궁극적으로는 살인에 이를 수 있다는 점에서 피 해의 범주를 어디까지 잡을 것인가의 문제는 폭력자체에 대한 유형분류와 는 다른 문제이다.
다섯째,코믹폭력이다.코믹폭력을 폭력으로 포함시키는데 대해서는 논란 의 여지가 있다.그러나 웃음을 유발하기 위해 폭력이라든지 소품화된 폭력 은 피해당사자에게 구체적인 결과를 야기하여 다른 유형의 폭력을 유발하 는 경우가 많기 때문에 폭력에 포함시키는 것이 타당해 보인다.특히 슬랩 스틱 코미디,만화영화의 경우에 이러한 폭력이 심각한 문제로 제기되고 있 다.
이러한 방송문화지표조사에서의 폭력의 정의와 범주는 그 대상과 내용이 포괄적이기는 하지만,실제 우리나라에서 나타나는 방송에 대한 현황을 그 대로 보여주고 잇다는 점에서 의의를 갖는다.이에 위에서 알아본 폭력의 여러 정의를 가지고 그렇다면 과연 이러한 폭력이 표현되는 학원폭력물은 무엇인가 알아보도록 하자.
2 2
2...학학학원원원폭폭폭력력력의의의 개개개념념념과과과 발발발생생생요요요인인인
1)학원폭력의 개념
학원 폭력이란 통상적으로 앞서 정의한 폭력이 학교 내외에서 이루어지는 것을 말한다.이 학원폭력이란 용어는 일반적으로 학교폭력과 같이 사용된다. 이러한 학원폭력은 학교라는 장소와 학교를 구성하는 주체를 고려한 개념 규정이 되어야 한다,즉,학교에서 학생들 상호간에 주로 발생하는 폭력이지만 학원폭력은 학교라는 장소와 학교를 구성하는 주체를 고려한 개념규정이 일반적으로 학원폭력의 발생장소를 불문하고 학생 상호간 또는 비행청소년,일반인이 학생들을 상대로 한 폭력까지를 포함한다.(류세홍,1999:17-18)
학교폭력의 학생들의 유형은 크게 가해학생, 피해학생, 공격적 학생집단으로 구분 할 수 있는데,이들 집단의 유형별 특성은 다음과 같다.(강신형,2002:6)
첫째, 가해학생은 동급생에 비해 육체적으로 힘이 셈, 타인에 대한 지배욕구가 강함,충동적이고 좌절에 대한 수용이 적음,피해학생에 대한 동정심을 보이지 않음,자신에 대한 적극적인 견해를 가짐,소규모집단의 동급생으로부터 지지와 인기를 받음, 학교성적이 나쁘고 학교에 대한 부정적 태도가 높음 등이다.
둘째,피해학생은 동급생보다 힘이 약함,육체적 활동이 빈약하고 운동과 싸움에서 무능함,불안하고 우울해하며 낮은 자존심을 가짐,폭력에 대해 보복하지 않아 손쉬운 표적으로 인식됨,또래보다는 교사나 부모 같은 어른들과 가까운 관계를 유지함,피해경험의 결과 학업에 대한 열의가 적어질 수 있음 등이다.
셋째,공격적 피해 집단은 공격이나 모욕을 받을 경우 공격적인 반응을 보임,주의집중이 힘들고 짜증스러워 함,교사를 포함한 어른들에 대해 반감을 가짐,자신보다 약한 학생들을 괴롭힘 등이다.
학원폭력에 관한 실태조사들에서 나타난 가해 학생들이 폭력행동을 하게
된 원인이 ‘같이 놀다가 사이가 멀어졌다’,‘재수 없고 기분 나쁘다’,‘인사 안하고 학교에서 까분다’,‘발을 밟았다’등과 같이 뚜렷한 이유가 없었다.
또 주목할 점은 가해 학생들이 다른 학생들을 때릴 때 ‘어떻게 하면 잘 때렸다고 할까?’, ‘이렇게 해야 다음에는 말을 잘 듣지’, ‘스릴 있다’,
‘재미있다’등과 같이 생각하거나 느낀다는 점이었다.즉,가해청소년들이 폭력적인 행동을 하게 될 때 큰 양심의 가책을 느끼지 못한다는 것이다.(청소년폭력예방재단,1996:108-109)
다시 말하면 이들은 폭력에 대해 긍정적인 태도를 가지고 있다.
일반적으로 폭력은 단 한사람의 개인에 의해서 수행되거나 집단에 의해서 수행된다,폭력의 목표는 한 사람이 될 수 도 있고 집단이 될 수도 있다.
그러나 학원폭력의 경우에 있어서는 대부분 한 사람이 목표가 된다.그렇기 때문에 학원폭력은 피해자의 정신적·육체적 고통이 더욱 크다고 할 수 있다.최근 들어 ‘왕따’라는 현상이 사회 문제가 되고 있는 것도 이처럼 한 개인에 대한 집단의 따돌림이라는 측면에서 그 심각성을 짚어보아야 한다.
학원 폭력의 구성요소는 첫째,상대방에게 피해를 입힐 의도가 있어야 한다.둘째,상당한 기간에 걸쳐 반복적으로 특정 학생에게 피해를 입혀야 한다.셋째,가해자의 연령이나 신장 및 남자라는 요소가 작용하여 가해 학생이 피해 학생에 대하여 힘의 우위를 유지한다.넷째,피해 학생은 육체적으로 나약하거나 심리적으로 지나치게 민감하여 다른 학생들의 폭력에 대응하지 못하고 다른 학생들의 조롱이나 놀림에 상처받기 쉬운 성격을 지니고 있다. 다섯째, 피해 학생의 소외감이나 보복에 대한 두려움으로 주위의 도움을 받지 못한다.여섯째,학원 폭력의 결과로서 피해 학생의 자아개념에 대한 손상이 상당기간 지속되며 피해 학생은 이 충격 때문에 학교생활이 위축되거나 공격행동을 하게 된다.
학원폭력은 학교 내 뿐만 아니라 학교 주변까지 확대시킬 수 있으며, 힘에 있어서 우위에 있는 한 사람 또는 그 이상의 학생들이 열세에 있는 한 사람 또는 그 이상의 학생들에게 직접적인 방법으로 힘을 동원하여 의도적으로 육체적·정신적인 괴롭힘이나 피해를 입히는 모든 행위라고
정의 내린다.
2)학원폭력의 발생요인
그렇다면 학원폭력의 발생요인에는 어떠한 것들이 있는지 알아보자.
일반적으로 학원폭력의 발생요인은 크게 네 가지로 구분된다.첫 번째는 개인·심리적 요인이며,두 번째는 가정적 요인,세 번째는 학교적 요인, 그리고 마지막 네 번째는 사회 환경적 요인이다.여기에서는 각각의 내용에 대해서 살펴보도록 한다.
① 개인·심리적 요인
먼저 개인·심리적 요인을 살펴보자.현대 산업사회에서는 발전을 위한 수단이나 과정이 아무리 폭력적이라 하더라도 그것이 법적으로 허용되는 것이라면 크게 개의치 않는 경향이 있다. 이러한 경향은 우리사회의 지배적인 가치관이 어떻게 하면 다른 사람보다 높은 지위에서 많은 권한과 힘을 가질 수 있는가에 지나치게 편중되어 있는 현실과 직접 관련이 있다.
오늘을 사는 현대인들은 개인의 성공과 승리를 위해서는 치열하다 못해 살벌한 경쟁 과정에서 살아남아야만 한다. 따라서 경쟁주의 사회에서 대부분의 구성원들은 자기중심적인 자세로 삶을 대하거나,다른 사람을 자신의 욕구충족을 위한 수단적인 존재로 취급함으로서 인격적인 인간관계보다는 종속적인 지배관계를 쉽게 형성하게 된다.또한 인간의 모든 욕구가 자유롭게 충족되기를 허용하는 대신에 경쟁력을 증진시키기 위해서 권위주의적인 조직력이 강화되고 인간의 자유는 유보되어 엄격한 규율이 강요되기도 한다.(이문웅,1991:98-99)
이러한 현실과 상황은 청소년에게 있어서도 크게 다르지 않다.부모의 권유와 강요에 의한 과외학습이 대부분인 가정교육,전인적 발달이라는 측면에서 이미 그 한계를 드러내고 있는 학교교육은 청소년을 인위적으로 조작된 발달과정의 틀 속에 감금시킨 채 입시위주의 경쟁사회 구성원으로 만들고 있다.그들은 정상적이고 합리적인 성장과정 속에서 자신의 희망과
적성에 따라 자율적으로 스스로의 생활을 개척해 나가기보다는 다양한 그들의 욕구를 억압당한 채 획일적이고 상품화된 그리고 서열화 된 인간으로서의 삶을 강요당하고 있다.
결국 청소년들에게 주어진 환경적인 여건,사회 구조적인 측면,현대 사회의 지배적인 가치관등을 고려해볼 때 예상되어지는 당연한 결과일지도 모른다. 학원폭력은 그 정도나 양상에 있어서 갈수록 다양해지고 예측 할 수 없는 상황에서 돌발적으로 발생하는 경우가 많아 정확한 원인을 밝혀내기란 그리 쉬운 일이 아니다.즉 학원폭력은 여러 가지 요인들이 복합적으로 작용해서 생기는 결과라 볼 수 있다.
가정이 핵가족화 되면서 이기주의적이고 자녀 중심적인 가족분위기로 변화하여 전통적인 윤리관과 가치관이 결여되었고,이에 따라 청소년은 공동생활에 필요한 기본적 습관·태도를 익히지 못하게 되었다.또,가정의 안정성 저하로 이혼율이 급증하게 되어 가정의 교육기능이 더욱 약화 되고 있다. 학교는 입시위주 또는 성적 위주의 기능적인 교육으로 인한 전인교육의 약화와 진리 탐구의 교육이념 약화,과밀 학급으로 인한 교사의 지도력 약화,두발·복장 자율화로 인항 행동지도 능력 약화 등의 한계성을 드러내고 있다.
사회는 급속한 경제성장으로 인해 사회전체에 물질만능주의 풍조가 만연되어 있고 지나친 성인 중심의 오염된 향락 문화와 유해환경 급증, 청소년들이 욕구를 발산할 기회 및 여가활동 시설의 부족,지나친 매스컴의 범람과 불건전한 매스미디어에 대한 수용태세 미흡,청소년 건전 육성에 대한 범국민적 관심과 참여도 부족 등의 현상을 보이고 있다.
② 가정적 요인
다음은 가정적 요인이다.학원폭력은 잦은 부부간의 불화,자녀에 대한 무관심,어린이 학대,대화의 부족 그리고 이혼 등이 존재하는 소위 ‘파괴된 가정’의 청소년에게 많이 일어난다. 범죄청소년의 가정에서 부모의 별거·이혼·사망의 비율이 높고, 부모가 문제행동을 더 많이 보였다는
연구결과도 이를 뒷받침해주고 있다.(원호택 외,1992:43-47)
그렇다면 여기에서 학원폭력 가해자들의 가정환경을 살펴보자. 먼저, 그들의 부모들은 자식의 생각이나 심리적 상태나 행동,친구관계,여가활동, 교내활동 등의 제반생활을 파악하지 못하고 있다.또,폭력행동이 발전하는 과정에서 옳지 않은 행동이나 반사회적인 행동을 사전에 예방하고 지도하는 훈육의 기능이 무력화되어 있다. 이와 더불어 동료집단의 영향력은 점차 커져 부모의 훈육이 주는 영향력을 감소시킨다.그리고 가정 내에서 애정을 느껴보거나 대화를 나누거나 가족과 함께 여가를 통한 바람직한 사회적 행동을 학습할 기회를 제대로 가지지 못한 경우가 많다.
아버지의 음주나 부모의 불화,별거,이혼 등이 만성적으로 가족 내의 문제로 누적되어 있는 경우도 많다.중·고등학교의 상담교사들에 따르면 소행불량 학생들을 상담하고 조사 했을 경우 대개 가정교육이 제대로 이루어지지 않았거나 결손가정이 많다고 한다.이는 가정환경의 결함이 중요한 의미를 가지며,가정의 정서적·사회적 상황이 불안정할 경우 비행을 저지르거나 범죄를 저지를 가능성이 높다는 것을 말해준다.
또한, 부모의 지나친 폐쇄성, 방임성, 통제성, 보호성 등의 심리적 특성으로 자녀를 양육하는 가정은 청소년 비행 혹은 학원폭력의 주요 원인이 된다.그동안 급격한 사회변동으로 인하여 가정의 구조와 기능에 큰 변화를 가져 왔으며,핵가족 현상이 다른 사회적 조건의 변화와 더불어 가속화됨으로써 여러 가지 문제가 나타났고, 가정의 기능이 변화되고 약화됨으로써 현대가정은 청소년 문제를 발생시키는 여러 가지 요인을 지니게 되었다.그 중에서도 학원폭력 문제와 관련해서 빈곤가정의 문제, 결손가정의 문제,가정형태의 문제,부모의 자녀양육 방식 등이 문제들로 지적되어 왔다.(이상현,2004:202-205)
이처럼 모든 청소년의 문제는 가정 내의 대화의 부족에서 비롯되고 있다고 볼 수 있다.가정에서 많은 대화가 이루어지고 있는 청소년보다 가정에 문제가 있는 청소년의 경우 문제 발생빈도가 크다.학원폭력 문제는 당사자들이 모두 청소년이고 학생이라는 특수성 때문에 단속과 처벌
일면으로 해결되지 않는다.학교나 국가기관의 힘만으론 안 된다.정부의 학원폭력 근절대책이 실효를 거두기 위해서는 가정에서 적극적으로 협조해야 한다.그런 의미에서 학원폭력 문제는 사회보다 가정에 1차적인 책임이 있다고 본다.
③ 학교적 요인
학교적 요인은 학교교육의 문제점과 교사와 학생의 관계로 나누어 볼 수 있다.학교교육의 문제점으로 입시위주의 학교 교육체계에서 기인하는 여러 문제점들을 짚어보고,교사와 학생간의 관계로는 신뢰감 회복이 가장 큰 과제임을 강조한다.
우리나라의 학교교육 문제점으로 가장 빈번히 지적되는 것이 입시위주의 교육이다.청소년이 하루시간의 대부분을 학교교육을 위해 소비하고 있다는 점에서 학교교육은 바로 청소년기의 삶 그 자체라 할 수 있다.그러나 학교교육은 한 개인의 능력이나 적성을 고려한 자아현실의 인생 진로교육이어야 함에도 불구하고,오늘날 학교는 암기위주의 학원을 방불케 하고 있으며,보충수업이나 자율학습 등으로 새벽부터 밤까지 학생들은 학교에 붙들려 있다.
이러한 입시위주의 학교생활 속에서 대부분의 청소년들은 일류대학을 나와야만 행복한 생활을 누릴 수 있다고 믿고 옆 친구를 누르고 좋은 점수를 받지 못하면 성공할 수 없다는 경쟁논리를 습득하고 있다.그렇지만 아무리 열심히 공부해도 원하는 대학에 들어가는 청소년은 소수에 불과하다.우리나라의 많은 청소년들이 초등학교부터 입시를 준비하지만, 중학교나 고등학교에 입학하면서부터 많은 학생들이 스스로 한계를 규정짓게 되고 일정한 점수를 받지 못하는 청소년들은 이미 소외되기 시작한다.
실업계에 다니는 학생들도 낙후된 시설이나, 인문계에 열등감을 가지면서도 한편으로 우리사회의 지상명령인 입시를 준비하게 되며,그렇지 못한 학생들은 역시 소외감을 느낄 수밖에 없다.따라서 거의 대부분의
청소년들이 상급학교 진학에 대한 압박감, 성적 저하에 따른 심한 스트레스를 느끼게 된다.그들에게는 친구를 만난다거나 심신을 단련할 문화 활동을 할 시간이 없기 때문에 학업에 따른 스트레스가 가중된다.
이러한 입시위주의 학교교육으로 인하여 발생하는 문제에는 다음과 같은 것들이 있다.
첫째, 시험체제이다. 입시위주에서는 점수가 결정적 요인으로 시험의 중요성을 강조하게 된다.따라서 시험에 대한 중압감,시험 후의 결과에 대한 불안이나 시험 회수 과다 등이 시험 체제에 대한 학생들의 스트레스를 증가시켜 심지어 정신병 및 비관자살에까지 이르게 한다.
시험체제로 불안을 겪는 중·고등학교 학생이 전체 학생의 50%이상이나 된다고 한다.(권이종,2002:154-155)
입시과목을 잘하는 학생은 훌륭하고 문제없는 학생이고 공부 못하는 학생은 문제 있는 학생으로 낙인찍히는 상황에서 학교에서 열등한 대우나 보상을 받은 학생들은 보상적 행동으로 도피를 하거나,고민과 스트레스 속에서 참지 못하면 가출이나 자살을 선택하기도 한다.
둘째, 교사와의 관계나 학교 내 교우관계에 크게 악영향을 미친다.
입시위주의 교육현실 속에서 교사와 학생간의 진정한 인격의 만남은 기대할 수 없고, 만난다고 하더라도 대화내용이 대체로 기계적이고 형식적인 것이 대부분이다.더욱이 교실내 친구관계도 협력과 도움보다는 경쟁적 인간관계로 갈등을 겪는 학생이 많이 나타난다.
셋째,지식위주의 주지주의 교육에 강조점을 두게 됨으로써 정서교육이나 의지력 훈련기회가 부족하게 되어 전인교육에 문제점이 나타난다.이러한 입시교육으로는 성장에 갖추어야 할 다양한 자질계발이나 정서함양 및 올바른 인격교육이 부족하게 되며,이로 인해 자아통제력이 상실되기도 한다.
또한,전인교육에 필요한 생활지도 교육이 형식적이고 미흡하게 된다.
전인교육을 지향한 활동이 중요함에도 불두하고 외형적이고 형식적인 생활지도를 탈피하지 못하게 되며, 전문 상담교사를 적절히 확보하지
못하고 상담실조차 제대로 갖추지 못한 학교들도 많은 실정이다.
학원폭력은 피해자인 청소년에겐 매우 괴롭고 인격적으로 수치스러운 일이라는 점에서 교사가 심각하게 받아들여야 할 중요한 문제이다.
학원폭력인지 장난인지 그 경계가 불분명 하고,당사자나 관계자를 불러 사정을 들어보더라도 양쪽 다 그냥 장난일 뿐이라고 얘기한다면,더 이상 추궁할 수 없는 것이 현실이다.확실히 가해 청소년 쪽에서 괴롭히고 있다는 의식이 없이 일종의 게임을 즐기고 있다는 정도로 밖에 인식하고 있지 않고, 피해 청소년도 폭력이 심해지는 것을 두려워해 사실을 부정한다면 학원폭력인지를 판단한다는 것은 매우 어려울 수밖에 없다.
가해 청소년과 피해 청소년 주변에 있는 다른 청소년들의 방관적 태도도 사태를 더욱 모호하게 한다.피해 청소년의 물건에 낙서를 하거나 숨기고 부순다던지, 수업 중에 망신을 주고 무시한다던지 하는 행동과 완력 겨루기,집단적인 폭행,협박 등의 행동은 점차로 그 정도가 심화 되어간다.
이런 과정이 진행되고 있는데도 학교나 가정에서 전혀 몰랐다고 할 수는 없을 것이다. 심지어는 선생님에게 발각되어 벌을 받고 표면적으로는 화해하고 친하게 지내는 듯 행동하면서도 학원폭력의 양상이 한층 은밀하고 잔혹해져간 사례도 많다.(청소년폭력예방재단,1996:61-62)
교사들이 청소년 지도 방법을 모르는 경우도 더러 있다. 교사들은 일반적으로 청소년 통제의 손쉬운 방법으로 위협과 체벌을 선호하는 경향이 있다.교사들은 피해 청소년이 가해 청소년과 같이 폭력을 행사하는 집단으로 생각할 뿐,이들이 폭력의 대상이 되었거나 되고 있다는 사실을 간과 할 때 가 많다.이들은 가정에서 부모나 형제에게 맞고,선생님들에게 맞고,교내선배나 서클선배에게 맞고,또 다른 청소년에게 맞는다.“폭력은 폭력을 불러일으킨다.”는 말처럼 청소년들은 폭력으로 받은 좌절을 폭력으로 해소하려는 경향이 있다.(김혜숙·송종용,1994:58-59)
현실적으로 학교폭력을 당하고 있는 학생은 이 사실을 교사에게 솔직하게 털어놓지 못하는 경우가 많다.이는 나이가 많을수록 그 경향이 강하게 나타난다.교사가 알아두어야 할 것은 피해학생이 학교폭력 사실을
