A longitudinal study on affecting factors ego-resilience of multicultural adolescent^†

2021, 32

2)

391–403

다문화청소년의 자아탄력성 영향요인에 대한 종단연구 ^†

ᄇ ᅡ

ᆨ민아

¹

²

³

1선린대학교 간호학과 ·²대구보건고등학교 ·³부산가톨릭대학교 간호대학

ᄌ ᅥ

ᆸᄉ ᅮ 2020ᄂ ᅧ ᆫ 11ᄋ ᅯ ᆯ 16ᄋ ᅵ ᆯ, ᄉ ᅮᄌ ᅥ ᆼ 2021ᄂ ᅧ ᆫ 3ᄋ ᅯ ᆯ 15ᄋ ᅵ ᆯ, ᄀ ᅦᄌ ᅢ ᄒ ᅪ ᆨᄌ ᅥ ᆼ 2021ᄂ ᅧ ᆫ 3ᄋ ᅯ ᆯ 24ᄋ ᅵ ᆯ

요 약

ᄇ

ᅩ ᆫ ᄋ ᅧ ᆫᄀ ᅮᄂ ᅳ ᆫ ᄃ ᅡᄆ ᅮ ᆫ ᄒ ᅪᄎ ᅥ ᆼᄉ ᅩᄂ ᅧ ᆫᄋ ᅴ ᄌ ᅡᄋ ᅡᄐ ᅡ ᆫᄅ ᅧ ᆨᄉ ᅥ ᆼᄋ ᅴ ᄋ ᅧ ᆼᄒ ᅣ ᆼᄋ ᅭᄋ ᅵ ᆫᄋ ᅵ ᄉ ᅵᄀ ᅡ ᆫᄋ ᅴ ᄒ ᅳᄅ ᅳ ᆷ ᄋ ᅦ ᄄ ᅡᄅ ᅡ ᄋ ᅥᄄ ᅥ ᆫ ᄇ ᅧ ᆫᄒ ᅪᄀ ᅡ ᄋ ᅵ ᆻᄂ ᅳ ᆫ ᄌ ᅵ ᄒ ᅪ ᆨ ᄋ ᅵ ᆫ ᄒ

ᅡᄀ ᅩᄌ ᅡ ᄉ ᅵ ᆯᄉ ᅵᄒ ᅡᄋ ᅧ ᆻᄃ ᅡ. ᄋ ᅧ ᆫᄀ ᅮᄃ ᅢᄉ ᅡ ᆼᄌ ᅡᄂ ᅳ ᆫ ᄃ ᅡᄆ ᅮ ᆫ ᄒ ᅪᄎ ᅥ ᆼᄉ ᅩᄂ ᅧ ᆫ ᄑ ᅢᄂ ᅥ ᆯᄌ ᅩᄉ ᅡ(MAPS)ᄋ ᅴ 1, 3, 5ᄎ ᅡᄂ ᅧ ᆫᄃ ᅩ ᄌ ᅡᄅ ᅭᄅ ᅳ ᆯ ᄋ ᅵᄎ ᅡ ᄇ ᅮ ᆫ ᄉ

ᅥ ᆨᄒ ᅡᄋ ᅧ ᆻᄃ ᅡ. ᄌ ᅡᄋ ᅡᄐ ᅡ ᆫᄅ ᅧ ᆨᄉ ᅥ ᆼ ᄇ ᅧ ᆫᄒ ᅪ ᄎ ᅮᄋ ᅵ ᄇ ᅮ ᆫᄉ ᅥ ᆨᄋ ᅳ ᆫ ᄉ ᅥ ᆫᄒ ᅧ ᆼᄒ ᅩ ᆫ ᄒ ᅡ ᆸᄆ ᅩᄒ ᅧ ᆼᄋ ᅳ ᆯ ᄋ ᅵᄋ ᅭ ᆼ ᄒ ᅡᄋ ᅧ ᆻᄋ ᅳᄆ ᅧ, ᄎ ᅬᄌ ᅩ ᆼ ᄆ ᅩᄒ ᅧ ᆼᄋ ᅦ ᄉ ᅥ ᆫᄌ ᅥ ᆼᄃ ᅬ ᆫ ᄋ ᅨᄎ ᅳ ᆨᄇ ᅧ ᆫᄉ ᅮ ᄂ

ᅳ ᆫ ᄒ ᅮᄌ ᅵ ᆫᄌ ᅦᄀ ᅥᄇ ᅥ ᆸᄋ ᅳ ᆯ ᄌ ᅥ ᆨᄋ ᅭ ᆼ ᄒ ᅡᄋ ᅧ ᆻᄃ ᅡ. ᄀ ᅳ ᄀ ᅧ ᆯᄀ ᅪ, ᄃ ᅡᄆ ᅮ ᆫ ᄒ ᅪᄎ ᅥ ᆼᄉ ᅩᄂ ᅧ ᆫᄋ ᅴ ᄌ ᅡᄋ ᅡᄐ ᅡ ᆫᄅ ᅧ ᆨᄉ ᅥ ᆼ 1, 3, 5ᄎ ᅡᄂ ᅧ ᆫᄃ ᅩᄋ ᅴ ᄑ ᅧ ᆼᄀ ᅲ ᆫᄌ ᅥ ᆷᄉ ᅮᄂ ᅳ ᆫ ᄀ ᅡ ᆨᄀ ᅡ ᆨ 2.90, 3.03, 3.06 ᄋ ᅳᄅ ᅩ ᄌ ᅳ ᆼ ᄀ ᅡᄒ ᅡᄋ ᅧ ᆻᄃ ᅡ. ᄉ ᅵᄀ ᅡ ᆫᄋ ᅴ ᄒ ᅳᄅ ᅳ ᆷ ᄋ ᅦ ᄄ ᅡᄅ ᅡᄉ ᅥᄂ ᅳ ᆫ ᄋ ᅧᄒ ᅡ ᆨᄉ ᅢ ᆼᄋ ᅴ ᄀ ᅧ ᆼᄋ ᅮ ᄂ ᅡ ᆷᄒ ᅡ ᆨᄉ ᅢ ᆼᄇ ᅩᄃ ᅡ 0.027ᄆ ᅡ ᆫ ᄏ ᅳ ᆷ, ᄋ ᅧ ᆫ ᄅ ᅧ

ᆼᄋ ᅵ 1ᄊ ᅵ ᆨ ᄌ ᅳ ᆼ ᄀ ᅡᄒ ᅡ ᆯ ᄄ ᅢᄆ ᅡᄃ ᅡ 0.012ᄆ ᅡ ᆫ ᄏ ᅳ ᆷ ᄌ ᅡᄋ ᅡᄐ ᅡ ᆫᄅ ᅧ ᆨᄉ ᅥ ᆼᄋ ᅳ ᆫ ᄋ ᅲᄋ ᅴᄒ ᅡᄀ ᅦ ᄀ ᅡ ᆷᄉ ᅩᄒ ᅡᄋ ᅧ ᆻᄃ ᅡ. ᄀ ᅭᄋ ᅮ ᄀ ᅪ ᆫ ᄀ ᅨᄀ ᅡ 1ᄊ ᅵ ᆨ ᄌ ᅳ ᆼ ᄀ ᅡᄒ ᅡ ᆯ ᄄ ᅢ ᄌ

ᅡᄋ ᅡᄐ ᅡ ᆫᄅ ᅧ ᆨᄉ ᅥ ᆼᄋ ᅳ ᆫ ᄉ ᅵᄀ ᅡ ᆫᄋ ᅵ ᄌ ᅵᄂ ᅡ ᆷᄋ ᅦ ᄄ ᅡᄅ ᅡ 0.046ᄆ ᅡ ᆫ ᄏ ᅳ ᆷ ᄋ ᅲᄋ ᅴᄒ ᅡᄀ ᅦ ᄌ ᅳ ᆼ ᄀ ᅡᄒ ᅡᄂ ᅳ ᆫ ᄀ ᅥ ᆺᄋ ᅳᄅ ᅩ ᄂ ᅡᄐ ᅡᄂ ᅡ ᆻᄃ ᅡ. ᄀ ᅭᄉ ᅡᄋ ᅪᄋ ᅴ ᄀ ᅪ ᆫ ᄀ ᅨᄀ ᅡ 1ᄊ ᅵ ᆨ ᄌ ᅳ ᆼ ᄀ ᅡᄒ ᅡ ᆯ ᄄ ᅢᄃ ᅩ ᄌ ᅡᄋ ᅡᄐ ᅡ ᆫᄅ ᅧ ᆨᄉ ᅥ ᆼᄋ ᅳ ᆫ ᄉ ᅵᄀ ᅡ ᆫᄋ ᅵ ᄌ ᅵᄂ ᅡ ᆷᄋ ᅦ ᄄ ᅡᄅ ᅡ 0.031ᄆ ᅡ ᆫ ᄏ ᅳ ᆷ ᄋ ᅲᄋ ᅴᄒ ᅡᄀ ᅦ ᄌ ᅳ ᆼ ᄀ ᅡᄒ ᅡᄂ ᅳ ᆫ ᄀ ᅥ ᆺᄋ ᅳᄅ ᅩ ᄂ ᅡᄐ ᅡᄂ ᅡ ᆻᄃ ᅡ.

ᄆ

ᅮ ᆫ ᄒ ᅪᄌ ᅥ ᆨᄋ ᅳ ᆼ ᄉ ᅳᄐ ᅳᄅ ᅦᄉ ᅳᄋ ᅪ ᄀ ᅮ ᆨ ᄀ ᅡᄌ ᅥ ᆼᄎ ᅦᄉ ᅥ ᆼᄋ ᅵ 1ᄊ ᅵ ᆨ ᄌ ᅳ ᆼ ᄀ ᅡᄒ ᅡ ᆯ ᄄ ᅢ ᄀ ᅡ ᆨᄀ ᅡ ᆨ 0.066, 0.073ᄆ ᅡ ᆫ ᄏ ᅳ ᆷ ᄉ ᅵᄀ ᅡ ᆫᄋ ᅵ ᄌ ᅵᄂ ᅡ ᆷᄋ ᅦ ᄄ ᅡᄅ ᅡ ᄀ ᅡ ᆷᄉ ᅩᄒ ᅡ ᄂ

ᅳ ᆫ ᄀ ᅥ ᆺᄋ ᅳᄅ ᅩ ᄂ ᅡᄐ ᅡᄂ ᅡ ᆻᄃ ᅡ. ᄀ ᅳᄅ ᅥᄆ ᅳᄅ ᅩ ᄃ ᅡᄆ ᅮ ᆫ ᄒ ᅪᄎ ᅥ ᆼᄉ ᅩᄂ ᅧ ᆫᄋ ᅴ ᄌ ᅡᄋ ᅡᄐ ᅡ ᆫᄅ ᅧ ᆨᄉ ᅥ ᆼ ᄌ ᅳ ᆼᄌ ᅵ ᆫ ᄑ ᅳᄅ ᅩᄀ ᅳᄅ ᅢ ᆷ ᄀ ᅮᄉ ᅥ ᆼᄋ ᅦ ᄄ ᅩᄅ ᅢᄋ ᅪ ᄀ ᅭᄉ ᅡᄋ ᅴ ᄌ ᅥ ᆨᄀ ᅳ ᆨ ᄌ

ᅥ ᆨᄋ ᅵ ᆫ ᄎ ᅡ ᆷᄋ ᅧᄀ ᅡ ᄑ ᅵ ᆯᄋ ᅭᄒ ᅡ ᆷᄋ ᅳ ᆯ ᄋ ᅡ ᆯ ᄉ ᅮ ᄋ ᅵ ᆻᄃ ᅡ. ᄐ ᅳ ᆨ ᄒ ᅵ ᄉ ᅥ ᆼᄇ ᅧ ᆯᄋ ᅦ ᄄ ᅡᄅ ᅳ ᆫ ᄐ ᅳ ᆨᄉ ᅥ ᆼᄋ ᅳ ᆯ ᄇ ᅡ ᆫᄃ ᅳᄉ ᅵ ᄑ ᅩᄒ ᅡ ᆷᄉ ᅵᄏ ᅧᄋ ᅣ ᄒ ᅡ ᆯ ᄀ ᅥ ᆺᄋ ᅵᄃ ᅡ.

ᄌ

ᅮᄋ ᅭᄋ ᅭ ᆼ ᄋ ᅥ: ᄃ ᅡᄆ ᅮ ᆫ ᄒ ᅪᄌ ᅥ ᆼᄉ ᅩᄂ ᅧ ᆫ, ᄉ ᅥ ᆫᄒ ᅧ ᆼᄒ ᅩ ᆫ ᄒ ᅡ ᆸᄆ ᅩᄒ ᅧ ᆼ, ᄌ ᅡᄋ ᅡᄐ ᅡ ᆫᄅ ᅧ ᆨᄉ ᅥ ᆼ.

1. 머리말

1.1. 연구의 필요성 ᄒ

ᅡᆨ령기 후기에 나타나는이차 성징을기점으로, 급격한 신체적·심리적·사회적 성숙을경험하는시기를 처

ᆼ소년기라 한다. 청소년기는 급격한 신체변화와 더불어 자아정체성을확립해야하는주요한 발달적 전 화

ᆫ기이기도 하다 (Hong, 2006). 특히 청소년 초기는 사춘기와 중학교 진학으로 새로운학교생활에 적 ᄋ

ᅳ

ᆼ해야 하는 혼란의 시기이자 위험요인에 특히 민감한 시기라고 할 수 있다 (Hong, 2006). 이 시기 다 ᄆ

ᅮᆫ화청소년은변화된학교환경에 적응하는것뿐아니라, 이주배경을가진 부모의 언어와 문화를 습득하 ᄀ

ᅩ, 이중문화 정체성을형성하는과정에서 더 많은 혼란을경험할 수 있다 (Noh와 Hong, 2006). 이 과 저

ᆼ에서 발생하는스트레스와 이로 인한 자아정체성 혼란으로 단일문화가정 청소년에 비해 더 취약할 수 ᄇ

ᅡᆩ에 없다 (Kim과 Yang, 2012). 즉, 청소년으로의 전환기를어떻게 지내느냐에 따른결과가 이후의 발 ᄃ

ᅡ

ᆯ단계에도 영향을 끼친다는점을 감안할 때, 다문화청소년이 이 시기를 긍정적으로 조율해 나아갈 수 이

ᆻ는역량을기르도록도와야 할 것이다.

†

ᄋ ᅵ ᄂ ᅩ ᆫᄆ ᅮ ᆫᄋ ᅳ ᆫ 2020ᄂ ᅧ ᆫᄃ ᅩ ᄇ ᅮᄉ ᅡ ᆫᄀ ᅡᄐ ᅩ ᆯᄅ ᅵ ᆨᄃ ᅢᄒ ᅡ ᆨᄀ ᅭ ᄀ ᅭᄂ ᅢᄋ ᅧ ᆫᄀ ᅮᄇ ᅵᄌ ᅵᄋ ᅯ ᆫ ᄋ ᅦ ᄋ ᅴᄒ ᅡᄋ ᅧ ᄉ ᅮᄒ ᅢ ᆼᄃ ᅬᄋ ᅥ ᆻᄋ ᅳ ᆷ (No. 2020-1-025).

ᄇ

ᅩ ᆫ ᄋ ᅧ ᆫᄀ ᅮᄂ ᅳ ᆫ ᄒ ᅡ ᆫᄀ ᅮ ᆨᄎ ᅥ ᆼᄉ ᅩᄂ ᅧ ᆫᄌ ᅥ ᆼᄎ ᅢ ᆨᄋ ᅧ ᆫᄀ ᅮᄋ ᅯ ᆫ ᄋ ᅦᄉ ᅥ ᄉ ᅮᄒ ᅢ ᆼᄒ ᅡ ᆫ 「ᄃ ᅡᄆ ᅮ ᆫ ᄒ ᅪᄎ ᅥ ᆼᄉ ᅩᄂ ᅧ ᆫ ᄑ ᅢᄂ ᅥ ᆯᄌ ᅩᄉ ᅡ」ᄋ ᅴ ᄃ ᅦᄋ ᅵᄐ ᅥᄅ ᅳ ᆯ ᄒ ᅪ ᆯᄋ ᅭ ᆼ ᄒ ᅡᄋ ᅧ ᆻᄋ ᅳ ᆷ .

1

(37560) ᄑ ᅩᄒ ᅡ ᆼᄉ ᅵ ᄇ ᅮ ᆨ ᄀ ᅮ ᄒ ᅳ ᆼ ᄒ ᅢᄋ ᅳ ᆸ ᄎ ᅩᄀ ᅩ ᆨᄀ ᅵ ᆯ 36ᄇ ᅥ ᆫᄀ ᅵ ᆯ 30. ᄉ ᅥ ᆫᄅ ᅵ ᆫᄃ ᅢᄒ ᅡ ᆨᄀ ᅭ, ᄀ ᅡ ᆫᄒ ᅩᄒ ᅡ ᆨᄀ ᅪ, ᄌ ᅩᄀ ᅭᄉ ᅮ.

2

(42664) ᄃ ᅢᄀ ᅮ ᄀ ᅪ ᆼᄋ ᅧ ᆨᄉ ᅵ ᄃ ᅡ ᆯᄉ ᅥᄀ ᅮ ᄃ ᅮᄅ ᅲᄂ ᅡ ᆷᄀ ᅵ ᆯ 10, ᄃ ᅢᄀ ᅮᄇ ᅩᄀ ᅥ ᆫᄀ ᅩᄃ ᅳ ᆼ ᄒ ᅡ ᆨᄀ ᅭ, ᄀ ᅭᄉ ᅡ.

3

ᄀ ᅭᄉ ᅵ ᆫᄌ ᅥᄌ ᅡ: (46252) ᄇ ᅮᄉ ᅡ ᆫ ᄀ ᅪ ᆼᄋ ᅧ ᆨᄉ ᅵ ᄀ ᅳ ᆷᄌ ᅥ ᆼᄀ ᅮ ᄋ ᅩᄅ ᅲ ᆫ ᄃ ᅢᄅ ᅩ 57, ᄇ ᅮᄉ ᅡ ᆫᄀ ᅡᄐ ᅩ ᆯᄅ ᅵ ᆨᄃ ᅢᄒ ᅡ ᆨᄀ ᅭ ᄀ ᅡ ᆫᄒ ᅩᄃ ᅢᄒ ᅡ ᆨ, ᄇ ᅮᄀ ᅭᄉ ᅮ.

E-mail: [email protected]

ᄉ

ᅳ트레스 상황이나 낯선환경에서 자아통제 수준을적절히 조정하여 상황에 역동적으로 적응할 수 있 ᄀ

ᅦ 하는자아탄력성은사춘기나 대학진학 등의 생물학적·사회적 이행기와 삶의 주요 사건에서 주요한 역 ᄒ

ᅡᆯ을한다 (Block과 Block, 2014). 또한, 자아탄력성은유아기에 형성되어 고정되는것이 아니라, 지속 ᄌ

ᅥᆨ으로 학습되고 발달되는가변성이 있으므로,긍정적인 형성을위한 개입이 추후 발달단계에도 영향을 ᄆ

ᅵ친다고 유추할 수 있다 (Howard와 Johnson, 2000). 이는자아탄력성이 청소년의 학교생활적응이나 ᄒ

ᅡᆨ업성취 등에도 유의미한 영향을 끼친다는 선행연구의 결과와도 그 맥을 같이 한다 (Hwang과 Kim, 2014; Jo와 Lee, 2010; Park, 2009; Swanson 등, 2011). 특히, 다문화청소년의 경우 학년이 높아질수록 ᄒ

ᅡᆨ교생활 적응 정도가 유의미하게 낮아져 단일문화가정 자녀와의 격차가 점점 커지므로 (Park과 Oh, 2014), 자아탄력성을 높여 학교적응을 높인다면, 계층간 교육격차의 해소라는 관점에서도 상당히 의미 이

ᆻ는개념임을알 수 있다 (Hwang과 Kim, 2014). 따라서 다문화청소년의 자아탄력성을 증진시켜 스트 ᄅ

ᅦ스에 적절히 대처하고, 학교적응을 촉진시키기 위한 노력이 필요하다.

ᄌ

ᅵ금까지 연구된 청소년의 자아탄력성에관한 선행연구를살펴보면, 성별 (Daniel 과 Wassell, 2014;

Hwang과 Kim, 2014), 연령 (Daniel과 Wassell, 2014), 자아존중감 (Lee 등, 2019), 건강상태 (Daniel과 Wassell, 2014; Hwang과 Kim, 2014), 학업성취나 성적과 같은지적능력 (Daniel과 Wassell, 2014), 삶 ᄋ

ᅴ 만족도 (Lee 등, 2019) 등의 개인요인, 부모의 학력 (Hwang과 Kim, 2014), 부모의 양육태도 (Lee ᄃ

ᅳᆼ, 2019; Park, 1998; Swanson 등, 2011),부모와의관계 (Hwang과 Kim, 2014; Noh와 Hong, 2006) ᄃ

ᅳ

ᆼ의 가족요인, 교우관계 (Hwang과 Kim, 2014; Kim과 Yang, 2012; Lee 등, 2019),교사와의관계 (Lee ᄃ

ᅳᆼ, 2019) 및 이웃과의관계 (Daniel과 Wassell, 2014) 등의 학교 및 사회환경요인, 그리고 부모의 국적 ᄋ

ᅵ나 다문화여부 (Kim과 Yang, 2012; Swanson 등, 2011), 국가정체성 (Kim과 Yang, 2012), 이중문화 ᄉ

ᅮ용태도 (Kim과 Yang, 2012), 문화적응스트레스 (Kim과 Yang, 2012; Noh와 Hong, 2006) 등의 다문 ᄒ

ᅪ요인에 대한관계나 영향요인을횡단적으로 비교한 연구가 대부분이었다. 그러나횡단적조사로는아 ᄃ

ᅩ

ᆼ의 발달에 따른시간적 변화의 유형이나 추세를파악하기 어렵고, 대상자의 변화과정과 앞으로의 변화 ᄋ

ᅦ 대한 예측이 거의 불가능하므로 (Yang과 Kim, 2010), 다문화청소년의 자아탄력성의 변화추이를파 ᄋ

ᅡ

ᆨ하여 그들의 발달단계에 맞춰 변화의 적응력을 촉진시키기 위해서는이에 대한 종단연구가 시급하다.

ᄄ

ᅡ라서 본연구는 다문화청소년 패널조사 자료를이용하여 종단연구의 특징인 종속성과 개인의 특성 으

ᆯ고려한 선형혼합모형 (linear mixed model, LMM) 분석을 통해 (Lee와 Huh, 2018) 다문화청소년 ᄋ

ᅴ 자아탄력성 변화추이를살펴보고자 한다. LMM은장기간의 연구에 적용되는매개변수 선형모델로, ᄋ

ᅧᆫ속된 종속변수와 다양한 예측변수 사이의 연관성을양적으로 수치화시켜 대상 내부와 대상들간의 변 ᄃ

ᅩ

ᆼ과 경시적 자료 (longitudinal data)의 상관관계를 분석에 포함시킬 수 있는가용성을가진다 (Park, 2014). 즉, 다문화청소년의 자아탄력성을 지속적으로 변화시키는영향요인을 복합모델로 분석하는 것 ᄋ

ᅳ

ᆫ다문화청소년의 발달에 대한 적응을 촉진시키기 위한 프로그램 개발에 보다 실질적인 정보를제공할 ᄉ

ᅮ 있을것이다. 그러므로 본연구는 다문화청소년의 발달 (시간의 흐름)에 따라 자아탄력성 영향요인 ᄋ

ᅦ 어떤 변화가 있는지확인하여, 추후 다문화청소년의 발달단계에 따른변화와 이와관련한 적응문제를 ᄉ

ᅳ스로 해결할 수 있도록자아탄력성 증진 프로그램 개발의 기초자료로 제공하고자 한다.

1.2. 연구의 목적 보

ᆫ연구의 목적은 다문화청소년의 자아탄력성을향상시키기 위한 프로그램 개발에 앞서 시간의 흐름 ᄋ

ᅦ 따라 다문화청소년의 자아탄력성 영향요인에 어떤 변화가 있는지 확인하기 위해 시도되었다. 그에 ᄄ

ᅡ른구체적인 목적은다음과 같다.

1) 다문화청소년의 시간의 흐름에 따른자아탄력성의 변화를확인한다.

2) 다문화청소년의 시간의 흐름에 따른자아탄력성의 변화에 영향을미치는요인을확인한다.

2. 연구방법

2.1. 연구설계 ᄇ

ᅩᆫ연구는한국청소년정책연구원에서 수행한 「다문화청소년 패널조사」의 데이터 중 1차 (초4), 3차 (초6), 5차 (중2)년도 자료를이용하여 다문화청소년의 자아탄력성 영향요인에 대한 변화추이를확인하 ᄀ

ᅵ 위한 이차자료분석 연구이다.

2.2. 연구 대상자 보

ᆫ연구는한국청소년정책연구원이 2011년부터 2018년도 자료까지 업로드한 다문화청소년 패널조사 (Multicultural Adolescent Panel Study, MAPS)자료 중자아탄력성이 조사된 1, 3, 5차년도 자료를 ᄋ

ᅵ용하였다. MAPS는 16개 시도의 초등학교를기준으로 층화확률비례방법을적용하여 패널을구축하 ᄀ

ᅩ 배경, 다문화적 특성, 개인특성, 그리고환경 특성의 네 가지 영역에 해당되는 변인에 대해 CAPI (Computer Assisted Personal Interviewing)기법을활용하여 시스템을구축하고 설문조사를 진행하였 ᄃ

ᅡ (MAPS, 2019). 2011년 (1차년도) 당시 초등학교 4학년에 재학 중인 다문화청소년은 1,635명이었 ᄋ

ᅳ나, 코딩에러 (n = 5)와 3, 5차년도 결측치 (n = 324)를제외한 총 1,306부 (3,918 cases)를 분석에 사 ᄋ

ᅭ

ᆼ하였다 (Figure 2.1). 표본수는 Nunnally (1978)가 다변량분석 시 제시한 설문지 문항수의 5-10배의 ᄑ

ᅭ본수를근거로 산출했을때 표본크기가 충족되었다. 또한 연구자에게 제공되는다문화청소년 패널조 ᄉ

ᅡ 자료는대상자에 대한 개인정보가 없고, 익명성과 기밀성이 보장되어, 연구자가 소속된대학교의 생 며

ᆼ윤리심의위원회의 심의면제 승인 (***IRB-2020-01-005) 후 연구를 진행하였다.

Figure 2.1 Data selection flowchart

2.3. 연구도구 2.3.1. 개인요인 (1) 삶의 만족도

MAPS (2019)에서 삶의 만족도는 Kim 등 (2006)의 도구를 인용한 Kim 등 (2010)의 도구에서 3문 ᄒ

ᅡᆼ을발췌하여 사용하였다. 4점 Likert 척도로 구성되어 있으며, 점수가 높을수록삶의 만족도가 높음을 ᄋ

ᅴ미한다. Kim 등 (2006)의 연구에서 신뢰도 Cronbach’s alpha는 .75로 나타났으며 (MAPS, 2019), 보

ᆫ연구에서는 .81로 나타났다.

(2) 자아존중감

MAPS (2019)에서 자아존중감은 Coopersmith (1981)가 개발하고 Oh (1981)가 한국어로 번안한 거

ᆺ을 Park과 Oh (1992)가 재사용한 자아개념검사 중자아존중 16문항에서 4문항 발췌하여 사용하였 ᄃ

ᅡ. 총4문항, 4점 Likert 척도로 구성되어 있으며, 점수가 높을수록 자아탄력성이 높음을 의미한다.

Block과 Kremen (1996)의 연구에서 신뢰도 Cronbach’s alpha는 .76, Kweon (2003)의 연구에서 Cron- bach’s alpha는 .74로 나타났으며 (MAPS, 2019), 본연구에서는 .75로 나타났다.

(3) 자아탄력성

MAPS (2019)에서 자아탄력성은 Block과 Kremen (1996)이 개발한 자아탄력성 척도를 Yoo와 Sim(2002)이 번안한 뒤 수정·보완한 문항을 Kweon (2003)과 Kim 등 (2010)이 수정한 도구 사용하 ᄋ

ᅧᆻ다. 총14문항, 4점 Likert 척도로 구성되어 있으며, 점수가 높을수록 자아탄력성이 높음을 의미한 ᄃ

ᅡ. Block과 Kremen (1996)의 연구에서 신뢰도 Cronbach’s alpha는 .76, Kweon (2003)의 연구에서 Cronbach’s alpha는 .74로 나타났으며 (MAPS, 2019), 본연구에서는 .89로 나타났다.

2.3.2. 가족요인 (1) 부모의 양육태도

MAPS (2019)에서 부모의 양육태도는감독형과 방임형을구분하여 사용하였으나, 본연구에서는감 ᄃ

ᅩᆨ형만 분석에 사용하였다. 감독형은 Huh (2000)의 부모양육태도 척도 중감독 4문항에서 3문항을수 저

ᆼ하여 사용하였다 (MAPS, 2019). 모두 4점 Likert 척도로 구성되어 있다. 본 연구에서는감독형만 ᄉ

ᅡ용하였다. MAPS에서 신뢰도를제시하지 않았으며, 본연구의 신뢰도 Cronbach’s alpha는 .80로 나 ᄐ

ᅡ났다.

2.3.3. 학교와 사회환경적 요인 (1) 교우관계

MAPS (2019)에서 교우관계는 Min (1991)의 도구를사용한 Jeong (2009)의 연구에서 제시된도구 르

ᆯ수정·보완한 Kim (2010)의 학교적응 중교우관계 5 문항 사용하여 측정하였다. 4점 Likert 척도로 ᄌ

ᅥᆷ수가 높을수록 친구와의관계가 좋음을의미한다. Jeong (2009)의 연구에서 교우관계 요인의 신뢰도 Cronbach’s alpha는 .83로 나타났으며 (MAPS, 2019), 본연구에서는 .71로 나타났다.

(2) 교사와의 관계

MAPS (2019)에서 교사와의관계는 Min (1991)의 도구를 사용한 Jeong (2009)의 연구에서 제시된 ᄃ

ᅩ구를 수정·보완한 Kim (2010)의 학교적응 중 교사관계 5 문항을 사용하여 측정하였다. 4점 Likert ᄎ

ᅥᆨ도로 점수가 높을수록 교사와의 관계가 좋음을 의미한다. Jeong (2009)의 연구에서 신뢰도 Cron- bach’s alpha는 .83로 나타났으며 (MAPS, 2019), 본연구에서는 .89로 나타났다.

(3) 문화적응 스트레스

MAPS (2019)에서 문화적응 스트레스는 Hovey와 King (1996)의 SAFE (Scale for Adolescents) ᄎ

ᅥᆨ도를 수정하여 사용한 Nho (2000)의 문항을 수정하여 사용한 Hong (2004)의 도구를 사용하였다.

ᄎ

ᅩᆼ10문항, 4점 Likert 척도로 구성되어 있으며, 점수가 높을수록 문화적응 스트레스가 높음을 의미한 ᄃ

ᅡ. Hovey와 King (1996)의 연구에서 도구의 신뢰도 Cronbach’s alpha는 .89이었으며, Nho (2000)와 Hong (2004) 연구에서 Cronbach’s alpha는 모두 .76로 나타났으며 (MAPS, 2019), 본 연구에서는 .76으로 나타났다.

(4) 국가정체성

MAPS (2019)에서 국가정체성은 Seong (2001)의 한국판 사회정체화 척도 중 집단개입 문항을우리 ᄂ

ᅡ라에 대한 아동들의 감정개입현상을 알아보는 문항으로 수정하여 사용하였다. 총4문항, 4점 Likert ᄎ

ᅥᆨ도로, 점수가 높을수록 국가정체성이 높음을 의미한다. Seong (2001) 연구에서 신뢰도 Cronbach’s alpha는 .78로 나타났으며 (MAPS, 2019), 본연구에서는 .78로 나타났다.

(5) 이중문화 수용태도

MAPS (2019)에서 이중문화 수용태도는 Nho와 Hong (2006)의 한국 및 몽고문화태도 평가 척도 르

ᆯ수정하여 사용하였다. 총10문항, 4점 Likert 척도로 구성되어 있으며, 점수가 높을수록 이중문화에 과

ᆫ심이 많음을 의미한다 (MAPS, 2019). MAPS에서 신뢰도를 제시하지 않았으며, 본 연구의 신뢰도 Cronbach’s alpha는 0.72로 나타났다.

2.4. 자료 분석 방법 ᄉ

ᅮ집된 자료는 SPSS/WIN 25.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. Kline (2016)은 왜도 (skew- ness)와 첨도 (kurtosis)가 0일 때 정규분포 (true normal distribution)라 하지만, 절대값을기준으로 ᄋ

ᅫ도는 3을 초과하지 않고, 첨도는 10을 넘지 않으면 정규분포로 볼 수 있다고 하여 본 연구 변수도 저

ᆼ규성을 만족하는 것으로 판단하였다. 대상자의 특성과 자아탄력성 변화 추이 분석은 선형혼합모형 (linear mixed model, LMM)으로 분석하였다. 분석 시 종속변수는 자아탄력성을 사용하였으며, 선행 ᄋ

ᅧᆫ구고찰을 통해확인한 개인요인, 가족요인 및 학교와 사회환경적 요인을설명변수로활용하였다. 모 혀

ᆼ구축에서 시간과 유의미한 교호작용이 있는예측변수는 p < .15를기준으로 하였으며, 최종모형에 선 저

ᆼ된예측변수는 backward elimination방식을적용하였다.

3. 연구결과

3.1. 대상자의 일반적 특성과 자아탄력성 at baseline (time 1) ᄃ

ᅢ상자의 성별은여자가 51.1%로 여자가 다소 많았고, 연령은 9세부터 13세까지로 평균 9.980±.397 ᄉ

ᅦ이었다. 주관적 건강인식은 매우건강 40.2%, 건강 54.7%로 대부분이 건강하다고 인식하였다. 삶의 ᄆ

ᅡᆫ족도는평균3.236 (최고4)점은 다소 높았으며, 학교성적 평균은 3.389 (최고5)점이었고, 자아존중감 ᄋ

ᅳ

ᆫ평균 3.134 (최고4)점으로 나타났다. 부모의 학력은고졸이 각각 52.1%, 47.3%로 가장큰비중을차 ᄌ

ᅵ하였다. 어머니, 아버지를생각하는정도는아버지는 ‘자랑스럽다’가 35.8%로 가장 크게 차지하였으 ᄆ

ᅧ, 어머니는아주 자랑스럽다가 42.3%로 가장 높게 나타났다. 양육태도 (감독)은평균 3.195로 측정되 ᄋ

ᅥ 부모의 학생 감독수준이 ‘그런 편이다’로 나타났다. 교우관계와 교사와의관계는최고4점에 각각 평 ᄀ

ᅲᆫ 2.768점, 3.099점으로 나타났다. 문화적응스트레스, 국가정체성 및 이중문화수용태도는 최고4점에 ᄀ

ᅡ

ᆨ각 평균 1.482, 2.635, 2.893점 이었다 (Table 3.1).

ᄋ

ᅵ 연구의 분석에 사용된1, 3, 5차년도의 평균자아탄력성 점수는각각 2.90, 3.03, 3.06점으로 나타 ᄂ

ᅡ

ᆻ다 (Figure 3.1).

Figure 3.1 Changes of ego-resilience over time

3.2. 모형검증과정 ᄌ

ᅡ아탄력성의 시간적 변화를설명하는영향요인으로 구성된최적의 모델을구현하기 위하여 본연구 ᄌ

ᅡ는 다음과 같은 분석을 실시하였다. 첫 번째로, 독립변수 및 종속변수에 대해 탐색적 자료분석 (ex- ploratory data analysis), 결측치 분석 (missing data analysis) 및 변화 경로 (trajectory)를확인하였 ᄃ

ᅡ. 종속변수인 자아탄력성은왜도 .120 (SE .039), 첨도 .481 (SE .078)로 정규성을만족하는것으로 화

ᆨ인되었다. 또한, Null model 분석을 통하여 급내상관(Intra-Class Correlation, ICC)이 1% 초과인 거

ᆺ을확인하여, LMM을구현하기 위해 요구되는조건에 위배되는결과가 없음을확인하였다.

LMM의 기본적인 틀을선정하기 위하여 fixed model과 random model의 Akaike information cri- terion (AIC)와 Baysian information criterion (BIC)을비교한 결과, 더 낮은 AIC/BIC값을가지는 random model을기반으로 한 모형을구축하였다. 다음으로, 자아탄력성의 시간에 따른변화에 미치는 ᄋ

ᅲ의한 영향요인들을 선별하기 위하여 각각의 독립변수들과 종속변수 사이의 일변량 분석 (univariate analysis)을 실시하였다. 일변량 분석 결과에서 유의 수준 p < .15기준으로 유의함을보이는변수들을

Table 3.1 General Characteristics at baseline (N=1,306)

Characteristics Categories N(%) or M0±SD

Sex Female 668 (51.1)

Male 638 (48.9)

Age 9.980 0± .397

Locations Seoul 138 (10.6)

Gyeonggi-Incheon 339 (26.0) Chungcheong- Gangwon 253 (19.4)

Gyeongsang 312 (23.9)

Jeolla - Jeju 264 (20.1)

Subjective health Very Healthy 525 (40.2)

awareness Healty 715 (54.7)

Poor 47 ( 3.6)

Not very healthy 19 ( 1.5)

Life satisfaction 3.236 0± .588

School grades 3.389 0± .684

Self-esteem 3.134 0± .556

Education level (Father)* below middle school 385 (30.5) high school 657 (52.1)

college 85 ( 6.7)

University 122 ( 9.7) Graduate school 13 ( 1.0) Education level (Mother) below middle school 148 (11.5)

high school 616 (47.3)

college 332 (24.3)

University 203 (16.0) Graduate school 7 ( 0.9)

Perception for father Not proud 16 ( 1.2)

Somewhat proud 30 ( 2.3)

Neutral 344 (26.3)

Proud 467 (35.8)

Very proud 449 (34.4)

Perception for mother Not proud 4 ( 0.3)

Somewhat proud 9 ( 0.7)

Neutral 238 (18.2)

Proud 503 (38.5)

Very proud 552 (42.3)

Parenting attitude (supervision) 3.195 0± .650

Relationship with friend 2.768 0± .437

Relationship with teacher 3.099 0± .603

Cultural adaptation stress* 1.482 0± .375

National identity* 2.635 0± .690

Bi-culture acceptance attitude* 2.893 0± .408

Ego-resilience 2.900 0± .467

* variable with missing data

full model에 적용하였다. Full model은유의 수준 p < .05를기준으로 가장 유의 하지 않은변수들을 ᄒ

ᅡ나씩 제거하는후진제거방법 (backward elimination)을사용하면서 최저값의 AIC/BIC를가지는모 혀

ᆼ을최종모형으로 선정하였다.

3.3. 대상자의 자아탄력성 영향요인의 최종모형

95% 신뢰구간에서 자아탄력성의 영향요인에 대한 최종모형은 Table 3.2와 같다. 최종모형의 자아탄 ᄅ

ᅧ

ᆨ성의 유의미한 영향요인은성별, 연령, 교우관계, 교사와의 관계, 문화적응스트레스 및 국가 정체성 ᄋ

ᅳ로 나타났다. 이를구체적으로 살펴보면, 자아탄력성은 시간의 흐름에 따라 성별에서는여학생인 경 ᄋ

ᅮ 남학생 보다 0.027만큼 (t = −2.246, p = .025), 연령은 1씩 증가할 때마다 0.012 (t = −2.414, p = .016)만큼자아탄력성은유의하게 감소하였다.

ᄀ

ᅭ우관계가 1씩 증가할 때 자아탄력성은시간이 지남에 따라 0.046만큼유의하게 증가하는것으로 나 ᄐ

ᅡ났다 (t = 2.594, p < .001). 교사와의 관계가 1씩 증가할 때도 자아탄력성은 시간이 지남에 따라 0.031만큼유의하게 증가하는것으로 나타났다 (t = 2.461, p = .014). 문화적응스트레스와 국가정체성 ᄋ

ᅵ 1씩 증가할 때 각각 0.066 (t = −5.563, p < .001), 0.073 (t = −11.362, p < .001)만큼시간이 지남 ᄋ

ᅦ 따라 감소하는것으로 나타났다.

Table 3.2 Final model for changes of ego-resilience over time with factors

Parameter Estimate SE t p 95% Confidence

Interval Lower Upper Bound Bound

Intercept .152 .189 0.804 .422 -.219 .523

Time .244 .083 2.927 .003 .081 .407

Sex (students) .039 .027 1.420 .156 -.015 .092

Age (students) .049 .017 2.814 .005 .015 .083

Relationship with .349 .037 9.452 < .001 .276 .421 friend

Relationship with .176 .026 6.640 < .001 .124 .227 teacher

Cultural adaptation .066 .012 5.556 < .001 .043 .089 stress

National identity .219 .019 11.368 < .001 .181 .256 Time * Sex (students) -.027 .012 -2.246 .025 -.051 -.003

(ref=Male)

Time * Age -.012 .005 -2.414 .016 -.022 -.002

(students)

Time * Relationship .046 .018 2.594 < .001 .011 .081 with friend (ref=1)

Time * Relationship .031 .012 2.461 .014 .006 .054

with teacher (ref=1)

Time * Cultural -.066 .012 -5.563 < .001 -.085 -.042 adaptation stress

(ref=1)

Time * National -.073 .006 -11.362 < .001 -.086 -.060 identity (ref=1)

4. 논의 보

ᆫ연구는 층화확률비례 표집을 통해 대상자 편중을최소화한 다문화청소년 패널조사 (MAPS)의 1차 (초4), 3차 (초6), 5차 (중2)년도까지의 자료를이차 분석하였다. LMM 분석과정에서 밝혀진 연구결과 ᄋ

ᅦ 따른시사점을 논의하면 다음과 같다.

ᄆ

ᅥᆫ저, 다문화청소년의 자아탄력성은 여학생인 경우 시간의 흐름에 따라 감소하는 것으로 확인되었 ᄃ

ᅡ. 다문화청소년 대상의 성별에 따른자아탄력성 변화에 대한 연구가 거의 없어 단일가정 청소년을대

ᄉ

ᅡᆼ으로 한 연구를 살펴보면 비교적 어린 나이에는 남학생에 비해 여학생이 자아탄력성에 우위를 보이 ᄃ

ᅡ가 (Daniel과 Wassell, 2014) 사춘기나 청소년기에 오히려 여학생의 자아탄력성이 취약하게 나타난 (Hwang과 Kim, 2014; Daniel과 Wassell, 2014; Jung과 Lim 2011) 연구결과와 일맥상통하였다. 이는 ᄎ

ᅩ등학교에 비해 중,고등학교로 진학함에 따라 변화하는상황적 요구나 스트레스에 직면했을때 남학생 ᄋ

ᅵ 여학생보다 유연하게 반응하고, 부정적 감정을더 잘 조절하는 (Jung과 Lim 2011) 특성과도관련이 이

ᆻ는 것으로 유추할 수 있다. 이를 통해 초등학교에서 중학교로 진학하는시점에 여자 다문화청소년이 겨

ᆼ험할 수 있는다양한 스트레스를관리하기 위한 노력이 더 필요함을알 수 있다.

ᄉ

ᅵ간의 흐름에 따라 다문화청소년의 연령이 증가할수록자아탄력성은유의미하게 감소하는것으로 나 ᄐ

ᅡ났다. 이는다문화청소년의 자아탄력성이 연령에 따라 전반적으로 감소하는추세로 중학교 2학년 시 ᄀ

ᅵ에 감소를나타낸다고 보고한 연구결과 (Kim 등, 2015)와는 일맥상통하였으나, 그 외 다문화 청소년 으

ᆯ대상으로 한 자아탄력성에 대한 종단연구가 많지 않아횡단 연구와 비교하여 논의하고자 한다. 다문 ᄒ

ᅪ청소년 대상으로 한횡단 연구 (Kim과 Shin 2017)에서 연령과 자아탄력성이 유의미한관계가 없다고 ᄇ

ᅩ고한 결과와는차이가 있었다. 이러한 차이는 횡단적조사로는아동의 발달에 따른시간적 변화의 유 혀

ᆼ이나 추세를파악하기 어렵다고 한 Yang과 Kim (2010)의 주장을 뒷받침 하는결과로, 청소년기 발달 ᄃ

ᅡᆫ계의 변화에 따른자아탄력성의 특성을파악하기 위해서는 종단연구가 필요함을 시사한 결과라 하겠 ᄃ

ᅡ. 또한 이러한 차이를 일반화하기 위해서는후속연구로 다양한 발달단계에서 성장에 따른자아탄력성 ᄋ

ᅴ 변화추이를파악하기 위한 종단연구를제언한다.

ᄃ

ᅡ문화청소년의 문화적응스트레스가 증가할수록시간의 흐름에 따라 자아탄력성은감소하는것으로 화

ᆨ인되었다. 다문화가정 청소년의 자아탄력성이 높을수록 문화적응스트레스가 낮아지는 것으로 나타 ᄂ

ᅡᆫ 연구 (Yu, 2020)와 중학교 1학년 다문화가정 청소년의 문화적응스트레스와 삶의 만족도의관계에 ᄉ

ᅥ 자아탄력성의 조절효과가 작용하는 것으로 보고한 연구 (Ahn, 2019)와 유사한 결과이다. 또한 다 무

ᆫ화청소년의 문화적응스트레스가 높을수록학교적응과 심리사회적 발달에 부정적 영향을 줄 수 있다 (Noh와 Hong, 2006)는점을함께 감안했을때, 다문화청소년이 가정 안팎에서 서로 다른 문화에 적응 ᄒ

ᅡ는과정 중경험할 수 있는 문화적응스트레스를완화하고 대처능력을키우기 위해 자아탄력성을향상 ᄉ

ᅵ키는것은 중요한 의미를가진다고 할 수 있다. 그러므로 중학교로 진학하는시기에 성별에 따른 특성 으

ᆯ반영한 자아탄력성 증진 프로그램을적용하여, 이 시기의 다문화청소년들이 스트레스를보다 탄력적 ᄋ

ᅳ로 대처해 나갈 수 있도록도와야 할 것이다. 더욱이 일과 중대부분의 시간을학교에서 보내는청소 ᄂ

ᅧᆫ의 자아탄력성 증진 프로그램의활성화를위해서는 일선 교사들의 적극적인 관심이 필요하다. 특히, ᄉ

ᅳ트레스 대처를도울수 있으면서, 발달단계와 다문화적 특성을이해하고, 프로그램을적용할 수 있는 ᄌ

ᅥᆫ문가로서 보건교사의 역할이 중요할 것이다.

ᄃ

ᅡ문화청소년의 교우관계가 증가할수록시간의 흐름에 따라 자아탄력성도 증가하는것으로확인되었 ᄃ

ᅡ. 이는다문화가정 학생의 이중문화수용태도와 친구의 지지, 국가정체성, 가족의 지지 등이 자아탄력 서

ᆼ에 가장 크게 영향을끼쳤다고 보고한 연구 (Kim과 Yang, 2012)와 중학교 2학년 다문화가정 청소년 으

ᆯ대상으로 한 연구 (Paik과 Yeum, 2018)에서 친구지지가 높을수록자아탄력성이 증가하였다고 보고 ᄒ

ᅡᆫ 결과와 일치하였다. 또한 일반가정 중학생 자아탄력성 영향요인 연구에서 친구들과 원만한 관계를 ᄋ

ᅲ지할수록자아탄력성도 증가한 연구결과 (Hwang과 Kim, 2014 ; Lee 등, 2019)와도 일맥상통한다.

ᄆ

ᅡ찬가지로 교사와의관계 역시긍정적인 경우 시간의 흐름에 따라 자아탄력성도 증가하는것으로확인 ᄃ

ᅬ어 교사와의관계가 좋거나 교사의 지지가 높을수록자아탄력성이 증가한 연구결과들 (Lee 등, 2019;

Paik과 Yeum, 2018)과 일치하였다. 이러한 결과는다문화청소년의 자아탄력성 증진에 도움을주기 위 ᄒ

ᅢ서는 친구와 교사와 같은다문화청소년 주변의 의미 있는타인들과의 원만한관계 형성과 이들의 지지 ᄀ

ᅡ 필요하다는것을유추해 볼수 있다. 나아가 앞에서 언급했듯이 학생 개개인에 대한 보편적 유대감을 혀

ᆼ성하고 있으면서 다문화 특성을고려하여 자아탄력성 증진에 도움을 줄수 있는학교 보건교사의 전문

ᄌ

ᅥᆨ인 개입이 필요함을시사하는결과라 하겠다.

ᄃ

ᅡ문화청소년의 국가정체성도 시간이 흐름에 따라 자아탄력성과 부적 관계가 있는것으로확인되었 ᄃ

ᅡ. 이는다문화청소년의 국가정체성과 자아탄력성이 정적인 상관관계가 있으며 (Lee, 2019) 국가정체 서

ᆼ이 자아탄력성을 높이는영향요인으로 나타난 것 (Kim과 Yang, 2012)과는 일치하지 않는것으로 나 ᄐ

ᅡ났다. 그러나 다문화청소년의 국가정체성과 자아탄력성의 종단적관계를확인한 연구는찾아보기 어 ᄅ

ᅧ워 이러한 차이가 청소년 초기의 다문화적 특성에서 기인한 것인지, 시간의 흐름에 의한 것인지확인 ᄒ

ᅡ기 위해서는반복연구가 필요하다.

ᄋ

ᅵ상의 결과에서 알 수 있듯이 기존의 다문화청소년 또는청소년 대상의 자아탄력성 연구가 자아탄력 서

ᆼ이 다른요인에 미치는영향이나 매개 효과에 대한 연구와횡단적 분석이 주를이룬것과 달리 본연 ᄀ

ᅮ는 다문화청소년의 자아탄력성에 미치는 영향요인에 대한 종단적 변화를확인하여 추후 자아탄력성 ᄌ

ᅳᆼ진 프로그램 개발의 기초자료로활용할 수 있다는점에서 그 의의가 있다고 할 수 있다. 특히 성장발 ᄃ

ᅡ

ᆯ과정에서큰변화가 있는 초등학교에서 중학교로 전환되는시기의 자아탄력성의 영향요인에 대한 변 ᄒ

ᅪ를 제시하였다는 점도 의의가 있다고 하겠다. 다만, 다문화청소년의 자아탄력성에 대한 종단연구를 ᄎ

ᅡᆽ아보기 어려워 본연구를 횡단연구결과와 비교할 수밖에 없어 아쉬움으로 남는다. 또한 모든청소년 으

ᆯ대상으로 한 분석이 아니므로, 발달 시기별로 자아탄력성에 영향을미치는변화 요인을다루지 않은 ᄌ

ᅥᆷ도 제한점이라 할 수 있다.

5. 결론 및 제언 보

ᆫ연구는한국청소년정책연구원에서 실시한 다문화청소년 패널조사 (MAPS)의 1, 3, 5차년도 원시 ᄌ

ᅡ료를사용하였다. 다문화청소년의 자아탄력성에 영향을미치는요인이 시간의 흐름에 따라 어떻게 변 ᄒ

ᅪ하는지확인하여 추후 다문화청소년의 자아탄력성 증진 프로그램 개발을위한 기초자료로 사용하고자 ᄉ

ᅵ도되었다.

ᄀ

ᅳ 결과 다문화 청소년의 자아탄력성의 시간에 따른 변화에 미치는유의한 영향요인으로 성별, 연령, ᄀ

ᅭ우관계, 교사 관계, 문화적응 스트레스 및 국가정체성으로 나타났다. 다문화청소년의 자아탄력성은 ᄉ

ᅵ간의 흐름에 따라 남학생 보다 여학생의 경우, 연령이 증가할수록, 문화적응스트레스와 국가정체성이 ᄌ

ᅳ

ᆼ가할수록유의하게 감소하는것으로 나타났으며, 교우관계 및 교사와의관계가 증가할수록다문화 청 ᄉ

ᅩ년의 자아탄력성은시간이 흐름에 따라 유의하게 증가하는것으로 나타났다.

ᄋ

ᅵ 연구 결과를바탕으로 최근 그 수가 증가하고 있는다문화 청소년들의 학교생활 적응과 스트레스 과

ᆫ리에 도움을주기 위한 자아탄력성 증진 프로그램을개발할 때, 학생의 성별 특성을반영하고, 문화적 ᄋ

ᅳ

ᆼ스트레스에 대처하는방안과 교우관계 및 교사와의관계 향상을위한 컨텐츠를고려하여 개발해야 할 거

ᆺ이다. 본연구는다문화 청소년의 일부 성장발달 단계를포함하여 시도된 종단 연구로 일반화하기에 느

ᆫ제한점이 있으므로, 후속연구로 다양한 발달단계에서 성장에 따른자아탄력성의 변화추이를파악하 ᄀ

ᅵ 위한 종단연구를제언한다.

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