간호학생의 지역사회경험학습 체험
박 현 주1· 이 영 내2
1선린대학교 간호학과
2부산남일고등학교
Experience on Community-Based Learning of Nursing Students
Hyun Ju Park
1·Young Nae Lee
21
Department of Nursing, Sunlin College University
2
Namill High School
Purpose: The objective of this study was to understand the meaning of experience on community-Based Learning of Nursing Students. Method: This is qualitative research using focus groups. Data were collected through in-depth interviews from October, 2011 to December. The focus group interviews were conducted to 10 nursing students on their subjective experiences.
Data were analysed with the phenomenological method proposed by Colazzi(1978). Results: From significant statements, 5 theme clusters, 11 themes and 27 sub-themes were integrated into the essential meaning of the Community-Based Learning of Nursing Students. Five theme-clusters were identified from eleven themes and twenty seven sub-themes. The Five theme-clusters were 1)New challenges 2)Lifelike 3)Worthwhile 4)Promotion of community spirit 5)Laboriousness Conclusions: Through a interaction with community and self regulated learning in community-based learning, the nursing students may have the feeling of worthiness, new awareness of community, and visions for the future as nurse. The result of this study would contribute for develop the effective teaching and learning techniques.
Key words: experience, Community-Based Learning, Nursing Students
서 론
1. 연구의 필요성
사회의 변화는 교육의 목표와 내용 및 방법상의 변 화를 요청한다. 열린 학습사회의 교육체제 재구조화와 방향성 고찰에서 Kim(2011)은 학습사회에서 교육시스 템은 정형화된 단일 체제나 교육제도 간의 물리적 병
합이 아니라, 학령기는 물론 성인 학습자의 다양한 경 험이 학교, 가정, 산업체, 지역사회에서 경계 넘기를 통해 유기적으로 연계 통합될 수 있는 질적 변혁이 부 단히 요구된다고 하였다.
지역사회경험학습(CBL: Community based learning) 은 학생들이 지역사회의 곳곳에서 무엇을 배우고 습득 해야 하는지를 알게 해주는 광범위한 교수학습 전략으 로 수업시간에 배운 교과지식과 지역사회경험학습 활
주요어: 경험, 지역사회학습, 간호학생 Address reprint requests to : Lee Young Nae
Namill High School, 85-23, Mongmi-dong, Suyeoung-gu, Busan City 613-824, Korea Tel : +82-51-750-0125, Fax: +82-51-750-0113, E-mail : [email protected]
동을 연계하여 지역사회 속에서 교과를 이해하고 실제 로 활용해 보게 하는 교수학습방법이다(Stahl, 2004).
즉 학습현장에서 학생이 주체가 되어 배움을 경험하고 그것을 또한 실제 현장에서 적용해 보도록 하는 것이 다. 또한 강의실을 벗어나 지역사회를 경험하고 전공 지식을 적용해 봄으로써 실제현장이 어떻게 움직이는 지, 졸업 후 자신이 배운 지식이 어떻게 적용되는지 알 수 있게 해준다.
연구결과에 따르면 지역사회경험학습에 참여한 학생 이 참여하지 않은 학생들보다 92%정도 학문적 성취가 높았으며(Melaville, Berg & Blank, 2006), 긍정적인 인 간관계의 형성, 자율성 및 자기효능감의 증가와 유의 미하게 연결되어 있음을 보고하였다(Kirby, 2001). 또 한 지역사회경험학습 참가자들이 비참가자들보다 높은 임금을 받고 전공과 직업의 일치도가 더 높은 것으로 보고했으며 직업윤리 의식도 높다고 하였다(Roger &
Reeb, 2006; Furco & Billig, 2002).
지역사회경험학습을 이수한 학생들은 자신의 전공에 대한 더욱 큰 동기유발을 얻게 되고(Hyung, Jeong &
Kim, 2011), 분석력과 사고력이 발달한다고 보고하였 다(Eyler, 2002). 또한 공학교육에서 지역사회경험학습 은 공학의 사회를 위한 기여도와 공학도의 학제간 이 해도를 증진시키고 전공지식이 적용능력을 강화하는 것으로 나타났다(Lee & Jeong, 2010). 사회적 관점에서 지역사회경험학습은 학생들의 커리어에 중대한 영향을 끼쳐 사회에 대한 고정관념이나 왜곡된 시각을 없애고 지속적인 관심과 참여를 유발한다(Battistoni 2002;
Sullivan-Catlin 2002).
한편, 지역사회경험학습이 학습의 기회로 연결되는 선행연구를 찾아보기가 쉽지 않았고, 있다 하더라도 봉사활동 관련한 연구(Won, 2012; Gwon, 2011; Kim, 2010)들이었다. 따라서 실제적인 경험, 그 가운데서도 지역사회 참여를 통한 교육이 학습자의 지식, 기능, 태도 등에 미치는 효과를 경험적으로 검증하는 노력이 요청된다고 할 수 있다.
이러한 관점에서 본 연구에서는 현상학적 연구방법 인 심층면담을 통하여 간호과 학생들의 경험을 이해하 고 지역사회경험학습 기반의 응급처치, 보건교육 설계 과제를 운영하고 얻은 경험을 토대로 도출해 낸 성과 와 시사점을 기술하여 간호과 학생에게 지역사회경험 학습은 어떤 의미가 있는지, 계속 추구할 만한 가치가 있는 활동인지, 좀 더 효율적인 지역사회경험학습 프 로그램을 개발할 수 있는지를 모색할 수 있다.
2. 연구목적
본 연구의 목적은 초점집단 연구방법을 이용하여 간 호과 학생들의 지역사회경험학습에 대한 체험의 의미 를 파악하고 지역사회경험학습을 위한 효율적인 방안 개발에 필요한 기초자료를 제공하는데 있다. 본 연구의 연구문제는 ‘간호과 학생들의 지역사회경험학습에 대한 인식은 어떠한가?’이다.
연구방법
1. 지역사회경험학습 운영
지역사회경험 학습 일정은 2010년 4월에서 5월까지
였으며 주로 토요일 오전 아홉시부터 열두시까지 8회
실시하였다. 5회는 대한적십자사에서 심폐소생술 등
응급처치 관련 교육과 실습을 하였고, 2회는 고등학교
에서 교육봉사 활동을 하였으며, 1회는 총 간담회 및
평가회를 가졌다. 대한적십자사에서는 응급간호와 관
련된 교육 및 실습 이외에 대한적십자사 직원들과 함
께 헌혈 켐페인 및 교육, 지역주민에 대한 봉사 활동
을 시행하였다. 또한 대한적십자사에서 수행하는 중고
생 대상 보건교육을 위임받아 연구참여자들 스스로 보
건교육을 준비하고 시행하며 그 결과에 대해 대한 적
십자사 직원들과 간담회를 가지는 활동을 하였다. 이
에 대한 세부적인 활동 내용은 다음과 같다.
횟수 기 관 활동내용
사전 교수학습개발센터 CBL 활동에 대한 전반적인 오리엔테이션, 포트폴리오 작성법
1회 대한적십자사 응급처치의 필요성, 응급상황 시 행동요령 & 간담회
2회 대한적십자사 중독, 고온, 저온 시 행동요령 & 간담회
3회 대한적십자사 근골격계 손상, 골절처치법, 환자 이송법, 심폐소생술 & 간담회
4회 대한적십자사 심폐소생술, 자동제세동기 사용법, 하임리히법 & 간담회
5회 00고등학교 00고교 RCY 단원 대상, 심폐소생술 교육 실시 & 간담회
6회 대한적십자사 지역사회 내 대한적십자사의 역할 및 기능 & 간담회
7회 ○○ 고등학교 00고교 RCY 단원 대상, 성교육, 금연교육 실시 & 간담회
8회 ○○○○ 대학 총간담회 및 평가회 : 지역사회경험학습에 대한 전체적인 소감
사후 ○○○○ 대학 학과별 포트폴리오 발표회
2. 연구참여자 및 포커스그룹 구성
연구참여자는 지역사회경험학습에 참여한 일개 전문 대학 간호과 2학년 학생으로 본 연구의 취지와 목적에 대한 설명을 듣고 참여에 동의하는 자로 의도표집 하 였다. 지역사회경험학습에 참여한 학생은 총 15명이었 으며 이 중 남학생 1명, 여학생 10명이 연구에 참여하 였고, 여학생 1명이 연구 도중 탈락하여 총 연구참여 자는 10명이었다. 지역사회경험학습은 모두 동일한 장 소에서 같은 프로그램으로 이루어졌으며 남학생이 1명 밖에 되지 않아 집단 간의 차이를 통한 서로 다른 견 해를 구하기보다는 동질성에 근거한 참여자들의 경험 의 의미를 구하고자 포커스그룹을 1개로 구성하였다.
3. 윤리적 고려
연구 참여자의 권리를 보호하기 위하여 연구의 목적 과 방법을 설명한 후 자유의지에 따라 참여 의사를 밝 힌 대상자를 연구 참여자로 선정하였다. 연구 시작 전 에 참여자에게 익명성의 보장과 면담 내용은 연구목적 외에 사용하지 않을 것을 약속하고 면담도중 언제라도 참여자가 원할 경우 탈퇴할 수 있음을 설명하였다. 또 한 학생 개개인에 대한 평가와는 아무런 관련이 없음 을 설명하였고 이상의 모든 내용은 서면화 된 동의서 로 작성하였다.
4. 연구자 준비
본 연구자들은 학위과정 중 질적 연구방법론을 이수 하였고 질적 연구와 관련된 학회에 여러 차례 참석하 여 질적 연구방법을 습득하고 수차례 질적 연구를 수 행하였으며 연구자 1인은 질적 연구로 박사학위를 받 았다. 또한 일 대학의 질적 연구회 회원으로 매월 정 기 모임을 가지면서 질적 연구에 대한 학습과 연구를 통하여 연구자로서의 준비과정을 가졌다.
5. 자료수집
자료 수집은 2011년 10월부터 자료가 포화상태에 이
른 2011년 12월까지 약 2달간 이루어졌으며 초점집단
면담은 2회에 걸쳐 시행하였고 1회당 1시간 30분에서
2시간 동안 이루어졌다. 면담은 전 참여자들이 원하는
날짜와 시간을 미리 정하여 만났으며 주로 참여자들이
수업을 마친 후 외부의 방해를 최소화하기 위해 오후
여섯시에서 여덟시 사이에 학교 내 강의실에서 이루어
졌다. 면담 시에는 저녁시간임을 고려하여 도시락, 차,
다과 등을 준비하였다. 각 면담 시에는 연구자 2명이
모두 참여하여 면담을 이끌었고 연구자는 경청하는 자
세로 참여자들이 편안하게 이야기할 수 있도록 격려하
였으며 전체 참여자가 골고루 의견을 발표할 있도록
하고 도중에 말이 끊어지지 않도록 주의하였다. 집단
면담 후에는 연구자가 중요하다고 생각한 진술이나 요
Theme clusters Theme Sub theme Formulating meaning New
challenges
Vision exploration
Mission for the future To want to pursue my own career, different from other people.
Get a carrer chance To widen job opportunity as a nurse.
Widen one's mental vision
To find the meaning, role of community nurse.
Newly recognizing a wide range of nurse activities in a community.
Expectations Try the new learning method
To want to learn through seeing and acting.
The desire of various experience
To want to do a variety of activities, outside of the school.
Table 1. Experience of Community-Based Learning
약에 대한 현장노트를 발표함으로써 참여자의 말을 적 절히 이해하였는지 확인하였으며 또한 연구자들이 면 담 도중 떠오른 중요한 주제나 내용에 대해 토의하였 으며 이 내용을 현장노트에 기록하였다. 면담 내용은 자료의 누락 방지를 위해 대상자의 양해를 구한 후 모 두 녹음하였고 면담이 끝난 즉시 연구자가 직접 참여 자의 말 그대로 필사하였으며 면담내용을 반복적으로 청취하고 필사하였다.
주요 질문은 “지역사회경험학습 활동에 대해 말씀해 주십시오.”이었으며, 세부 질문으로는 “지역사회경험학 습의 참여 동기는 무엇이었읍니까?”, “지역사회경험학 습에서 무엇을 배웠습니까?“
“지역사회경험학습을 통해 느낀 점은 무엇입니까?“ ,
“기존의 학습과 비교하여 지역사회경험학습이 어떤 차 이가 있었습니까?”, “지역사회경험학습이 어떤 의미가 있었읍니까?” 등이었다.
6. 자료분석
본 연구의 자료분석은 대상자의 생생한 경험의 의미 를 밝히는데 초점을 둔 Colaizzi(1978)의 현상학적 분석 방법을 이용하였다. 먼저 녹음 자료에서 느낌을 얻기 위해 연구자가 녹음테이프를 반복해 들으면서 필사를 하였고, 필사된 기술을 여러 차례 읽었다. 다음으로 참여자의 기술에서 연구현상과 직접 관련되는 의미 있
는 진술을 찾아 낸 다음, 의미 있는 진술을 주의 깊게 살피면서 의미를 도출하였다. 이 때 참여자의 의도를 명확히 묘사하되 원래의 진술과 분리되지 않도록 하였 다. 도출된 의미를 여러 차례 반복, 분석하여 하위주 제와 주제, 주제모음으로 구성하였다. 연구의 타당도를 높이기 위하여 질적 연구 경험이 있는 간호학교수 1인 에게 의뢰하여 원 자료와의 일치 또는 모순 여부를 살 피며 도출된 주제의 타당성을 확인하도록 하였다. 최 종적으로 나타난 결과를 연구 현상과 관련시켜 기술하 였으며, 기술된 주제와 중심의미 및 예제로 사용된 참 여자의 진술을 연구 참여자 전원에게 보여 주어 참여 자의 경험과 일치하는지 확인하였다.
연구결과
본 연구에서 원 자료로부터 의미 있는 진술은 30개 였으며 연구 참여자로부터 도출된 지역사회경험학습에 대한 인식은 5개의 주제모음과 11개의 주제, 27개의 하위주제로 나타났다(Table 1). 5개의 주제모음은 ‘새로 운 도전’, ‘생동감’,’ ‘보람’ ‘공동체의식 함양’ ,‘힘듦’이었 고, 11개의 주제는 ‘비전 탐색’, ‘기대감’, ‘즐거운 학습’,
‘활동적 학습’, ‘실용적 학습’, ‘성장’, ‘의미 있음’, ‘협
동’, ‘친목증진’, ‘심리적 압박’, ‘고단함’이었으며, 이 외
27개의 하위 주제로 구성된 연구결과는 아래와 같다.
Theme clusters Theme Sub theme Formulating meaning Lifelike Pleased
learning
Fresh To feel fresh in interactions of high school student.
Happiness To get the unique opportunity to teach student directly.
Interesting Acting-based learning was fun.
Activity learning
Activeness To prepare learning material themselves and present them.
Communication between different scholarship
Be able to share the experience of other department student, through the discussion and presentation of portfolio.
Practical learning
Helpfulness real life To learn the first aid skill, applicable in real life.
Liaison between the theory and practice
Could practice what they learned in class.
Opportunity of community service
To understand a Red Cross volunteer work and volunteering.
Worthwhile Growth Sense of accomplishment
To feel a sence of accomplishment to receive first aid certificate.
Self-confidence To get confidence whatever they can through overcoming the tough process.
Glorious To be delighted with the response of the student.
To feel delighted with being able to contribute to the community as a nurse in the future.
Sense of self-efficacy Self-respect to be a helpful person to the communites.
Meaning-ful ness
Opportunity of introspection
Aware of importance of education, and understand the position of the educator.
New study volition Want to do better, if there is a chance.
Appreciation Thankful to be accepted being a team member as a male.
Promotion of community sprit
Cooperation In company with Sense of unity
Have a mind to cooperate with colleagues during health education.
Have the mind of a member of the Red Cross.
Intimacy Rapport Spend time together and formed a new rapport outside the classroom with colleagues and professors.
Sense of closeness Take intimacy and a sense of community for the community.
Laboriousness Tired Emaciation To be physical consumption for CPR practice and consecutive lectures.
Pressed for time No resting time even on every Saturday because of study.
Emotional pressure
Burden To have the burden on health education and assignment.
Tension Tention to give a lecture to the audience at the first time.
주제 모음 1. 새로운 도전
‘새로운 도전’은 지역사회경험학습 활동 시 참여자에 게 다가오는 것으로 어떤 상황에서 정면으로 부딪쳐 맞서 보겠다는 느낌을 말한다. 참여자들은 지역사회경
험학습을 하게 된 동기에서 새로운 도전의식이 생겼다
고 하였으며, 또한 지역사회경험학습 이후에도 새로운
일이나 사건에 대해 도전의식이 생겼다고 하였다. 이
는 ‘비전 탐색’과 ‘기대감’이라는 주제로 구성되었다.
주제 1. 비전 탐색
참여자들은 인생의 목표를 찾아 밝혀내고자 하는 경 험을 하였다. 이것은 미래를 준비하는 마음가짐에 도 움이 되었다거나 진로의 기회를 얻었다고 하였으며 시 야가 넓어졌다고 표현하였다.
“임상을 나갔을 때 심폐소생술을 배워서 사람을 구 조할 수 있다 라고 자신을 어필할 수 있기 때문에...”
(미래를 준비함)
“알시와이(RCY)에서도 간호사가 알시와이에서 취직 도 할 수 있고 모르는 직업도 알게 되었고...진로에 대 한 기회가 많다는 걸 알게 되었습니다.”(진로의 기회를 얻음)
“간호사가 되어서 이 지역사회에서 크게 할 수 있다 는 생각을 하게 돼서 뿌듯하고 넓은 시각으로 볼 수 있는 일이 아니었나 하는 뿌듯함이 있습니다.”(시야가 넓어짐)
주제 2. 기대감
학교 수업 이외의 다양한 활동에 대한 욕구가 있었 으며, 실제로 보고 배우고 행동하는 학습을 하고 싶은 욕구와 새로운 학습 시도에 대한 호기심이 있었다.
“책상 앞에서 앉아서 하는 수업에 길들여져 있던 터 라서 지역사회경험학습을 하는 것이 새로운 배움을 시 도해 볼 수 있는 기회라고 생각했기 때문에...”(새로운 학습법 시도)
주제 모음 2. 생동감
‘생동감’은 생기 있게 살아 움직이는 듯한 느낌을 말 한다. 참여자들은 학교 밖, 즉 적십자사에 가서 심폐 소생술의 기술력을 익히고 그것을 다시 고등학생을 대 상으로 학교에 가서 수업을 하여 교육을 받기도 하고 교육을 하기도 하는 피드백 과정을 거치면서 마치 살 아 움직이는 듯한 실습을 하였다. 생동감은 ‘즐거운 학 습’, ‘활동적 학습’, ‘실용적 학습’이라는 주제로 구성되 었다.
주제 1. 즐거운 학습
참여자들이 교육자의 입장일 때는 학생들을 직접 가 르치는 기회에서 느끼는 행복함이 있었으며, 학습자의 입장일 때는 활동위주의 학습이라 따분하지 않고 재미 있다고 생각하였다.
“선생님이 된 기분으로 나름 시비엘(CBL)하는 아이 들끼리 시간을 쪼개어 준비하고 밤늦게 남아서 피피티 를 만들고, 수업을 성공적으로 마쳤을 때 느끼는 그 희열감까지...참 좋았어요.”(행복함)
“쉬는 시간에 고등학생들이 스마트폰으로 게임을 하 는 것을 보고 같이 얘기하면서 아이돌 그룹들의 노래 등도 얘기하면서 고등학생들과 어울리며 모처럼 신선 해진 기분이었어요.”(신선함)
“땀을 뻘뻘 흘리며 연습을 하고 컴퓨터와 연결된 인 형에 직접 얼마나 잘하는가 디지털로 확인해보고 힘들 었지만 웃기도 많이 웃었기 때문에 무척 좋았던 것 같 습니다.”(재미있음)
주제 2. 활동적 학습
참여자들은 학습의 대부분이 실습이라, 직접 시행하 고 시범을 보이는 등 학습자 위주의 학습을 체험하였 으며 타 과와의 발표 등을 통해 학문적 교류를 통한 소통이 활발히 이루어졌다.
“생각보다 자세도 힘들고 정확하게 하는 방법도 까 다로웠던 심폐소생술이었지만 열심히 압박하고 호흡을 불어 넣으며 연습 또 연습을 했어요.”(능동성)
“경험학습의 마지막 순간인 지역사회경험학습 발표 회 날입니다. 지역사회경험학습 중 여러가지를 배우고, 교육봉사도 했지만, 우리가 느끼고 배운 내용, 다른 과 학생들이 느끼고 배운 내용들을 정리하고 공유할 수 있어 가장 좋았던 시간이라고 생각합니다.”(타학문 과의 소통)
주제 3. 실용적 학습
이론과 실무가 어떻게 연계되는지, 그러한 학습들이 실생활에 어떻게 적용이 되고, 도움이 되는지를 절실 히 느낌으로서 지역사회경험학습이 실용적 학습임을 표현하였다.
“간호학생으로서 간호사면허가 아직 없는 지금, 응
급현장에서 타인에게 도움을 줄 수 있는 기술과 지식
수료증을 받음으로써 바로 봉사단체에 가입했어요. .”
(봉사활동의 계기)
“심폐소생술과 일상생활 응급처치법 등 위급상황에 서 바로 사용할 수 있는 처치법 등을 배우게 되어 우 리 가족이나 이웃에게 도움을 줄 수 있을 것 같아서 좋았습니다.”(실생활에 도움이 됨)
“학교에서 이론적으로 배우던 내용을 실제로 적용해 볼 수 있어서 특히 고등학교에 가서 교육봉사활동을 할 수 있어서 좋았습니다.”(이론과 실무 연계)
주제 모음 3. 보람
‘보람’은 일을 한 뒤에 얻어지는 좋은 결과나 만족감 을 갖게 해 주는 일의 가치이다. 참여자들은 지역사회 경험학습 활동 후 성취감, 자신감, 뿌듯함, 자존감 향 상 등 정신적인 성장을 했으며 교육에 대한 생각을 바 꾸게 하는 반성의 계기가 되기도 하였다. 또한 타인을 배려하거나 감사하는 마음도 갖게 되고, 새로운 학습 의지를 나타내었다. ‘성장’과 ‘의미 있음’이 주제로 구 성되었다.
주제 1. 성장
참여자들은 다양한 표현으로, 완전함이나 익숙해짐 과 같은 자기 성장의 의미를 나타내었는데, 이 과정을 통해 뿌듯함과 성취감을 느꼈으며, 따라서 자신감도 생기고 자존감이 향상되었다.
“심폐소생술이나 응급처치 등을 배우면서 간호학을 전공하는 학생의 입장뿐만 아니라 만약의 상황에서도 활용할 수 있게 되어서 좋았고, 심폐소생술 일반과정 수료증과 응급처치법 일반 과정 수료증을 받아서 뿌듯 했습니다.”(성취감)
“심폐소생술과 응급처치법 수료 후 위급한 상황에 처한 사람이 있을 경우 바로 가서 도움을 줄 수 있게 되어서 조금이나마 자신감이 생겼어요.”(자신감)
“배운 내용들을 알시와이(RCY) 고등학생들에게 본인 이 직접 교육을 함으로써 소심했던 나를 조금 더 자신 감 있게 성장시켜준 특별한 경험이 된 것 같아요.”(자 아-존중감)
“점점 배우면 배울수록 더 아는 것이 많아지면서 아 나도 사회에 쓸모 있는 일원이 되어가는 구나 싶고 응
급상황 때 나 때문에 위험해지지 않을까 하는 생각을 안 하고, CPR을 해야 하는 사람이 주변에 있으면 신 고라도 먼저 해 줄 수 있는 용기가 생겼고, 뿌듯했어 요.”(뿌듯함)
주제 2. 의미 있음
의미 있음이라는 의미는 가치가 있다는 뜻이다. 교 육의 중요성을 인식하는 반성의 계기가 되었으며 타인 에 대한 배려나 감사함이나 새로운 학습 의지를 일깨 우는 의미 있는 시간이었다.
“직업인으로서의 간호사의 의미를 넘어서 간호사의 본질인 돌봄에서 더 나아가 도덕성을 실현할 수 있는 가치로움을 느낄 수 있었읍니다.”(반성의 계기)
“수업시간에도 전보다 교수님과 아이컨택도 많이 하 게 되고 더욱 적극적이 된 것 같아요. 또 이런 기회가 있다면 더 많이 배워서 잘하고 싶어요.”(새로운 학습 의지)
“이번 학습을 통해서 이런 특별하고 의미있는 수업 을 지도해주신 교수님과 적십자사 선생님들께 정말로 감사드려요. 저희들을 위해서 많이 애써 주셨어요. ” (감사함)
주제 모음 4. 공동체의식 함양
‘공동체의식’이란 공동사회의 일원이라는 의식이나 감정이다. 사람들을 공동사회에 결부시키는 계기로는 물적 기반과, 일체라거나 귀속하고 있다는 의식이나 감 정에 바탕을 두고 있다. 지역사회경험학습은 참여자들 이 자신뿐 아니라 여럿이 함께 과제를 해결해 나가야 하는 활동이다. 이러한 과정에서 자연스럽게 공동체의 식이 생겨난 것이다. ‘협동’, ‘친목증진’으로 구성되었다.
주제 1. 협동
참여자들 간에 여러 과제를 준비하거나 수행해 나가 면서 공동목표를 위해 정보를 공유하고, 지역사회에 소속되어 활동을 할 경우엔, 그 기관 직원과도 같은 일체감을 표현하였다.
“함께 많은 것들을 배우고 과제를 해 나가고 서로에
게 폐가 되지 않게 각자가 열심히 자기 맡은 바 다
하면서 시비엘(CBL)을 할 수 있었다는 점에서...또 서 로에게 많은 도움을 주며 하나라는 느낌을 많이 가지 게 되었는데요. 예를 들면 교육 발표하는 모습을 서로 봐주면서 발표의 내용이나 속도 등을 수정해주고 도움 을 주면서 우리가 함께하고 있다는 느낌을 많이 받았 어요.”(함께함)
“학교에서 다 같이 듣는 수업이 아니라 우리만 따 로... 공동의 목표를 가지고 합심할 수 있었고, 적십 자사에 다닐 때는 마치 내가 지역사회 의료인이 된 그 런 느낌을 받았어요.”(일체감)
주제 2. 친목증진
강의실 밖에서 같이 시간을 가지며 비참여자들과는 다른 경험을 함으로써 참여자들, 교사, 교수 상호간에 라포를 형성하게 되었으며 무엇보다 참여자들 간의 이 해가 증진되었다.
“같이 매주 시간을 보내고 연습하고 프로그램을 짜 는 등 특별한 경험을 쌓다보니 여러 생각도 공유했고 적십자라는 소속감에 의해 의지도 많이 했으며 무엇보 다 앞으로 학교생활을 계속해 나가는데 친분이 두터워 진 것 같아 좋았고. 교육봉사와 포토폴리오 작성 등 교류할 시간이 많아서 더욱 친밀한 사이가 되었어요.”
(친목 증진)
주제 모음 5. 힘듦
지역사회기관 중 하나인 적십자사를 찾아 심폐소생 술에 대한 이론적인 수업뿐만 아니라, 1:1 지도의 기 술력을 전달받는 학습자로서 힘듦과 학교 밖을 벗어나 00대 간호과 학생으로서의 처신에도 신경이 쓰였으며, 심폐소생술 이수증 수료 후, 고등학생 대상으로 심폐 소생술 포함, 보건교육을 실시함으로써여러 가지 활동 에 힘듦이 있었다. ‘고단함’, ‘심리적 압박감’이라는 주 제로 구성되었다.
주제 1. 고단함
심폐소생술 실습 자체가 에너지가 많이 소모되는 실 습이었다. 참여자들은 심폐소생술 실습과 연속 강의로 체력이 많이 소모되었다고 하였으며 휴식을 취할 시간
이 부족했다고 하였다.
“심폐소생술 실습시간에 애니를 이용하여 흉부압박 과 인공호흡을 삼십대 이로 오세트씩 연달아 했는데 온 몸의 체중을 실어야 했고 그 힘을 손으로 누르다보 니 손도 아팠고, 너무 힘들어 다섯 세트하고 나서는...
집에 가면 지쳐서 쓰러지고...”(체력 소모)
“수업 연강이 힘들고 학과 과제와 많이 겹쳐서 주말 에 과제를 미뤄서 하는 데 저희는 수업도 들어야 하고 늦게 마치고 연강해서 힘든 몸으로 과제도 해야 하는 데 토요일에 느긋하게 과제하고 싶었는데 시간이 부족 해서 그런 점이 힘들었든 것 같아요.”(시간에 쫓김)
주제 2. 심리적 압박감
참여자들은 심폐소생술 실습할 때의 학습자 역할과 보건교육 실시 등 교육봉사를 실시해야 하는 교육자로 서 역할, 대학의 일원으로서의 역할에 대한 부담감이 있었다.
“저희 학교 이름으로 다른 데서 수업을 듣다보니 수 업태도가 올바르게 해야 한다는 생각을 모두 가지고 있어서 졸지 않고 허리 아파도 끗꿋하게 교수님 바라 보면서 했지만 다섯 시간 이상 집중하다 보니깐 힘들 었고...”(부담감)
“보건교육 하기 전에 걱정도 긴장도 정말 많이 했었 고, 어떻게 해야 올바른 내용을 효과적으로 교육할 수 있을까? 어떻게 해야 그 아이들이 집중할 수 있게 할 수 있을까? 등등 정말로 많은 생각을 하면서 준비를 했습니다.”(긴장감)
논 의
본 연구에서 나타난 5개의 주제모음과 11개의 주제 는 참여자들이 기대하고 이론을 통해 확인하고자 하는 학습의 방향과 특별한 학습을 체험하면서 생성되는 인 식을 나타낸 것이다.
첫 번째 주제모음인 새로운 도전에서는 참여자들의
학습에 대한 기대와 요구를 나타내고 있다. 지역사회
경험학습에 대한 학생들의 참여 동기는 새로움에 대한
호기심과 탐구심에서 시작되었으며 그리고 학교에서
배운 이론이 사회에서 유용하게 적용되는지 확인하고
자신의 미래 비전을 찾고자 하며 아울러 이러한 활동 이 자신만의 독특한 경력이 되기를 희망하였다. 이러 한 점에서 볼 때, 지역사회경험 학습은 학생 스스로 선택하는 학습자 중심, 그리고 학습과 관련된 다양한 경험 활동을 중심으로 한 교수학습법으로 학생들의 전 공에 대한 동기 유발을 강화시킬 수 있을 것이라고 사 료된다.
두 번째 주제모음인 생동감에서는 참여자들이 경험 한 지역사회경험 학습의 특성과 내용에 대한 것을 나 타내고 있으며 지역사회경험 학습의 특성은 즐거운 학 습, 활동적인 학습, 실용적인 학습으로 파악되었다. 본 학습 프로그램은 계획-활동-반성적 성찰의 3단계에 따 라 먼저 학생을 지역사회 기관과 연결하여 사회적 자 원을 제공하였으며 교수자나 기관 멘토로 하여금 학생 이 과제 해결을 할 수 있도록 도와주었고 보건교육과 같은 대부분의 활동을 학생 스스로 주도하여 계획하고 실행하도록 하였다. 반성적 성찰단계에서는 학습 포트 폴리오를 구성하면서 참여자들은 교수와 활발하게 의 견을 주고 받음으로써 학습과정과 과제수행에 주체적 으로 참여하게 되었다. 이러한 결과는 학습자가 주도 적 역할을 할 때 학습동기가 더욱 향상되며(Schunk, 1991), 학교에서 배운 이론적 지식을 실제 상황에 직 접적으로 연결시키며 자신이 중요하다고 인식되는 실 제적인 문제를 다룰 때 학습동기가 더욱 향상 되었다 는 선행연구(Eyler & Giles, 1999; Park & Kim, 2004;
Han, Park, & Kim, 2005)의 결과를 지지한다고 볼 수 있다.
세 번째 주제모음인 보람에서는 지역사회경험학습은 참여자들에게 자신의 성장을 가져오게 된 계기가 되었 으며 의미있는 시간으로 기억되었다. 지역사회경험학 습의 성과에 대한 선행연구에 의하면 지역사회경험학 습에 참여한 학생이 참여하지 않은 학생보다 학문적 성취가 높고 행동문제도 줄어들었으며 출석률이 증가 하였다고 보고하였다(Melaville et al, 2006). 또한 지역 사회경험학습을 경험한 학생들은 자신의 전공에 대해 높은 동기가 형성되며 분석력과 사고력이 발달하고 (Eyler, 2002), 복잡한 문제를 체계적으로 이해하는 능 력이 향상되는 것으로 보고하였다(Charles, 2004). 본 연구에서 도출된 자신이 간호사로서 지역사회에 도움 이 되며 기여할 수 있는 사람이라는데 대한 뿌듯함과
자존감, 그리고 지역사회경험학습 후의 성취감과 자신 감은 전공에 대한 학습동기 향상의 원동력이 되어 학 문적 성취도 높아질 것이라 사료되므로 선행연구의 결 과와 유사한 맥락으로 볼 수 있다. 분석력과 사고력, 문제해결 능력의 향상은 본 연구결과에서는 도출되지 않은 주제로서 이는 본 지역사회경험학습 프로그램의 내용이 활동과 실습위주로 구성되었으며 연구설계는 참여자 면담을 통해 지역사회경험 학습에 대한 체험의 의미를 파악하는 것으로 이러한 학습 내용과 평가방법 의 차이도 요인이 되었을 것이라고 생각된다.
또한 본 지역사회경험학습에서 참여자들은 보건교육 을 통하여 자신의 학교생활을 되돌아보고 반성하는 시 간을 가지게 되었으며 교육자의 입장을 이해함과 동시 에 대상자들에게는 감사하는 마음을 가지게 되는 학습 이외의 효과도 가져왔다. 이러한 결과는 간호학생의 보건진료소 실습경험(Park & Jang, 2010)에서 참여자들 이 보건교육을 통해 느낀 뿌듯함과 자신감, 자신을 돌 아보는 반성의 계기와도 일부 유사한 점이 있어 학생 들의 자기주도적 학습활동이 교육에 대한 인식을 스스 로 정립하고 자신의 전공지식 정도 및 학습태도 등을 객관적으로 평가하여 긍정적인 학습태도를 지향하는데 효과적인 학습방법임을 알 수 있다.
본 연구결과 도출된 공동체 의식함양은 지역사회경
험학습의 중요한 성과로서 참여자들은 강의실에서 이
루어지는 이론 수업과는 달리 동료들과 같이 과제를
준비하고 보건교육을 수행하는 과정에서 진정으로 함
께한다는 의식을 가지게 되었고 지도교수와도 개방된
환경에서 자유롭게 의견을 나누면서 새로운 친밀감을
가지게 되었다. 이러한 결과는 지역사회경험학습이 긍
정적인 인간관계 형성과 유의미하게 관련 있다고 보고
한 선행연구(Kirby, 2001)의 결과를 지지하여 지역사회
경험학습이 학습 동기나 태도, 자신감뿐만 아니라 학
생들의 인성형성에도 긍정적인 영향을 미치는 효과적
인 학습방법임을 입증한다고 볼 수 있겠다. 또한 참여
자들은 적십자사에서 다양한 프로그램에 참여하여 배
우고 직원들과 함께 일하면서 적십자사 일원이 되었다
는 일체감을 가지게 되었고 적십자사의 지역사회에 대
한 봉사활동을 온 몸으로 체험함으로써 지역사회에 대
한 이해가 깊어지게 되었다. 이는 지역사회경험학습은
사회에 대한 왜곡된 시각을 없애고 다양한 관점에서
사회를 이해하게 되며 지역에 대한 지속적인 관심과 참여를 유발한다는 선행연구(Battistoni 2002 ; Sullivan- Catlin 2002)의 결과를 지지한다고 하겠다.
마지막으로 지역사회경험학습은 학기 중 다른 교과 목 수업과 병행하면서 매주 토요일마다 이루어졌기 때 문에 참여자들에게 휴식 시간 없이 무리하게 진행되었 다는 단점이 파악되어 향 후 이러한 학습프로그램 구 성 시 보다 효율적인 학습을 위한 자료가 될 수 있을 것이다. 또한 참여자들은 처음으로 해보는 보건교육에 대한 심리적 부담감과 긴장감을 지역사회경험학습의 힘들었던 점으로 진술하였다. 그러나 이러한 어려움은 참여자들이 새로운 과업을 성취하는 과정에서 보편적 으로 경험하게 되는 통과 의례적인 어려움으로 오히려 과업을 성취하고 난 후 참여자들은 자신감을 가지게 되었고 보람을 느끼며 성장을 하게 되는 계기가 되었 다. 이러한 의미에서 본 지역사회경험학습은 임상실습 과 유사한 형태이면서 간호대학생들이 임상실습 시 경 험하는 학교에서 배운 이론을 임상에 적용하는 어려 움, 임상의 새로운 환경과 예상치 못한 위기상황, 대 상자와 보호자와의 대인관계, 간호사와의 어려운 관계, 역할수행, 과중한 업무, 무력감 등으로 인한 임상실습 스트레스(Hyun & Seo, 2000: Kim, 2002: Whang, 2006)보다는 학생들이 경험하는 어려움이 적다고 볼 수 있다. 즉, 임상실습은 실습기관의 직원들과 수직적 관계를 형성하며 학생들의 자율적인 활동이 통제된 환 경에서 다양한 술기를 배워야 하는 과정인 반면 지역 사회경험학습은 지역사회와 대등한 관계를 유지하면서 교수, 학생, 현장담당자간에 가르치고 배우는 과정에서 파트너가 되는 상호교호성, 학생들이 이론적인 지식을 현장에 직접 적용하는 자율적인 학습활동, 학습활동 기간 내내 현장일지와 포토폴리오를 작성하고 타학과 와 서로 발표하고 토의하는 시간을 가지는 반성적 성 찰이 체계적으로 이루어졌기 때문이라고 사료된다.
이상의 연구결과를 통해서 볼 때 지역사회경험학습 은 새로운 도전, 생동감, 보람, 공동체 의식함양과 같 은 학생들의 자기주도적 학습을 통한 즐거움과 공동체 의식에 대해 관심이 있는 것으로 나타나 학습동기 향 상뿐만 아니라 인성교육의 측면에서도 효율적인 학습 방법이 될 수 있음을 시사하고 있다. 따라서 본 연구 는 선행연구가 거의 없는 지역사회경험학습에 대한 효
과와 의미를 파악함으로써 지역사회경험학습에 대한 체계적인 기틀을 구축하고 실제 교과과정에 적용하는 데 있어 중요한 기초자료로써 도움이 될 것이다.
결론 및 제언
본 연구는 간호과 학생들의 지역사회경험학습에 대 한 체험의 의미를 파악하고 지역사회경험학습을 위한 효율적인 방안 개발에 필요한 기초자료를 제공하고자 초점집단 연구방법을 적용한 질적 연구이다. 연구 참 여자는 지역사회경험학습에 참여한 일개 전문대학 간 호과 2학년 학생으로 본 연구의 취지와 목적에 대한 설명을 듣고 참여에 동의하는 자로 남학생 1명, 여학 생 9명으로 총 10명이었다. 초점집단은 1개 그룹으로 구성하였으며 면담은 2011년 10월부터 자료가 포화상 태에 이른 2011년 12월까지 약 2달간, 2회에 걸쳐 시 행하였고 1회당 집단 면담은 1시간 30분에서 2시간 정 도 소요되었다. 자료분석은 Colaizzi (1978)의 분석방법 을 이용하였다.
본 연구결과 간호학생의 지역사회경험학습 체험의 의미는 5개의 주제모음, 11개의 주제, 27개의 하위주제 로 나타났다. 5개의 주제모음은 ‘새로운 도전’, ‘생동 감’,’ ‘보람’ ‘공동체의식 함양’ ,‘힘듦’이었고, 11개의 주 제는 ‘비전 탐색’, ‘기대감’, ‘즐거운 학습’, ‘활동적 학 습’, ‘실용적 학습’, ‘성장’, ‘의미 있음’, ‘협동’, ‘친목증 진’, ‘심리적 압박’, ‘고단함’이었다.
결론적으로 간호학생의 지역사회경험학습 체험은 지
역사회 현장에서 교수, 현장담당자와 자유로이 의견을
주고받으며 이론적 지식을 실무에 직접 적용하는 자율
적인 학습을 통한 자기반성과 성장을 가져왔으며 또
한 지역사회 일원으로서의 일체감을 느끼고 앞으로 간
호사로서 지역사회에 의미 있는 사람이 될 수 있다는
자신의 미래에 대한 비전을 발견하였다는 것에서 그
의미를 찾을 수 있다. 아울러 지역사회경험학습이 이
론과 실제를 연결하여 학생들의 학업능력을 향상시키
고 지역사회에 대한 참여의식을 고취시키는 학생중심
의 새로운 교수학습방법이 될 수 있도록 다양한 방법
론을 통한 후속연구가 이루어지길 제언한다.
Reference
