학교시설의 친환경건축 조성기법과 실태에 관한 사례 연구
-생태환경부분을 중심으로-
A Case Study on the Actual Condition and Composition Method of Environment-Friendly Architecture of the School Facilities
-Focused on Ecological Environment-
양 금 석* Yang, Kum-Suek Abstract
The purpose of this study is to clarify the actual condition of certification schools of environment-friendly architecture and general school per ecological environment elements through extracting ecological environment elements which is possible to analyze in quantity certification standards of environment-friendly architecture.
As the method of the study, first, certification as an examination on certification system of environment-friendly architecture, summary of certification system of environment-friendly architecture and eco-school pilot model project in japan, ecological environment elements which is possible for quantitative analysis of ecological environment certification standards were extracted. Second, actual condition of ecological environment elements per school grade(middle school of environment-friendly architecture and general middle school) by collecting actual data of certification schools environment friendly architecture were analyzed and the results are as the follows.
The average of ecological area ratio was 28.3 percent in case of this certification regardless of school grade and region and it was analyzed that the natural based green area ratio was 26.5 percent, bio-tope area ratio was 0.4 percent and ecological learning places area ratio was 0.45 percent.
키워드 : 친환경학교시설, 중학교, 생태환경
Keywords : Environment-Friendly School Facilities, M iddle School, Ecological Environment
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* 정회원, 진주산업대학교 건축학부 교수, 공학박사 1. 서 론
1.1 연구의 배경 및 목적
오늘날 지구환경을 보존하고 화석에너지의 사용을 줄여 서 환경을 보존하자는 지구적인 움직임은 건축분야뿐만 아니라 생활의 모든 분야에 이르기까지 영향을 주고 있다.
이에 우리나라에서도 근년에는 공공시설의 발주 시 친환 경설계를 실시한 경우 가점을 부여함으로써 많은 시설들 이 계획․설계단계에서부터 친환경건축물이 되도록 노력 하고 있다. 무엇보다도 학교시설의 경우 친환경건축의 실 현은 사용자들의 친환경 마인드 함양과 친환경 시설의 확 대를 위해서는 중요한 의미를 갖는다고 할 수 있다. 현재 까지 전통건축의 친환경성을 살린 현대주거는 물론이고 친환경인증 기준을 적용하여 설계, 시공되고 있는 학교시 설 등은 다양한 방향에서 환경성을 살려서 건축되고 있다.
그러나 이러한 친환경건축의 구현 사례들과는 달리 기 존의 많은 건축물들은 지역별 특성을 고려하거나 친환경 성을 강화한 부문별 특성이 유형화되어 있지는 않아서 실 제 설계에서는 사례를 참고하여 적용하는데 어려움이 있 다. 따라서 본 연구에서는 학교시설 가운데 최근 교과교실 제, 수준별수업의 전개 등 새로운 교육환경을 조성하고자
변화하고 있는 중등학교시설 가운데 중학교를 대상으로 하여 친환경인증기준 미적용 시설과 친환경인증을 받은 시설의 생태환경 부분을 구체적으로 분석하여 학교시설에 있어서의 친환경건축의 실태와 조성기법을 파악하고, 친환 경기준 미적용 학교시설의 생태환경부분에 대한 개선방향 을 제시함을 목적으로 한다.
1.2 연구방법 및 내용
본 연구의 목적을 달성하기 위한 연구방법으로 친환경 건축물 인증제도의 내용과 인증실태를 살펴보고, 친환경인 증기준을 적용하지 아니하고 건축한 중학교시설과 친환경 인증기준을 적용하여 건축한 중학교시설을 대상으로 한 평가내용을 파악한다. 또한 친환경인증제와 유사한 성격을 지닌 일본의 에코스쿨사업에 대해 주된 내용을 분석하여 그 특징을 파악한다. 또한 친환경인증 학교시설의 기초적 이고 설계나 계획 시 접근하기 쉬운 생태부문에 대해 평 가내용별 면적과 비율을 분석, 그 특징을 밝히고자 한다.
특히, 본 연구의 중학교시설 조사․분석은 경상남도 내 소재 중학교 중 2001년부터 2006년 사이 친환경건축 기준 을 적용하지 않고 설계, 시공하여 준공한 21개교 사례와 2007년과 2009년 사이 친환경인증기준을 적용하여 건축된 중학교 3개교 사례를 기초로 하였다. 일반 중학교에 대해 서는 해당 교육청 시설담당자의 협조를 얻어 도면을 수집,
분석하였으며, 친환경건축학교에 대해서는 2009년 5월～9 월 사이 조사를 실시하였다. 참고적으로 본 연구와 관련된 일련의 연구1)에서 조사된 일본의 에코-스쿨로 인정된 중 학교 시설을 비교 고찰한다.
2. 친환경학교시설의 필요성 및 인증제도
2.1 친환경학교건축의 필요성
최근 우리나라에서도 학교건축물에서 과다한 에너지 소 비와 환경부하를 줄이고 학생들을 비롯한 시설 이용자들 에게 건축물의 환경영향에 대한 객관적 정보를 제공하고 친환경 건축물을 확대 보급하고자 친환경건축물 인증제도 를 적용, 시행하고 있다. 현재 우리사회가 직면하고 있는 환경문제를 슬기롭게 극복하기 위해서도 다음 세대를 위 하여 체계적이고 올바른 환경교육이 중요하며 시급하다.
올바른 환경교육은 직면해 있는 인간의 환경문제를 해결 하고 미래 오염환경을 예방하는 수단으로서 최상의 방법 이다. 따라서 환경교육은 단순한 교과지식 습득이나 이해 의 차원이 아니라 통합적이고 실천적이며 포괄적인 가치 형성에 의한 행동교육으로 이어지기 때문에 환경문제 해 결을 위한 환경교육과 에너지절감 및 지속가능한 사회를 구현하는 물리적 환경교육장으로서 친환경 학교건축은 반 드시 필요하다. 또한, 학교시설 자체를 학생들에게는 학습 의 장으로서 활용시켜 보다 효과적인 환경교육효과를 얻 을 수 있으므로 친환경 학교건축은 더욱 중요한 의미를 갖는다.
2.2 친환경건축물 인증제도
우리나라에서의 친환경건축물 인증제도는 2002년 공동 주택을 시작으로 인증제도가 시행되었고, 2003년에는 주거 복합 건축물과 업무용건축물에 대해 인증이 시행되었으며, 2005년에는 학교시설, 2006년에는 판매시설, 숙박시설에 이르기까지 그 범위를 확대, 시행하기에 이르렀다.
최근에는 친환경 건축의 개념이 건축분야는 물론 도시 설계에도 적용되어 발전되고 있다. 나아가 친환경 학교건 축이라 함은 지속가능한 학교건축, 환경친화형 학교건축 과 유사한 개념으로 환경을 보존하고 자원 및 에너지를 절약하고 청정자연 에너지에 의해 학교를 유지․운영하며, 쾌적한 실내 환경 조성과 사회적 지속성에 기여하고자 하 는 학교건축으로써, 이러한 내용들을 프로그램화하여 학 생들에게 교육하고자 하는 학교의 교육내용을 담아내는 건축이라 할 수 있으며 다음과 같은 특징2)이 있다.
첫째 현대도시에서 생태환경거점으로서의 역할을 하여 부지 내에 자연토양과 녹지생태계를 회복시켜 도심지에서
1) 양금석, 친환경학교시설의 인증제도와 실태에 관한 연구, 한국 농촌건축학회논문집, 제11권 1호 통권32호, 2008, pp.17～24 2) 이광영, 친환경학교건축 설계 적용 방향, 한국교육시설학회지,
제14권 제1호 통권 제58호, 2007, p.137
쫓겨난 동식물들 서식처 제공과 홍수조절 및 지하수 문제 등 도시의 환경부하를 감소시키는 역할을 한다.
둘째, 에너지 및 자원, 폐기물 등 한정된 자원을 절약하 고 청정에너지를 사용해 인간을 둘러싼 생태계의 균형을 유지하고자하는 교육철학을 실제 실천하고 있다.
셋째, 학교 내에서 물과 폐기물 등의 물질들을 순환시키 고자 재활용체계를 갖추고 중수 재이용 및 폐기물 분리수 거, 판매활동들을 펼치고 있다.
넷째, 환경교육시설로서의 기능을 하여 학생들에게 살아 있는 도시 및 산업 환경문제 교육과 자연환경 학습 및 체 험의 기회를 제공한다.
다섯째, 학교시설 및 평생교육프로그램을 활용하여 지역 사회에 커뮤니티의 중심역할을 하여 지역주민 전체에게 공동체의식 형성에 기여하고 있다.
친환경 학교 건축을 실현하기 위한 친환경 학교건축 계 획요소로는 친환경적 토지이용 및 교통, 친환경 에너지, 녹지․물 및 생물 생태, 친환경 재료 및 자원 재활용, 건
표 1. 학교건축물 인증심사기준3)
부문 범주 배점
토지이용
생태적가치 2
토지이용 3
인접대지영향 2
교통 교통부하 저감 4
에너지 에너지 소비 12
에너지 절약 5
재료 및 자원 자원 절약 4
자원 재활용 18
수자원 수순환 체계 구축 3
수자원 절약 11
환경오염 지구온난화 방지 5
공기환경 3
유지관리 체계적인 현장관리 2
효율적인 건물관리 4
향상된 실내환경 및 유지관리 1
생태환경 대지내 녹지 공간조성 15
생물서식공간 조성 5
자연자원의 활용 1
실내환경
공기환경 12
온열환경 2
음환경 2
직사일광 이용 및 향상된 시환경 확
보 2
수질환경 2
쾌적한 실내 환경 조성 2
노약자에 대한 배려 2
강 및 쾌적성, 사회적 환경 지속성 요소로 분류할 수 있 다.
3) http://web2.me.go.kr의 학교건축물 인증심사기준을 요약하여 재정리함.
표 2. 년도별 친환경건축물 인증실적 현황4) (2009년 6월말 현재)
년도 시설내용
공동주택 업무용 주거 복합 학교
시설 판매 시설 숙박시
설 소계
2002 3 0 0 0 0 0 3
2003 2 1 0 0 0 0 3
2004 12 2 1 0 0 0 15
2005 13 15 3 2 0 0 33
2006 142 14 2 5 0 0 163 2007 143 27 8 121 1 0 300 2008 135 46 5 218 7 3 414 2009 67 33 4 140 3 4 251 소계 517 138 23 486 11 7 1,182 3. 친환경학교건축의 현황
3.1 우리나라의 친환경학교의 인정기준과 현황 친환경건축물 인증에 있어서 적용되는 심사기준(학교시 설의 경우)은 <표 1>에 나타내는 바와 같이 9개 부문으 로 구성되어 있으며 배점은 중요도에 따라 달리하고 있다.
이와 같은 인증기준을 적용, 평가를 거쳐 예비인증과 본 인증 받은 시설수를 정리한 결과는 <표 2>와 같다. 2009 년 6월 현재 총 1,182개 시설이 인증을 받았다. 특히 학교 시설의 경우는 2005년도를 기점으로 하여 2007년도부터 인증 받은 시설수가 급격하게 증가한 결과를 보이고 있는 데 이러한 결과는 2005년부터 학교시설사업에 있어서 BTL(Build Transfer Lease)사업방식을 학교시설에 적용 함으로써 시설사업기본계획(Request For Proposal)에서 친환경 건축물 인증(‘우수’등급 이상)을 요구하고 있는 점 에 기인한다고 판단된다. 향후에도 양질의 교육환경을 보 증하는 차원에서도 친환경학교시설은 지속적으로 증가할 것으로 판단된다. 그러나 친환경학교시설로 인증되더라도 반드시 해당하는 부분의 내용이 아주우수하다는 것은 아 니기 때문에 특정부문을 보다 특성화시켜야 보다 개성 있 는 친환경학교시설로 자리매김할 수 있을 것이다. 또한 기 존의 친환경인증기준을 적용하지 않고 설계, 시공한 학교 시설의 경우 가능한 범위에서 친환경건축의 수준을 한 단 계 올릴 수 있는 대책마련이 시급하다 할 것이다.
3.2 일본의 에코스쿨 인정제도와 그 현황
우리나라의 학교시설에 대한 친환경건축 인증제도와 유 사한 개념으로 일본에서 환경친화적인 학교시설을 조성 하는 사업이 에코스쿨파일럿모델사업이라 할 수 있다 .
본 사업은 우리나라의 친환경건축인증사업과는 달리 공 립학교를 대상으로 하여 도도부현(都道府縣)이나 시정촌 (市町村)이 사업주체가 되어 태양광발전, 태양열이용 등의 신에너지를 도입한다든가 목재이용, 건물녹화, 중수이용 4) http://mltm.go.kr/USR/BORD0201/m_40 국토해양부 홈페이지 정보마당 정보목록의 ‘09년 2분기 친환경건축물 인증현황을 기초로 재정리함.
등의 정비를 추진하는 것이다. 인정을 받은 경우에는 사업 실시에 즈음하여 문부과학성 으로부터 조사연구비 및 시 설정비비, 농림수산성으로부터 지역재료 등을 이용한 내장 목질화, 경제산업성으로부터 태양광발전 등의 신에너지 도 입, 환경성으로부터 지구온난화 대책에 대해 지원조치를 받을 수 있다.
표 3. 일본 에코스쿨유형별 학교수5)
유형 특징 년도별 학교수
06 07 08 태양광발전형 옥상, 지붕 등에 태양전지를 설치하여
발전한 전력을 활용 45 52 65
태양열이용형 옥상 등에 태양열 집열기를 설치하여 난
방, 급탕, 풀의 가열 등에 이용 4 3 4
기타신에너지 활용형
풍력: 옥상 등에 풍차를 설치하여 발전 한 전력을 활용
지중열: 지중에 매설한 환기용 튜브에 실내공기를 순환시켜 열교환
연료전지: LPG가스 등으로부터 수소를 취출하여 공기중의 산소와 화학반응을 시켜, 물이 만들어지는 과정에서 발생하 는 전기를 이용
3 10 9
에너지․자원 절약형
단열화, 차양, 에너지절약형설비, 우수이
용, 배수재이용 29 39 39
공생형자연 건물녹화: 건물의 벽면이나 옥상을 녹화
옥외녹화: 교정의 잔디화나 비오톱 설치 13 16 19 이용형목재 지역재료 등의 이용: 내장재 등을 목질
화 25 34 52
자원리사이클 형
리사이클 건축 자재
음식물 쓰레기 처리 설비 4 7 6
기타 자연채광자연환기 5 6 14
소계 128 167 208
일본의 경우 에코스쿨은 우리나라의 친환경건축과 같이 전반에 걸쳐 어느 정도씩 기본조건을 갖추는 것 보다는
<표 3>에 나타내는 주요 유형별로 특화하여 친환경조건 을 충실하게 하는 방식으로 사업을 전개하고 있다. 최근 3 년간 전개된 에코스쿨의 사업유형별 학교수의 비율은 <그
31.3 31.1 35.2
1.9 1.8 3.1
4.3 6 2.3
18.8 23.4
22.7
9.1 9.6
10.2
25 20.4
19.5
2.9 4.2 3.1
6.7 3.5 3.9
0% 20% 40% 60% 80% 100%
2008년 2007년 2006년
년도
사업내용별 비율
태양광 태양열 신에너지 에너지절약 자연공생 목재이용 자원리사이클 기타
그림 1. 일본의 에코스쿨 사업유형별 학교수 비율
5) http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyosei/ipp_qa.htm#02의 2006년-2008년 에코스쿨파일럿모델사업의 인정교 일람을 참고 하여 재정리함.
표 5. 조사대상 중학교
구분 일반학교 친환경건축학교 조사일자
조사 대상 중학교
거제 계룡중, 김해 관동중 김해 구산중, 김해 내덕중 김해 능동중, 김해 분성중 김해 삼계중, 김해 월산중 김해 가야중, 마산 삼계중 마산 호계중, 사천여자중 양산 서창중, 양산 신주중 양산 웅상여자중, 양산 중앙중
진주제일중, 진해 석동중 진해 안골포중, 창원 상남중
창원 팔룡중
진해 용원중 창원 삼정자중
창원 도계중
09.5.1-09.30 (일)타지미중
(일)토도로키중 (일)이치가와7중
소계 21 3(3)
림 1>에 나타내는 바와 같다. 2008년 기준으로 살펴보면, 태양광발전형이 31.3%로 가장 높은 비율을 나타내고, 목 재이용형이 25%, 에너지절약형이 18.8% 등의 순으로 나 타났다. 또한 자연공생형 9.1%, 신에너지활용형 4.3% 등 과 같이 학교수의 비율은 낮지만, 다양한 유형의 에코스쿨 을 실현시켜 가고 있음을 알 수 있다 .
4. 중학교시설의 생태환경부분의 실태 분석
4.1 생태환경부문의 평가항목과 평가요소
학교시설에 대한 생태환경부문의 평가항목은 대지 내 녹지공간조성, 생물서식공간조성, 자연자원활용을 범주로 하여 연계된 녹지축 조성, 조경면적율, 자연지반녹지율, 생 태환경을 고려한 환경녹화기법적용 여부, 수생비오톱 조 성, 생태학습원 및 표토재활용률 등을 주요항목으로 삼고 있다.
조사대상 학교에 대한 생태환경요소별 정량적 분석은 다음과 같이 산정하였다.(표 4 참조)
①연속된 녹지축 길이(비율): 폭 4m 이상의 연속된 녹 지축 길이와 대지외곽 길이 대비 연속된 녹지축 길이의 비율
②지상조경 면적(비율): 지상조경면적과 대지면적 대비 지상조경면적의 비율
③자연지반 녹지면적(비율):자연지반 녹지면적과 대지면 적 및 지상조경면적 대비 자연지반 녹지면적의 비율
④옥상녹화 면적(비율): 옥상녹화 면적과 옥상면적 대비 옥상녹화 면적의 비율
⑤가로녹화 길이의 비율
⑥옹벽녹화 길이의 비율
⑦수생비오톱 면적(비율): 수생비오톱 면적과 대지면적
표 4. 생태환경부문의 생태환경요소와 배점6)
부문 범주 평가항목 평가목적 생태환경요소 배점
생태환경
대지 내 녹지공간조성
연계된 녹지축
조성 대지외부 비오톱과의 연계여부 및 대지내부의 연속된 녹지
공간 조성여부 평가 ①연속된 녹지축 (비율) 2
조경 면적률 법정조경면적을 초과하는 면적비율(양의 관점)에서 평가함 으로써 단지 내에 보다 많은 녹지공간 및 조경시설 공간조
성 유도 ②지상조경면적(비율) 4
자연지반
녹지율 생태적으로 가장 중요하고, 기존의 법규로 제어가 불가능한
자연지반 녹지의 보호 및 복원 유도 ③자연지반 녹지면적(비율) 5 생태환경을 고
려한 환경녹화 기법적용여부
각종 구조물의 건설로 인해 발생하는 생태환경 및 경관악화 문제를 개선하기 위한 다양한 환경복원 녹화 공법 적용 유 도
④옥상녹화 면적(비율) -벽면녹화 길이(비율)
-옹벽녹화 길이(비율) 4
생물서식 공간조성
수생비오톱
조성 수생비오톱의 조성면적, 조성기법 등을 평가함으로써 단지
내 생태환경의 질적수준 향상을 유도함 ⑤수생비오톱 면적(비율) 3 생태학습원
조성 대지내 생태학습원 조성을 통해 생물서식공간을 제공함과
동시에 생태 및 환경교육장소와 아울러 휴식공간으로 활용 ⑥생태학습원 면적(비율) (가산항목) 2 자연자원활용 표토재활용률 식재지역에 표토의 재활용여부를 평가하여 자연생태계의 유
지 도모 ⑦표토 재활용률(가산항목) 1
6)http://web2.me.go.kr/webdata/greenbuilding/hwp/file_07.hwp 의 학교건축물 인증심사기준을 재정리함
대비 수생비오톱 면적의 비율
⑧생태학습원 면적(비율): 생태학습원 면적과 대지면적 대비 생태학습원면적의 비율
⑨표토 재활용률: 전체 표토량(대지면적×0.15m) 대비 재 활용 표토량의 비율
4.2. 조사대상 중학교의 생태환경 실태 (1) 조사대상 중학교
본 연구의 조사대상 학교는 <표 5>에 나타내는 일반 학교 21개교와 친환경건축학교 3개교 합계 24개교를 대상 으로 하였다. 특히 친환경 미인증 21개교는 2001년～2006 년 준공된 학교로서 학교시설에 있어서 BTL사업방식이 도입되기 이전에 건축된 시설을 비교 대상으로 하였다.
(2) 생태환경의 실태분석 1) 대지 내 녹지공간의 조성
①연속된 녹지축 길이와 비율
연속된 녹지축의 길이는 평균적으로 64.1m로 나타났으 며, 녹지축비율은 13.8%로 분석되었다. 학교 특성별로는 일반학교의 경우 녹지축 길이의 평균이 55.0m로 비교적
짧게 나타났으며, 녹지축비율도 11.8%로 낮게 나타났다.
친환경건축 학교의 경우, 녹지축 길이의 평균이 127.9m로
삼정자중학교 타지미중학교(일)
용원중학교 도계중학교
삼정자중학교 용원중학교
도계중학교 웅상여자중학교
나타나 일반학교의 2.3배나 되는 것으로 나타났으며, 녹지 축 비율도 28.2%나 되는 것으로 나타났다.
용원중학교와 도계중학교는 확보된 녹지축의 길이가 110m 정도이지만 삼정자중학교의 경우는 대지조건을 살 려서 연속된 녹지축을 효율적으로 확보한 결과 127m를
표 6. 연속된 녹지축 길이와 비율의 평균
학교구분 녹지축길이(m) 녹지축비율(%) 비고(학교수) 일반학교 55.0 11.8 1급:3, 2급:2
3급:3, 4급:2 친환경건축학교 127.9 28.2 1급:2, 2급:1
평균 64.1 13.8
그림 2. 학교별 연속된 녹지축의 확보 사례
유지하고 있다. 일본 타지미중학교의 경우는 대지주변의 자연과 연속하여 충분한 녹지축을 형성한 사례라 할 수 있다.(그림 2 참조)
②지상조경면적과 비율
평균적으로 지상조경면적은 2,711.3㎡, 비율〔지상조경면 적/대지면적×100(%)〕은 평균적으로 19.6%로 나타났다.
일반학교의 경우 지상조경면적은 평균 2,574.3㎡, 비율은 18.3%로 나타났으며, 친환경건축학교의 경우 지상조경면 적은 평균 3,669.8㎡, 비율은 28.3%로 나타났다. 특히 용원 중학교와 삼정자중학교의 경우는 지상조경면적의 비율이 25%이상으로 나타났으며, 도계중학교의 경우는 33.4%로 나타났다. 일반학교 가운데 사천여자중학교의 경우는 그 비율이 31.5%로 가장 높은 것으로 나타났다. 그러나 일반 학교의 경우 9개교는 조경면적비율이 16%미만인 것으로 나타나 친환경건축학교에 비하여 현저하게 낮은 것을 알 수 있다.
그러나 사례에서와 같이 모든 학교가 건축법에서 지정 한 기준면적 이상의 조경면적은 확보하고 있지만, 투수성 포장재를 이용하여 마감함으로써 우수의 침투나 토양생태 계 유지 및 하천수량, 지하수량 확보의 효과를 얻을 수 있
을 것이다.
표 7. 지상조경면적과 비율의 평균
학교구분 지상조경면적(㎡) 지상조경면적비율(%) 일반학교 2,574.4 18.3 친환경건축학교 3,669.8 28.3
평균 2,711.3 19.6
그림 3. 학교별 지상조경의 확보 사례
③자연지반 녹지면적과 비율
평균적으로 자연지반 녹지면적은 2,655.1㎡, 비율〔자연 지반 녹지면적/대지면적×100(%)〕은 평균적으로 19.2%로 나타났다. 일반학교의 경우 자연지반 녹지면적은 평균 2,543.3㎡, 비율은 18.1%로 나타났으며, 친환경건축학교의
표 8. 자연지반 녹지면적과 비율의 평균
학교구분 자연지반
녹지면적(㎡) 자연지반 녹지면적비율(%) 일반학교 2,543.3 18.1 친환경건축학교 3,437.7 26.5
평균 2,655.1 19.2
0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0
-
1,000.0 2,000.0 3,000.0 4,000.0 5,000.0 6,000.0 자연지반녹지면적(㎡)
자연지반녹지면적비율(%)
그림 4. 조사대상학교별 자연지반 녹지면적과 비율
표10. 옥상녹화면적과 비율
학교구분 옥상녹화면적(㎡) 옥상녹화면적
비율(%) 비고
일반학교 25.9 1.0 1개교
친환경건축학교 76.0 3.5 1개교
평균 51.0 2.3 24개교 평지붕
삼계중학교(가로녹화) 능동중학교(가로녹화)
용원중학교(가로녹화) 삼정자중학교(가로녹화)
도계중학교(옹벽녹화) 사천여자중학교(옹벽녹화)
삼정자중학교 분성중학교
도계중학교 용원중학교
표 9. 환경녹화기법 적용 사례수
구분 일반학교 친환경건축학교 비고 인공지반녹화 옥상녹화 0 (1) 0 (1)
입면녹화
벽면녹화 0 0
가로녹화 17 3
옹벽녹화 1 1
주) ( )의 수치는 평가기준 미달의 녹화면적을 설치한 학교수
타지미중학교(일) 토도로키중학교(일)
그림 5. 학교별 자연지반 녹지의 확보 사례
경우 자연지반 녹지면적은 평균 3,437.7㎡, 비율은 26.5%
로 나타났다. 특히 용원중학교와 삼정자중학교의 경우는 자연지반 녹지면적의 비율이 25%정도로 나타났으며, 도계 중학교의 경우는 28.8%로 나타났다. 일반학교 가운데 사 천여자중학교의 경우는 그 비율이 31.5%로 가장 높은 것 으로 나타났다. 그러나 <그림 4>에 나타내는 바와 같이 전체적으로 자연지반 녹지면적의 비율이 20%미만인 학교 수의 비율이 전체의 58.5%나 되는 것으로 나타났다. <그 림 5>에 나타내는 사례학교에서 볼 수 있듯이 대지조건을 충분히 활용하여 조경수목들이 성장하기에 유리한 자연지 반 녹지를 많이 확보하고자 다양한 방법으로 노력하고 있 음을 알 수 있다.
④생태환경을 고려한 환경녹화기법 적용여부
환경녹화기법에는 <표 9>에 나타내는 인공지반녹화와 입면녹화로 구분하여 분석한다.
가) 인공지반녹화(옥상녹화)
생태환경을 고려한 환경녹화기법 적용여부에 있어서 옥 상녹화는 한개 이상의 건축물에 옥상 및 지붕면적의 10%
이상을 조성한 경우 인정을 받게 되는데 조사대상 학교 가 운데 옥상에 녹화한 학교는 8.3%, 2개교에만 설치된 것으 로 나타났다. 그러나 이들 학교의 경우도 옥상녹화면적의 비율이 옥상면적의 10%를 넘지 못하여 인증기준에는 미 달하는 것으로 나타났다.
특히 우리나라의 경우는 옥상녹화의 표심은 15㎝를 기
그림 6. 학교별 옥상녹화의 사례
준으로 정하고 있기 때문에 하중 등을 고려하여 옥상부분 에 일정 수준 이상의 수목식재는 불가능한 상태가 많다.
일본의 사례에서와 같이 옥상부분의 표토두께는 50㎝이상 확보하여 단열용은 물론, 녹화용으로 식재되는 수목의 성 장을 도모할 수 있는 토양조건을 조성할 수 있도록 할 필 요가 있다. 더욱이 대지면적이 협소하여 충분한 조경면적 을 다양하게 확보하지 못한 경우는 평지붕으로 구성된 옥 상공간을 활용하여 녹지공간을 확보함이 바람직하다.
나) 입면녹화
그림 7. 학교별 가로녹화와 옹벽녹화의 사례
특히, 조사대상학교 시설 가운데 벽면녹화 공법을 적용 한 사례는 나타나지 않았다. 그러나 가로녹화 공법은 일반 학교에서도 81%의 학교에서 적용한 것으로 나타났으며, 친환경건축학교에서는 100% 적용한 것으로 파악되었다.
표11. 수생비오톱 면적과 비율의 평균
구분 수생비오톱면적
(㎡) 수생비오톱
면적 비율(%) 비고
일반학교 0.0 0.0
친환경건축학교 56.2 0.42 2개교
평균 4.7 0.04
주) 자연지반위 설치 1개교, 인공지반위 설치 1개교
표13. 생태학습원 면적과 비율의 평균
학교급 생태학습원면적(㎡) 생태학습원면적 비율(%)
일반학교 0.0 0.0
친환경건축학교 58.4 0.45
평균 7.3 0.05
표12. 수생비오톱의 조성기법별 해당 사례 학교수 학교구분 물의공급
(우수,중수이용) 식재계획
(수종선정) 단면구조 (바닥,호안처리) 비고
일반학교 0 0 0
친환경건축학교 0 1 1 2개교
삼정자중학교 이치가와7중학교(일)
도계중학교 용원중학교
도계중학교 용원중학교
신정중학교(부산) 타지미중학교 옥상(일) 또한 대지의 고저차 등으로 인하여 발생하는 옹벽부분의 경관악화 문제를 개선하기 위하여 지면에 접한 둘레 길이 의 50% 이상을 녹화한 사례도 일반학교 1개교, 친환경건 축학교 1개교로 나타났다.
2)생물서식공간 조성
①수생비오톱 면적과 비율
수생비오톱 공간을 조성하고 있는 학교수는 조사대상학 교의 8.3%에 해당하는 2개교에 불과하였다. 평균면적은 56.2㎡로 나타났다. 수생비오톱 설치면적에 있어서는 학교 별로 현저한 차이는 없었으나 용원중학교의 경우 62.2㎡로 가장 크게 조성된 것으로 나타났다. 또한 면적비율〔수생 비오톱 면적/대지면적×100(%)〕의 평균은 0.42%로 나타 났다.
수생비오톱은 최소면적 50㎡로 정하고 있어서 비오톱을 설치한 경우는 기본적으로 최소기준 면적을 충족시키고 있지만, 사례에서 볼 수 있는 바와 같이 대지 안쪽이나 옥상녹화와 연계시켜 옥상부분에 설치함으로써 학생들이 자연학습에 이용할 수 있도록 하는 방법과 학교 출입구 주변에 설치하여 지역민들에게도 개방할 수 있는 방법으 로 배려하여 설치하는 공간활용 기법도 요구된다.
그림 8. 학교별 수생비오톱의 사례
또한, 수생비오톱의 조성기법에 있어서도 <표12>에 나타 내는 바와 같이 물의 공급과 식재계획 및 단면구조에 걸 쳐 적합한 조건을 갖추어야 하지만 비용과 관리적인 문제 등을 우려하여 이상적인 시설이 확보되지 못하고 있는 실
정이라 할 수 있다.
②생태학습원 면적과 비율
대지 내에 생태학습원 면적을 50㎡이상 조성하여 생물 의 서식공간을 제공함과 동시에 생태 및 환경 교육의 장 소와 아울러 휴식공간으로서 활용 한 경우 평가기준 1급 을 충족하게 된다. 아울러 대지 내에 30㎡이상의 생태학습 원을 조성한 경우는 2급에 해당한다. 조사대상학교 가운데 일반학교의 경우는 생태학습원을 조성한 사례는 나타나지 않았으며, 친환경건축학교로 인증된 학교의 경우는 설치된 생태학습원의 평균면적이 58.4㎡로 1급의 기준면적을 겨우 충족하는 것으로 나타났다. 면적비율〔생태학습원 면적/대 지면적×100(%)〕의 평균도 0.45%로 낮게 나타났다. 일반 학교의 경우 33.3%에 해당하는 학교의 조경면적비율이 법 적으로 기준을 다소 상회하는 20%이상을 하고 있는 상태 이므로 이들 학교에는 대지여건을 고려하여 생태학습원을 조성할 수 있는 물리적 여건이 된다고 여겨지므로 다양한 방법으로 조경공간을 활용 할 수 있도록 외부공간을 재구 성하여야 할 것이다.
그림 9. 학교별 생태학습원의 사례
표14. 표토 재활용량과 비율의 평균 학교구분 표토 재활용량
(㎥) 표토 재활용율
(%) 비고
일반학교 0.0 0.0
친환경건축학교 275.0 14.4 1개교
평균 34.4 1.8
주) 표토 재활용량은 표토 재활용 계획서에 명시된 수량(㎥)
표토 재활용 전
조경토 사용을 위한 표토 운반작업
조경공간에 표토를 포설하는 작업 3)자연자원의 활용
①표토재활용율
조사대상학교의 표토재활용 사례는 24개교 가운데 1개 교에 불과한 것으로 나타났다. 표토재활용 사례학교인 도 계중학교의 경우는 표토재활용률 43.2%로 인증기준의 1급 에 해당하는 것으로 나타나 다른 학교에 비하여 식재지역 에 재활용함으로써 자연생태계의 유지에 도움을 줄 수 있 을 것이다.
그림10. 표토 재활용 작업과정
(3) 일반학교의 개선방향
일반 학교를 친환경건축 학교로 개선하기 위해서는 첫 째, 학교 대지 내에 지상조경면적과 녹지공간을 최대한 확 보하여 연속된 녹지축을 확보하도록 하여야 한다. 둘째, 생태환경을 고려한 환경녹화기법을 적용한 인공지반녹화 와 입면녹화 등을 실시하여 환경친화적인 학교생활공간으 로 조성하여야 할 것이다. 셋째, 녹지면적인 기준을 초과 는 학교의 경우는 녹지공간의 일각에, 대지면적이 협소한
학교의 경우에는 평지붕으로 구성된 옥상공간을 활용하여 수생 비오톱이나 생태학습원을 설치하는 것도 바람직한 방법의 하나이다. 또한 대지 내 표토를 재활용하는 비율을 높여서 자연자원의 활용율을 높이도록 하여야 할 것이다.
5. 결론
경남지역 중학교를 대상으로 하여 친환경인증 시설과 미인정 시설의 생태환경에 대한 실태를 조사, 분석하여 얻 어진 결과를 정리하면 다음과 같다.
교육과정의 변화와 사회변화에 대응할 수 있는 학습․
생활공간으로서 역할을 하도록 학교시설의 친환경성을 높 이고 교육에도 적극적으로 활용될 수 있도록 조경면적비 율이 20%를 초과하는 학교에서는 생태학습원이나 수생비 오톱을 최소면적 이상 설치하도록 하여야 할 것이다.
또한, 학교시설에 있어서 종래의 교육중심의 생활공간이 아니라 환경을 고려한 학습․생활공간으로 조성될 수 있 도록 적극적인 지원책이 마련되어야 할 것이며, 지역환경 의 특성을 고려한 생태환경요소의 유형화 내지는 특화를 통하여 환경친화적인 생활공간을 조성하여야 할 것이다.
학교시설의 외부공간에 생태환경의 다양한 패턴을 창출 하기 위해서는 여유 있는 대지면적이 부여되어야 할 것 이며 가능한 대비에 연접하여 시설녹지나 완충녹지가 있 는 경우는 이를 연계하여 실제적으로 녹지축을 확보하도 록 계획하여야 할 것이다.
대지가 협소한 학교의 경우에는 평지붕으로 구성된 옥 상부분을 활용, 부족한 자연지반녹지를 보완하는 형태로 생태환경을 보다 충실하게 하여 학생들의 학교생활이 다 양하게 전개될 수 있는 생활공간으로 조성하여야 할 것이 다.
학교의 신설이나 개축 시 표토 재활용율을 보다 높여서 대지 내 자연생태계의 유지에 도움을 줄 수 있도록 하여 야 할 것이다.
참고문헌
1. 양금석, 친환경학교시설의 인증제도와 실태에 관한 연구, 한국 농촌건축학회논문집, 제11권 1호 통권32호, 2008.02, pp.17～24 2. 이광영, 친환경학교건축 설계 적용 방향, 한국교육시설학회지,
제14권 제1호 통권 제 58호, 2007, p.137 3. http://web2.me.go.kr
4. http://mltm.go.kr/USR/BORD0201/m_40 국토해양부 홈페이지 정보마당 정보목록의 ‘09년 2분기 친환경건축물 인증현황 5. http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyosei/ipp_qa.htm#02
2006년-2008년 에코스쿨파일럿모델사업의 인정교 일람
(접수: 2009.10.09, 심사완료: 2009.11.01)
