國民大學校 敎育大學院 相談心理 專攻

碩 士 學 位 論 文

종이 조형활동이 초등학생의 종이 조형활동이 초등학생의 종이 조형활동이 초등학생의 종이 조형활동이 초등학생의

인간관계와 학교생활만족도에 미치는 영향 인간관계와 학교생활만족도에 미치는 영향 인간관계와 학교생활만족도에 미치는 영향 인간관계와 학교생활만족도에 미치는 영향

國民大學校 敎育大學院 相談心理 專攻

崔 信 爀

2005

碩 士 學 位 論 文

종이 조형활동이 초등학생의 종이 조형활동이 초등학생의 종이 조형활동이 초등학생의 종이 조형활동이 초등학생의

인간관계와 학교생활만족도에 미치는 영향 인간관계와 학교생활만족도에 미치는 영향 인간관계와 학교생활만족도에 미치는 영향 인간관계와 학교생활만족도에 미치는 영향

國民大學校 敎育大學院 相談心理 專攻

崔 信 爀

2005

종이 조형활동이 초등학생의 종이 조형활동이 초등학생의 종이 조형활동이 초등학생의 종이 조형활동이 초등학생의

인간관계와 학교생활만족도에 미치는 영향 인간관계와 학교생활만족도에 미치는 영향 인간관계와 학교생활만족도에 미치는 영향 인간관계와 학교생활만족도에 미치는 영향

指導敎授 李 起 宗

이 論文 을 碩士學位 請求論文 으로 提出 함

2005 年 12 月 日

國民大學校 敎育大學院 相談心理 專攻

崔 信 爀

2005

의 崔 信 爀

을 함

碩士學位 請求論文 認定

2005 年 12 月 日

審査 委 員長 印

審 査 委 員 印

審 査 委 員 印

國民大學校 敎育大學阮

목 차 목 차 목 차 목 차

서 론 서 론 서 론 서 론 ....

Ⅰ

ⅠⅠ

Ⅰ ··· 1···111 연구의 목적 및 필요성

1. ··· 1

연구문제 2. ··· 2

용어의 정의 3. ··· 2

이론적 배경 이론적 배경 이론적 배경 이론적 배경 .... Ⅱ ⅡⅡ Ⅱ ··· 4444 종이조형 프로그램 1. (origamics) ··· 4

인간관계 2. ··· 18

학교생활만족도 3. ··· 22

연구방법 연구방법 연구방법 연구방법 .... Ⅲ ⅢⅢ Ⅲ ··· 25252525 연구대상 1. ··· 25

연구도구 2. ··· 25

연구절차 3. ··· 30

자료처리 4. ··· 32

연구결과 및 해석 연구결과 및 해석 연구결과 및 해석 연구결과 및 해석 .... ⅣⅣⅣ Ⅳ ··· 33333333 종이 조형활동 프로그램이 인간관계 향상에 미치는 효과 1. ··· 33

종이 조형활동 프로그램이 학교생활만족도 향상에 미치는 효과 2. ··· 38

결론 및 논의 결론 및 논의 결론 및 논의 결론 및 논의 . ··· 43

. ··· 43

. ··· 43

. ··· 43

Ⅴ ⅤⅤ Ⅴ 결 론 1. ··· 43

논 의 2. ··· 44

참 고 문 헌 참 고 문 헌 참 고 문 헌 참 고 문 헌 ··· 46464646 Abstract Abstract Abstract Abstract ··· 49494949 부 록부 록 부 록부 록 ···52···52···52···52

표 목 차 표 목 차 표 목 차 표 목 차

표 1 천현진(1999)의 종이 조형활동 프로그램의 구성··· 11 표 2 김애숙(2001)의 종이접기 프로그램의 구성··· 12 표 3 강정임(2001)의 종이 조형 활동 프로그램의 구성··· 14

표 4 종이접기의 효과··· 16

표 5 인간관계 척도의 하위요인 및 문항 구성··· 26

표 6 학교생활만족도 척도의 하위요인 및 문항 구성··· 27

표 7 종이 조형 활동을 활용한 프로그램의 내용··· 28

표 8 종이 조형 활동을 활용한 프로그램의 실제··· 31

표 9 실험집단과 비교집단의 전체점수 사전검사 결과··· 33

표 10 실험집단과 비교집단의 하위영역 사전검사 결과··· 34

표 11 실험집단과 비교집단의 전체점수의 사후검사 결과··· 35

표 12 실험집단의 인간관계 하위요인의 사후검사 결과··· 36

표 13 비교집단의 인간관계 하위요인의 사후검사 결과··· 37

표 14 실험집단과 비교집단의 전체점수 사전검사 결과··· 39

표 15 실험집단과 비교집단의 하위영역 사전검사 결과··· 39

표 16 실험집단과 비교집단의 전체점수의 사후검사 결과··· 40

표 17 실험집단의 학교생활만족도 하위요인의 사후검사 결과··· 41

표 18 비교집단의 학교생활만족도 하위요인의 사후검사 결과··· 42

국문 요약 국문 요약 국문 요약 국문 요약

본 연구의 목적은 종이 조형 활동을 활용한 프로그램이 초등학교 학생의 인간관계와 학교생활만족도에 미치는 영향을 알아보기 위한 것이다 이러. 한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다.

종이 조형활동을 활용한 프로그램이 초등학교 학생의 인간관계와 학교생 활만족도에 영향을 미치는가?

위 연구 문제를 해결하기 위하여 서울시 소재한 초등학교 1학년 두 학급 중에서 한 학급 28명을 실험 집단으로 구성하고 다른 학급, 28명의 학생 을 대상으로 비교집단을 구성하였다 실험은. 20차시에 걸쳐 진행되었으며, 종이 조형활동을 활용한 프로그램은 실험 집단에만 적용되었다 본 실험. 에 적용한 종이 조형활동을 활용한 프로그램은 한국종이접기협회에서 제 시한 종이접기의 기본 기호와 약속 및 기법 등을 참고로 하여 초등학교 1 학년 수준에 맞게 연구자가 재구성한 것이다 사후 검사로는 인간관계 검. 사와 학교생활 만족도 검사를 다시 실시하였으며 비교 집단은 사전 사, ․ 후 검사에만 참여하였다.

자료의 분석은 SPSS WIN 10.0 프로그램을 이용하여 두 집단의 차이를 검증했다 사전검사 자료의 분석 결과 실험집단과 비교집단이 동질집단

t .

임이 확인되어 실험집단과 비교집단간의 사후검사 점수의 차이를 분석하, 였다.

본 연구의 결과는 다음과 같다.

첫째 종이 조형활동 프로그램에 참가한 학생의 인간관계 수준은 전체적, 으로는 p<.05 수준에서 유의미한 향상이 있었음이 입증되었고 하위요인, 별로는 만족감 의사소통 신뢰감 친근감 민감성 개방성 이해성의 증진, , , , , ,

에 효과가 있었다.

둘째 종이 조형활동 프로그램에 참가한 학생의 학교생활만족도 전체와, 하위요인 중 학교만족도 친구만족도는, p<.05 수준에서 유의미한 향상이 있었음이 입증되었다.

이상의 연구 결과가 주는 시사점은 초등학교 저학년을 대상으로 한 종이 조형활동 프로그램이 학교 현장에서 학생들로 하여금 서로 간에 인간관계 를 증진시키고 이해와 의사소통을 높여 주며 학교생활 만족도를 높여 주, 는데 유용하게 활용될 수 있음을 알 수 있다.

서론 서론 서론 .... 서론

Ⅰ

Ⅰ

Ⅰ

Ⅰ

연구의 목적 및 필요성 연구의 목적 및 필요성 연구의 목적 및 필요성 연구의 목적 및 필요성 1.

1. 1.

1.

집단생활을 하는 학교에서 학생들이 친구들과 잘 어울려 지내면서 선생, 님과 자연스러운 의사소통을 통하여 학교생활에 대한 적응도를 높이기 위 해서는 체계적인 프로그램이 필요하다.

종이 조형활동을 초등학교 현장에서 빈번하게 활용하고 있음에도 불구하 고 종이 조형활동을 활용한 프로그램에 대한 학문적 연구가 적고 연구대, 상 또한 일반적인 학생을 대상으로 하고 있지 않고 또한 과잉행동장애나, 주의집중력 향상 등의 효과를 얻기 위한 연구에만 국한되고 있어 일반적 인 인간관계나 학교생활만족도에 적용해 볼 필요가 있다.

따라서 본 연구에서는 미술치료 중 학교생활에서 학생들이 쉽게 접할 수 있고 수학 즐거운 생활 슬기로운 생활 등의 교과에서 이미 접해 보았던, , 종이접기를 중심으로 한 종이 조형활동을 통하여 인간관계에 미치는 영향 과 학교생활만족도에 미치는 영향을 알아보고자 한다.

선행연구를 살펴보면 종이 조형활동이 주의집중력 창의력 향상에 효과, 가 있었다는 금봉희(1999), 천현진(1999), 김애숙(2001), 강정임(2001)의 연 구결과가 있다 그러나 이러한 선행연구에서는 종이 조형활동을 수학과. 연계하여 도형분야에 적용한 경우가 대부분 이었다 최근 학생들의 창조. 적 본능을 이용한 미술치료 음악치료 등의 연구가 활발히 이루어지고 있, 으나 주의력결핍이나 과잉행동장애 학생들에게 적용하는 경우가 많아 일 반적인 학생의 자아개념이나 자기성장에 미치는 영향에 대한 연구가 적은

편이다.

따라서 본 연구는 종이 조형활동 프로그램을 초등학교 1학년 학생에게 적용함으로써 초등학생의 인간관계 및 학교생활만족도에 어떤 영향이 있 는지를 밝히는 것을 목적으로 하였다.

연구문제 연구문제 연구문제 연구문제 2.

2. 2.

2.

연구 목적에 의해 구체적으로 설정한 연구 문제는 다음과 같다.

첫째 종이조형을 활용한 프로그램이 초등학교 학생의 인간관계에 어떠, 한 영향을 미치는가?

둘째 종이조형을 활용한 프로그램이 초등학교 학생의 학교생활만족도에, 어떠한 영향을 미치는가?

용어의 정의 용어의 정의 용어의 정의 용어의 정의 3.

3. 3.

3.

본 연구에서 주요한 변인으로 사용되는 종이조형 인간관계 학교생활만, , 족도에 대해 그 의미를 다음과 같이 밝힌다.

가 종이조형 가 종이조형 가 종이조형 가 종이조형....

본 연구에서의 종이 조형 활동은 종이접기를 주로 하여 정사각형 직사, 각형 삼각형의 의도적인 순서와 계획적인 방법으로 꽃 나비 새 물고기, , , , 등의 형체를 조형하는 것을 말한다.

나 인간관계 나 인간관계 나 인간관계 나 인간관계....

인간관계는 두 사람 혹은 그 이상 사람들 상호간에 일어나는 관계를 의 미한다 또한 사람을 대하는 개개인의 보편적인 심리적 지향성이며 개인. , 의 내적인 성격과 외적 행동간의 관계라고 할 수 있다 본 연구에서는 인. 간관계를 학생이 접하는 가족과 교사 학급의 급우 등과의 관계로 인간관, 계의 범위를 한정하였다 인간관계란. 2인 이상의 사람들 사이에서 일어날 수 있는 모든 상호작용 협동적 행동 또는 갈등관계 을 의미하며 좀 더 함( ) , 축적으로 파악하면 인간관계는 2인 이상의 사람들 사이에 조성되는 심리 적 조화를 의미한다고 본 연구에서는 정의한다.

다 학교생활만족도 다 학교생활만족도 다 학교생활만족도 다 학교생활만족도....

학교생활이란 학생들이 학교에서 받는 교육적 총체를 말하며 넓은 의미, 로는 비교육적 영향도 학교생활이라 할 수 있다 학생들은 학교에서 교과. 활동 특별활동 운동회 현장학습 등을 통하여 학교생활을 하게 된다 학, , , . 교생활의 구성요소로는 학생과 교사와의 관계 학생 상호 간의 관계가 있, 고 학급생활 등도 포함된다 교육학사전 편찬위원회( , 1965). 따라서 학생들 이 교과활동 학급활동 특별활동 기타 행사 등에서 자기의 욕구를 합리, , , 적으로 해결하여 만족감을 느끼고 조화 있는 관계를 유지하며 교사 및 학 생들과 관계가 잘 조화되어 만족스러운 상태에 있는 때 학교생활에 적응 되었다고 할 수 있다.

그러므로 본 연구에서는 학교생활만족도를 학교생활에서 일어나는 모든 요인에 대한 만족 즉 학교자체에 대한 만족도 친구 만족도 선생님 만족, , , 도의 3개 영역에서 자기 욕구를 합리적으로 해결하여 조화로운 관계를 유 지하여 만족감이 높은 상태라고 정의한다.

이론적 배경 이론적 배경 이론적 배경 이론적 배경 ....

Ⅱ

Ⅱ Ⅱ

Ⅱ

종이조형 프로그램

종이조형 종이조형 프로그램 프로그램

종이조형 프로그램

1. (origamics) 1. 1. (origamics) (origamics) 1. (origamics)

가 종이조형과 미술치료 가 종이조형과 미술치료 가 종이조형과 미술치료 가 종이조형과 미술치료....

종이 조형 활동은 미술치료의 여러 가지 기법 중에서 초등학교 학생들이 일상생활에서 쉽게 접하고 익숙하게 다룰 수 있는 활동이다.

미술치료는 심리치료의 하위영역이며 놀이 음악 무용 심리극 문학치, , , , , 료와 같이 예술치료의 한 영역이라 할 수 있다 그림이나 조소 디자인의. , 기법 등과 같은 미술활동을 통해서 심신에 어려움을 겪고 있는 사람들의 심리 상담이나 치료를 하는 데 목적이 있다 미술치료는 심리치료과정에. 서 미술을 매개체로 이용하는 방법이라는 측면(Art in therapy)과 작품을 만드는 과정 자체를 중시하는 치료로서의 미술(Art as therapy)이라는 입 장 양자를 통합한 입장 등이 있으나 목적과 대상에 따라 선택할 수 있다, . 어떤 입장을 취하든 간에 미술치료는 인간의 조형 활동을 통해서 개인의 갈등을 조정하는 자기표현과 승화작용을 통해서 자아성장을 촉진시키며, 개인의 내적 세계와 외적 세계간의 조화를 이룰 수 있도록 조치해 준다

천현진

( , 1999).

이러한 미술치료는 예술치료의 한 방법으로 예술적 활동을 통해서 심리 상담이나 치료를 하는 데 목적을 두고 있다 최근 대표적인 예술치료로. 음악치료와 미술치료를 많이 이용하고 있는데 음악적 전문가적 소양이 절 실히 요구되는 음악치료에 비해 미술 활동에서 얻어지는 심리적 치료를 목적으로 하는 미술 치료는 비교적 전문적 소양이 덜 요구되어 학교현장

등에서 활용할 수 있는 방법이라 하겠다.

미술치료는 신체장애인이나 정서 및 행동장애인 정신질환자 성 폭행자, , , 이혼가족 섭식장애 죽음을 앞둔 노인 시험불안을 지닌 입시생 언어장, , , , 애 비행 청소년 등 심신의 문제를 가진 사람들에게 적용되고 있으며 치, , 료에 사용하는 미술치료 기법에는 테두리법 난화이야기법 꼴라쥬법 역, , , 할교환법 색채선택법 갈겨 그리기법 그림완성법 이미지 묘화법 조소활, , , , , 용법 풍경구성법 등이 있다 한국미술 치료학회, , ( , 1995). 또한 심리적으로 건강한 사람들을 대상으로 한 자아성장 프로그램으로도 활용할 수 있어 예방적 발달적 기능도 갖고 있다, .

여러 가지 소재를 사용해서 무엇인가를 만들어내려는 시도는 인간의 본 질적인 활동이며 자기가 감동한 것을 그림으로 그린다거나 자기의 놀잇감 을 만들어보는 종이 조형활동은 학생들에게는 가장 흥미 있는 학습이라 할 수 있다 천현진( , 1999).

본 연구에서는 예술적 소양의 계발보다는 예능 성향의 계발 프로그램을 적용하여 자아개념의 발달을 촉진하고 조형활동 과정을 통해 인간관계와, 학교생활만족도를 향상시키는데 도움을 주고자 한다.

나 종이조형의 역사 나 종이조형의 역사 나 종이조형의 역사 나 종이조형의 역사....

종이조형을 종이접기를 중심으로 살펴보면 종이접기의 기원은 종이가, 만들어짐으로서 시작되었다고 본다.

우리의 한지 재료는 확실한 문헌적 근거는 없지만 중국의 영향을 받아, 대략 4 5～ 세기경 불교가 들어온 시기(AD 384 ,년 백제 침류왕 1 )년 와 비 슷하다고 볼 수 있다 임동빈( , 1992). 우리나라의 전통적인 문화는 종이의 문화이며 나무 흙의 문화이다 우리 조상들을 흙과 나무와 종이로서 의, , . 식주에 필요한 물건들을 만들어 쓰기도 하고 예술적인 작품도 창조해 왔,

다 좋은 한지를 생산하고 잘 팔려 나가기를 기원하는 한지 고사로부터. 무속에서는 삼신 모자접기 경조사에 종이꽃 만들기를 비롯하여 종교문화, 를 낳았는데 불교에서는 종이 등 유교에서는 제사를 지내는 지방접기와, 그것을 태우며 자연으로 돌아가는 의식을 담았다 노영혜( , 2001). 한지를 함모양으로 접고 그 가운데 빈 곳에 신위를 써서 세워 모시는 지방은 후, , 손들이 선조의 제사나 차례를 모실 때 꼭 접을 줄 알아야 할 예절이었다.

이런 지방접기는 할아버지가 아버지로 아버지가 아들에게로 전수라는, 방법으로 대대로 이어 가르쳐 내려오고 있는 우리나라 전통 민속의 하나 이며 우리나라 종이접기의 기원으로 보여진다 우리나라의 종이접기 문화. 는 신앙의식 문필용구 생활용품뿐 아니라 종이를 오리고 접어서 제기차, , 기 연날리기 종이배 딱지치기 칠교놀이 등 즐거운 놀이문화를 형성하였, , , , 다 한국종이접기협회( , 1993).

세련된 종이접기의 조형이 동양 한국 중국 일본 에서 만들어 지기 시작( , , ) 한 것은 1200년 정도의 옛날 일로서 그 중 일본의 경우, 1930년대 Akira 라는 청년이 전통적인 종이접기에서 새로운 종이접기를 만들어 Yosizawa

냈다. 1950년대에 들어오면서 영국을 본거지로 활약하던 유명한 미술가인 은 종이 접기의 창조적인 기능성에 매료되어 자신도 몇 가 Robert Harbin

지를 창작하여 1956년 종이접기 라는 명칭으로 소개하였다 권용호‘ ’ ( , 1994).

우리나라의 종이접기 교육은 일제의 문화말살 정책과 서구문화의 무분별 한 유입으로 일본과 중국보다 발전이 늦었다 일제 강점기의 초등학교 저. 학년 수공과 교재 교수법 교과서에 종이접기가, 6쪽에 걸쳐 실려 있었다. 그리고 해방 후 초등학교 1, 2, 3학년 공작 교과서에도 종이접기가 많이 실려 있었다 그 후 미국교육의 영향을 받은 교육과정 속에서 종이접기. 교육은 거의 교과서에서 사라지기도 했다 권용호( , 1994). 최근 세계적으로 종이접기의 교육적 효과에 대한 연구가 활발해지면서 제 차 교육과정 교7 (

육부, 2000)에서도 즐거운 생활을 비롯한 슬기로운 생활 등의 교과서 내 용 및 삽화 내용에서도 종이접기 활동을 참고자료로 많이 제시하고 있다.

현재 종이접기를 나타내는 「Origami」에 과학이나 기술을 표시하는 어 미인 「·~ics」를 붙여 Haga Gazeo교수가 만들어 낸 용어로 1979년 이후 과학의 한 분야로 인정받게 되고 수학교육에 활용되고 있다 강정임( , 또한 는 종이접기 지침서에서 일본에서는 종이접기 2001). Yosizawa(1993)

의 응용 분야로 재활요법(Rahabilitation)으로서 자폐증 치료 정신병치료, 분야를 연구해야 할 금후의 과제라고 하고 있어 재활요법으로서 종이접기 의 활용 가능성도 제시하고 있으며 우리나라에서도 노인 신체장애자 정, , , 신질환자의 치료로 손끝을 사용함으로 뇌신경 세포발달 및 창조적 의지능 력을 강화시키는데 도움을 주고자 적용하고 있다 한국종이접기협회( , 1993).

현대의 종이접기에서는 다양한 표현이 이루어질 수 있도록 접기뿐 아니 라 종이조형을 접목시킨 활동이 주를 이루고 있다 본 연구에서도 학생들. 의 다양한 표현 욕구를 충족시키기 위해 종이접기와 종이 조형 활동을 접 목한 활동을 프로그램으로 구성하여 실시하였다.

다 종이조형의 방법 및 탐색 다 종이조형의 방법 및 탐색 다 종이조형의 방법 및 탐색 다 종이조형의 방법 및 탐색....

본 연구에서는 접기가 주를 이루나 그 외의 다양한 종이조형 방법이 사 용되어 종이조형의 방법에 대하여 살펴보고 다양한 표현방법을 탐색하여, 학생들의 표현 주제에 적합한 재료와 기법을 선택하고 효과적으로 이용할 수 있는 재료와 표현방법을 나름대로 선택할 수 있도록 한다.

종이접기 (1)

모든 종이조형 중에서도 종이접기는 가장 많이 알려져 있다 간단하면서.

대부분의 사람들이 어릴 적 한 번 쯤은 놀아 본 경험이 있기 때문일 것이 다 약속된 규칙으로는 자르지 않기. ‘ ’, ‘풀칠하지 않기’, ‘종이에 장식을 달 지 않기 의 세 가지로 종이를 접을 뿐이다’

종이접기 건축

(2) (POP-UPS)

종이접기 건축이 처음으로 학생 도서에 등장한 것은 19세기 후반부터였 으나 창문을 열 수 있는 것 같은 부분적인 사용 방법을 포함하면 13세기 까지 거슬러 올라간다 기하학적이고 도형적인 정밀함과 마술적인 매력이. 어우러져 놀랄 정도의 정교한 면이 있으며 평면에서 입체로 변화하는 과, 정이 매력적으로 작용하여 다른 기법과 함께 창작에 많이 응용된다.

종이조각

(3) (PAPER SCULPTURE)

종이조각에는 둥근 조각과 정면에서만 감상할 수 있는 부조 등이 있다.

명암의 효과를 최대한 이용하는 종이조각은 실용적이며 교육용 디자인에, 많이 이용된다.

종이죽 공예

(4) (PAPIP-MACHE)

일반적인 종이죽 공예는 종이를 여러 겹으로 붙이는 기법으로 주물‘ (鑄 이라고 불리는 틀을 이용하여 풀칠한 종이를 여러 겹으로 붙여 나가 )’

物

는 것이다 용도가 다양하고 간단하게 만들 수 있는 장점이 있다. .

종이 감기 공예

(5) (QUILLING)

퀼링(QUILLING)이란 가늘고 긴 종이를 말아 대지에 붙이고 추상적 또, , 는 조형적으로 디자인하는 것이다 가늘고 긴 종이를 둘둘 말아 소용돌이. 형태 등의 다양한 형태로 감고 누르거나 접어 표현한다.

지승 공예 (6)

지승 공예기법은 종이를 좁다랗고 길게 잘라 엄지와 검지로 비벼 꼬아 노끈을 만들고 이를 엮어 여러 가지 기물을 만드는 것인데 이 노끈을 지“ 노(紙蘆)”또는 “노역계 라 한다 종이가 흔하지 않았던 예전에는 글씨 연” . 습을 하고 버리게 된 휴지를 모아 지승 기법으로 생활용품을 만드는데 이 용하기도 하였다.

종이 엮기

(7) (WEAVING)

종이를 사용한 엮기는 종이역사 중에서도 가장 오래 되었다 중국이나, . 일본에서는 가늘고 긴 종이를 서로 꿰매듯이 엮어 가방이나 방석에서부터 아주 튼튼한 옷까지 만들었다 종이엮기는 우선 꼰 다음에 엮는 것이 옛. 방식이었으나 가늘고 긴 종이를 그대로 사용할 수도 있다 가장 간단한, . 것을 가로 세로 각기 색이 다른 갓을 이용하여 상하 교대로 빠져나가면, 서 무늬로 엮는 기법이다.

라 종이조형의 가치 라 종이조형의 가치 라 종이조형의 가치 라 종이조형의 가치....

대뇌생리학자들은 손을 외부로 나타난 뇌라고 한다 모든 창조 작업은. 손을 통해 이루어지며 손을 쓰는 훈련을 일찍부터 하면 할수록 그만큼 뇌 의 활동을 촉진하는 것이다 아기들의 엄지손가락의 운동과 뇌의 활동을. 촉진하는 호르몬의 분비와 관계가 있다는 사실은 이미 증명이 되어 있으 며 두 살 전후가 되면 손놀림의 유연성과 정확성 정교성을 위해서 젓가, , 락 쓰는 법을 가르치고 그림 그리기 글씨 쓰기 찰흙 만지기 공작 등을, , , , 많이 시키는 것이 중요한 교육적 의미를 지니는 것이다.

이와 같은 맥락에서 종이조형은 정교한 손의 활동이므로 어릴 때부터 종

이조형을 많이 하면 대뇌의 개발에 밀접한 영향을 줄 것이다 김재은( , 1998).

사단법인 한국종이접기협회(1993)에서 제시하는 종이조형의 가치를 교육 심리학적인 입장에서 검토해 본다면 몇 가지 중요한 의미가 있다.

첫째는 어린이의 두뇌 개발에 아주 적극적인 의미가 있다는 점이다 둘째. 는 아이들에게 창조성을 길러 줄 수 있다는 점을 들 수 있다 이는 다양. 하고 더 새로운 것을 만들어 내려고 하는 욕구를 불러 일으켜 준다 셋째. 로는 아이들에게 주의집중력을 길러준다는 점이다.

이상의 논의를 종합해 보면 종이 조형 활동은 구체적 조작기의 초등학, 교 학생들에게 창의력과 주의집중력을 향상시켜주며 그 과정에서 만족감, 과 학습의욕 등의 효과도 얻을 수 있음을 시사하고 있다.

마 종이 조형프로그램의 실제 마 종이 조형프로그램의 실제 마 종이 조형프로그램의 실제 마 종이 조형프로그램의 실제....

종이조형 활동 프로그램의 조직을 위해 천현진(1999)은 김춘일(1984)과 유덕인(1994)의 분류자료 중 주의집중력 향상 활동에 적합한 내용을 선정 하여 표 1과 같이 각 단계별로 내용을 추출 조직하였다, .

표 천현진 의 종이 조형활동 프로그램의 구성 표 천현진 의 종이 조형활동 프로그램의 구성 표 천현진 의 종이 조형활동 프로그램의 구성 표 1111 천현진(1999)(1999)(1999)(1999)의 종이 조형활동 프로그램의 구성

단 계 활 동 주 제 활 동 목 적

기초단계 진단 ( )

색종이 오려 붙이기 1.

학생의 적응능력 파악

․

학생의 인성 파악

․

가정생활 관계 및 성격

․ 파악

스트레스 및 욕구 표출

․ 모양대로 오려 붙이기

2.

색종이 고리 만들기 3.

종이 비행기 종이배 4.

종이배 만들기 5.

맛있는 경단 만들기 6.

입이 움직이는 토끼와 가면 7.

나무 꾸미기 8.

적응단계 욕구 ( 발산)

접어서 펴는 그림

1. ․주의집중 강화

대인관계 파악

․

감성 개발

․

스트레스 해소

․

자아개념 갖기

․

심리적지지

․

정서 순화

․

심리변화의 관찰

․ 종이 가면 만들기

2.

마술 카드 접기 3.

종이컵 바람개비 4.

바닷 속 꾸미기 5.

멍멍 짖는 강아지 6.

접어서 오리기 무늬 7.

소년의 얼굴 8

단 계 활동주제 활동목적

심화단계 불만 ( 해소)

보석 상자 만들기

1. ․과제 완성 능력 향상

충동성 억제 파악

․

인내심 향상 및 성격 파악

․

대인관계 변화

․

정서 순화

․

감정 교류

․ 종이 공작새

2.

종이컵 전화기 3.

나는 박쥐 4.

길거리 꾸미기 5.

활짝 피는 꽃 6.

끼워 맞춘 모빌 7.

전등 만들기 8.

정리단계 변화 ( )

흔들 흔들 인형 만들기

1. ․대인관계 개선

대인관계 변화

․

표현력 향상

․

심리적 변화 관찰

․

정서적 안정기

․

심리적 지지

․ 종이 입체 카드 만들기 2.

새장 만들기 3.

테이프로 만든 물고기 4.

동물원 꾸미기 5.

아름다운 촛대 6.

자석낚시 하기 7.

별모양 입체 8

김애숙(2001)은 천현진(1999)의 연구결과를 토대로 하여 7차 교육과정의 학년의 교과서 중 즐거운생활 및 슬기로운생활 교과 내용에 제시된 1, 2

종이접기를 활용한 참고자료를 재구성하여 표 2와 같은 프로그램을 구성 하였다.

표 김애숙 의 종이접기 프로그램의 구성 표표 김애숙김애숙 의 종이접기 프로그램의 구성의 종이접기 프로그램의 구성 표 2222 김애숙(2001)(2001)(2001)(2001)의 종이접기 프로그램의 구성

회기 활 동 주 제 주 요 활 동 방 법

1 여우가족 집중력 및 관찰력

기르기

기호설명 산모양접기, , 골짜기모양접기

2 액자꾸미기 집중력 및 의지력 기르기

삼각접기 접기선에 맞추, 기

회기 활 동 주 제 주 요 활 동 방 법

3 노래하는 개구리 집중력 기르기 반대방향접기, 종이찢기 접어올리기 펼쳐눌러접기, 4 매미의 노래 집중력 및 관찰력

기르기

삼각접기, 중심선에 맞 추기

5 도토리들의 줄다리기

집중력 및 창조적 의지력 기르기

산접기, 중심선에 맞추 기

6 빗방울의 여행 작업에 전념하기 아이스크림접기 7 바닷속 잔치 집중력 및 관찰력

기르기

삼각주머니접기, 계단접기

8 우리반 친구들 집중력 기르기 아이스크림접기, 밀어넣기

9 숲속의 마을(1) 집중력 및 관찰력 기르기

삼각접기

비스듬히 접어내리기 10 숲속의 마을(1) 집중력 및 구조분석과

관찰력 기르기

세모모양으로 자르기 문접기 쌍배접기, 11 활짝 핀 꽃 집중력 기르기 산접기 아이스크림접기,

12 물새 집중력 기르기 대칭으로 접기

13 종이비행기 집중력 및 정확성 기르기

비율로 접기 비스듬히 접기 14 우주 속의 나들이 집중력 및 과학기술의

기초능력 기르기

삼각주머니접기,

등분하기, 펼쳐 눌러접 기

15 구름위의 성 집중력 및 기하학적 관념 기르기

접었다 모양접기 도돌리기 산접기

30 ,

16 앵무새 집중력 및 관찰력과 상상력 기르기

잡아당기기 계단접기, 밀어넣기

17 몽당연필 집중력 기르기 반으로 접어 자르기 비율에 맞게 접기 18 문양꾸미기 집중력 및 구주분석과

관찰력 기르기

쌍배접기 직각접기, 펼쳐 눌러접기 19 모빌만들기 집중력 및 수학적 관념

기르기

쌍배접기, 대칭으로 접 기

산접기 20 병아리 집중력 및 관찰력과

상상력 기르기

문접기 각조맞추기, 계단접기

강정임(2001)은 종이 조형 활동이 창의력에 미치는 효과를 알아보기 위 해 7차 교육과정과 실생활에 응용이 가능하고 흥미 있는 내용을 바탕으로 하여 표 3과 같이 프로그램을 구성하였다.

표 강정임 의 종이 조형 활동 프로그램의 구성 표 강정임 의 종이 조형 활동 프로그램의 구성 표 강정임 의 종이 조형 활동 프로그램의 구성 표 3333 강정임(2001)(2001)(2001)(2001)의 종이 조형 활동 프로그램의 구성

과 제 과 제 과 제

과 제 차시차시차시차시 지지지지 도도도도 내 용내 용내 용내 용

바르게 접기법 1

2 바르게 접는법 기본형 1-5

기본형 6-10 3 4

삼각 아이스크림 문 방석 고기접기, , , , 쌍배 삼각주머니 사각주머니 학 꽃접기, , , ,

새학년 새교실 꾸미기

5 6 7 8

구상하여 각자 접을 작품 정하기

개나리 민들레 창포 개구리 등을 접어 꾸미기, , , 새 나비 벌 닭 병아리 등을 접기, , , ,

각자 접은 개별 작품으로 협동하여 교실 실내 꾸미기,

꽃 만들기 9 10 11 12

감사의 카네이션 꽃 카드 만들기, 수선화 튤립 도라지 접기, ,

창포 백합 접기,

접은 꽃으로 꽃술과 심을 넣어 꽃바구니 만들기

가족놀이 놀이감 만들기

13 14 15

각자 맡은 역할 정하고 필요한 물건 구상하기 가방 핸드백 슬리퍼 넥타이 안경 만들기, , , , 접어 만든 작품으로 가족놀이 하기

바다 꾸미기 16 17 18 19

구상하여 바탕 만들기 물고기 새우 해파리 접기, , 조개 오징어 등 접기,

접어 만든 작품으로 바탕에 바다 꾸미기

과 제 과 제 과 제

과 제 차시차시차시차시 지지지지 도도도도 내내내내 용용용용 여름풍경

액자 만들기 20 21

액자틀 만들기

해바라기 빗방울 사람 우산 등을 접어 액자 꾸미기, , ,

모빌 만들기 22 23 24

장식 모빌 만들기 꽃모빌 만들기

접은 작품으로 문 벽에 달아 장식하기, 배접기 25

26

돛단배 배 평면 접어 꾸미기, ( )

모터보트 배 입체 접어 물위에 띄우기 시합하기, ( )

우주여행

27 28 29 30 31

모형 함선 접어 물위에 띄우며 놀기 비행기 접어 날리기 시합하기 우주형행 바탕그림 꾸미기 우주선 탐험선 별 로켓 접기, , , 접은 작품으로 교실 환경 꾸미기

가을 꾸미기 32 33 34

나무 잎 은행잎 잠자기 까마귀 접기, , , , 밤 감 나무 다람쥐 갈대 접기, , , , 접은 작품으로 교실 환경 꾸미기 봉투 만들기 35

36

토끼봉투 사각봉투 만들어 편지 보내기, 하트봉투 나비봉투 만들어 편지 보내기, , 카드 만들기 37 크리스마스카드 만들기

크리스마스 트리 만들기

38 39 40

산타 사슴 리스 장화 촛불 접기, , , , 종 사각상자 천사 리본 접기, , , 접은 작품으로 트리 만들기

바 종이 조형 활동의 효과 바 종이 조형 활동의 효과 바 종이 조형 활동의 효과 바 종이 조형 활동의 효과....

앞에서 살펴본 바와 같이 종이 조형 활동의 효과를 검증한 연구를 종합 해 보면 표 4와 같다 한국종이접기협회( , 1993).

표 종이접기의 효과 표 종이접기의 효과 표 종이접기의 효과 표 4444 종이접기의 효과

종이접기의 의학적 효과

생각하며 손끝을 사용함으로 뇌의 신경세포가 발달한 1)

다.

창조적 의지와 능력을 자극해서 강화 촉진시킨다

2) , .

노인 신체장애자 정신질환자에게 치료효과가 있다

3) , , .

종이접기의 생활 문화적

효과

간단한 재료로 시간과 공간에 구애 없이 남녀노소 누 1)

구나 즐길 수 있다.

부모와 자녀 손자들 간의 대화에 적합하다

2) , .

여가선용을 위한 취미생활 환경미화와 정성이 담긴

3) ,

선물로도 활용되어 민간외교 역할도 한다.

종이접기의 예술적 효과

종이접기는 창작 조립 조직적 구성 색채구성 공간구성, , , , 이 확대된 조형예술로서 창조적 활동이다.

종이접기의 평화적 효과

종이접기를 통한 가족 간의 대화는 인간성회복을 도모 1)

한다.

병원 재활원 고아원 노인정 형무소 등에 종이접기

2) , , , ,

봉사활동으로 기쁨과 사랑을 나눈다.

종이접기는 마음의 고향 따뜻한 심성을 길러주는 평

3) ,

화의 심볼

종이접기를 적용한 효과에 대한 선행연구를 중심으로 살펴보면 다음과 같다.

천현진(1999)의 종이 조형 활동이 과잉행동장애 학생의 주의집중력 향상 에 미치는 효과를 알아보기 위한 연구에서 대상학생의 자극선택능력 주, 의집중 이동능력 주의집중 지속시간의 변화를 프로그램을 적용하기 전, ㆍ 후에 각각 측정 평가하여 다음과 같은 결과를 얻었다고 하였다 첫째 조ㆍ . ,

형놀이 활동에 참가하는 정도에 따라 개인별로 차이가 있기는 하나 크게 향상되었다는 점이고 둘째 종이 조형 활동 프로그램을 대상 학생 등의, , 정도에 따라 개별화된 처치가 가능하다는 점이다 셋째 친사회적 행동이. , 대인관계를 개선하는 방법을 습득하여 실천하도록 돕는 효과를 나타냈다 는 점이고 넷째로는 과잉행동장애, (ADHD)학생이 일상생활에서 그 효과 를 계속 유지하기 위해서는 어린 학생일수록 후속 지도가 필요하다는 점 이다 즉 종이 조형 활동을 실시한 후 주의집중 시간이 늘어났으며 충동. , , 성이 억제되었고 인내심이 길러졌다고 하였다.

또한 미술활동이 주의력 결핍 과잉행동장애 학생의 행동변화에 미치는ㆍ 효과 금봉희( , 1999)에서도 여러 가지 미술 활동 중에서 주의력을 기르는데 제일 많은 영향을 준 프로그램이 종이접기였다고 밝히고 있다 김애숙. 은 천현진 금봉희 의 연구결과와 일치하는 효과를 입증하였으 (2001) , (1999)

며 강명옥, (2000)은 종이 조형 활동은 창의력을 향상시킬 수 있다고 하였 다 강정임. (2001)은 종이 조형 활동이 창의력의 하위요소 중 유창성과 융 통성을 신장시키는데 효과적이며 미술과의 학업 성취도를 신장시켰다고, 하였다 또한 구체적 형상을 평면적으로는 물론 입체적으로 표현하는 수. 학의 기하학 영역과 분수개념에서 큰 효과를 볼 수 있다는 김석룡(1989) 과 백석윤(1991), 황정원(1998)의 연구도 있다.

이와 같은 다양한 교육적 효과를 얻을 수 있는 종이 조형 활동 프로그램 을 초등학교 저학년 학생에게 적용한다면 주의력 집중 창의력 향상뿐만, 아니라 인간관계와 학교생활만족도에 긍정적인 영향을 줄 수 있을 것이 라고 생각된다.

인간관계 인간관계 인간관계 인간관계 2.

2. 2.

2.

인간관계는 인간의 성장과 발달에 중요한 역할을 한다 따라서 인간관계. 의 개념을 알아보고 인간관계가 어떻게 형성되고 발달해 가는지에 대해, 살펴보고자 한다.

가 인간관계의 개념 가 인간관계의 개념 가 인간관계의 개념 가 인간관계의 개념....

우리는 일상생활에서 무수한 타인들과 관계를 맺고 있으며 이러한 관계, 를 통하여 인간다운 인간으로 성장 발달하게 된다 우리가 경험하게 되는. 인간관계의 질과 양에 따라 우리는 독특한 자아를 형성 발달시킬 뿐만, 아니라 개인의 정체성과 건전한 인격발달에도 지대한 영향을 받게 된다, (Rogers, 1996).

한 인간으로 생존하기 위하여 우리는 타인들과 상호작용을 한다 인간의. 자아성취도 다른 사람과의 관계 속에서 자신의 능력을 비교 분석하여 성 취감을 맛본다고 할 때 또래집단 학교생활 직업생활 결혼생활 등에서, , , , 타인과의 원만한 인간관계는 필수적이다 인간의 행복과 만족은 다른 사. 람과의 관계를 맺을 수 있는 능력에 달려 있다 우리로 하여금 인간답게. 만드는 것은 다른 사람과의 상호작용 양식이다.

다른 사람과 형성하고 유지하는 인간관계의 본질이 우리가 어떤 사람이 될 것인가를 결정하게 되는 것이다 인간관계란 두 사람 혹은 그 이상의. 사람들 상호간에 일어나는 관계를 의미한다 또한 인간관계는 사람을 대. 하는 개개인의 보편적인 심리적 지향성이며 개인의 내적인 성격과 외적, 행동 간의 관계라고 할 수 있다 최부근( , 1993).

이 주장한 바와 같이 상호의존성이 삶의 본래적 특징이기 Thurman(1971)

때문에 우리는 다른 사람들과 분리될 수 없는 존재들이다 다시 말해서. 인간 상호간의 관계성이 인간존재 본질의 한 측면인 동시에 하나의 필연 적인 사실이다 그러므로 다른 사람들과의 관계 즉 인간관계는 발전하는. , 인간의 자아형성의 모습을 그대로 반영하는 것이다.

효과적이고 생산적인 인간관계는 개인의 성장과 발달뿐만 아니라 학교, 가정 사회의 여러 기관 등 대인관계가 이루어지는 모든 분야에서 매우, 중요한 역할을 한다 특히 산업사회의 발달과 가치관의 변화에 따른 가정. 불화와 이혼율의 증가 문제로 인해 인간관계의 중요성은 어느 때보다 절 실히 요청되고 있다.

교육이란 내용의 전달이나 사실의 획득이 아니라 존재들과 끊임없는 상 호작용을 통하여 경험하는 그 무엇인 것이므로 교육 현장에서도 인간관계 는 중요시되고 있다 또한 기업체에서도 인간관계가 생산성 향상에 직결. 된다고 보고 인간관계 훈련을 활용하게 되었다.

이와 같이 인간관계는 성장과 발달에 중요한 역할을 한다 즉 타인들과. , 상호작용하면서 사회적 인지적 개념이 발달되고 대인관계 기술을 습득하, 며 행동수정의 효과를 얻게 된다 이영옥( , 1997). 또한 자기 존중감의 형성 뿐만 아니라 도덕성 사회성 발달에도 영향을 받는다고 할 수 있다 이광, ( 문, 1998).

인간관계란 사회조직 내에서 두 사람 이상이 상호 접촉하는 관계를 말하 는데 그 형태를 분류해 보면 규범에 의하여 맺어지는 공적인 인간관계, , 동료들 간에 맺어지는 수평관계 장을 중심으로 한 관계 과업을 중심으로, , 한 관계 등으로 나눌 수 있다 즉 인간관계는 사회적 상호작용의 밑바탕. 을 이루고 있을 뿐만 아니라 사회적 상호작용의 질을 좌우하는데 결정적

요인이 되고 있다고 볼 수 있다 한 집단 내에서의 인간관계의 형성은 여. 러 가지 상호작용에 의하여 이루어지고 있다 사람은 사회적 상호작용에. 따라 서로 관계를 맺고 살아가며 그러한 상호작용은 상대가 어떻게 행동 하느냐에 따라서 그리고 어떠한 인성체제를 가지고 있느냐에 따라서 달라 진다.

인간관계는 타인이 자기를 어떻게 대하느냐에 따라 달라진다고 볼 수 있 는데 타인에 대한 자기의 태도는 타인에 대한 정보의 정도 접촉하는 상, 호작용의 정도 상호간의 정의적 유대정도에 따라 다르게 형성된다 따라, . 서 인간관계의 형성은 기본적으로 신뢰적이며 심층적이고 이해와 수용적 인 가운데 허용적이고 자유로워야만 원만한 인간관계를 형성할 수 있으며 그 집단의 특성에 따라 인간관계의 유형도 다르게 나타날 수 있다 또한. 인간관계는 학생을 둘러싸고 있는 외부의 인적 환경요인에 따라 형성된다 고 볼 수 있으므로 외부의 인적 환경을 긍정적으로 조성해 주거나 자신의 외적인 환경을 긍정적으로 받아들여 자신의 문제점을 해결해 나가려는 태 도와 능력을 길러준다면 학교 내의 인간관계는 긍정적으로 형성될 것이 다.

사람들은 일반적으로 인간관계 발달에 필요한 능력이나 기술은 가만히 있어도 저절로 얻어지는 것처럼 생각하고 있다 이와 같은 그릇된 가정에. 근거하여 가정에서나 학교에서까지 인간관계 발달을 목적으로 하는 직접 적이고 계획적인 교육을 실시하지 않는 실정이다 그러나 개인의 행복과. 만족을 가져오는 것은 지식이나 기술의 부족이 아니라 효과적이고 생산적 인 인간관계의 결여에서 기인한다 효과적인 인간관계의 형성이나 발달은. 저절로 이루어지는 것이 아니라 의도적이고 계획적인 학습과 노력이 필요 한 것이다 또한 효과적인 인간관계 발달을 위한 능력은 상담과 심리치료. 분야에서도 매우 중요시되고 있다 최근의 정신의학과 심리치료에서의 강.

조점은 개인 위주에서부터 그 개인이 타인들과 갖게 되는 인간관계로 옮 겨지고 있는 것이 이 사실을 입증하고 있다.

오늘날 학생들의 수가 증가하고 학습 내용이 다양해지면서 학생 상호간, 교사와 학생 간에 효과적인 인간관계에 소홀해지기 쉽다 그래서 소외감. 을 갖거나 불량친구의 의견에 따르는 문제를 야기하고 있다 좋은 교우관. 계는 성인이 되어서 필요한 협동심 충성심 준법정신 동정심 리더쉽 등, , , , 을 기르게 되고 또한 사회적 제 현상에 따른 문제 해결력을 기르게 된다.

따라서 효과적인 인간관계를 맺도록 하는 것은 교육의 효과를 높이는데 있어서 인간들이 관여하는 모든 사회 분야의 문제를 원활히 해결하기 위 해서 절실히 요청되는 것이다.

나 인간관계의 발달 나 인간관계의 발달 나 인간관계의 발달 나 인간관계의 발달....

인간은 태어나는 그 날부터 사회적 맥락 속에서 살게 된다 아기가 어머. 니와 관계를 맺는 능력은 후천적이기보다는 선천적으로 가지고 태어나는 것이다 아이는 부모와 관계를 통하여 성격을 형성하며 우월감을 쟁취하. 기 위한 구체적인 행동을 하게 된다 김정희 이장호 역( , , 1992).

는 인간의 우월감 추구는 사회화 과정을 통하여 더 이상 개 Corey(1986)

인적인 수준에 머물지 않고 더 큰 사회적 총체의 일부로서의 존재감 사, 회적 소속감 및 공동의 복지를 위해 공동체 생활에 기여하는 자발성 즉, 공동체 의식으로 발달하게 된다고 하였다 이는 사회를 살아가는 개인의. 태도를 의미하며 좀 더 나은 미래를 추구하는 사회적 관심을 포함한다, . 사회적 관심이란 상대방에 대한 동일시나 공감과 같은 것으로 상대방의‘ 눈으로 보는 것 상대방의 귀로 듣는 것 상대방의 마음으로 느끼는 것 이, , ’ 다.

인간은 사회의 일원이기 때문에 사회구조를 떠나 고립된 존재로 이해 될

수 없다 우리가 경험하는 문제의 대부분은 자신이 가치를 두는 사람들에. 게 수용되지 못한다는 두려움과 관련이 있으며 이런 소속감이 충족되지 못하면 불안감이 발생한다 즉 사람은 소속되고자 하는 강한 용구를 가졌. 으며 소속감을 가지고 있을 경우에만 어떤 문제에 직면하거나 그것을 처 리하려는 노력을 하게 된다는 것이다 김미겸( , 1999).

인간관계는 타인이 자기를 어떻게 대하느냐에 따라 달라진다고 볼 수 있 는데 타인에 대한 자기의 태도는 타인에 대한 정보의 정도 접촉하는 상, , 호작용의 정도 상호간의 정서적 유대정도에 따라 다르게 형성된다 그러, . 므로 인간관계는 개인이 타인에게 얻어지는 인상과 생각에 의하여 이루어 지는 주관적 판단에 따라 긍정적 부정적으로 형성된다고 볼 수 있다 오영( 준, 1997).

대인관계에서 인간은 포용 지배 애정의, , 3가지 욕구를 가지고 있는데 그 욕구는 능동적인 면과 수동적인 면을 갖고 있음을 알 수 있다 만족한 인. 간관계의 형성을 위해서 자기와 타인의 수용 또는 대인관계의 주요 요인, 인 포용 지배 애정을 보다 바람직하게 변화시켜 보는 것은 인간관계 변, , 화에 보다 효과적이다.

학교생활만족도 학교생활만족도 학교생활만족도 학교생활만족도 3.

3. 3.

3.

변화하는 사회적 환경 속에서 바르게 적응할 수 있는 힘을 길러나간다는 것은 평생 교육의 기반을 구축하는 뜻에서도 중요한 의미가 있을 뿐만 아 니라 교육에서 적응력을 길러 나가는 중요한 역할을 의도적으로 행하고 있는 기관이 학교라고 할 때 우선 자녀들의 학교생활 적응이 무엇보다도 선결되어져야 할 것이다.

가 학교생활만족도 가 학교생활만족도 가 학교생활만족도 가 학교생활만족도....

오늘날 학교교육의 목적은 개인적으로나 사회적으로 잘 적응하여 자기능 력을 충분히 발휘하며 보다 행복하고 원만한 생활을 할 수 있는 사람을, 교육하는데 목적을 두고 있다 변화하는 사회적 환경 속에서 바르게 적응. 할 수 있는 힘을 길러 나가는 중요한 역할을 의도적으로 행하고 있는 기 관이 학교라고 할 때 학생들의 학교적응이 무엇보다 선결되어야 할 것이 다 윤미숙( , 2000). 학교적응 문제는 학생의 교육에 관심을 갖는 사람들인 부모 교사 교육관계자 학생에게는 지대한 관심사이다 그러므로 학생이, , . . 학교생활에서 부적응으로 교육적 기회를 낭비하기보다는 최대한으로 활용 하여 변화하는 사회적 환경 속에서 바르게 적응하여 지금까지 형성된 인 성이나 태도를 좀 더 성숙하게 발달시킬 수 있는 힘을 길러야 하므로 학 교에 대한 적응문제는 매우 중요하다고 볼 수 있다.

교육이 이루어지는 장은 크게 가정 학교 사회, , 3가지로 나눌 수 있다. 그 중에서 학교에서 학생이 받는 교육적 영향을 통틀어 학교생활이라고 한다 넓은 뜻에서 학교에서의 비교육적 영향도 학교생활에 포함된다 노. ( 지연, 2000). 학교생활은 가정생활 사회생활과 종적 횡적 관계가 있다, , . 학생들은 교과활동 특별활동 기타 체육활동 체험학습 등을 통하여 학교, , , 생활을 누릴 수 있다 따라서 학교적응이란 학생들이 학생 교사 학급생. , , 활 등의 관계에서 만족감을 느끼고 당면문제를 효과적이고 능률적으로 해 결해 나가는 것이라고 볼 수 있다.

만족이라는 말은 생활체가 올바른 방향으로 가도록 환경과 만족한 관계 를 갖는 것을 의미한다 적응은 개인과 환경과의 관계를 나타내는 개념으. 로 개인이 대인관계에 있어서나 사회의 규준 질서 등에 있어서 적절하고, 조화 있는 행동을 하여 정상적인 사회생활을 하고 자기 자신도 만족하는

경우라 한다 적응의 개념에는 개체와 개체의 욕구 그리고 환경이라는 두. , 가지 요소가 내포되어 있으며 각 개인이 주변 환경과 조화 있는 관계를 이룩해야 한다는 기능적 측면과 환경을 개인적인 욕구에 맞도록 변화시키 는 적극적인 의미도 포함되어 있다.

연구방법 연구방법 연구방법 .... 연구방법

Ⅲ

Ⅲ

Ⅲ

Ⅲ

종이조형 활동 프로그램의 효과에 대한 연구를 실행하기 위해서 설정된 가설을 검증하는 연구방법은 연구 대상 연구 도구 연구절차 자료처리, , , 방법의 순서대로 기술하고자 한다.

연구대상 연구대상 연구대상 연구대상 1.

1. 1.

1.

본 연구의 대상은 서울시 서초구 소재 1개 초등학교 1학년 학생 중에서 연구자가 담임으로 맡고 있는 학급의 학생을 실험집단으로 구성하였다.

한편 비교 집단의 학생은 실험집단의 학생들과 같은 학교에 재학하며 연, , 구자와 동성 연령 경력 학교 근무 기간이 비슷한 교사가 담임을 맡은, , , 학생들로 선정하여 최대한 동질성을 확보하려 노력하였다 한 반의 학급. 수가 30 (명 실험집단 30 ,명 비교집단 31 )명 수준이나 사전 검사에 응하지, 못했거나 사후검사에만 답변한 경우와 중간에 전학을 온 학생은 표본 수 에서 제외했다 그리하여 실험집단. 28 ,명 비교집단 28명을 연구대상으로 선정하였으며 각각 남학생 14 ,명 여학생 14명으로 구성하였다.

연구도구 연구도구 연구도구 연구도구 2.

2. 2.

2.

측정도구로서 프로그램 실시 이전과 이후 인간관계 검사와 학교생활만, 족도 검사를 사용하였으며 종이 조형활동을 활용한 프로그램을 실험집단, 에 적용하였다.

가 인간관계 수준 척도 가 인간관계 수준 척도 가 인간관계 수준 척도 가 인간관계 수준 척도....

이 척도는 일상생활에서 다른 사람과 얼마나 관계를 잘 맺고 있는가 하 는 인간관계능력을 재는 척도로써, Schlin과 Guerney(1971)의

을 문선모 가 번안한 척도를 사용하였 Relationship Change Scale (1980)

다 그 후 홍경자 김선남. , (1986)이 다소 수정하여 사용하였으며 한국청소, 년상담원(2000)에서 사용한 것을 본 연구자가 문항 중 어색하다고 여겨지 는 문구를 수정하여 사용하였다.

표 인간관계 척도의 하위요인 및 문항 구성 표 인간관계 척도의 하위요인 및 문항 구성 표 인간관계 척도의 하위요인 및 문항 구성 표 5555 인간관계 척도의 하위요인 및 문항 구성

하 위 요 인 하 위 요 인하 위 요 인

하 위 요 인 문 항 번 호문 항 번 호문 항 번 호문 항 번 호 CronbahCronbahCronbahCronbah αααα

만 족 감 1, 2, 3, 4 .6619

의 사 소 통 9, 14, 18, 19 .6875

신 뢰 감 15, 23, 24 .4516

친 근 감 5, 11, 16 .6043

민 감 성 6, 10 .4673

개 방 성 12, 17, 20, 21, 22 .6546 이 해 성 7, 8, 13, 25 .6711 .9052

이 문항은 전체 25개 문항으로 된 4점 Likert 척도이며 하위영역으로는 만족감 의사소통 신뢰감 친근감 민감성 개방성 이해성 등, , , , , , 7개로 구성 되어있으며 높은 점수일수록 대인관계가 건강하다고 할 수 있다 이 척도.

의 신뢰도 검증에서 Cronbah α계수는 0.9052이었으며 하위영역별 신뢰도 값은 아래 표와 같다 이 척도의 전체항목에 대한 신뢰도는 높은 편이지. 만 하위영역별 신뢰도는 부분적으로 낮은 값을 나타내고 있다.

나 학교생활만족도 척도 나 학교생활만족도 척도 나 학교생활만족도 척도 나 학교생활만족도 척도....

년 한국심리학회 산하 학교폭력 위원회에서 실시한 학교 폭력 예 1999

방 및 대처에 관한 심리학적 현장연구 에서 사용한 척도로서 학생들이 교사와 친구 학교생활에 대한 적응 정도를 알아보는 척도이다 본 척도는, . 점 척도로 총 개 문항으로 구성되었다 점수의 분포는 점에서 점까

4 11 . 11 44

지이다.

표 학교생활만족도 척도의 하위요인 및 문항 구성 표표 학교생활만족도 척도의 하위요인 및 문항 구성학교생활만족도 척도의 하위요인 및 문항 구성 표 6666 학교생활만족도 척도의 하위요인 및 문항 구성 하 위 요 인

하 위 요 인 하 위 요 인

하 위 요 인 문 항 수문 항 수문 항 수문 항 수 문항번호문항번호문항번호문항번호

학교 만족도 4 1, 2, 9, 11

친구 만족도 5 3, 6, 7, 8^****, 10

선생님 만족도 2 4, 5

주. * 역산문항

다 종이 조형활동 프로그램 다 종이 조형활동 프로그램 다 종이 조형활동 프로그램 다 종이 조형활동 프로그램....

본 절에서는 연구에 쓰인 도구인 종이 조형 활동 프로그램을 설명하고 인간관계 검사지와 학교생활만족도 척도 검사지에 대해 다루고자 한다.

본 연구에서 종이 조형 활동을 활용한 프로그램은 한국종이접기협회에서 제시한 종이접기의 기본기호와 약속 및 기법 등을 참고로 하여 초등학교

학년 수준에 맞게 재구성하여 적용하였다

1 .

표 종이 조형 활동을 활용한 프로그램의 내용 표표 종이 조형 활동을 활용한 프로그램의 내용종이 조형 활동을 활용한 프로그램의 내용 표 7777 종이 조형 활동을 활용한 프로그램의 내용

회기 활동주제 활 동 내 용 활동방법

1 종이접기란?

종이 조형 활동 프로그램 소개

・

인간관계 및 학교생활만족도 검사의

・

소개 및 사전 검사 실시

개별 활동

2 튜울립접기 ・종이접기의 기호설명 기본 접기, 삼각접기를 응용하여 접기선에 맞추기

・ 개별 활동

3 매미접기 ・삼각접기

중심선에 맞추기 뒤집기,

・ 그룹 활동

4 열대어 접기 ・산모양 접기

계단접기 안쪽으로 접기,

・ 그룹 활동

5 동물얼굴 접기 ・산모양 접기 골짜기 접기, 토끼 여우 고양이 모양 접기, ,

・ 개별 활동

6 개구리접기 ・문접기 삼각주머니 접기, 개구리 올림픽 경기 하기

・ 그룹 활동

7 날아라 하늘로 ・우주선 로켓 접기, 미래의 세계 꾸미기

・ 그룹 활동

8 가족놀이 놀이감 만들기

지갑 집 피아노 컵 접기, , ,

・

접어 만든 작품으로 가족놀이하기

・ 그룹 활동

9 연필접기 ・반으로 접어 자르기 비율에 맞게 접기

・ 개별 활동

10 생일카드 만들기

문접기 각도 맞추기,

・

하트모양 접기

・ 개별 활동

11 문양접기 ・쌍배 접기 대칭으로 접기 산접기, , 접은 작품으로 문 창에 달아 장식하기,

・ 개별 활동

12 모빌만들기 ・쌍배 접기 다양한 문양접기, 접은 작품으로 문양 전시하기

・ 개별 활동

회기 활동주제 활 동 내 용 개입전략 13 팽이접기 ・문접기 엇갈려 접기 안쪽으로 넣기, ,

친구들과의 놀이 하기

・ 개별 활동

14 딱지접기 ・한국 전통문양 중 딱지모양 접기 친구들과의 놀이 이야기하기

・ 그룹 활동

15 인형 만들기 ・종이죽을 이용하여 인형 만들기 친구 얼굴 닮은 인형 만들기

・ 개별 활동

16 넥타이꾸미기 ・남 여 각자 원하는 모양 꾸미기, 장래의 직업에 대해서 이야기하기

・ 개별 활동

17 잠자리 만들기 ・삼각 접기 양끝 자르기, 색종이 말아 붙이기

・ 개별 활동

18 요정 만들기 ・모자 얼굴 몸통 만들기, , 이웃에 대한 이야기하기

・ 개별 활동

19

가을 모습으로 교실환경

꾸미기

나뭇잎 만들기

・

가을 풍경 이야기하기

・ 단체 활동

20 작품 감상하기 ・프로그램 내용 정리 소감 이야기하기

・ 단체 활동

회기로 구성되어 있는 본 프로그램은 학생 스스로 활동하는 종이 조형 20

활동에 가장 많은 시간을 구성하고 있고 두 번째 인간관계를 위하여 자, 연스럽게 대화하고 접기 과정 등을 서로 협력할 수 있도록 구성하여 운, 영하였다 프로그램의 활동은 전체 집단 활동 그룹 활동 개인 활동으로. , , 이루어졌다 회기별 활동은 학생들의 자발적인 참여를 강조하고 프로그램. 의 내용을 부분 적용하였으며 과정 중에 격려하고 지지하는 분위기를 고, 무시켰다.

매회 프로그램마다 전 회기에 했던 내용을 확인하고 해당회기의 목적과, 내용을 제시하였으며 활동이 끝난 후에는 정리하는 과정으로 진행하였다, . 프로그램의 주요활동은 표 7 에 제시되어 있다.

연구절차 연구절차 연구절차 연구절차 3.

3. 3.

3.

본 연구는 실험 비교집단의 구성 사전검사 종이 조형 활동을 활용한・ , . 프로그램을 적용 사후검사 통계처리 및 자료 분석 내용분석의 순으로, , , 진행하였다.

연구 대상으로 선정된 실험집단과 비교집단의 모든 학생을 대상으로 연 구의 기초 자료를 수집하기 위한 사전검사로 인간관계검사와 학교생활만 족도검사를 실시하였다 그 후 실험집단에 대해서는 연구자가 재구성한. 종이 조형 활동을 활용한 프로그램에 따라 주 2회씩 10주간에 걸쳐 20회 를 실시하고 사후검사를 실시하였으며 비교집단에는 아무런 처치를 가하, 지 않고 사후검사만 실시하였다.

종이 조형 활동을 활용한 프로그램은 프로그램에 참여하는 학생들이 마 음을 개방하고 자신을 드러내어 친밀감을 형성할 수 있도록 하였고 상호, 작용할 수 있는 기회를 제공하여 인간관계를 향상시키고 학교생활만족도 를 높일 수 있도록 감상을 정리 단계에 적용한 활동내용으로 구성하였다.

표 종이 조형 활동을 활용한 프로그램의 실제 표표 종이 조형 활동을 활용한 프로그램의 실제종이 조형 활동을 활용한 프로그램의 실제 표 8888 종이 조형 활동을 활용한 프로그램의 실제

적용회기 6 프로그램

제재

놀잇감만들기 개구리

( ) 차시 6/20

목표 개구리접기를 할 수 있다.

개구리접기로 경기를 할 수 있다.

단 계 활동내용 자료 및 유의점

발상 호기심 (

갖기)

지정된 좌석에 앉기

평소에 가지고 노는 장난감에 대하여 이야기 해보기

종이접기 놀잇감 만들기를 해 보았던 경험 이야기하기

참고작품 살펴보기

참고작품

준비물 탐색

준비물 확인하기 놀잇감 알아보기 개구리모양 알아보기

색종이 목공용 딱풀

주활동

개구리모양 접는 방법 알아보기 문접기 삼각주머니접기를 한다

- , .

친구의 도움을 받아 협력하여 개구리 -

모양 접기

개구리모양 접은 것으로 개구리 올림 픽 경기를 한다.

개구리 높이뛰기 넓이 뛰기 빨리 뛰

- , ,

기 경기 하기

올림픽 경기를 하기 위한 트랙을 준비한 다.

정리 감상

( ) 작업한 주위를 깨끗이 정리 정돈한다.

경기의 승패를 가려 이긴 팀에 축하와 진팀에 격려를 해준 다.

자료처리 자료처리 자료처리 자료처리 4.

4. 4.

4.

본 연구의 종이조형 활동 프로그램이 초등학생의 인간관계와 학교생활만 족도에 미치는 영향을 알아보기 위해 다음과 같이 결과처리를 하였다 실. 험집단과 비교집단의 동질성을 알아보기 위하여 인간관계 검사와 학교생 활만족도 검사의 사전 검사 결과에 대한 평균과 표준편차를 산출하여 검t 증을 하였다 그리고 종이 조형활동을 활용한 프로그램을 투입한 후 실험. 집단과 비교집단 사이의 점수의 차이를 검증하기 위해 검증을 실시하였t 으며 유의수준은 p <.05에서 검증하였고 모든 통계는, SPSS WIN 10.0 프로그램으로 전산 처리하였다.

연구결과 및 해석 연구결과 및 해석 연구결과 및 해석 연구결과 및 해석 ....

Ⅳ

Ⅳ

Ⅳ

Ⅳ

본 연구의 목적으로 종이 조형활동 프로그램이 초등학교 1학년 학생의 인간관계와 학교생활만족도에 어떠한 영향을 미치는가를 알아보기 위한 것이다 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 설정한 연구문제를 통계적으. 로 분석하여 검증한 결과는 다음과 같다.

종이 조형활동 프로그램이 인간관계 향상에 종이 조형활동 프로그램이 인간관계 향상에 종이 조형활동 프로그램이 인간관계 향상에 종이 조형활동 프로그램이 인간관계 향상에 1.

1. 1.

1.

미치는 효과 미치는 효과 미치는 효과 미치는 효과

가 실험집단과 비교집단의 사전비교 가 실험집단과 비교집단의 사전비교 가 실험집단과 비교집단의 사전비교 가 실험집단과 비교집단의 사전비교....

실험집단과 비교집단의 동질성 여부를 알아보기 위해 인간관계 사전 검 사 결과를 비교한 결과는 표 9와 같다.

표 실험집단과 비교집단의 전체점수 사전검사 결과 표 실험집단과 비교집단의 전체점수 사전검사 결과 표 실험집단과 비교집단의 전체점수 사전검사 결과 표 9999 실험집단과 비교집단의 전체점수 사전검사 결과

는 표준편차 ( )

검사집단 검사집단 검사집단

검사집단 사례수사례수사례수사례수 평평평평 균균균균 tttt 실험집단 28 81.21(7.10)

.532 비교집단 28 80.21(6.98)

인간관계 전체점수에서 볼 때 실험집단은 평균 81.21(SD=7.10), 비교집단 은 평균 80.21(SD=6.98)로 나타났다. t값은 .532로 차이를 보이지 않았다.

표 실험집단과 비교집단의 하위영역 사전검사 결과 표 실험집단과 비교집단의 하위영역 사전검사 결과 표 실험집단과 비교집단의 하위영역 사전검사 결과 표 10101010 실험집단과 비교집단의 하위영역 사전검사 결과

는 표준편차 ( )

하 위 영 역 하 위 영 역 하 위 영 역

하 위 영 역 실험집단 평균실험집단 평균실험집단 평균실험집단 평균 비교집단 평균비교집단 평균비교집단 평균비교집단 평균 tttt 민 족 감 13.93(1.44) 13.04(1.90) 1.986

의 사 소 통 13.32(2.07) 13.25(1.69) .141 신 뢰 감 9.71(1.44) 9.86(1.38) -.379 친 근 감 10.04(1.48) 9.50(1.58) 1.312 민 감 성 6.18(1.42) 6.46(1.17) -.823 개 방 성 14.39(1.89) 14.82(2.44) -.735 이 해 성 13.64(1.39) 13.29(1.46) .936

인간관계 하위요인 중 만족감 의 실험집단 평균은‘ ’ 13.93(SD=1.44), 비교 집단 평균 13.04(SD=1.90), t값은 1.986이다 의사소통 의 실험집단 평균은. ‘ ’

비교집단 평균은 값은 이다 신뢰감

13.32(SD=2.07), 13.25(SD=1.69), t .141 . ‘ ’ 의 실험집단 평균은 9.71(SD=1.44), 비교집단 평균은 9.86(SD=1.38), t값은 이다 친근감 의 실험집단 평균은 비교집단 평균은 -.379 . ‘ ’ 10.04(SD=1.48),

값은 이다 민감성 의 실험집단 평균은

9.50(SD=1.58), t 1.312 . ‘ ’

비교집단 평균은 값은 이다 개방성

6.18(SD=1.42), 6.46(SD=1.17), t -.823 . ‘ ’ 의 실험집단 평균은 14.39(SD=1.89), 비교집단 평균은 14.82(SD=2.44), t값 은 -.735이다 이해성 의 실험집단 평균은. ‘ ’ 13.64(SD=1.39), 비교집단 평균 은 13.29(SD=1.46), t값은 .936이다. 모든 하위요인에서 비교집단과 실험 집단에서 평균점수의 차이는 있었으나 이러한 차이가 통계적으로 유의미, 한 차이는 없었다.

인간관계 전체지수 및 하위영역별로 유의한 차이가 없으므로 두 집단을 동질한 집단으로 간주하고 실험을 설계하였다.

나 실험집단과 비교집단의 사후검사 비교 나 실험집단과 비교집단의 사후검사 비교 나 실험집단과 비교집단의 사후검사 비교 나 실험집단과 비교집단의 사후검사 비교....

종이 조형활동 프로그램이 인간관계 전체점수에 미치는 효과 (1)

실험집단과 비교집단의 사전검사와 사후검사 점수를 검증하였다t .

표 실험집단과 비교집단의 전체점수의 사후검사 결과 표 실험집단과 비교집단의 전체점수의 사후검사 결과 표 실험집단과 비교집단의 전체점수의 사후검사 결과 표 11111111 실험집단과 비교집단의 전체점수의 사후검사 결과

는 표준편차 ( )

검사집단 검사집단 검사집단

검사집단 사전검사 평균사전검사 평균사전검사 평균사전검사 평균 사후검사 평균사후검사 평균사후검사 평균사후검사 평균 tttt 실험집단 81.21(7.10) 90.54(8.07) -11.897^***

비교집단 80.21(6.98) 83.75(9.62) -1.464

*** p<.001

표 11에 나타난 바와 같이 실험집단의 인간관계 전체점수 사전검사의 평 균은 81.21(SD=7.10)이고 사후검사의 평균은 90.54(SD=8.07)이다. t값은

로 수준에서 유의한 차이가 나타났다

-11.897 p<.001 .

비교집단의 인간관계 전체점수 사전검사의 평균은 80.21(SD=6.98)이고 사후검사의 평균은 83.75(SD=9.62) . t다 값은 -1.464로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다 따라서 종이 조형활동이 인간관계에 긍정적인 영향을. 주는 것으로 나타났다.

실험집단 하위요인에 미치는 효과 (2)

실험집단의 인간관계에 대한 하위요인의 사전 사후검사를 비교한 결과는･ 표 12와 같다.

인간관계 하위요인 중 만족감 의 사전검사 평균은‘ ’ 13.93(SD=1.44), 사후 검사 평균 14.61(SD=1.47), t값은 -4.967로 p<.001수준에서 유의한 차이가