Development of smart education programs on clothing in Home Economics education

1) 교신저자: Yu, Nan Sook, Hansol Middle school, Sejong, Republic of Korea Tel: 070-7516-2372, E-mail: [email protected]

스마트교육을 기반으로 한 의생활교육 프로그램 개발

김영애*⋅유난숙**¹⁾

퇴계원중학교*⋅한솔중학교**

Development of smart education programs on clothing in Home Economics education

Kim, Youngae*⋅Yu, Nan Sook**

Home Economics teacher, Hansol middle school**

Abstract

This study developed smart education programs on clothing in Home Economics education for middle school students and assessed the validity of the programs. To create a self-directed adaptive learning model, 'Textile fibers' was selected as a topic. A digital textbook was developed to provide an adaptive learning experience to each student. The students can learn the contents of the digital textbook via their smart phones or tablet PCs in their Home Economics classes. To create a cooperative learning model for a good communication, 'Recycling clothes' was selected as a topic. Students can cooperate to solve the problems via Google docs and facebook in their Home Economics classes. The programs gained more than 4.5 on a 5-point Likert scale. The results of the assessment indicated that the smart education programs on clothing are appropriate to enhancing the self-directed learning, communication, and cooperation competencies of the students in Home Economics classes.

Key words: smart education, a self-directed adaptive learning model, a cooperative learning model, digital

textbook

Ⅰ. 서 론

1. 연구의 필요성 및 목적

현대 사회는 컴퓨터, 인터넷, 웹 2.0, 모바일 기기 등 디 지털 기술의 발달에 따라 시간과 장소의 제약을 받았던 인간의 경험이 다양해지고 서로 연결되면서 상호의존적인 글로벌 사회로 변화하고 있다. 디지털 기술의 발전은 디 지털 환경에서 성장한 디지털 네이티브(digital native)를 낳았다. 디지털 네이티브인 현대 학습자들은 이전 세대와 다른 방식으로 사고하고 행동한다. 아이들은 피드백을 주 고, 대화하는 것을 좋아하고 교육과 관련된 학습 내용, 시 기, 장소, 방법 등에서 선택권이 있기를 바란다. 그러므로 디지털 세대와 진정으로 소통하기 위한 미래의 교육은 개 인 학습에서 협력 학습으로, 학생 각자에게 맞는 맞춤 교 육이 가능한 교육 방법으로의 변화가 절실히 필요하다 (Tapscott, 2009).

이와 같이 빛의 속도로 정보가 생성이 되고 없어지는 변화의 물결 속에서 ‘미래 사회에 알맞은 인재 양성을 위 해 교육은 학습자의 어떠한 역량을 길러주어야 하는가?’

그리고 ‘어떻게 하면 효과적이고 효율적으로 가르치고 배 울 수 있을 것인가?’는 오늘날 교육이 해결해야 할 가장 핵심적인 과제라고 생각된다.

이러한 변화 속에서 21세기 사회 구성원이 필수적으로 갖추어야 하는 역량을 규명하기 위해 Partnership for 21st century skills, UNESCO, OECD, EU 등 국제기구를 중심 으로 연구가 이루어지고 있으며 우리나라도 한국 사회의 특성을 고려하여 신세대 학습자들이 갖추어야할 역량으로 문제해결력, 협력, 창의적 능력, 의사소통, 윤리의식 등을 가장 중요한 것으로 꼽고 있다(Kim, Seo, Lim, & Heo, 2011).

그리고 전 세계적으로 교육 선진국들은 21세기 역량을 지닌 인재 양성이라는 교육의 목표를 달성하기 위해서 새 로운 교육체제 준비를 위한 프로젝트를 진행하고 있다.

예를 들면 싱가포르의 ‘미래학교 프로젝트’, 미국 '마이크 로소프트사, 애플사의 미래학교 프로젝트’, 일본 총무성의

‘하라구치 비전’등이다(H. Kim, 2011).

우리나라에서도 2011년 6월 교육과학기술부와 국가정보 화전략위원회에서 21세기에 요구되는 미래 인재를 양성하 기 위한 ‘스마트교육 추진 전략’을 발표하였다. 스마트 추 진 전략은 21세기 지식정보사회가 요구하는 ‘지능형 맞춤 교수-학습 체제 실현을 통한 교실혁명’의 청사진을 제시한 것으로 교육환경, 교육내용, 교육방법, 교육평가 등 우리 교육 전반에 걸쳐 총체적인 혁신을 이룬 교육 환경을 조 성하겠다는 것이다.

그러나 실제 학교 현장은 스마트교육에 대한 교사들의 이해 부족으로 스마트교육 추진 전략의 취지를 제대로 실 현하기가 어려운 실정이다. 예를 들면 스마트교육을 스마 트기기 활용 교육으로 잘못 인식하여 스마트기기를 수업 에 사용하기만 하면 스마트교육이 된다고 잘못 알고 있다 는 것이다.

스마트교육은 학습자의 수준과 발달 과정에 맞게 교육 할 수 있는 개인별 맞춤형 교육이고 다양한 학습 욕구를 가진 학생들에게 보다 풍성한 학습기회와 환경을 제공함 으로써 원하는 적성과 진로를 찾을 수 있도록 모두에게 기회를 주는 교육이다. 또한 스마트교육은 학습자가 스스 로 선택하는 교육이며 지식과 소통하는 교육이다(Chun, Kim, Gye, Jeong, & Jeong, 2012).

이러한 스마트교육은 오늘날 우리 사회가 직면하고 있 는 심각한 사회문제 중의 하나인 청소년 문제를 해결할 수 있는 실마리가 될 수도 있다고 생각된다. 청소년들이 입시 경쟁에 내몰려 학교에서 자신의 꿈과 적성을 찾지 못하고 학교를 떠나는 현상이 증가되고 있다. 스마트교육 을 통해 청소년들 개개인의 수준과 적성에 맞게 개인별 맞춤형 교육이 이루어지고, 청소년들이 좋아하는 방법으로 소통하고 자기주도적으로 참여하는 교육이 이루어질 수 있다면 학교를 떠나는 청소년을 줄일 수 있을 것으로 생 각된다.

기술․가정교과의 의생활 영역은 학생들로 하여금 옷차

림을 통하여 자신을 표현함으로써 긍정적 자아정체성을

형성하게 할 뿐 아니라 의복 재활용을 통한 지속가능성을

실천하도록 하는 내용이 포함되어 있다(MESTa, 2011). 그

러므로 학생들이 스마트교육을 통해 동영상, 사진자료, 뉴

스 등 다양한 멀티미디어를 활용하여 의생활영역을 주도 적으로 학습하고 동료학생들과의 협업으로 활동자료를 완 성하게 되면 자기주도적인 학습, 학생간 소통이 있는 학 습이 이루어질 것으로 생각된다.

이에 본 연구는 스마트교육을 기반으로 한 의생활교육 프로그램 개발을 목적으로 한다. 스마트교육은 교사들이 학생들이 좋아하는 방법으로 가르치고 학생들에게 익숙한 방법으로 소통하며, 참여, 협업, 공유를 체험할 수 있게 하는 것이다. 이 연구의 결과는 첫째, 학생 측면에서 가정 교과의 의생활영역 수업을 통해 자기주도학습능력, 협업능 력을 키우고, 둘째, 교사 측면에서 스마트교육 역량을 향 상하기 위한 교수 설계와 교육 자료로 활용되어 즐거운 가정과 수업, 학생들과 소통하는 수업에 도움이 될 것으 로 기대한다.

2. 연구내용

본 연구는 가정교과 의생활 영역의 여러 가지 주제 중 에서 스마트교육을 기반으로 한 의생활영역 교육프로그램 에 적절한 주제를 선정하여, 선정된 주제를 중심으로 스 마트교육을 기반으로 한 의생활교육 프로그램을 개발하였 으며 연구내용은 다음과 같다.

첫째, 스마트교육을 기반으로 한 의생활교육 프로그램 의 학습 주제를 선정한다.

둘째, 선정된 학습 주제를 중심으로 스마트교육을 기반 으로 한 의생활교육 프로그램을 개발한다.

셋째, 개발된 스마트교육을 기반으로 한 의생활교육 프 로그램을 전문가 평가를 통해 수정․보완한다.

3. 연구의 제한점 및 방향

본 연구는 다음과 같은 제한점을 두고 있다.

스마트교육은 스마트교육을 실행하기 위한 학습 환경에 따라 매우 다르게 구현된다. 전자칠판과 학생 1인당 스마

트기기 1대씩이 제공되는 스마트교육 모델학교의 스마트 교실과 학생들이 가지고 있는 스마트폰만 사용할 수 있는 기존의 일반교실에서 구현될 수 있는 스마트교육 학습활 동은 다를 수밖에 없다. 현재 대부분의 학교에 스마트교 실이 구축되지 않은 상황이기에 본 연구에서는 일반 교실 환경에서 적용해볼 수 있는 스마트교육을 기반으로 한 의 생활교육 프로그램을 개발하였으며, 개발된 프로그램은 구 축된 스마트 학습 환경에 따라 적절하게 수정되어야 할 것이다.

Ⅱ. 선행 연구의 고찰

1. 스마트교육의 개념

요즈음 ‘smart’라는 용어가 기업 광고, 상품명 등에 다 양하고 광범위하게 사용되고 있다. 스마트교육의 SMART 는 다섯 가지 개념(Self-directed, Motivated, Adaptive, Resource free, and Technology embedded)의 앞 글자를 따 서 만들어진 것으로 각각의 의미는 다음과 같다(MESTb, 2011).

1) 자기주도적(S: Self-directed)

학생이 지식 수용자에서 지식의 주요 생산자로 역할이 변화하며, 교사는 지식 전달자에서 학습의 조력자(멘토)로 변화된다. 온라인 성취도 진단 및 처방을 통해 학생 스스 로 학습하는 체제가 된다.

2) 흥미(M: Motivated)

정형화된 교과 지식 중심에서 체험을 기반으로 지식을

재구성할 수 있는 교수-학습 방법이 강조되며, 창의적 문

제해결과 과정 중심의 개별화된 평가를 지향한다.

3) 수준과 적성(A: Adaptive)

교육체제의 유연성이 강화되고 개인의 선호 및 미래의 직업과 연계된 맞춤형 학습이 구현된다. 학교가 지식을 대량으로 전달하는 장소에서 수준과 적성에 맞는 개별화 된 학습을 지원하는 장소로 진화된다.

4) 풍부한 자료(R: Resource free)

클라우드 교육서비스를 기반으로 공공기관, 민간 및 개 인이 개발한 풍부한 콘텐츠를 교육에 자유롭게 활용하며, 집단지성, 소셜러닝 등을 활용한 국내외 학습자원을 공동 으로 활용하고 협력학습을 확대한다.

5) 정보기술 활용(T: Technology embedded)

정보기술을 통해 언제, 어디서나 원하는 학습을 할 수 있고, 수업 방식이 다양해져 학습 선택권이 최대한 보장 되는 교육환경을 제공한다.

한편, 스마트 교육에 대한 정의는 다음과 같이 다양하 다. MESTb(2011)는 21세기 지식정보화 사회에서 요구되 는 새로운 교육방법, 교육과정, 평가, 교사 등 교육체제 전반의 변화를 이끌기 위한 지능형 맞춤 교수-학습 지원 체제로서 최상의 통신 환경을 기반으로 인간을 중심으로 한 소셜러닝과 맞춤형 학습을 접목한 학습 형태를 스마트 교육이라 정의하였다. H. Lim(2012)은 학습자-학습자, 학 습자-교수자, 학습자-콘텐츠 간의 소통, 협력, 참여, 개방, 공유 기능이 가능하도록 하는 ICT 기술을 활용하여 수직 적이고 일방적인 전통적인 교수, 학습 방식을 수평적, 쌍 방향적, 참여적, 지능적, 그리고 상호작용적인 방식으로 전환하여 학습의 효과를 높이고자 하는 총체적인 접근을 스마트교육이라고 하였다. Y. Kim(2011)은 스마트교육은 공간, 시간, 교육내용, 교육역량, 교육방법의 측면에서 기 존의 영역을 확대하고 미래 사회에 대비하기 위한 새로운 교육 패러다임으로의 전환이며, ‘자기주도적으로 내 수준 과 적성에 맞는 풍부한 자료와 ICT를 활용하여 재미있게 공부하는 교육’으로, 스마트교육의 키워드는 ‘개별화된 교 육’, ‘맞춤화된 적시학습’, ‘창의성 중심 교육’을 스마트교

육이라고 하였다.

선행연구를 통해 본 스마트교육의 개념을 비교․분석하 고, 스마트교육 개념 간 특징을 종합한 결과 본 연구에서 는 학교 현장에서 요구되는 교수학습방법 개선 측면을 강 조하여 스마트교육을 다음과 같이 정의하였다.

스마트교육은 단순히 스마트기기를 활용하여 교육하는 것이 아니라 21세기 인재가 갖추어야 할 역량을 키우기 위해 소통, 공유, 협업, 참여, 흥미의 요소를 고려하여 창 의적으로 교육과정을 재구성하고 수준과 적성에 맞는 풍 부한 학습 자료와 스마트 기술을 활용하여 교육의 효과를 극대화하기 위한 개별화된 맞춤형 학습지원 체제이다.

2. 스마트기술의 교육적 활용 관련 선행연구 고찰

스마트기술을 교육적으로 활용한 사례는 QR코드, 구글 문서도구, SNS, 디지털교과서, 각종 애플리케이션 등 다양 하다.

QR코드는 ‘Quick Response Code'의 약자로 일본의 덴 소 웨이브(Denso Wave)사가 1994년에 개발한 흑백의 격 자무늬로 이루어진 2차원 바코드이다. QR코드의 장점은 다양한 형식 및 대용량의 정보 저장이 가능하며 훼손에 강한 복원력, 360도 인식이 가능, 작은 공간에 인쇄가 가 능하다는 장점이 있다(Choi, 2012).

J. Park과 D. Park(2011)은 모바일과 QR코드 기술을 기 존의 교과서에 융합시켜 새로운 서책형 전자교과서 모델 을 구현하였으며 전문계 고등학교 프로그래밍 수업에 적 용하여 수업의 흥미와 효과를 높이고 학업 성취도에 긍정 적인 영향을 미치는 것을 검증하였다. QR코드를 서책형 전자교과서에 삽입하여 학습자의 자기주도학습이 가능해 지도록 함은 물론 부족한 부분에 대한 보충학습의 가능성 을 제시함으로써 QR코드의 교육적 활용 가치에 대해 시 사하였다.

Jeong(2012)은 고등학교 1학년 과학교과의 QR코드와 스

마트폰기반 학습 출제시스템을 설계 및 구현함으로써 학

습자가 단계적 학습과 선택적 학습이 가능하도록 하여 지

식의 체계화와 학습시간의 효율을 높여 유의미 학습이 가

능하도록 하였다. QR코드를 학습자와 교육 및 교수자 사 이의 매개체 역할과 학습자에게 단계적 지식 전달의 도구 로서 자기주도학습을 촉진하기 위해 교육적으로 활용할 수 있음을 제시하였다.

QR코드에 관한 선행연구 및 사례를 살펴보면 QR코드 를 활용하여 다양한 학습콘텐츠를 학생들에게 손쉽게 제 공할 수 있고, 많은 정보를 좁은 공간에 압축하여 표현이 가능함으로써 학습자의 선택적 학습을 유도하여 자기주도 학습을 가능케 하는 교수학습도구로 활용 가능성을 알 수 있었다.

구글 문서도구는 언제 어디서든 내가 원하는 정보를 웹 상에 저장해 놓고 사용하는 ‘클라우드 컴퓨팅’ 철학에 기 반을 둔 서비스이다. 구글 문서도구를 활용하면 온라인상 에서 다른 응용프로그램의 도움없이도 워드, 스프레드시 트, 프리젠테이션, 설문 등의 기능을 사용할 수 있다.

Oh(2012)는 과학 고등학교 학생을 대상으로 프로그래밍 교육에 스마트학교 운영지원을 위한 학습활동모형인 ‘생 각나눔 수업모형’을 설계․적용하여 학업성취도가 향상되 었음을 밝혀내었다. 생각 꺼내기, 생각 나누기, 생각 더하 기 과정으로 진행되는 생각나눔 수업모형 중에서 생각 나 누기 활동에 구글 문서도구를 활용하였다. 예를 들면, 구 글 문서도구를 활용하여 서로 메모를 달거나 채팅을 하고 동시에 공동 작업을 할 수 있다. 이러한 기능을 교육적으 로 활용함으로써 구글 문서도구가 학습과제해결을 위해 학습자와 학습자, 교수자와 학습자 간에 생각을 공유하고 생각을 다듬는 도구로 활용하기에 적절함을 알 수 있었다.

SNS(Social Network Service)는 사용자 간의 자유로운 의사소통과 정보 공유, 그리고 인맥 확대 등을 통해 사회 적 관계를 생성하고 강화시켜주는 온라인 플랫폼을 의미 한다(Shin & Seo, 2012). SNS가 제공하는 교육환경은 온 라인 학습 커뮤니티 구축, 일상과 연계된 학습 공간 제공, 협동과 의사소통의 기회 제공, 다양한 학습경험 제공이며 SNS의 교육적 효과는 정보 공유 및 커뮤니케이션 촉진, 학생들의 참여로 활기찬 수업 가능, 교수자와 학습자들 간의 유대 관계 강화, 학습자들 간의 친밀감, 소속감 부여 등이 있다(M. Kim, 2012).

Kang, Lim과 Kang(2011)은 사이버대학 뿐 만 아니라

일반 대학에서도 적용 가능한 SNS 및 스마트폰을 활용한 이러닝 교육 모형을 개발하여 적용․분석하였는데 학습자 는 SNS와 스마트폰을 활용한 스마트 학습 환경에서 자신 이 원하는 학습 주제를 자유롭게 공부할 수 있으면서도 학습공동체 형성을 통해 협력적 학습을 경험할 수 있었다.

선행연구를 통해 SNS의 교육적 활용 방법에 대해 살펴보 면 온라인 학습 커뮤니티 형성을 통한 의사소통의 기회 제공, 관계 형성, 정보 교환의 기회를 주는 것을 알 수 있 었다.

디지털교과서는 학교와 가정에서 시간과 공간의 제약없 이 기존의 교과서, 참고서, 문제집, 용어사전 등의 내용을 포함하고, 이를 동영상, 애니메이션, 가상현실 등의 멀티 미디어와 통합 제공하며, 다양한 상호작용 기능과 학습자 의 특성과 능력 수준에 맞추어 학습할 수 있도록 구현된 학생용의 주된 교재로 정의된다(MEST, 2007). 디지털 교 과서는 서책형 교과서에 비해 하이퍼링크 기능을 통해 학 습하기 전 선행조직자, 사전평가, 사전 학습자료 등을 제 시해 줌으로써 학습자가 이미 알고 있는 내용과 배워야 할 내용을 다양하게 연계해 줄 수 있다.

H. S. Kim 외(2012)는 초등학교 디지털교과서 연구학교 를 대상으로 디지털교과서 효과를 분석한 결과 과학과와 사회과에서 디지털교과서가 서책형 교과서에 비해 학업성 취도를 높이는데 효과적이고, 초등학교 4학년 대도시학생 과 5학년 농산어촌 학생들의 자기주도학습력을 높이는데 디지털교과서가 더 효과적이라고 하였다. 또한 단계적인 학습 내용이해 및 정리에 효과적이라고 하였다.

Song과 Kang(2011)은 초등사회과 수업에서 디지털교과 서와 서책형교과서를 활용할 때의 학습효과를 활용기간에 따라 비교하였는데 디지털교과서 집단과 서책형교과서 집 단의 학업성취도 차이는 활용 1년 후에는 유의미한 차이 를 보이지 않았으나, 2년 후에는 유의미한 차이를 보였다.

디지털교과서의 설계측면에서 Lee(2011)는 개발된 디지

털교과서가 전자칠판, 학습도구, 멀티미디어 등의 기능은

포함하였지만 자료 검색 지원은 취약한 점에 착안해서 초

등학교 5학년 사회과목을 대상으로 검색기능을 지원하는

초등 디지털 교과서 개발하였다. Kim(2009)은 사용자가

가장 선호하는 디지털교과서의 내용 구성은 화면의 왼쪽

프레임은 목차를, 오른쪽 프레임에는 교과서 내용을 제시 한 것이라고 하며 디지털교과서 개발 시에는 학생들이 교 과서 내용을 보다 쉽고 편리하게 읽을 수 있도록 사용자 선호도를 고려해서 내용 구성을 해야 한다고 했다. 만약 교사가 직접 디지털교과서를 제작하여 교수학습에 활용할 경우 이러한 연구 결과를 고려하여 제작․활용함으로써 디지털교과서의 활용 효과를 높여야 할 것이다. Lim(2012) 은 과학과 디지털교과서의 필요성과 개발방향에 대해 학 교급별로 살펴보았다.

디지털교과서에 대한 선행연구 및 사례를 살펴본 결과, 디지털교과서를 활용하면 풍부한 학습자료를 제공함으로 써 학생들의 사고능력이 향상되고 자기주도적 학습환경이 조성되어 학업성취도에 긍정적인 영향을 주는 것을 알 수 있었다. 또한 디지털교과서 제작 시 필요한 기능이 검색 기능이며 화면 구조는 학습의 목차와 내용을 동시에 확인 할 수 있는 구조로 제작하는 것이 적당함을 알 수 있었다.

스마트기술의 교육적 활용에 관한 다양한 선행 연구 및 사례를 통해 QR 코드, 구글 문서도구, SNS와 디지털교과 서의 교육적 활용가치에 대해 알아보았다. 이러한 스마트 기술을 활용한 도구들은 학습자의 21세기 역량 향상을 위 한 교수학습에 적극적으로 활용되어질 필요가 있다고 판 단된다. 그러나 기존의 스마트교육 연구들이 각각의 학습 도구의 교육적 활용가치에 초점을 맞추어 대체로 QR 코 드 활용 수업 또는 SNS 활용 수업 등의 연구가 이루어졌 다면 본 연구에서는 학습 도구보다는 학습의 목표를 강조 하기 위한 교육프로그램을 개발하고자 하였다. 즉 QR코드 를 활용한 교수학습이 아니라 소통을 위한 스마트한 협력 학습, 자기주도적 지능형 맞춤학습 등이 그 예이다. 즉 스 마트기술을 활용한 다양한 학습도구를 이용해서 학습목표 를 효과적으로 달성하기 위한 교수-학습 설계에 목표를 두었다.

Ⅲ. 연구 방법 및 절차

본 연구는 스마트교육을 기반으로 한 교육프로그램을 개발하기 위해 다음과 같이 분석, 설계, 개발, 평가의 절 차를 따랐다.

1. 분석

분석 단계에서는 프로그램 설계를 위한 기초 작업으로 스마트교육 영역과 가정과 의생활교육 프로그램에 대한 선행연구를 고찰하였다. 선행연구 고찰을 통해 교수학습 개선을 위한 스마트교육 활용의 필요성을 확인하였으며, 이미 개발된 스마트교육 프로그램을 비교․분석하여 가정 교과 의생활교육 프로그램 개발에의 활용 및 적용하기 위한 방안을 검토하고 분석하였다.

2. 설계

설계 단계에서는 스마트교육을 기반으로 한 의생활교육 프로그램을 개발하기 위한 학습 주제 선정 방법, 개발 모 형 및 개발 방법을 설계하였다.

H. J. Kim 외(2012)는 주제중심 교육과정으로 통합하거

나 교과별 특성을 고려하여 스마트교육을 적용하는 것이

필요하다고 하였다. H. J. Kim 외(2012)는 스마트교육에

필요한 교원역량 탐색을 통해, 스마트교육을 위한 교육과

정을 적절하게 운영하는 능력이 중요하다는 결과를 밝혔

는데, 이는 스마트교육이 학습자 중심의 학습활동으로 이

루어지기 때문에 기존의 교육방법과 차별화된 교육과정

재구성 능력이 요구되기 때문이다. 본 연구에서는 의생활

영역에서 주제중심으로 교육과정을 재구성하여 프로그램

을 개발한 연구(Kim, 2010)를 기반으로 학습주제를 선정

하였다.

Figure 1. Flow for designing SMART education program 교수학습과정안 설계는 기존의 ‘QR코드를 활용한 교수

학습 모형’과 같이 스마트기술의 활용을 강조하기 보다는

학습의 목표에 초점을 두었으며, 이를 통해 ‘소통을 위한

스마트 협력 학습 모형’과 ‘자기주도적 지능형 맞춤학습

모형’을 설계하였다.

교육과학기술부와 KERIS에서 스마트교육 시․도 선도 교원 연수를 위해 사용한 스마트교육 흐름도(MEST &

KERIS, 2012)<Figure 1>를 참고하여 단계별 요소를 체계 적으로 검토하여 설계하였다.

3. 개발

선정된 학습 주제에 따라 적합한 스마트기술을 활용한 학습도구를 선택하여 스마트교육을 기반으로 한 의생활교 육 프로그램을 개발하였다. 개발 과정에서 선정된 스마트 기술을 활용한 학습도구를 실제 수업에 적용해보며 학생 의 반응, 활용의 편리성, 현장 적용 등을 고려하여 다양한 스마트기술을 활용한 학습도구 중에서 가장 적합한 학습 도구를 선택하여 프로그램을 개발하였다.

4. 평가

스마트교육을 기반으로 한 의생활교육 프로그램은 가정 학 내용 전문가 1인, 스마트교육 전문가 1인, 현장교사 2 인으로부터 연구 과정 및 결과에 대한 평가를 받았다. 프 로그램 평가를 위한 문항은 Kim(2010)과 H. Kim(2011)의 연구를 기초로 작성되었다. 주제중심 통합적 접근 프로그 램을 개발하여 전문가의 평가를 받은 Kim(2010)의 연구에 서 교과 교수-학습관련 문항 4개가 추출되었고, H.

Kim(2011)이 스마트 교수학습 모형의 개발 시 고려해야 할 점으로 서술한 내용을 기초로 하여 스마트교육을 위한 학습 주제 선정의 타당성, 스마트기술 적용의 타당성, 평 가의 다양성, 스마트교육의 강점 구현 유무 대해서 묻는 5개 문항으로 구성되었다. 그리고 프로그램의 평가 결과 가 낮은 문항의 경우는 그 이유를 서술하도록 하여 프로 그램을 수정․보완하는데 근거가 될 수 있도록 하였다.

Ⅳ. 연구 결과

1. 스마트 교육을 기반으로 한 의생활 교육 프로그램 교 육내용 선정

주제를 중심으로 한 교육과정 재구성이 스마트교육에 적합함을 선행연구들이 시사한 바, 본 연구에서는 주제중 심 통합적 접근에 의한 가정교과 의생활 영역 교육 프로 그램 개발․평가한 Kim(2010)의 연구에서 재구성된 의생 활영역 학습 주제를 선정하였다. 이 연구에서의 주제선정 과정을 간단히 살펴보면 먼저 교과서의 내용을 조사․분 석하여 의생활영역에 대해 다섯 가지의 주제로 분류한 후 각 주제에 대해 흥미 및 호기심 정도, 전달성, 관련성, 적 합성이라는 4가지 기준에 의해 우선순위를 정했다. 그 결 과 상위 2개의 주제가 ‘섬유(재료)’, ‘의복관리(재활용)’로 선정되었으며, 본 연구에서도 동일한 학습 주제로 스마트 교육을 기반으로 한 의생활 교육 프로그램을 개발하였다.

2. 스마트 교육을 기반으로 한 의생활 교육 프로그램 개발

1) 자기주도적 지능형 맞춤학습 모형 설계 ; ‘섬유의 종류 와 특징’

스마트교육은 학습자의 수준별 교수학습을 지향한다.

이를 위해서 교사는 학습자 개개인의 수준에게 맞게 학습 을 설계 하고 운영을 하는 실제적인 담당자가 되어야 한 다(H. Kim, 2011). 따라서 스마트교육에 활용되는 도구는 학습자의 자기주도 학습능력을 향상시키기 위한 수준별 맞춤학습을 촉진할 수 있어야 한다.

본 연구에서는 디지털교과서가 자기주도 학습능력, 문

제해결력, 학습 몰입에 효과가 있다는 선행 연구(Noh,

Kim, & Lee, 2011)에 근거하여 디지털교과서를 이용하였

다. 기존에 가정교과 디지털교과서는 아직 제작된 것이

없어서 섬유의 종류와 특징에 관한 다양한 학습 콘텐츠를

통합․설계하여 ‘DocZoom Creator’ 라는 디지털교과서 제

<교과목 내용>

관련단원

Ⅲ

2. 친환경적 의생활과 옷 고쳐 입기 (2) 섬유의 종류와 특성

교과 내용 섬유가 옷감이 되는 과정을 이해하고, 재료에 따른 천연섬유의 종류와 특성을 파악함으로써 올바른 의 복 관리를 위한 능력을 기르도록 한다.

<21세기 교육역량>

범주 능력개발 인성개발 경력증진

학습자역량 문제해결력 배려 유연성, 자기주도성

<교수학습방법의 선택>

교수-학습방법

•

•

<교수학습도구의 선택>

활동 교수-학습도구 도구를 사용한 활동 내용

학습

활동

•

디지털교과서는 학생 맞춤형 학습 자료를 통합하여 다양하고 풍부한 학습콘텐츠를 제공함으로써 학습 동기를 유발하고 생동감 있는 수업을 가능하게 한다. 또한 디지털교과서를 웹으로 공유가 가능하여 자기주도적 학습을 가능하게 한다.

<미디어․매체의 선택>

미디어

․

․

하드 웨어

•

•

소프트 웨어

•

DocZoom Creator는 콘텐츠 제작 소프트웨어로 문서파일이나 동영상, 사진 등으로 쉽게 멀티미디어 문서 제작이 가능하다. 또한 프리젠테이션 도구로 사용될 수 있어 생동감 있는 수업을 가능하게 한다. 그리고 제작한 콘텐츠는 웹에서 다른 사람과 공 유할 수도 있다.

•

<교수-학습과정안>

학습주제 섬유의 종류와 특성을 이해하여 올바른 의복관리 능력 기르기

관련단원

Ⅲ

2. 친환경적 의생활과 옷 고쳐 입기 (2)섬유의 종류와 특성

학습목표

•

•

지도상의 유의점

•

•

•

•

•

․

학습단계 교수

․

학습자료 및 도구

교사 학생

도입

▣

▣

-섬유에서 옷감이 되는 과정을 통해 섬유의 특 징이 옷감의 특성에 영향을 미치는 것을 이해 하도록 한다.

▣

▣

-섬유의 재료에 따라 옷감의 특징이 다르므 로 의복을 잘 관리하기 위해 섬유의 특징 을 아는 것이 중요함을 이해한다.

•

전개

▣

•

구분할 수 있다는 정보를 제공한다.

-섬유의 종류를 천연섬유와 인조섬유로 구 분됨을 이해한다.

▣

•

면과 단면사진을 팝업으로 보여준다.

-면섬유를 만드는 과정을 동영상을 보여주며 설명하고 나머지 동영상은 자기주도적으로 학습할 수 있도록 안내한다.

-면섬유의 특징을 설명한다.

-길쌈노래를 들려준다.

-심화보충자료를 제공한다.

-목화솜 사진과 면섬유의 측면과 단면사진 을 팝업으로 보고 면섬유의 특징을 유추해 본다.

-면섬유를 만드는 과정을 이해하고 나마지 동영상도 스스로 학습한다.

-면섬유의 특징을 설명하는 내용 중에서 흡 습성, 탄성과 같이 어려운 단어의 뜻을 스 스로 검색한다.

-심화학습을 원하는 학생은 심화보충자료를 스스로 학습한다.

▣

•

진을 팝업으로 보여준다.

-링크된 마섬유를 만드는 과정 동영상을 보여주 며 설명하고 나머지 동영상은 자기주도적으로 학습할 수 있도록 안내한다.

-잠깐 돌발 퀴즈를 제공한다.

-마섬유의 재료사진과 측면과 단면사진을 팝업으로 보고 마섬유의 특징을 유추해본 다.

-마섬유를 만드는 과정을 이해하고 나마지 동영상도 스스로 학습한다.

-학습 내용 중 열전도성과 같이 어려운 단 어의 뜻을 검색한다.

-잠깐 돌발 퀴즈를 푼다.

▣

(섬유의 특징에 따른 의복 관리 방법 유추하기 활동)

•

안내한다.

-앞면의 사진을 보고 뒷면에 해당 섬유의 특징 을 고려하여 의복관리 시 고려해야 할 점을 적 는다.

<섬유 카드 앞면>

-면과 마섬유의 플래시 카드를 만든다.

-섬유의 특징에 따른 의복관리 방법을 적고 친구들과 비교

․

•

•

•

•

•

•

<섬유 카드 뒷면>

▣

•

의복 사진을 팝업으로 보여주며 설명한다.

-모섬유를 만드는 과정 동영상을 보여주며 설 명한다.

-함기량과 보온성과의 관계를 설명한다,

-모섬유의 재료인 양털 사진과 다양한 모섬 유로 만든 의복 사진을 확인한다.

-모섬유를 만드는 과정을 이해한다.

-함기량의 뜻을 검색하여 정확한 정의를 이 해한다.

▣

•

도관련 사진을 팝업으로 보여준다.

-링크된 견섬유를 만드는 과정 동영상을 보여준 다.

-‘한걸음 나아가기’ 활동을 자기주도적으로 할 수 있도록 안내한다.

-견섬유의 재료인 누에고치 사진과 용도 관 련 사진을 확인한다.

-견섬유를 만드는 과정을 이해한다.

-한걸음 나아가기 활동을 한다.

▣

(섬유의 특징에 따른 의복 관리 방법 유추하기 활동)

•

안내한다.

-앞면의 사진을 보고 뒷면에 해당 섬유의 특징 을 고려하여 의복관리 시 고려해야 할 점을 적 는다.

<섬유 카드 앞면>

-모과 견섬유의 플래시 카드를 만든다.

-섬유의 특징에 따른 의복관리 방법을 적고 친구들과 비교

․

•

•

•

•

•

•

<섬유 카드 뒷면>

정리

▣

•

•

가한다.(기본문제/심화문제)

-틀린 학생은 문제에 대한 설명을 확인하도록 한다.

-맞은 학생에게는 <선택활동>를 제공하여 심화 학습을 하도록 한다.

-웹상으로 출판된 디지털교과서의 주소를 QR코 드로 제공하고 디지털교과서 내용을 언제 어디 서나 학습을 하도록 안내한다.

-섬유의 종류와 특징에 대해 개인 수준에 따라 문제풀이를 한다.

-틀린 경우 설명을 확인하여 내용을 이해한 다.

-맞은 경우 <선택활동>으로 심화학습을 한 다.

-QR코드로 웹상으로 출판된 디지털교과서 내용을 다운받아 언제 어디서나 학습함으 로써 충분히 이해하도록 한다.

▣

▣

작 도구를 이용하여 연구자가 직접 제작하였으며, 이를 교수학습에 활용하였다. 이와 같이 교사가 학생 수준에

맞게 디지털교과서를 직접 제작할 경우 정형화되지 않고

수시로 재구성이 가능하다는 장점이 있다.

<교과목 내용>

단원

Ⅲ

2. 친환경적 의생활과 옷 고쳐 입기 (3) 의복 재활용

교과 내용 의복의 생산에서 폐기까지의 과정에서 발생하는 환경오염 실태를 인식함으로써 의복과 환경과의 관계 를 이해하고 옷 고쳐 입기와 의복 재활용을 통해 친환경적 의생활을 실천한다.

<21세기 교육역량>

범주 능력개발 인성개발 경력증진

학습자역량 창의적 능력, 문제해결력, 협력 배려, 윤리의식 자기주도성

<교수학습방법의 선택>

교수-학습방법

•

•

•

<교수학습도구의 선택>

활동 교수-학습도구 도구를 사용한 활동 내용

학습목표제시

•

•

•

•

정보탐색

•

•

아이디어창출

•

•

•

아이디어 발표

•

•

•

평가

•

•

<미디어․매체의 선택>

미디어

․

․

하드

웨어

•

디지털교과서를 활용하면 학생들에게 양질의 학습 콘텐

츠를 풍부하게 제공하고, 하이퍼링크 및 검색기능 활용, 수준별 평가를 함으로써 자기주도적 지능형 맞춤학습이 될 것으로 생각된다.

2) 소통을 위한 협력학습 모형 설계 - ‘의복재활용’

스마트교육은 개방, 공유, 협력, 참여로 대변되는 교육 의 가치를 실현한다(H. Kim, 2011). 스마트교육에 활용되 는 스마트기술을 활용한 학습도구들은 이러한 교육의 가 치들을 촉진하는 학습 도구여야 한다. 그 대표적인 예로 는 각종 SNS를 비롯하여 구글 드라이브, 애플리케이션 등

이 있다. 이에 본 교수-학습과정안에서도 구글 드라이브의

문서도구를 이용하여 교사가 학생들의 생각을 읽고, 학생

들끼리 생각을 나누게 하고 함께 문제해결을 위해 협업하

게 하며 최종 결과물을 공유하게 하는 활동을 하도록 하

였다. 그리고 친환경적 의생활 실천의 창의적 문제해결을

위한 정보 탐색을 위해 QR코드를 활용하였다. 이러한 활

동들은 학생들의 의사소통능력, 협업 능력, 문제해결능력

을 향상시키는 데 도움이 될 것이라 생각된다.

활용하여 QR코드를 읽어 정보를 탐색하고 구글 문서를 활용하여 설문 조사 및 평가를 위해 인터넷 접속하는 학습도구로 사용된다.

소프트 웨어

•

구글 문서 도구는 웹상에서 문서를 공유하면서 여러 명이 함께 공동 작업을 할 수 있다. 작성할 수 있는 보고서의 형태는 워드, 스프레드시트, 프리젠테이션, 양식, 그림의 다섯 가지이다. 이것을 통해 모둠 활동 시 오프라인에서 만나기 어려웠던 것을 온라인 에서 쉽게 만날 수 있음으로써 개선할 수 있다. 그리고 모둠원 개개인의 활동 내용을 알 수 있기 때문에 협력 학습 시 생길 수 있는 무임승차현상도 막을 수 있으며 메모, 채팅 등도 가능하다.

•

네이버나 다음 등에서 제공하는 QR코드 생성기를 활용하여 URL링크, 이미지, 동영 상, 지도, 글 등을 QR코드로 만들 수 있다. 이러한 기능을 활용하여 학생들에게 많은 정보를 손쉽게 제공하고 공유할 수 있다.

•

<교수-학습과정안>

학습주제 의복 고쳐 입기를 활용한 친환경 의생활을 실천하기

관련단원

Ⅲ

2. 친환경적 의생활과 옷 고쳐 입기 (3) 의복 재활용

학습목표

•

•

지도상의 유의점

•

•

•

•

•

학습단계 교수

․

학습자료 및 도구

교사 학생

도입

▣

▣

-‘면 티셔츠의 불편한 진실’을 보여주고 의복과 환경과의 관계를 유추하도록 한 다.

▣

▣

-동영상을 보고 의복과 환경과의 관 계를 유추하고 학생들의 의생활 습 관에 대해 구글문서를 활용하여 조 사

․

•

•

•

전개

▣

•

•

한다.

-환경과 의생활 관련 지식의 기저형성

-친환경적 의생활에 대한 정보를 탐 색하여 친환경 감수성을 높인다.

-조사한 내용을 함께 공유한다.

위한 QR코드 활용 학생 활동지를 제 시한다.

주제 QR 코드 내용

친환 경 패션

옥수수 섬유를 활 용한 웨딩드레스, 알 루미늄 캔뚜껑 ~

생각 쓰기

지속 가능

지속가능한 생활을 실천하는 동영상, 자 동차를 타지 않고 ~

생각 쓰기

▣

•

•

다르게 코디하여 입는 유니폼 프로젝 트 동영상(출처:TED)을 보여주고 제시 하여 친환경적 의생활 실천 방법에 대해 다양하게 생각해

보게 한다.

-Thinking maps의 하나인 Circle Map을 활용하여 친환경적 의생활에 대한 아이디어를 창출하도록 한다.

-자원을 적게 이용하면서도 동일한 또는 더 큰 만족감을 가질 수 있으 며 실생활에서도 실천 가능한 친환 경적 의생활 방법에 대해 토의한다.

-Circle Map을 활용하여 친환경적 의생활에 대해 아이디어를 창출한 다.

Circle Map을 활용한

“나만의 번뜩이는 아이디어 스케치”

1. 친환경적 의생활을 실천하기 위 한 다양한 아이디어를 모둠별로 창출해보는 활동을 한다.

친

▣

•

•

•

-구글문서를 활용하여 모듬별 발표 자 료를 작성하는데 발표 내용을 영역별 로 나누어 개인별로 작성하여 개인평 가 시 사용한다.

-친환경적 의생활 실천으로 의복을 고 쳐 입는 다양한 방법에 대해 모둠별로 발표하도록 지도한다.

-환경, 건강, 배려를 생각하는 친환 경적 의생활을 실천하기 위한 방법 을 발표한다.

-구글문서를 활용하여 모둠발표 내 용 중 개인별 영역에 맞추어 협업 을 통해 작성한다.

-친환경적 의생활 방법을 모둠별로 발표한 내용을 페이스북에 올려 공 유한다.

정리

▣

•

의성, 실천 가능성을 기준으로 공정하 게 평가하도록 지도한다.

-친환경적 의생활 실천 활동에 대해 구글 문서도구를 활용하여 평가한 다.

-개인 평가는 구글 문서도구의 슬라이 드 작성내용을 검토하여 평가한다.

-환경, 건강, 배려를 생각하는 친환경적 의생활을 실제로 실천하도록 격려한다.

-구글 문서도구의 개인별로 각각 작 성한 슬라이드를 확인하여 평가한다.

-환경, 건강, 배려를 생각하는 친환 경적 의생활을 실천한다.

▣

▣

3. 스마트 교육을 기반으로 한 의생활 교육 프로그램 평가

본 프로그램에 대한 타당도를 검증하기 위하여 전문가 들로부터 평가를 받았다. 전문가들은 가정교과 의생활영역 을 스마트교육에 기반으로 하여 개발한 교수학습활동과 내용에 대해 ‘학습자 개개인의 수준에 맞는 다양한 평가’

영역을 제외하고는 5점 만점에서 모두 4.5 이상을 받았다.

“프로그램 개발의 목적이 현 시점과 잘 부합된다”는 항목 에는 4명 모두 ‘매우 그렇다’라고 응답하였다. 하지만 “학 습자 개개인의 수준에 맞는 다양한 평가를 하였다.”의 항 목에는 4명 중 3명은 ‘그렇다’고 의견을 준 반면 1명은

‘그렇지 않다’고 응답하였다. 그 외의 항목은 응답자 4명 이 모두 ‘그렇다’와 ‘매우 그렇다’에 응답하였다. ‘학습자 개개인의 수준에 맞는 다양한 평가’에 대해 ‘그렇지 않다’

고 응답한 이유는 의복 재활용 단원이 소통을 위한 협력 학습에 초점이 맞추어져 있으며 개개인의 수준에 맞춘 평 가를 하기가 어렵기 때문인 것으로 보인다. 특히 구글 문 서도구를 활용하여 협업을 할 때 개인의 기여도를 평가하 는 것이 고려되지 않았기 때문이다. 스마트교육이 자기주 도적 맞춤 학습을 지향하는 교육이라고 할 때 개개인의 수준에 맞는 다양한 평가는 중요한 학습활동이기 때문에 가정 교과에 적합한 개개인의 수준에 맞는 다양한 평가에 대한 연구가 지속적으로 이루어져야 한다고 생각된다.

이러한 결과에 비추어 스마트교육을 기반으로 한 본 의 생활교육 프로그램이 학생들이 소통하고 공유하며, 협업

능력 및 자기주도 학습 능력을 신장시키는데 적합한 교수 학습활동을 제공한다고 평가된다.

Ⅴ. 결론 및 제언

웹 2.0 등장, 초고속 인터넷, 스마트폰, 태블릿PC 등의 발달, 유비쿼터스 기술로의 변화 등으로 21세기 학습 환 경과 학습자가 변화되고 있다. 본 연구는 이러한 교육 패 러다임의 변화에 맞추어 스마트교육을 기반으로 한 의생 활교육 프로그램 개발을 목적으로 하였다. 주제 중심 교 육과정 재구성이 스마트교육에 적합하기 때문에, 주제중 심 통합적 접근에 의해 의생활 영역 교육 프로그램을 개 발, 평가한 Kim(2010) 연구에서 선정된 ‘섬유의 종류와 특성’, ‘의복 재활용’이 본 연구의 프로그램 개발을 위한 학습주제로 선정되었다.

그리고 선정된 학습주제로 소통, 협력, 공유, 자기주도 학습능력 등을 신장시키기 위한 ‘스마트교육 기반으로 한 의생활교육 프로그램’을 개발하였다. ‘섬유의 종류와 특성’

주제에 대해서는 디지털교과서 저작도구인 Doczoom

Creator로 연구자가 직접 만든 디지털교과서를 활용하여

자기주도적 지능형 맞춤학습 수업안을 개발하였으며, ‘의

복 재활용’ 주제에 대해서는 구글 문서도구, QR코드, 페

이스북 등을 활용하여 소통을 위한 협력학습 수업안을 개

발하였다. 개발한 스마트교육 프로그램의 수정․보완을 위해 전문가로부터 평가를 받았으며, 그 결과 학생들의 소통, 공유, 협업, 자기주도 학습 능력 신장에 적합하다고 평가받았다.

이러한 점에서 본 연구가 가정교과에서 스마트교육을 활용한 교수-학습 모형 개발의 계기가 되길 기대하며 본 연구의 제한점과 제언은 다음과 같다.

본 연구는 가정과 내용 중 의생활영역 주제에 적용될 수 있는 스마트 교육프로그램을 개발함으로써 가정교과에 서 스마트교육을 하기 위한 하나의 사례를 제시하였다.

본 연구가 단초가 되어 스마트 교육프로그램이 현장교사 및 전문가들에 의해 보다 적극적으로 개발되고, 이러한 노력들이 누적되어 더욱 좋은 결과물들이 축적됨으로써 스마트교육이 교육현장에 안착되기를 바란다. 특히 교육과 학기술부에서 진행되고 있는 스마트교육 추진전략 (MESTb, 2011)에 따르면, 2014년에 중학교, 2015년에 고 등학교 디지털교과서를 개발할 예정이며, 이에 대비하여 가정교과에서도 디지털교과서의 필요성과 전체적인 개발 방향에 대한 연구가 필요하다고 생각된다. 그리고 스마트 교육을 위한 가정교과 교수-학습과정안 구안 및 적용에 대한 연구가 다양하게 이루어져 가정교과에서 스마트교육 이 원활하게 이루어지도록 기반을 다지는 연구가 확대되 어야 한다. 본 연구의 향후 과제로는 스마트교육을 기반 으로 한 본 의생활교육 프로그램을 실제 수업에 적용하여 프로그램에 대한 효과 검증이 필요하다고 할 수 있다.

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<국문요약>

본 연구는 가정교과 의생활 영역의 여러 가지 주제 중에서 스마트교육을 기반으로 한 의생활영역 교육프로그램에 적절 한 주제를 선정하여, 선정된 주제를 중심으로 스마트교육을 기반으로 한 의생활교육 프로그램을 개발하였다. ‘섬유의 종류 와 특징’을 주제로 자기주도적 지능형 맞춤학습 모형을 설계하였으며 이를 위해 연구자가 디지털교과서를 제작하였으며 이를 학생들이 스마트폰이나 태블릿 PC를 이용하여 학습할 수 있도록 하였다. ‘의복 재활용’을 주제로 소통을 위한 협력 학습 모형을 설계하였으며 구글 문서도구와 페이스북을 통하여 학생들로 하여금 협력활동을 할 수 있도록 하였다. 본 프 로그램에 대한 타당도를 검증하기 위하여 전문가들로부터 평가를 받았는데 학습자 개개인의 수준에 맞는 다양한 평가 영 역을 제외하고는 5점 만점에서 모두 4.5 이상을 받았다. 이러한 결과에 비추어 스마트교육을 기반으로 한 의생활교육 프 로그램이 학생들이 소통하고 공유하며, 협업 능력 및 자기주도 학습 능력을 신장시키는데 적합하다고 생각된다.

￭논문접수일자: 2013년 02월 13일, 논문심사일자: 2013년 02월 21일, 게재확정일자: 2013년 03월 20일

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