2015 개정 교육과정에 따른 고등학교 통합사회의 이해 및 지도방법
교육과정 읽기
통합사회 교육과정 읽기
1 교육과정 읽기
1) 교육과정 문해력의 개념
다음의 교육과정 문해력 진단 항목을 읽어보고 해당되는 곳에 표시해 볼까요?
| 교육과정 문해력 Self Test |
순 진단 항목 진단
1 교육과정 문서의 의미를 알고, 문서와 자료를 구분할 수 있다. Yes No 2 교육과정 총론에서 강조하는 교육과정, 수업, 평가 운영 방향을 알고 있다. Yes No 3 통합사회 과목의 성격과 목표를 파악하고 있다. Yes No 4 교육과정 총론의 핵심역량과 연결된 통합사회 교과역량의 의미를 알고 있다. Yes No 5 통합사회 과목의 영역별 내용 체계표가 만들어진 원리를 알고 있다. Yes No 6 성취기준이 만들어진 원리를 알고 수업에 활용할 수 있다. Yes No 7 수업 설계를 위해 성취기준을 분석할 수 있다. Yes No 8 통합사회 교육과정에 적합한 의미 있는 학습경험을 설계할 수 있다. Yes No 9 과정중심평가의 의미와 실천 방법을 알고 있다. Yes No 10 성취기준과 평가기준을 바탕으로 수행과제와 채점 기준을 만들 수 있다. Yes No 11 학습자의 수행에 대해 성장과 발달을 촉진하는 피드백을 할 수 있다. Yes No 12 교육과정-수업-평가-기록 일체화의 의미를 이해할 수 있다. Yes No
현재 우리나라는 국가 교육과정 체제를 유지하고 있지만, 제6차 교육과정 이후 교육과정의 자율화를 강조하고 있습니다. 이는 교과서를 교육과정과 동일시하는 ‘교과서 중심 교육’에서 탈피하여 ‘교육과정 중심 교육’으로 전환하기 위한 것입니다. 교과서는 교육과정을 토대로 만들어진 수업자료로 교육과정 문서를 기초로 가공된 교육과정 자료입니다.
| 교육과정 문서와 교육과정 자료의 구분 |
구분 종류
문서
국가 수준 2015 개정 국가 수준 교육과정의 총론, 각론 지역 수준 시․도 교육청의 총론, 각론
학교 수준 학교 교육과정 편성․운영 계획
자료
국가 수준 교육과정 해설서, 교과서, 교사용 지도서 등 지역 수준 지역화 교과서, 인정 도서, 학생 지도용 자료 등 학교 수준 교수․학습 지도안, 교수․학습 자료, 학생 지도용 자료 등
출처 : 경기도교육청(2017) 교육과정 문해력 이해자료.
국가 교육과정은 개별 학교 및 교실의 다양한 맥락을 반영하지 못합니다. 국가 교육과정을 학교 현장의 상황 및 요구에 맞게 재구성하기 위해서 교사들에게 우선적으로 요구되는 역량이 국가 교육과정에 대한 문해력입니다. 교사들에게는 교육과정이 지향하는 바를 이해하고 이를 교실 수업에서 구현하며 그 적절성을 성찰할 수 있는 전문성이 요구됩니다.
표는 교육과정에 대한 관점과 교사의 교육과정 관련 역할 및 전문성 사이의 관계를 도식화하여 보여주고 있습니다. 이를 살펴보면 우리가 지향해야 할 교사의 교육과정 전문성과 교육과정 문해력 사이의 관계를 알 수 있습니다.
| 교사의 교육과정 전문성과 교육과정 문해력 사이의 관계 | 교육과정과 교사의 역할에 대한 관점 교사의 교육과정 전문성
전달 주체 교육과정 전달 능력
실행 주체
= 수업 전문가
= 내용 및 방법 전문가
교육과정 실행 능력 교육과정 재구성 능력 개발, 실행, 평가 주체
= 교육 전문가
= 목표, 내용, 방법, 평가 전문가
교육과정 문해력
출처 : 박윤경, 김미혜, 김병수(2017), 교육과정 문해력의 개념 정립을 위한 시론
그동안 교육 현장에서는 문서화된 교육과정에 대한 단위 학교와 교사의 자율성이 강조되는 맥락 속에서 교육과정 재구성 개념이 더 활발하게 사용되어 왔습니다. 그러나 교육과정 실행과 재구성 개념은 교육과정을 실행하거나 재구성하는 행위 자체에 초점을 맞추고 있어서 그것을 행하는 교사의 역량이나 그 행위의 질적 차이를 논하기 어렵습니다.
교육과정 재구성 개념은 교사의 교육과정 전문성의 범위를 교육과정을 적극적으로 평가하거나 개발하는 데까지 확대하는 것을 제한할 가능성이 있습니다.
교사의 교육과정 전문성의 핵심을 드러내는 교육과정 문해력에 대해 주로 교육과정 문서를 이해하고 이를 활용하는 능력으로 정의되기도 했습니다. 그러나 교육과정 문서를 읽고
이해하는 차원으로 교육과정 문해력을 정의하는 것은 기능적 문해력의 수준으로 교사의 전문성을 제한하는 측면이 있습니다.
최근에는 교사의 교육과정 문해력은 교육과정에 대한 해석을 통해 외부 개발자의 의도를 파악하는 것을 넘어, 교사 자신의 의미 구성을 통해 교육과정의 타당성을 따지고 필요한 경우 다시 쓸 수 있는 단계까지 포괄하는 능력으로 정의하고 있습니다.
실행하고 성찰하는 교사의 전문성에 따라 교육과정 문해력에 낮은 수준과 높은 수준이 있을 수 있습니다. 교사의 교육과정 문해력은 학습을 통해 향상될 수 있으며, 더 나은 수준의 교육과정 문해력을 갖춘 교사는 학습자에게 교실 수준에서 보다 적합한 통합사회 교육과정을 제공하여 교육의 질을 높이게 될 것입니다.
통합사회 교육과정에 대한 분석을 토대로 서로 다른 전공의 관점에서 교육과정을 비교하고 분석하는 것에서부터 통합적 관점에서의 수업 설계를 시작할 수 있습니다. 그동안 오프라인에서 진행된 연수를 보면 참여하신 선생님들이 수업 대화에 익숙해질수록 자신들의 교수 실천이나 교육과정에 대한 협력적 상황에 몰입하는 것을 볼 수 있었습니다.
통합사회 수업을 위해서는 교사 간의 협력적 관계 구축, 발전적 상호작용, 실천을 공유하는 경험과 반성적 대화 등이 전제되어야 합니다. 이를 바탕으로 지역별․학교별 학생의 특성을 반영한 교육과정을 재구성하고, 학생중심수업을 설계하며, 과정 중심의 교사별 평가가 이루어지면 교육과정과 수업, 평가, 기록은 성취기준 그리고 학생 중심으로 일체화될 수 있습니다.
| 교사별 교육과정 문해력에 의한 교육과정-수업-평가-기록 일체화 |
교사별 교육과정
문해력
교육과정 재구성
교사별 교육과정
교육과정-수업-평가- 기록 일체화
⇒ 학생중심수업 ⇒ ⇒
과정중심평가
2) 교육과정 문해력의 획득 단계
교육과정을 단순히 읽는 것뿐만 아니라 수업으로 만들 수 있어야 쓸 수 있다고 할 수 있고, 교육과정 문해력이 있다고 할 수 있습니다.
| 교육과정 문해력 |
교육과정 문해력이란 교사에게 이수 책임이 있는 교육과정이 무엇인지를 구체적으로 ‘알고’, 그것을 교사로서 하는 모든 교육활동(수업 및 평가)에 직간접적으로 ‘사용’할 줄 알며, 종국에는 학생의 요구 중심, 수업 상황 중심의 교사 교육과정을 ‘개발’해서 교사가 해야 할 수업을 하고 평가할 줄 아는 것이 다.
정광순, <교육과정-수업-평가 일체화를 위한 교사의 교육과정 문해력 신장 방안 연구>, 2017.
정광순(2017)은 교사가 교육과정 문해력을 획득하는 단계를 다음과 같이 설명하고 있습니다.
| 교육과정 문해력 획득 단계 |
Step 1.
교육과정 읽기 (Curriculum knowing)
교사에게 주어지는 문서 찾기 교과 교육과정 문서 구조적으로 읽기 통합사회 과목 성취기준과 수업 시간 알기 ⇓
Step 2.
교육과정 사용하기 (Curriculum Using)
교육과정 지도 만들기(Mapping) 성취기준 학기별로 편성하기 하나의 성취기준 해석하기
성취기준으로 교과서 보기, 활용하기, 재구성 수업하기 성취기준으로 수업 보기
성취기준으로 평가 문항지 만들기 ⇓
Step 3.
교육과정 개발하기 (Curriculum Developing)
Curriculum Planning Unit 설계하기 Teaching Planning
성취기준-교과목표-교육목표 연계 사용하기 Program 개발하기
‘교사의 해석’으로 교육과정 문해력의 특성을 이해하는 관점도 있습니다.
교육과정 문해력의 첫 단계는 교사가 하나의 텍스트인 교육과정 문서를 읽고 의미를 부여하는 교사의 해석이라고 봅니다. 교사는 교육과정 문서의 내적 문맥과 개발자의 의도를 읽어내는 작업과 교사가 자율적 맥락에서 창의적으로 그 의미를 구축하는 작업이 함께 이루어질 때, 쓰기의 단계로 나아갈 수 있다는 것입니다.
교육과정 문해력은 교육과정 문서의 표층에 나타난 성취기준 내용에 대한 이해뿐 아니라 그 심층에 놓인 교과 목표의 목표 및 쟁점, 내용 지식에 대한 깊이 있는 이해를 포함합니다. 단순히 교과서대로 수업하지 않는다는 의미에서의 교육과정 재구성 능력이 아니라 교과 교육과정의 심층을 비판적으로 읽고 자신의 교육과정을 더 타당하게 개발, 실행, 평가할 수 있는 역량이 요구되는 것입니다. 교육과정 개발자이자 반성적 실천자인 교사가 가져야 할 역량으로서 기존의 ‘교육과정 읽기’로부터 ‘교육과정 쓰기’로 교육과정 문해력을 확대해야 한다고 보는 것입니다.
이제 교육과정 문해력을 논의할 때 평가 측면의 교육과정 문해력도 함께 생각해야 합니다.
역량 기반 교육과정에서는 역량을 확인하기 위한 수행과제를 포함한 평가 설계가 교육과정과 수업에서 큰 부분을 차지하는 요소이기 때문입니다. 과정중심평가로 성취기준과 연관된 수행과제를 선정하면 수업과 평가가 수행과제로 일체화될 수 있으며, 이 수행과제는 교육과정 성취기준과의 연계성이 강화됩니다. 성취기준마다 이러한
관점으로 수행과제를 개발하면 교육과정-수업-평가가 일체화 될 수 있습니다.
| 성취기준-수행과제-수업-평가의 연계 | 성취기준
수행과제
수업 평가
통합사회 교육과정 문서를 살펴보려면 ‘NCIC 국가교육과정 정보센터(www.ncic.go.kr)’나
‘에듀넷·티-클리어 (www.edunet.net)’로 가서 다운로드하면 됩니다.
2 통합사회 교육과정 읽기
1) 통합사회 교육과정 읽기 (1) 통합적 관점
사회과 교육은 궁극적으로 시민성 육성이라는 통합적 성격을 갖는 목표를 지향합니다.
개별사회과학을 가르치는 것이 목적이 아니라 시민으로서 필요한 내용을 가르치는 교과이므로 시민의 사회생활 문제를 종합적으로 고찰하는 통합적 접근이 필요합니다.
사회현상은 시・공간적 계열 속에서 유기적으로 구조화되어 있으며 주요 인식 대상이 되는 현대사회의 문제들은 복합적인 특성을 갖고 있습니다. 지식과 정보가 넘쳐나는 현대사회에서 많은 지식을 가르치는 것보다 서로 다른 영역의 지식들을 학습자의 생활세계와 관련된 주제나 개념 중심으로 통합하는 것은 학습자의 부담을 줄이고 지식의 유용성을 높이는 방법입니다. 그러므로 통합사회는 사회현상의 본질을 보다 정확히 파악하고 학습자의 사고력을 향상시키는 시민성 교육으로서의 교과 정체성을 찾아가는 과목이라고 할 수 있습니다.
| 통합의 교육학적 의미 |
통합의 교육학적 의미를 ‘학생의 생활 경험을 중심으로 학습을 종합하고 통일하는 일’로 해석한다면 사회과만큼 통합을 필요로 하는 교과는 없다. 민주 시민으로서의 자질 육성이라는 사회적 목표나 사회인 식 교과라는 특성 자체가 본질적으로 통합을 지향할 뿐 아니라 사회과의 내용 및 방법 특성에서도 학생 의 생활 경험이 차지하는 비중과 의미가 크기 때문이다.
허수미(2017), 사회과 교사가 인식하는 ‘통합’의 의미와 실천 양상
통합사회 교육과정 읽기의 관점과 관련하여 생각해볼 질문입니다.
(가) 통합사회 과목에서 사회현상과 문제의 통합적 이해, 인간 삶의 총체적 이해를 다루려면 어떤 관점을 가져야 하는가?
(나) 통합사회 단원을 개념(주제) 중심으로 구성하는 것은 교과간 내용 요소의 통합을 위한 것인가? 학습자의 역량 습득을 목표로 학습자의 생활세계와 분리되지 않은 교과내용을 구성하기 위한 것인가?
표를 살펴볼 때 통합사회 과목의 구성 원리로서의 중요한 통합은 무엇일까요?
| 통합사회 과목의 구성 원리로서의 중요한 통합 |
유형 통합 원리 통합 내용 구성 통합교육과정 인식 수준 학문적 통합 학문 기반 교과 내용 요소의 통합 국가 수준 교육과정,
교과서 수준의 통합
교육적 통합 학습자 기반
학습자의 생활 세계, 역량과 교과 내용 및 방법의
통합
수업 수준의 통합
출처 : 허수미(2017), 교사들이 인식하는 통합 특성의 구분 기준
통합사회 교육과정 읽기에서는 주제(핵심 개념)를 시간적・공간적・사회적・윤리적 관점이라는 다양한 관점으로 통합하여 바라보아야 합니다. 네 가지 관점을 통합하는 경우도 있지만 때로는 두 가지 혹은 세 가지 관점으로 통합해서 보아야 하는 경우도 있습니다.
사람들이 ‘공정무역 커피를 선택하는 현상’을 시간적・공간적・사회적・윤리적 관점으로 파악해 볼까요?
| 공정무역 커피를 선택하는 현상 |
시간적 관점
커피는 아프리카의 에디오피아가 원산지인데, 커피를 발견한 당시 에디오피아의 종교는
이슬람교였다. 술을 금하는 이슬람의 종교적 교리 때문에 이를 대신할 음료로 커피가 인기를 끌었다.
그러다 십자군 전쟁 때 유럽으로 전파되어 유럽인들에게 사랑받는
음료가 되었다.
우리나라에 들어온 것은 고종 때이다.
공간적 관점 커피 생산지를 커피밸트라고 합니다. 커피밸트가
되려면 생장에 적정한 강수량이 필요하고 연 평균기온이 20도 정도여야 한다. 아프리카의 에티오피아와 케냐, 아시아의 베트남과 인도네시아, 라틴아메리카의 브라질, 콜롬비아, 과테말라 등이 해당된다. 세계지도나 지구본에서 이 지역들을 보면 적도를 중심으로 남쪽과 북쪽의 위선 23.5도에 모여 있음을 알 수 있다.
사회적 관점
커피의 주 생산지는 커피벨트지만, 주 소비지는 유럽이나 북아메리카 등 대개 선진국이다. 1970년대 중반에는 한 기업이 봉지 인스턴트 커피를 개발해서 베스트셀러가 되었다. 경제가 성장하면서
소비력이 증가하고, 자유무역이 가능해지고, 국가 간 상품 이동이 용이해지면서 외국계 카페들이 우리나라에 들어왔다.
윤리적 관점
몇몇 사람들이 커피의 생산 과정을 고려하기 시작했다. 커피 생산 과정에
사람들의 인권 착취당하지 않았는지, 커피생산으로 얻은 이익이 생산자에게 돌아가지 않고 유럽이나 미국 등에 본사를 둔 대기업에게만 돌아가는 건 아닌지, 생산 과정에서 환경을 파괴하지 않는지 등을 커피 소비에서 중요한 가치로 여기게 된 것이다. 이들은 자신의 기준에 따라 공정무역 커피를 선택하게 되었다.
출처 : 구정화(2018), ‘커피 한 잔’에 담긴 통합적 관점 재구성 공정무역 커피를
선택하는 현상
‘공정무역 커피를 선택하는 현상’을 통합적 관점에서 파악하면, 국가 간 지배와 피지배의 역사, 지역 간 혹은 국가 간의 경제 교류에서 나타나는 불평등, 지구촌 내 불평등한 공간 구조, 기후와 기온 같은 자연환경에 따른 작물 재배 양상, 종교와 특정 문화의 연계성, 개인의 선택에 영향을 주는 사회구조의 특징, 어떤 가치가 사람들의 삶에 미치는 영향력 등이 하나의 현상을 만들어낸다는 것을 이해할 수 있습니다.
이제부터 통합사회 교육과정에서 제시하고 있는 행복, 자연환경, 생활공간, 인권, 시장, 정의, 문화, 세계화, 지속가능한 삶이라는 핵심개념에 대해 통합적 관점에서 내용요소체계표와 개념도라는 도구로 읽어 보겠습니다.
통합사회 교육과정 읽기는 수업설계 준비의 첫 단계에 해당됩니다. 주제(개념) 중심의 통합을 지향하는 통합사회 교육과정의 성격상, 서로 다른 전공의 선생님들이 통합사회 교육과정을 함께 읽고 토의하는 것이 필요조건입니다. 우선 교육과정 문서를 개별적으로 정독하고 수업시간에 꼭 다루어야 한다고 생각하는 학습 요소를 포스트잇에 적습니다.
읽다가 궁금한 개념, 애매한 내용은 따로 적은 후 서로 알고 있는 것을 다른 전공의 선생님과 설명하고 나눈다면, 통합적 관점이 좀 더 잘 반영된 수업을 설계할 수 있을 것입니다.
| 수업설계 준비의 첫 단계 1 |
교육과정 문서를 정독하고 꼭 학습해야 할 중요한 개념을
포스트잇에 적고, 궁금한 개념, 애매한 내용은
따로 적습니다.
궁금한 내용, 애매한 내용을 적은 포스트잇을 모아놓고, 하나씩 떼어가면서 서로 알고
있는 것을 설명해 줍니다.
작성한 포스트잇을 학습 요소의 위계를 고려하여
배치하고
마인드맵의 형태로 구조화합니다.
| 수업설계 준비의 첫 단계 2 |
통합사회 교육과정 문서에서 유심히 살펴봐야 할 것은 내용 체계표(일반화된 지식, 내용 요소, 기능)와 핵심질문, 성취기준, 성취기준 해설, 평가기준 등입니다. 교육과정 읽기를 통해 기대되는 학습 결과를 파악하여 학생들이 의미 있는 학습을 경험할 수 있도록 수업을 설계하기 위한 것입니다.
2015 개정 교육과정은 교과의 학습내용을 구성하기 위해서 교과 역량을 고려하여 영역을 대표하는 핵심개념과 기능을 선정하고 있습니다. ‘핵심개념’이란 교과의 영역을 가장 잘 대표하는 일반적이고 추상적이며 가장 기초가 되는 핵심 아이디어를 의미합니다. 그리고 핵심 아이디어를 구체화하여 ‘일반화된 지식’으로 삼습니다. 이 일반화된 지식은 학교급을 관통하는 축의 역할을 하며 해당 교과에서 반드시 습득해야 할 내용인 원리와 일반화를 의미합니다. 따라서 여러 상황과 다양한 정보 및 지식에 대한 개념적 틀을 제공하는 전이가가 높은 가장 기초가 됩니다. 일반화된 지식은 내용요소와 결합하여 구체적인 소재를 통해 학습하게 됩니다.
교과의 ‘기능’은 교과 탐구 과정, 사고 기능 및 전략이며 교과를 배웠다면 할 수 있어야 할 것 즉 알고 있는 것을 다양한 상황에 적용할 수 있는 능력입니다. 내용을 가지고 할 수 있는 능력을 의미하는 것으로 통합사회 교과 역량과 밀접한 관련을 가지며, 교과를 잘 할 수 있음은 수행을 통해서 드러납니다. ‘성취기준’은 그 성격상 수행 기준으로 학생이 지식과 기능을 통합적으로 적용하여 알고 할 수 있어야 할 것을 드러내고 있습니다.
교육과정 문서 중 핵심개념 ‘정의’에 해당되는 내용 체계의 구성을 살펴보겠습니다.
| 교육과정 문서 중 핵심개념 ‘정의’ |
영역 핵심개념 일반화된 지식 내용요소 기능
교과의 성격을 잘 나타내주는 최상의의 교과
내용 범주
교과의 세부 영역을 대표하는 아이디어 교과의 기초
개념이나 원리
핵심개념을 배우기 위해 학생들이 학습해야 될 학교급을
관통하는 원리(일반화 또는 원리의 성격을
띠는 문장) 학생들이 해당 영역에서 알아야 할
보편적인 지식
일반화된 지식을 습득할 수 있도록 도와주는
구체적인 내용 요소 학년(군)에서 배워야 할 필수
학습 내용
지식 습득시 활용되는 교과 고유의 탐구 과정 및
사고기능 수업 후(학습의 결과) 학생들이 할 수 있거나 할
수 있기를 기대하는 능력 교과역량과 관련됨
인간과 공동체 정의
정의의 실현과 불평등 현상 완화를 위해서는 다양한 제도와 실천
방안이 요구된다.
정의의 의미 정의관 사회 및 공간
불평등
파악하기/설명하기 조사하기/비교하기 분석하기/제안하기 적용하기/추론하기 분류하기/예측하기 탐구하기/평가하기 비판하기/종합하기 판단하기/성찰하기
표현하기
사회 정의와 불평등
이 단원은 “정의로운 사회의 조건은 무엇이며 이의 실현을 위해 어떻게 해야 하는가?”라는 핵심 질문의 답을 찾아가는 과정으로, 이 단원에서는 정의의 의미와 기준 등을 탐구하고 사회적․공간적 불평등 현상을 완화하기 위한 다양한 제도와 실천 방안을 탐색하고자 한다.
학습 요소 : 정의의 의미, 정의관, 사회 및 공간 불평등
| 성취기준 |
성취기준 성취기준 해설
[10통사06-01] 정의가 요청되는 이유를 파악하고, 정의의 의미와 실질적 기준 을 탐구한다.
[10통사06-02] 다양한 정의관의 특징을 파악하고, 이를 구체적인 사례에 적용 하여 평가한다.
[10통사06-03] 사회 및 공간 불평등 현 상의 사례를 조사하고, 정의로운 사회 를 만들기 위한 다양한 제도와 실천 방 안을 탐색한다.
[10통사06-01]에서는 정의의 실질적 기준으로서 업적, 능력, 필 요 등을 사회의 다양한 영역이나 분야에 적용함으로써 그 장단 점을 다루도록 한다.
[10통사06-02]에서는 자유주의적 정의관과 공동체주의적 정의 관을 바탕으로 개인의 권리와 공동체에 대한 의무, 사익과 공 익(공동선) 등의 문제를 중심으로 탐구하도록 한다.
[10통사06-03]에서는 사회 계층의 양극화, 공간 불평등, 사회적 약자에 대한 차별 등의 사례를 조사하여 원인을 분석하고, 이 를 해결하기 위한 사회 복지 제도, 지역 격차 완화 정책, 적극 적인 우대 조치 등을 다루도록 한다.
| 성취기준에 따른 평가 기준 |
교육과정 성취기준 평가기준
[10통사06-01]
정의가 요청되는 이유를 파악 하고, 정의의 의미와 실질적 기준을 탐구한다.
상 정의가 요청되는 이유를 설명하고, 정의의 의미와 실질적 기준을 사 회의 다양한 영역에 적용하여 분석할 수 있다.
중 정의가 요청되는 이유를 설명하고, 정의의 의미와 실질적 기준을 제 시할 수 있다.
하 정의가 요청되는 이유와 정의의 의미를 제시할 수 있다.
[10통사06-02]
다양한 정의관의 특징을 파악 하고, 이를 구체적인 사례에 적용하여 평가한다.
상 다양한 정의관의 특징을 비교하여 분석하고, 이를 구체적 사례(사익 과 공익의 문제 등)에 적용하여 평가할 수 있다.
중 다양한 정의관의 특징을 설명하고, 이를 구체적 사례(사익과 공익의 문제 등)에 적용할 수 있다.
하 다양한 정의관의 특징을 제시할 수 있다.
[10통사06-03]
사회 및 공간 불평등 현상의 사례를 조사하고, 정의로운 사 회를 만들기 위한 다양한 제도 와 실천 방안을 탐색한다.
상
사회 및 공간 불평등 현상의 사례를 조사하여 분석하고, 정의로운 사 회를 만들기 위한 다양한 제도와 실천 방안을 제안하고 평가할 수 있 다.
중 사회 및 공간 불평등 현상의 사례를 조사하여 설명하고, 정의로운 사 회를 만들기 위한 제도와 실천 방안을 제시할 수 있다.
하 사회 및 공간 불평등 현상의 사례를 조사하여 제시할 수 있다.
평가기준은 학생들이 어느 정도의 수준에 도달했는지를 판단하기 위한 실질적인 기준의 역할을 할 수 있도록 각 성취기준에 도달한 정도를 상/중/하로 구분하고 각 도달 정도에 속한 학생들이 무엇을 알고 있고, 할 수 있는지를 기술한 것입니다.
2) 통합적 관점에서 통합사회 교육과정 지도 만들기 (1) 내용요소체계표 만들기
표는 중학교 사회(역사 포함)/도덕 교과(군) 및 고등학교 선택 과목의 교육과정을 읽고 핵심개념 ‘정의’에 해당되는 내용요소의 종적, 횡적 연계를 파악하여 작성한 것입니다.
내용요소체계표는 핵심개념별 내용요소를 한 눈에 볼 수 있어 수업설계에 적절한 내용의 수준과 범위인지 여부를 검토하는 데 유용합니다.
| 내용요소체계표 |
성취기준 학습 요소
수 준
영역별 학습 내용
지리 일반사회 역사 도덕․윤리
10통사 06-03
사회 불평등
중 학
[9사(일사)01-03]
사회집단에서 나타나는 차별과
갈등의 사례, 해결 방안 탐구 [9사(일사)06-02]
인권 침해 사례 분석
[9도03-01]
사회적 약자에 대한 차별
고 등
[12사문04-03]
다양한 사회 불평등 양상 [12사탐05-03]
사회적 소수자에 대한 편견과 차별의 해결
방안 마련
공간 불평등
중 학
[9사(지리)06-01]
자원의 편재성에 따른 갈등 [9사(지리)10-02]
환경 문제의 지역적 불평등 [9사(지리)12-02]
지역별 발전 수준 차이
고 등
[12한지04-04]
지역 개발, 국토 개발에 따른
지역 갈등 [12한지07-03]
수도권과 비수도권의 격차
정의로운 사회를
위한 제도와
실천
중 학
[9사(지리)12-03]
지역 불평등 완화를 위한
노력
[9사(일사)12-02]
한국 사회 변동과 대응
방안
[9역06-03]
시민 혁명과 국민 국가 체제
[9도03-04]
정의로운 국가의 조건 [9도03-05]
부패 행위의 원인과 예방
고 등
[12한지07-03]
수도권과 비수도권의 격차
[12세지08-03]
정의 구현을
[12사문04-04]
사회 복지 의미와 복지 제도의 유형
[12세사04-04]
시민 혁명과 국민 국가 형성
[12생윤03-02]
우대정책과 역차별 [12고윤03-01]
정의로운 국가
(2) 핵심개념별 개념도(마인드맵) 만들기
교육과정 문서를 읽은 후에는 핵심개념별 마인드맵을 만들어 봅시다. 마인드맵으로 만들 때는 두 가지를 고려해야 합니다. 핵심개념에 대한 시간적, 공간적, 사회적, 윤리적 관점을 통합적으로 반영하고 있는지, 통합사회에서 학습해야 할 수준과 범위인지를 고려해야 합니다. 통합사회는 중학교 사회, 도덕 과목과 고등학교 일반 선택, 진로 선택 과목을 연결하는 과목이므로, 이에 적합한 수준과 범위의 내용 요소를 선정하는 것이 중요하기 때문입니다. 작성해 놓은 포스트잇을 활용하여 마인드맵의 형태로 구조화 하거나 나름의 범례를 정해서 통합적 관점과 학습 요소의 위계가 잘 드러나도록 구조화합니다.
| 핵심개념별 개념도(마인드맵) |
핵심 개념별로 교육과정을 읽고 만든 마인드맵 예시자료들을 살펴보겠습니다.
| 자연환경 |
| 문화 |
핵심개념별로 마인드맵을 만든 후에 여러 교과서는 교육과정을 어떻게 구성하고 있는지 비교하여 살펴보는 것은, 개별 학교 및 교실의 다양한 맥락을 반영한 교사 수준
교육과정을 구성하는 데 도움이 될 것입니다.
| 2015 개정 통합사회 교과서 비교 분석 연구 |
2015 개정 통합사회 교과서 비교 분석 연구에 따르면, 교과서 개발 과정에서 다양한 전공자 간의 부단한 숙의가 있음에도 불구하고, 현상적으로는 단원별로 집필자 전공의 편중과 관점의 편중 간의 관련성이 나타나고 있습니다(이정우, 2018). 이는 통합사회 교육과정 읽기와 수업설계에서 다양한 전공의 교사공동체 구성원 간의 협력적 상호작용이 필수적으로 수반되어야 함을 보여줍니다.
통합사회 교과 운영을 위한 교사공동체에 대해서는 15장에서 살펴보겠습니다.
