사용자 참여디자인 방법을 통한 미술수업 방안 연구 - 학교 숲 조성 사례를 중심으로 -

투고일_2019.12.10 심사기간_2020.01.01-14 게재확정일_2020.01.20

사용자 참여디자인 방법을 통한 미술수업 방안 연구 - 학교 숲 조성 사례를 중심으로 -

A Study on Art Class Plan through User Participation Design Method - focused on the case of school forest creation -

박미희_한국교원대학교 대학원

Park, Meehee_Graduate School of Korea National University of Education

차례 ^{1. 서론}

1.1. 연구 배경 및 목적 1.2. 연구 범위 및 방법 1.3. 선행 연구의 고찰

2. 사용자 참여디자인의 설계 2.1. 학교 숲 조성 대상지 현황 2.2. 학교 숲 만들기 일정

2.3. 사용자 참여디자인의 과정 도출

3. 사용자 참여디자인을 적용한 미술수업 3.1. 사용자 참여디자인 준비 단계

3.2. 사용자 참여디자인의 설계 미술수업 단계 3.3. 미술수업 후 참여자의 인식 변화

4. 사용자 참여디자인 과정 제시

5. 결론 및 제언

참고문헌

사용자 참여디자인 방법을 통한 미술수업 방안 연구 - 학교 숲 조성 사례를 중심으로 -

A Study on Art Class Plan through User Participation Design Method - focused on the case of school forest creation -

박미희_한국교원대학교 대학원

Park, Meehee_Graduate School of Korea National University of Education

요약 본 연구는 학교 공간 중 운동장 주변 자투리 공간을 활용하여 학교 숲을 조성하는 방법으로서 초등학생이 참여 하는 사용자 참여디자인으로 미술수업을 전개하는 방안을 연구하는데 있다. 아울러 초등학교의 학교 숲 조성의 필요성 및 지역의 특징에 대한 이해 수업을 시작으로 직접 디자인하는 과정까지의 미술수업을 진행하면서 초등 학생들의 의견이 충분히 반영된 학교공간을 만드는 가능성을 여는데 있다.

연구 방법으로는 첫째, 사용자 참여디자인과 학교 숲 조성의 실제 사례들을 살펴보는 선행연구를 통해 초등학생 대상 사용자 참여디자인 과정을 도출한다. 둘째, 학교 숲 조성 사용자 참여디자인을 적용한 미술수업 과정 모델 을 제시한다. 셋째, 학교 숲에 대한 이해도를 설문조사와 집단 심층 면담을 통해 초등학생 참여디자인 도입에 따른 효과성을 검증한다. 마지막으로 미술수업을 적용한 참여디자인을 통해 지역사회에서 차지하는 공간 의미 를 이해하고 활용방안을 제시한다. 전문가 중심의 설계와 사용자 중심의 설계가 도달하는 목표가 다르다는 것을 전제로, 결과물보다는 참여디자인 과정에 의미를 두고 있으며 지역 사회를 구성하는 공동체의 일원으로 초등학 생의 참여 가능성을 기대하며 진행한 본 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 학교 운동장에 조성되는 학교 숲의 실제 사용자인 초등학생의 요구를 효과적으로 반영할 수 있는 참여디자인 과정을 도출하였다. 둘째, 참여디자인 과정을 실제 대상지에 적용하여 초등학생이 함께 작업을 진행하여 미술수업의 과정 모델을 통해 공간을 구성하 였다. 셋째, 초등학생 스스로 배움과 삶이 어우러진 계획적인 삶의 공간을 만드는 과정에서 지역사회에서 차지 하는 공간의 역할을 이해하는 계기를 마련하였다는데 있다. 본 연구는 참여 대상이 소수로 일반화시키기에는 한 계가 있을 수 있다. 특히, 사용자 참여디자인은 학년 단계별 학생 군, 확대된 참여자, 학교별 지역 특성, 예산, 사업 목적 등에 따라 진행과정과 결과가 달라지기 때문에 다양한 사례를 연구하는 것이 필요하다는 것을 염두 에 두어야 한다.

The purpose of this study is to develop an art class with a user participation design for elementary school students as a way to create a school forest by using the space around the playground. In addition, it is opening up the possibility of creating a school space that fully reflects the opinions of elementary school students by conducting art classes from the lessons on designing the necessity of creating a school forest in elementary school and the process of designing it directly. As a research method, first, we derive the user participation design process for elementary school students through the preceding research that examines actual cases of user participation design and school forest creation. Second, the art class process model applying the design of participation of the user to school forest creation is suggested. Third, the effectiveness of the introduction of elementary school student participation design is verified through surveys and in-depth interviews on the understanding of the school forest. Lastly, through participation design applying art class, we understand the meaning of space occupied in the community and suggest how to use it.

This study, which is focused on the participatory design process rather than the result, and expects the possibility of elementary school students' participation as a member of the community, assuming that the goal of professional and user-oriented design is different. It is as follows. First, a participatory design process was developed to effectively reflect the needs of elementary school students, who are the actual users of the school forest on the school grounds.

Second, elementary school students worked together by applying the participatory design process to the actual target sites to construct a space through the process model of the art class. Third, elementary school students prepared an opportunity to understand the role of space in the community in the process of creating a planned life space where learning and life are combined.

This study may be limited to generalizing to a small number of participants. In particular, it is important to keep in mind that the user participation design needs to study various cases because the progress and results vary depending on the student group at each grade level, expanded participants, regional characteristics of each school, budget, and business purpose.

중심어

학교 공간 학교 숲

사용자 참여디자인 미술수업 방안

ABSTRACT Keyword

School space School forest User Participation Design

Art Class Plans

1. 서론

1.1. 연구 배경 및 목적

본 연구의 대상지인 A초등학교는 지역공단과 대학이 가까이 있고 아파트가 없는 구도심에 위치하고 있다. 점점 노후화 되고 있는 단독 주택들은 공단의 외국인 근로자와 대학생들의 수요에 의해 3층 정도의 원룸 건물로 바뀌고 있으며, 인근에 거주하는 주민들이 휴식이나 운동 을 할 수 있는 공원과 같은 시설은 찾아보기 어려운 실정이다. 새로 조성되는 아파트 지역으로 이주를 못한 노인층이 다수 거주하며, 학교운동장은 저녁과 주말이면 여가와 체육활동을 할 수 있는 유일한 공간이 되고 있다. 지역주민에게 이웃과 교류하며 지역문화가 만들어지는 장소 로 학교공간이 활용되면서 공원으로서의 역할이 더욱 필요해졌다.

도시 숲 확대와 녹지 연결을 위하여 근린 생활권 내에 있는 학교를 새로운 숲이나 공원의 대안 으로 검토해 볼 수 있다. 도시 곳곳에 위치한 학교는 오랫동안 유지될 수 있는 일정 면적의 확보된 공간이기 때문에 일단 학교 숲이 조성되면 다양한 징검다리 역할을 통해 도시에 많은 면적의 숲이 조성되는 효과를 제공해준다¹⁾. 아울러 운동장 자투리 공간을 활용한 학교 숲 조성 작업은 공간의 주체이며 주 사용자인 학생들의 참여를 통한 ‘학교 숲 디자인 실험’으로 지역 커뮤니티 공간을 만드는 것을 목적으로 시작하였다. 여기에서 이야기하는 학교 숲 디자인 실험이란 헨리 사노프(Henry Sanoff)²⁾의 사용자 참여디자인 방법론을 그대로 적용하는 것이 아니다. 학교 숲을 구성하는 과정 속에 학교 현장의 실정에 맞는 미술수업으로서의 사용자 참여디자인을 전개하며 초등학생들의 생각과 참여를 적극적으로 유도하여 구도심의 초등학교 운동장 자투리 공간을 지역사회 커뮤니티 공간 구성의 시도이자 사회 참여 디자인을 기대한다.

따라서 본 연구는 초등학교 운동장을 지역공동체의 소통의 공간으로 요구하는 시대적 상황에 부응하여 참여디자인이 필요한 시점에서 주 사용주체의 이해관계를 학교 숲 조성에 반영할 수 있는 디자인 과정의 방법론을 미술수업을 통해 도출하고 지역사회에서 공유할 수 있는 학교 시설 디자인 적용에 관한 연구로서 의미를 지닌다.

1.2. 연구 범위 및 방법 1.2.1. 연구 범위

본 연구의 공간적 범위는 초등학교 학교 숲 조성 시 학생의 참여가 필요함을 전제로 참여디자 인 과정을 도출하고 적용함으로써 그 의의를 제시하고자 한다. 적용대상 학교로는 1) 학교 숲이 조성되지 않은 학교 2) 학교조경활동에 학생의 참여활동을 적극적으로 도입할 수 있는 학교 3) 환경생태교육 등의 활동에 학생의 참여를 인정, 적용할 수 있는 학교 등의 조건을 전제로 충북 청주의 A초등학교 운동장 내 학교 숲을 조성할 수 있는 자투리 공간을 선정하였다.

연구의 시간적 범위는 2019년 3월부터 12월까지의 사업 추진 일정 중 학생수업 단계인 5단계

<표 2 참조>를 진행하였다. 본 연구의 내용적 범위는 초등학교 운동장에 조성되는 학교 숲 계획 및 설계과정에 학생들의 참여디자인 과정을 적용하기를 원하는 초등학교를 대상으로 하 였다. 즉 학교 숲 조성에 적용 가능한 참여디자인 방법의 도출과 그 적용을 위한 미술수업에 주안점을 두었다. 학생 참여디자인의 적용은 학교공간에 대한 애착과 만족감, 지역주민과 공유 하는 학교공간에 대한 지역사회 문화공간의 가능성 창출 등의 효과를 가질 것으로 기대한다.

1.2.2. 연구 방법

연구 방법으로는 첫째, 사용자 참여디자인과 학교 숲 조성의 실제 사례들을 살펴보는 선행연구 를 통해 초등학생 대상 학교 숲 설계를 위한 사용자 참여디자인 과정을 도출한다. 둘째, 사용자 참여디자인 과정을 적용한 미술수업 과정을 제시한다. 셋째, 학교 숲에 대한 이해도를 설문조 사와 집단 심층 면담을 통해 초등학생 참여디자인 도입에 따른 효과성을 검증하고, 미술수업을 통한 참여디자인으로 깊이 있게 지역사회 공간 의미를 이해하고 활용방안을 제시한다.

1) 박진규, 「지역사회와 연계성 강화를 위한 그린스쿨 조성 방안에 관한 연구」, 한국교원대학교 석사학위논문, 2011 2) Sanoff, Henry, 『Community Participation Methods in Design and Planning』, John Wiley&Sons, Inc., 2000

본 연구에서의 ‘사용자’는 조성예정지가 있는 초등학교 6학년 21명의 학생으로 제한점을 두고 진행되었다. 대상 학생들은 학교 공간에 대한 이해와 직접 설계가 가능하다고 생각되는 6학년 을 대상으로 진행하였다. 저학년과 중학년의 학생들은 흥미를 유발할 수 있고 관심을 끌 수는 있지만 실제 설계에 참여하여 일관성 있는 의견을 내기는 어렵다는 판단에 의해 진행되었다.

1.3. 선행 연구의 고찰

본 연구는 학교 공간 개선 및 학교 숲 조성에 관한 연구, 참여디자인에 관한 선행연구 및 초등 학교 옥외공간에 관한 선행연구 등을 검토하여 초등학교 학교 숲 조성에 도입 가능한 참여디자 인 과정 구상의 기본 토대를 마련하고자 한다.

‘학교 숲이란 「초․중등교육법」제2조에 따른 학교 내․외의 학교부지에 식물과 시설 등으로 만들어진 공간’으로 정의한다. 학교 숲 운동이란 학교에 나무를 심고, 숲을 조성하여 자라나는 아이들이 푸른 자연환경에서 교육을 받을 수 있도록 학교 숲을 조성하고 관리하는 과정에 학 생, 교사, 학부모, 지역주민 등이 참여하여 지역의 유대감을 높이고, 학생들이 살아있는 체험 환경교육을 진행할 수 있게 하며 생활환경 주변에 공원을 만드는 효과를 주어 환경을 개선하고 쾌적하게 하는 데 도움을 주는 운동이다.³⁾ 오랫동안 학교 숲 만들기 운동을 전개해 온 (사)생 명의 숲에서는 학교 숲의 필요성과 효과로 <그림 1>⁴⁾과 같이 도시 숲 증대, 정서안정 및 감성발달, 지속가능한 사회 구축과 생태 무지를 극복한다고 제시했다.

아울러 충청북도교육청에서는 2018년부터 ‘지속가능한 초록학교 만들기 사업’을 40개의 초록 학교, 22개의 협력 전문기관이 참여하여 본격적으로 추진하고 있다. 지역사회와 함께 ‘학교중 심의 지속가능한 환경공동체’⁵⁾를 실현하고자 지역 단체와 학교가 사업에 참여하고 있다.

이와 같이 ‘학교 숲 운동’은 1999년 사단법인 생명의 숲에서 시작해서 각 시도교육청과 지자체 의 다양한 지원을 받아 활발하게 전개되고 있다. 학생들이 자연 속에서 학습을 할 수 있도록 하고 지역사회에서는 도시의 녹지와 녹지를 연결해주는 도시 숲 역할을 하고 있는 것이다.

그러나 조세환과 김태현(2004)은 ‘초등학교 학교조경 실태분석을 통해 학교 녹화 사업이 증가 하였지만 단순한 환경 개선 사업의 성격으로 추진되어 한계를 지닌다고⁶⁾ 하였다. 이러한 한계 를 극복하는 방법으로 사용자 의견을 적극 반영하는 사용자 참여디자인의 움직임이 활발해지 고 있다. 헨리 사노프(Henry Sanoff)는 저서를 통해 사용자들에 의해 제안되는 독창성이 외부 전문가보다 자신들의 환경에 대해 더 현실적으로 인식하고 있기 때문에 더 큰 성공의 기회를 가지고 있다⁷⁾고 주장하였다. 자신이 속한 환경을 사용자가 가장 잘 알고 있기 때문이다.

아울러 교육부에서는 학교 공간 구성에 대해 2019년 1월 <학교시설 환경개선 5개년 계획>을 발표하며, 시도교육청 및 사용자참여설계 전문가들과 합동 협의회를 개최, ‘학교 공간혁신에 사용자참여 설계를 기획하고 운영하는 등 교육과정과 학교 공간 구성의 연계 방안을 마련해 시행’⁸⁾ 한다고 하였다.

참여디자인은 1960년대부터 꾸준히 연구되고 있었으나 학교공간 구성사업을 본격적으로 하 겠다는 교육부의 발표(2019년 1월) 후 학교현장에서는 지금이 가장 활발히 적용될 전망이다.

본 연구는 김아연⁹⁾, 정태영¹⁰⁾, Sanoff¹¹⁾, 안현찬¹²⁾, 허윤선‧임승빈¹³⁾, 윤정윤¹⁴⁾, 교육부‧한국 교육개발원¹⁵⁾의 참여디자인 과정을 참고하여 아동참여 디자인 과정을 구상하였다<표 1참조>.

3) 충청북도교육청, 『학교 숲 조성 도움자료』, 2018, p.1 4) https://schoolforest.or.kr

5) 충청북도교육청, 『초록학교추진협의회 초록학교 만들기』, 2019, p.1

6) 조세환, 김태현, 「초등학교 환경교육을 위한 학교조경 실태분석: 서울시 사례연구」, 한국조경학회지, 2004, pp.127-135 7) 이경훈 외 1인, 「참여디자인 기법을 활용한 다목적 공간의 계획방향에 관한 연구」, 대한교육시설학회지, 2010, pp.3-4 8) 아시아투데이 2019.3.27.일자 ‘교육부, 학교공간혁신 합동추진회 개최’, 교육면

9) 김아연, 「어린이집 실외 놀이 공간 설계모형 개발 및 적용에 관한 연구」, 서울대학교 석사학위논문, 1997 10) 정태영, 「컴퓨터를 활용한 주민참여설계」, 서울대학교 석사학위논문. 2000

11) Sanoff, Henry, 『Community Participation Methods in Design and Planning』, John Wiley&Sons, Inc. 2000 12) 안현찬, 「주민-전문가간의 의사소통 증진을 위한 참여디자인 과정과 도구」, 서울대학교 석사학위논문, 2007 13) 허윤선, 임승빈, 「참여디자인 방법론을 적용한 초등학교 옥외공간 계획모형」, 한국조경학회지, 2010, pp.5-6 14) 윤정윤, 「참여디자인 방식을 통한 공익캠페인 디자인 연구」, 서울대학교 석사학위논문, 2014, pp.87-90

<그림 1> 학교 숲의 효과 및 필 요성. 출처: 생명의숲

구분 참여디자인 과정 사례

김아연(1997) 1) 그림그리기 2) 투사법(사진선택, 희망 의사 표현, 희망 요소 도출) 3)참여 설계(축적 1/20의 3차원 모형 놀이)

정태영(2000) 1) 흥미 유발 2) 희망 표현 3) 정보 수집 4) 문제 파악 5)대상지 확인 6) 사업 계획 7) 의견 통합 8) 발표 9)평가

Sanoff(2000) 1) 흥미 유발 게임 2) 디자인 선택 게임(희망 게임) 3) 합의 결정 게임 4) 에너지 보존 게임 5) 평가

안현찬(2007) 1) 관심 유발(홍보) 2) 디자인 참여 3) 워크샵 결과 홍보 및 참여자 평가 4) 실시 설계 및 피드백 5) 디자인 최종 확정 및 실행 홍보 6) 실행 7) 모니터링

허윤선, 임승빈 (2010)

1) 흥미유발 및 대상지인지 단계 2) 기대파악 및 표현 단계 3) 계획요소도출 단계 4) 공간구상 및 공 간배치 단계 5) 의사결정 및 최종계획안 도출 단계

윤정윤(2014) 1) 주제선정 2) 실태조사 3) 수용자 분석

교육부 한국교육개발원

(2018)

1) 사용자 참여 설계 준비단계(사용자 참여 설계 원 구성, 오리엔테이션, 재구조화 실 단위 분석, 사용 자 참여디자인 준비) 2) 사용자 참여 설계(사용자 요구 분석, 디자인 방향 설정 및 기본계획 수립, 마 감재 선정 및 중건설계) 3) 실시설계(실시설계 완료 및 건축, 설계완료 및 공유)

<표 1> 참여디자인의 선행연구 고찰

이 외에도 다양한 참여디자인 적용 사례가 있으나 지역 특성, 참여자 구성, 환경 등을 고려하여 사용자 참여디자인 프로세스를 정리하여 적용할 필요성이 있다. 특히 학교의 주 사용자인 학생 들의 요구와 흥미를 충분히 반영하는 것은 물론 함께 이용할 교직원, 학부모, 지역주민의 적극 적인 개입으로 참여디자인이 이루어져야하기 때문이다. 특히 본 연구는 주사용자가 초등학생 임을 감안할 때 적용하기 적합한 사용자 참여디자인의 과정을 도출할 필요성이 있다.

2. 사용자 참여디자인의 설계 2.1. 학교 숲 조성 대상지 현황

1984년 9월 개교한 A초등학교는 2019년 학생수 215명, 12학급으로 구성되어 있다. 교사 대 지는 9,689㎡이며 학생의 체육을 위하여 설치된 옥외 시설로서의 체육 공간은 8,780㎡로 운동 장이 주변 초등학교(청주소재)에 비해 넓은 편이다. 한 때는 학생 수가 1,500여명이 넘고 청주 시의 대표적인 공단과 시장, 충북대학교가 인근에 위치해 생산과 상업 활동이 활발한 도심이었 다. 지금은 학구 내에 아파트 하나 없고, 외국인 노동자와 공단의 노동자와 대학생들이 사는 원룸과 다가구주택이 밀집되어 있다. 학교 주변에 북쪽으로는 신율봉공원이 791m 인근에 있 고 도보로 학교에서부터 13분 걸리며, 남쪽으로는 장구봉공원이 1.1km에 위치해 있고 걸어서 18분 정도 걸린다. 학교 인근 마을에 가까운 공원이 없고 가로수 이외의 나무를 보기 힘들어서 주민이 산책 및 가벼운 운동을 할 수 있는 공간으로 초등학교 운동장을 선호하고 있다.

<그림 2> A초등학교 전경과 학교 숲 예정지. 출처 : 필자 촬영

2.2. 학교 숲 만들기 일정

2018년 12월부터 2019년 12월까지 13개월에 걸쳐 사업추진 계획 협의, 사업계획서 작성, 사업 확정, 실행계획 수립, 사용자 참여를 통한 디자인 작업, 전문가의 자문, 설계, 시공, 완공 후 교육과정 적용 및 지역주민의 사용 등의 단계로 크게 구분되어 진행되었다. 본 연구에서는

<표 2>의 5단계를 전개하는 것을 중점으로 진행하였다.

15) 교육부, 한국교육개발원, 『미래학교를 위한 학교 공간 재구조화 매뉴얼』, 2018, pp.101-104

단계 일정 사업추진 세부내용

1단계 2018.12

~ ￭ 교직원 협의회를 통해 운동장 자투리 공간 활용방안 논의 ￭ 학교 숲 만들기 사업추진 계획 협의

2단계 2019.02

~ ￭ 학교 숲 만들기 참여디자인 작업 및 사업계획서 작성 ￭ 교육청에 사업계획서 제안 및 예산 신청

3단계 2019.02

~ ￭ 교육청 사업계획 및 예산의 확정

4단계 2019.03

~ ￭ 사업 확정에 따른 추진 계획 수립 ￭ 사업 설명 간담회 개최 ․전문가(대학교수, 설계사무소) 협의

5단계 2019.04

~

￭ 6학년 학생 대상 학교 숲 참여디자인 수업(6시간) ￭ 6학년 학생, 지역주민, 교직원 집단 심층 면담

￭ 전문가(대학교수, 설계사무소) 컨설팅 2회

6단계 2019.05

~ ￭ 2차 참여디자인을 통한 학교 숲 디자인 작성 ￭ 학교 숲 설계 실시 ￭ 사용자 간담회 및 공청회 실시

7단계 2019.06

~ ￭ 학교 숲 공사발주 ￭ 학교 숲 조성 과정에 사용자 참여 프로그램 시행

8단계 2019.06

~ ￭ 시설 점검 및 사용 ￭ 시설 운영 및 학교 숲 적용 교육과정 운영

<표 2> 학교 숲 조성 일정 및 내용

2.3. 사용자 참여디자인의 과정 도출

사용자 참여디자인을 위한 준비과정으로 교직원, 학생자치회, 학부모 대표 등과 사전협의회를 거쳐 워크숍을 진행하여 학교 숲에 대한 이해를 도모하고 참여방법을 협의하였다.

선행연구 <표 1>을 참고하여 본 연구에 적합한 사용자 참여디자인 단계를 주 대상자인 초등 학생에 적합한 참여디자인 과정을 <표 3>과 같이 도출하였다. 1단계는 사용자 참여디자인 준비 단계로 학생들이 흥미를 갖고 대상지를 인지하고 학교 숲에 대해 이해하고 해야 할 역할 을 아는데 중점을 두었다. 2단계는 사용자 참여디자인 설계 수업 단계로 학교 숲을 디자인하기, 결과 발표, 수업 전반에 대한 설문, 집단 심층 면담으로 수업 효과를 확인하였다. 3단계는 설계 시공 단계로 설계과정에 직접 참여하며 2단계에서 디자인 했던 내용 반영 정도 점검이 주요 활동이다. 4단계는 시공 완료 단계로 사용자 의견의 반영 정도, 시공 완료 사항을 점검한다.

구분 사용자 역할

지원자

단계 학생

1. 사용자 참여디자인 준비 단계

1) 학교 숲 이해하기 2) 흥미유발 3) 희망공간 알아보기 4) 역할 알기

전문가(대학교수),설계사, 행정지원 가 선정, 지원

2. 사용자 참여디자인 설계 수업 단계

1) 대상지 둘러보기(대상 장소 인지) 2) 학교 숲을 디자인 하기 3) 디자인 결과 발표하기 4) 설문 조사, 집단 심층 면담

컨설팅, 참여 설계 지원

3. 설계 시공 단계

1) 설계과정 참여 2) 의사 결정 및 최종 계획안 작 성

3) 시공하기 4) 시공 과정 점검하기

설계사무소 설계, 시공

4. 시공 완료 단계 1) 사용자 의견 반영 확인하기 2) 보완점 찾기

3) 추가 시공하기 4) 시공 완료 컨설팅 실행, 컨설팅 보완

<표 3> 사용자 참여디자인 과정

2.3.1. 사용자 참여 설계 디자인 준비 단계

학교 숲 설계에 관심과 흥미를 갖고 참여할 수 있도록 학교 숲에 대해 전반적으로 이해하며 역할을 알게 하는 단계다. 워크숍을 열어 설계 참여의 준비 사항을 알리고, 역할에 대해 깊이 있게 의견을 나누며 각자 생각하는 학교 숲의 이미지에 대하여 다양한 자료를 찾을 수 있게 하였다. 학교 숲에 대한 선호도와 가치관을 살펴보고 의견을 나누는 단계로 참여에 대한 흥미 를 이끌고 주도적인 역할을 인식하게 하였다.

사용자들의 학교 공간 이용 현황 조사와 학교 숲 희망공간을 알아보고 요구사항과 분석하는 과정을 거쳤다. 전문가 컨설팅, 행정지원 담당자와 의견을 적극적으로 나누는 단계가 된다.

2.3.2. 사용자 참여디자인 설계 수업 단계

사용자들을 다양한 활동을 통해 설계에 직접 참여하는 단계이다. 주 사용자인 학생들이 대상지 를 돌아보며 실제 관측하며 설계, 디자인하는 단계이다. 모든 작업이 끝난 후 발표와 토론으로 서로의 제안 사항을 이해하고 공유할 수 있도록 한다. 6차시 수업을 전개하며 설문조사와 집단 심층 면담을 하는 이 단계에서는 전문가가 학생들의 선호와 희망도, 행태 등을 충분히 고려하 고, 초등학교 시설 기준안과 우수학교 사례 등을 참고하며 의견을 나눈다.

2.3.3. 설계 시공 단계

사용자들의 참여디자인 작업 내용을 바탕으로 전문가와 조율, 실제 설계과정에 반영하는 단계 이며 의사 결정 및 최종 계획안을 확정 짓는 단계이다. 시공을 하고 참여자는 시공 과정을 최종 계획안과 맞게 시공이 되는지 여부를 점검한다.

2.3.4. 시공 완료 단계

사용자의 의견이 충실하게 반영 정도, 보완점을 찾아 추가 시공을 하고, 전문가와의 최종 점검 으로 시공을 완료하는 단계이다. 전 과정에 참여하여 학생들의 의견이 반영되는 공간의 변화를 인지하도록 한다. 실제 사용자로서 공간에 대한 책임감, 애착심, 주인 정신이 심화될 것으로 기대된다. 본 연구 과정 중 특히 1단계인 사용자 참여디자인 준비 단계와 2단계인 사용자 참여 디자인 설계 수업 단계를 미술수업으로 전개하고자 하였다. 학교 숲 조성 과정에서 학생들의 미술수업에 적용한 내용에 한정하고자 함이다.

3. 사용자 참여디자인을 적용한 미술수업 3.1. 사용자 참여디자인 준비 단계

학교 숲에 대한 선호도와 가치관을 알아보기 위해 의견을 나누는 단계로 학생들의 관심과 흥 미, 적극적인 참여를 유도하는 방법으로 대상지 둘러보기, 학교 숲 희망공간에 대한 설문 및 전문가 행태 관찰 조사, 인터뷰로 진행되었다. 학생들은 대상지의 면적을 가늠할 수 있게 걸음 수와, 줄자를 이용하여 재보는 활동을 하였고, 학생들의 공간 인식 유형 관찰하였다. 전반적인 이해를 돕기 위해 설계 참여의 준비 사항을 알리고, 역할에 대해 의견을 나누었다. 조성이 잘되어 있는 인근 학교 숲 조성과정과 이용현황에 대해 안내를 하였다. 대상지를 둘러 본 후, 학교 숲에 대한 학생의 선호도와 희망공간을 적었는데 다양한 의견들이 나왔다.

구분 내용 학생 비율(%) 구분 내용 학생 비율(%)

녹지공간 큰나무, 화단, 잔디밭, 초본류,

과실수 등 5 23.8 수경공간 연못, 수생식물 재배지, 냇가,

다리 등 2 9.5

놀이공간 흔들그네, 오두막, 모래놀이, 줄

놀이, 미끄럼틀, 구름사다리 등 6 28.5 재배공간 텃밭, 식물재배장 등 2 9.5

교육공간 텃밭, 자연학습장, 곤충사육장,

자연관찰장 등 1 4.8 동물사육

공간 동물 사육장, 곤충사육장 등 1 4.8

휴식공간 나무의자, 황토지압로, 자갈길,

정자, 잔디밭 등 3 14.3 서비스

공간 포토존, 조명시설, 쓰레기통 등 1 4.8

<표 4> 학생들의 학교 숲에 대한 희망공간 n=21

학생들이 학교 숲에서 조성되었으면 하는 희망공간을 중심으로 빈도 분석을 한 결과, <표 3>과 같이 흔들 그네를 포함한 놀이공간과 꽃과 나무가 있는 녹지 공간을 선호하였다. 이는 학생들의 운동장 이용 행태가 놀이를 위한 공간으로 가장 많이 인식하고 있으며, 운동장 자투 리 공간을 이용하여 조성하는 학교 숲이라는 데에 영향이 있었다는 것을 알 수 있었다.

동시에 학생들 공간 인식 유형 관찰과 인터뷰를 진행한 결과, 학생들은 그네, 오두막, 줄 놀이 등 놀이기구를 활용한 집단 놀이를 선호하며, 운동장의 녹지 조성의 필요성을 인지하였다. 또한 여학생이 선호하는 공간의 부재와 동시에 개인적 사색 공간의 필요성을 도출할 수 있었다.

3.2. 사용자 참여디자인 설계 미술수업 단계

초등학생들이 희망하는 학교 숲을 조성하기 위하여 수업은 총 6차시로 구성되었다. 먼저 학교 숲을 이해하는 수업을 1차시 동안 진행하여 학생들의 흥미를 이끌고 기초 지식을 알게 했으며, 실제 학교 숲을 디자인하는 수업 3차시, 결과 발표 및 설문, 집단 심층 면담을 2차시로 구성하 여 진행하였다. 사용자 참여디자인 설계 수업 세부 내용은 <표 5>와 같다.

구분 수업 주제 교수∙학습 활동

1-2차시 학교 숲을 이해하기 ∙ 관심 갖기, 전문가와의 만남, 나무와 식물 이야기 듣기 ∙ 학교 숲 예정지 둘러보기, 오감체험하기, 인터뷰하기

3-5차시 학교 숲 디자인하기 ∙ 내가 생각하는 학교 숲에 대해 의견 나누기, 자료 찾아보기 ∙ 학교 숲 디자인하기

6-7차시 디자인 결과 발표하기 ∙ 내가 디자인한 학교 숲에 대해 발표하기, 설문, 집단 심층 면담

<표 5> 사용자 참여디자인 설계 수업 세부 내용

3.2.1. 학교 숲의 이해 수업

학교 숲에 대해 관심을 가질 수 있도록 전체적인 계획을 설명하고, 학교운동장 자투리땅을 활용한다는 것을 설명한 후 전문가의 의견을 들어보는 기회를 가졌다. 운동장 가장자리 자투리 땅을 학교 숲으로 조성한다는 것에 의문을 가졌으나, 이미 조성되어진 괴산의 B초등학교와 보은의 C초등학교의 사례를 보며 이해하였다. 전문가는 나무와 식물의 주요 특징, 구분 방법 등에 대해 설명하였다. <그림 3>과 같이 협의 활동의 효율성을 높이기 위해 3-5명으로 구성 된 소집단 협의를 통해 의견을 나누었고, 흥미를 유발하고 접근이 용이하게 다른 학교에 이미 조성되어 있는 학교 숲의 사례를 제시하였다. 소집단을 중심으로 학교 숲에 대해 서로 토론하 며 설계안을 그리기 위해 원하는 학교 숲에 있어야 할 구조물과 나무 및 초본 식물의 종류를 정보기기를 이용하여 검색하고 책을 찾아보는 등 다양한 방법을 통해 진행되었다.

학교 숲 공간에 있어야 할 시설과 구조물에 대해 인터뷰를 하는 과정에서 남학생과 여학생의 선호도가 다름을 알게 되었다. <표 6>에 나타난 내용처럼 학생들의 성별 구분으로 분석하면 남학생들은 놀이와 모험시설에 대한 강한 욕구와 동물을 선호하였고, 여학생들은 나무 몸통을 툭툭 자른 나무의자나 조용히 앉아서 사색할 수 있는 공간을 요구가 있음을 파악하였다.

구분 원하는 시설 및 구조물 세부 내용 및 특징

남학생

흔들 그네, 오두막, 연못, 미끄럼 틀 정글짐, 나무, 물고기, 꽃밭, 동물사육장, 뛰어놀 수 있는 광장

활동적인 놀이를 할 수 있는 시설을 선호하고, 2층으로 올라갈 수 있는 오 두막을 지어 친구들과 게임을 하며 방과 후 시간을 보낼 수 있는 공간을 가장 많이 요구하였다. 또 물고기나 동물을 기르는 사육장에 대한 빈도가 높았다.

여학생

벤치, 흔들 그네, 수생식물, 과실수 연못, 다양한 꽃, 낙엽수, 조용한 곳, 나무의자, 가로등

벤치나 그네, 나무의자에 앉아 사색하고 담소하는 휴게공간을 선호하고, 수생식물, 꽃, 과실수 등 관찰 및 교육공간을 요구하였다. 특이할 점은 가 로등 설치를 원해 가족과 함께 이용하는 밤 시간대의 학교 공간 사용에 대 한 요구를 파악할 수 있었다.

<표 6> 성별 선호도에 따른 학교 숲 시설과 구조물 분석

아울러 학생들은 학교 숲 조성을 하는 방향성과 원칙을 협의하였다. 학교 숲을 조성하는데 원칙 으로는 ‘첫째, 사용자(학생, 교직원, 학부모, 지역주민, 전문가)가 함께 참여하고 협의하며 만든 다. 둘째, 모두 함께 이용할 수 있는 숲을 만들자. 셋째, 안전하고 시간이 지날수록 아름다운 숲을 만들자’로 정하였다. 첫째 원칙은 사용자 참여디자인 방법을 통해 지역공동체가 원하는 학교 숲을 만들자고 협의하였다. 둘째 원칙은 주변에 지역공동체가 이용할 수 있는 휴식공간이 없는 지역의 특성 상 낮 시간은 학생들이 주로 사용하는 공간이지만, 밤 시간은 지역주민들이 운동과 산책, 담소의 장소로 이용되는 학교 운동장의 특징을 적용하였다. 2019년 7월 30일 20시 기준 운동장 이용 주민은 53명 정도였고 운동기구를 이용하거나 더운 날씨를 피하느라

<그림 3> 학생 협의 디자인 모습

벤치와 등나무 밑에 앉아서 이야기를 나누는 모습을 주로 볼 수 있었다. 셋째는 함께 생활하는 유치원 원아들이 안전한 이용할 수 있도록 하는 의견이 적극 반영되었다. 또 6학년이기 때문에 졸업 후 와서 볼 수 있는 스스로 디자인한 학교 숲에 자긍심을 갖는 모습을 확인할 수 있었다.

토의를 거치면서 협의되는 과정을 대견해하는 학생들의 모습을 관찰하였다. 학교운동장을 초 등학생들만 사용하는 공간이라는 인식에서 벗어나 유치원생과 주민들도 함께 사용하는 공간이 라는 생각을 새롭게 갖게 되면서 소통의 공간이라는 인식을 하였다. 아울러 함께 지킬 일들을 알아보며 사회와 도덕시간에 배웠던 민주시민역량에 대해 성찰을 하는 모습이 인상적이었다.

3.2.2. 학교 숲 디자인 수업

3차시부터 5차시까지는 학교 숲에 대해 기대하는 바를 평면 그림이나 지점토 등을 이용한 조형물로 디자인하는 시간을 가졌다. 평면활동을 선택한 학생들에게는 학교 숲 예정지를 표시 한 종이를 나눠주어 공간 구성 표현이 수월하게 하였다. 대부분 평면 표현활동을 선호하였다.

제일 먼저 한 작업으로는 식물들을 관찰할 수 있는 이동통로를 결정하는 것이었다. 주 이동로 를 넓게 그렸고, 식물을 배치하면서 관찰하기 편리한 보조 이동로는 작게 그려 사용하기에 편리한 길을 배치하였다. 2차시까지 토의했던 수종과 초본 식물을 도안에 배치를 하는 과정에 서 공간이 커서 어려움을 느끼는 경우가 많았다. 4-5명이 협업을 할 수 있는 좌석 배치로 함께 의견을 교환하며 작업하도록 권장하였다. <그림 4>와 같이 입체와 평면디자인 등의 방 법을 선택하여 진행하였다. 이동로 그리기가 재미있다는 이유로 평면디자인을 선호하였다.

다양한 초본 식물을 검색하며 전문가의 조언을 반영하는데 어려움을 느끼는 경우도 있었고 나무 크기에 따른 그늘 정도, 식물의 크기와 습기를 좋아하는 정도에 따른 배치, 꽃의 색깔, 연못의 위치, 보도블록 넓이 등을 고려하였다. 특히 재미를 느꼈던 요소로는 관찰할 수 있는 이동통로를 그리는 과정이었다. 이동통로에 따라 관찰할 수 있는 식물의 종류가 달라진다는 학생의 고민거리를 토의하는 과정을 발견할 수 있었다. 꽃의 색깔이 같은 초본 식물을 검색하 며 주변 색깔과 섞이지 않게 다양하게 배치하면서 꽃이 피는 시기까지를 고려하다 보니 정말 어렵다는 학생도 있었다. 디자인을 하는 과정을 거치면서 학교 숲을 조성하는데 고려해야 하는 요소가 많음을 실감하며 꾸준히 관심을 갖는 환경동아리의 필요성을 제안하는 학생의 의견으 로 관심 있는 사람들이 꾸준히 활동하는 방법으로 참여해야 한다는 방향도 정해졌다.

그룹 당 이미지를 표현 할 수 있는 자료를 배포하여 표현이 원활할 수 있도록 하였고, 학생들이 직접 공간을 구성하고 배치하며 재료와 색채 등 자유로운 표현이 될 수 있도록 하였다.

학생들의 디자인 작품 결과물을 <그림 5>에서 살펴보면, 중심이나 주변에 여러 명이 함께 모여 활동할 수 있는 넓은 공간을 배치하였고, 곳곳에 나무와 초본 식물을 배치한 것을 볼 수 있었다. 또 각각의 식물을 잘 관찰할 수 있도록 다양한 주동선과 보조동선을 배치하였다.

학생들과 인터뷰를 한 결과 희망공간으로 가장 많이 나왔던 놀이 공간 배치를 가장 재미있는 부분으로 느끼고 있었다. 나무그네와 쉼터, 술래잡기나 반별 학습을 할 수 있는 넓은 공간 배치, 따먹을 수 있는 과실수 심기는 대부분의 학생에게서 관찰되었고 몇 명의 학생들은 꽃 색깔, 식물의 크기에 따른 어울림 배치를 고려하였다. 학교 숲이라는 공간을 초등학생의 필요 와 요구가 적극적으로 반영된 환경으로 구성할 수 있다는 가능성을 발견하는데 의의가 있었다.

<그림 5> 학교 숲에 대한 학생 평면 디자인 결과물

<그림 4> 다양한 방법으로 학교 숲 디자인하기

3.2.3. 학교 숲 디자인 발표 수업

학생의 의사를 충분히 반영한 디자인 작품을 설명하는 발표를 하는 수업 단계로 작업한 평면, 입체디자인을 설명하는 기회를 가졌다. 바람직한 학교 숲 조성 방향과 특징, 활용 정도를 염두 에 두었고, 전문가의 피드백과 토론이 병행되었다. 학교 숲 조성의 전반적인 의사결정도 함께 이루어졌다. 학교의 주인이자 최고 학년으로 학교 공간에 대한 무관심을 인지하며 스스로 만드 는 학교 공간에 대한 관심, 책임감과 주인정신이 생기는 과정을 관찰할 수 있었다.

3.3. 미술수업 후 참여자의 인식 변화

참여 학생에 대한 관찰조사와 심층 면담을 한 결과, 조성될 학교 숲을 이해하는데 대한 인식 결과에서 큰 의의를 찾을 수 있었다. 사용자가 직접 참여하는 디자인 과정으로 학교 숲에 대한 이해가 깊어졌음을 <표 7>로 알 수 있었다. 또 지역 특성상 낮 동안은 학생이 주로 이용 하지 만 저녁과 밤 시간에는 공원이 없는 구도심의 지역주민이 함께 이용하는 학교공간으로 인식하 였다. 연구 참여자인 21명의 학생 중 전원(100%)이 저녁시간에 가족과 함께 학교 운동장을 이용한 경험이 있어 학교 숲은 학생과 지역주민이 함께 이용하는 공간으로서 서로 협의를 통해 의견과 요구를 적절하게 수용하며 함께 이용해야 한다는 사회적 책임을 이야기하는 학생들의 논의를 발견할 수 있었다. 결과물을 홍보, 전시하여 학생의 의견과 결정이 반영된 공간이 조성 되었음을 인지시키고, 학교 숲 구성에 대한 책임감을 고양시키는 과정을 포함하였다.

구분 학교 숲에 대해

잘 알고 있다.

학교 숲에 대해 알고 있다

학교 숲에 대해 조금 알고 있다

학교 숲에 대해 모른다

학교 숲에 대해 전혀 모른다

수업 전 인원

(백분율)

0(0%) 2(9.5%) 9(42.8%) 6(28.5%) 4(19.0%)

수업 후 13(61.9%) 5(23.8%) 3(14.2%) 0(0%) 0(0%)

<표 7> 수업 전과 후의 연구 참여자 인식 결과표 n=21

4. 사용자 참여디자인 과정 제시

초등학생이 참여하는 학교 숲 디자인 과정을 적용할 경우, 전문가는 학교 숲이 차지하는 지역 사회 요구와 대상 장소가 속한 지역사회 특징과 역할에 대한 충분한 이해가 선행되어야 한다.

단계 사용자의 참여 내용 단계별 유의할 내용 및 수행 정도

1. 사용자 참여디자인 준비 단계

-학교 숲에 대해 알기(역할, 필요 등) -조성된 학교 숲 사례 알기 -대상지 희망 공간, 희망 활동 논의 -참여디자인 방법, 참여 역할 알기

1) 참여자의 흥미를 유발하고, 능동적인 참여를 이끌어냈는가 2) 학교 숲과 참여디자인의 목적과 방법을 설명 하였는가 3) 대상지 인지와 희망 공간 표현 과정을 구성 하였는가 4) 초등학생이 쉽게 이해하고 참여하도록 구성 하였는가

○

○

○

○

2. 사용자 참여디자인 설계 수업 단계

-대상지 둘러보기(대상지 답사) -학교 숲 디자인하고 결과 공유 -설계안 장단점 살펴보기 -전문가와 만남으로 조율하기

1) 대상지를 인지하고 희망 공간 구성 협의를 이끌어냈는가 2) 초등학생의 생각을 그림, 말 등으로 표현하도록 구성 하였는가 3) 서로의 생각을 비교하며 협의하는 시간을 포함 하였는가 4) 전문가와 학생의 의사소통, 협의 시간을 포함 하였는가

○

○

○

○

3. 설계 시공 단계

-설계과정 참여, 전문가와 협의하기 -적극적인 의견 나누기

-최종 계획안 참여하기 -시공 과정 점검하기

1) 전문가와 함께 참여하는 설계과정을 포함 하였는가 2) 디자인과 설문을 종합하여 설계에 반영 하였는가 3) 전문가의 시각에서 제안하는 사항을 이해하는 시간을 포함

하였는가

4) 초등학생이 이해하고 참여하기 쉽도록 구성 하였는가

○

○

○

○

4. 시공 완료 단계

-사용자 의견 반영 확인하기 -시공 보완점 찾기 -보완 시공 참여하기 -시공 완료 점검 참여하기

1) 설계자(전문가)와 사용자(초등학생)의 의사소통이 원활하 도록 구성 되었는가

2) 사용자(초등학생)의 의견이 충분히 반영 되었는가 3) 결과물에 대한 반영 정도를 충분히 이해할 수 있는 과정을

포함 하였는가

○

○

○

<표 8> 사용자 참여디자인 과정별 세부내용

4.1. 사용자 참여디자인 준비 단계

학교 숲 설계에 관심과 흥미를 갖고 참여할 수 있도록 학교 숲 이해, 참여디자인 방법과 역할을 알게 하는 단계로 희망 공간 및 희망 활동을 알아보는 단계이다. 초등학생 수준에 맞게 이해하 기 쉽도록 전문가의 의사소통이 중요한 단계다<표 8 참조>. 다양한 기자재를 활용하여 인근 학교 숲 조성 사례를 살펴보며 흥미를 끌 수 있고, 탐사 팀을 구성하여 실제 조성된 공간과 우수 사례지 방문으로 효과를 높일 수 있는 단계로 유의할 내용과 수행정도를 파악하는 내용은

<표 8>과 같다.

4.2. 사용자 참여디자인 설계 수업 단계

사용자들이 대상지를 명확히 이해하고, 설계에 직접 참여하는 수업 단계이다. 학교 숲 이해하 기, 디자인하기, 결과 발표하기 등의 미술 활동을 하며 초등학생의 설계 디자인 접근이 용이하 도록 하고 사용자, 전문가의 합의과정을 포함하여 실제적으로 반영 가능한 디자인 활동이 이뤄 지도록 한다<표 5, 표 8 참조>. 실제 설계 가능한 디자인을 하고 전문가와 의견을 조율하는 과정까지를 목표로 진행한다.

4.3. 설계 시공 단계

사용자들의 참여디자인을 반영하여 전문가와 실제 설계안을 확정한 후 시공하는 단계이다.

전문가는 시공 설계안을 도출하는 과정에서 초등학생인 사용자의 의견을 충분히 반영하고, 의논하며 진행한다. <그림 6 >과 같이 전문가의 설계안을 점검하며 시공 과정을 최종 계획안 과 맞게 시공이 되는지 여부를 점검한다<표 8 참조>. 초등학생이 이해하고 참여하기 쉽도록 구성 하였는지를 유의한다.

4.4. 시공 완료 단계

사용자의 의견 반영 정도를 확인하고 보완점 찾기, 전문가와의 최종 점검으로 시공을 완료하는 단계이다. 실제 완공된 모습을 확인하며 추가 의견을 제시할 수 있는 단계로 <그림 7>과 같은 완성 모습을 확인할 수 있다. 학생들의 의견과 결정 사항이 반영된 공간 변화를 인지시키고, 완공된 공간의 실제 사용자로서 책임감을 갖고 이용 홍보 및 안내, 향후 이용 계획 등을 세우는 과정을 포함한다<표 8 참조>.

5. 결론 및 제언

사용자 참여디자인은 모든 과정에 사용자들의 능동적이고 직접적인 참여를 통해 공간의 계획, 설계, 관리 등 공동체의 문제를 이해하고 스스로 해결하는데 그 의의가 크다고 할 수 있다.

특히 적극적인 참여로 공간을 변화시키는 데에 경험이 없는 초등학생의 경우, 흥미로운 활동으 로 구성된 미술수업을 통한 참여디자인 방법은 사회 참여적 교육 효과를 얻을 수 있을 것이다.

본 연구는 이를 기반으로 학교 숲 조성을 위한 초등학생이 주축이 되는 참여디자인 과정을 도출하고, 미술수업에 적용하는 방안을 연구하고자 하였다.

<그림 6> A초등학교 학교 숲 설계안 <그림 7> A초등학교 완성된 학교 숲 모습. 출처 : 필자 촬영

본 연구는 전문가 중심의 설계와 사용자 중심의 설계가 도달하는 목표가 다르다는 것을 전제 로, 결과물보다는 참여디자인 과정에 의미를 두고 있으며 지역 사회를 구성하는 공동체의 일원 으로 초등학생의 참여 가능성을 기대한다. 이러한 관점으로 본 연구의 의의는 다음과 같다.

첫째, 학교 운동장에 조성되는 학교 숲의 실제 사용자인 초등학생의 요구를 효과적으로 반영할 수 있는 참여디자인 과정을 도출하였다는데 의의가 있다. 본 연구에서 제시하는 참여디자인 과정 모델은 향후 초등학생이 주 이용자인 공간에 대한 참여디자인 과정에 활용될 수 있는 자료가 될 것으로 기대한다.

둘째, 참여디자인 과정을 대상지에 적용하여 초등학생이 함께 작업을 진행하여 미술수업의 과정 모델을 통해 공간을 구성하였다는 점에 의의가 있다. 본 연구는 미술수업을 통한 참여디 자인 과정을 전개로 초등학생의 참여디자인 가능성을 검증하였으며 사용 공간에 대한 관심과 책임감을 고양시켜 사용자가 주체가 되는 공간 구성에 대한 바탕을 마련하였다고 할 수 있다.

셋째, 초등학생 스스로 배움과 삶이 어우러진 계획적인 삶의 공간을 만드는 과정에서 지역사회 에서 차지하는 공간의 역할을 이해하는 계기를 마련하였다는데 의의가 있다. 교실의 장이 지역 사회로 넓어질 때, 고학년 학생들은 학교와 지역사회를 연결하는 경험을 통해 자신들이 몇 년 뒤에 속할 사회에 공헌하는 기회를 가질 수도 있다¹⁶⁾. 또한 초등학생에 대한 편견 없이 사용자로서 적극적이고 창의적인 의견을 제시하는 효과를 가질 것이다.

본 연구는 학교 숲을 조성하는데 있어 학교 시설의 주 사용자인 초등학생의 적극적이고 심층적 인 참여를 이끌기 위해 미술수업을 전개하며 참여디자인 과정과 도구를 제시하고자 하였으나 그 결과를 일반화시키기에는 한계가 있다. 특히, 사용자 참여디자인은 학년 단계별 학생 군, 확대된 참여자, 학교별 지역 특성, 예산, 사업 목적 등에 따라 진행과정과 결과가 달라지기 때문에 다양한 사례를 연구하는 것이 필요하다는 것을 염두에 두어야 한다. 초등학생을 대상으 로 한 학교 숲 설계 및 시공과정 참여디자인의 가능성과 교육적 효과에 대한 지속적인 모니터 링과 연구 고찰 등을 통해 이러한 한계를 극복하는 후속과제가 이루어져야 할 것이다.

참고문헌

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https://schoolforest.or.kr

16) 남궁상운, 이현근, 정태식, 강영기, 손수경, 『학교 혁신의 길, 아이들에게 묻다』, 2018, p192