도시과학 제9권 제1호 2020. 06 75-90쪽
1. 서 론
1.1 연구의 배경 및 목적
기술혁신을 바탕으로 형성된 근대 모더니즘 이후 많은 건축가들은 자신의 철학을 건물에 녹 아내려고 노력하였다. 특히 교육시설은 건축가의 아이디어와 철학을 담기에 가능한 형식으로 나 타내어 의미가 있다.
건축은 단순하게 건물을 계획하고 지어서 사 용하는 것에 그치지 않는다. 한 건축물이 완성되 기까지 건축가는 그 건축물이 세워지는 곳에 대 한 기후나 지형적 특성과 상황, 그 건물을 사용 하는 사람의 생활방식을 고려하여 계획한다. 또 한 건축가는 자신의 건축에 대한 철학을 정리하 고 이를 건축물에 반영하기 위해 노력한다. 그렇 기 때문에 수많은 설계공모의 같은 과제에서 결 코 완벽하게 같은 계획이 나올 수 없으며, 다양 한 접근 방식을 가진 계획안이 나오는 것이 그 러한 이유에서이다.
1950년대 건축을 시작한 귄터 베니쉬(Günter Behnisch)는 독일 현대 건축의 선구자 중 하나로 큰 역할을 담당하였다. 그는 건물의 모든 것을
통제하려는 고압적이고 거만함을 가진 건축을 탈피하고 민주주의 사고방식에서 탄생한 건축물 을 만들기 위해 노력하였다. 귄터 베니쉬는 독일 의 최대 주간신문 ‘디 차이트’와의 인터뷰에 서 다음과 같이 이야기 했다.
‘건축은 우리가 자기 자신과 세상을 대하는 방식을 그대로 보여 줘요. 그뿐만이 아니에요.
건축이 거꾸로 우리의 세계관을 형성하죠. 물론 찰칵하고 스위치를 누르듯 바로 보여주는 건 아 니지만 처음에는 괴상해 보이던 것이 적당한 때 가 오면 정상적이고 친숙한 것이 돼요. 인식은 바뀌어요. 진실에 대한 생각도 바뀌고요. 그래서 저는 진실 자체를 원해요(Rauterberg, 2008).’
따라서, 본 연구에서는 베니쉬가 추구했던 민 주주의적 사고방식이 어떻게 건축적인 언어로 변환하고 치환되어 이를 교육시설에 어떻게 반 영되었는가에 대해서 알아보고자 한다. 이는 우 리나라의 다수의 교육시설이 효율성과 편의성을 중시하는 기능적인 평면을 가진 현실에서, 다른 개념을 가진 교육시설을 살펴보는 의의가 있다 고 생각한다.
* ㈜천일건축엔지니어링종합건축사사무소 소속.
귄터 베니쉬의 교육시설에 나타난 건축적 특성에 관한 연구
은경아*
A Study on the Architectural Characteristics in the Educational Facilities of Günter Behnisch
Eun, Kyunga*
Abstract: Günter Behnisch is one of the architects who played a major role as a pioneer of German modern architecture after World War II. After experiencing the era of the oppression of the Nazi right-wing national socialist, he tried to break away from the high-pressure and arrogant architecture to control everything in the building and to create a building that was born in a democratic way of thinking. He thought that architecture showed us the way we treat ourselves and the world, and that architecture formed our world view backwards.
In this way, architects can express their way of thinking about their society through their works.
Behnisch judged that the educational facility was the most appropriate use for implementing his democratic mindset. He hoped that this would give students the characteristics of democracy through architecture. Schools are a place where small society is experienced, and it is thought to be a medium for him to implement democratic thinking in school architecture. This study analyzed the educational facilities of Behnisch by deriving the analysis elements through the educational space organization reflecting Prakash Nair's educational facilities and educational theory and his architectural philosophy. The various plans, sections and spaces, which are characteristics of the his school facilities analyzed in this study, are expected to be helpful as data for presenting variety to many educational facilities in Korea.
키 워 드: 귄터 베니쉬, 교육시설, 교육이론, 민주주의, 건축특성
Key Words: Günter Behnisch, Educational Facilities, Educational Theory, Democracy, Architectural Characteristics
1.2. 연구의 범위 및 방법
본 연구는 귄터 베니쉬의 건축의 형성의 배경 에 대해서 알아보고, 그에 대한 특징과 그 특징 이 건축물에 어떻게 반영하였는가를 그가 남긴 교육시설을 토대로 설명하고자 한다. 다른 용도 의 건축물도 많지만 교육시설을 선택한 이유는 귄터 베니쉬는 인터뷰를 통해 무엇보다 사랑한 것은 자신이 일생동안 지은 많은 학교 건물이라 고 밝혔기 때문이다. 베니쉬는 이 학교들이 자신 이 인생에서 그토록 오랫동안 얻지 못했던 자유 를 어린이와 학생들에게 줄 수 있기를 원했다 (Rauterberg, 2008). 또한 스테판 베니쉬가 대표 로 있는 베니쉬 아키텍텐(Behnisch Architekten) 에서는 2017년 교육과 연구를 주제로 한 문헌 (Education and research)을 발간하기도 하였다.
본 연구에서는 국내ㆍ외 단행본, 정기 간행물, 인터넷 매체 등에 기재된 각종 자료를 통해 먼 저 교육시설과 교육이론의 상관관계에 대하여 알아보았다. 그리고 독일의 교육제도와 학교건축 에 대해 알아보고, 베니쉬의 건축 형성 배경에 대하여 살펴본 후, 베니쉬가 추구했던 민주주의 의 사고방식을 어떻게 건축에 표현했는지에 관 해 알아보고자 한다. 또한 그들의 건축 작품 중 학교건축 작품분석을 통해 그들이 추구했던 건 축에 녹아든 민주주의 사고의 대응방식에 대하 여 알아보고자 한다.
2. 문헌고찰 및 분석틀 도출 2.1 교육시설과 교육이론의 상관관계
본 연구를 진행하기 위해 교육시설과 교육이 론의 상관관계에 대하여 알아보았다. 프라카시 나이르(Prakash Nair)는 잘 설계된 교육시설의 공간은 데이비드 손버그(David Thornburg)가 제 시한 ‘원시 학습 은유’로 묘사한 네 가지 중 요한 학습방법을 학생들이 다양하게 경험할 수 있게 하는 곳이라고 설명한다. 네 가지 중요한 학습방법이란 아래의 Figure 1.과 같이 Campfire, Watering Hole, Cave, Life로 설명할 수 있다.
Figure 1. 데이비드 손버그의 네 가지 원시 학습 은유
Campfire는 선생님이나 전문가로부터 배우는 것, Watering Hole은 동료로부터 배우는 것을 의 미한다. Cave는 조용한 공간에서 혼자 학습하는 것이고, Life는 체험이나 활동하면서 배우는 것 이라고 할 수 있다. 손버그는 1970년대 후반부터 교육 분야에서 활동해온 수상 경력이 있는 미래 학자 및 작가로 학습자가 이 네 가지 방법의 대 부분 또는 전부를 정기적으로 순환할 수 있는 기회를 가질 때만 실제 학습이 발생한다고 믿었 다. 그는 ‘Campfires in Cyberspace’라는 기사 와 같은 제목의 책에서 그가 전문가 연설자 (Campfire)로 가득한 회의에 참석했던 매우 지루 한 회의와 참가자들에게 네트워크(Watering Hole)로 자주 휴식을 취하거나 해변(Cave)을 따 라 산책을 하면서 문제를 해결하기 위해 함께 일했던(Life) 다른 회의와 비교했다. 그는 후자의 회의가 참석자에게 네 가지 기본 학습 방법을 모두 경험할 수 있는 기회를 제공했기 때문에 훨씬 효과적이라고 제안했다. 이를 학교 디자인 에 적용하면, 일반적인 학교는 Campfire에 치중 되어 있다고 할 수 있다. 하지만 좋은 학교가 되 기 위해서는 위의 네 가지 학습방법을 모두 적 용할 수 있어야 하며, 이를 수용할 수 있는 공간 또한 마련하여야 한다. 나이르는 이 네 가지 중 요한 학습방법을 어떻게 학교디자인에 적용할 지를 고민하여 다음과 같은 학교 디자인 패턴을 고안하였다.
Campfire Watering Hole
Cave Life
Table 1. 나이르의 네 가지 원시 학습은유 적용 학교 디자인 패턴 (http://www.designshare.com)
위의 표와 같이 나이르의 네 가지 원시 학습 은유를 학교 디자인 패턴으로 적용하면, Campfire는 학생들이 선생님을 마주하고 전통적 인 강의를 경청하는 공간이며, Watering Hole은
학생들이 비공식적으로 토론하거나 만들고 협력 할 수 있는 비공식 공간이다. Cave는 독립적이 고 성찰적인 작업을 위한 개인 공간이며, Life는 학생들이 이해한 학습을 실제적으로 적용할 기 회를 제공하는 교실 밖의 공간이라고 할 수 있 다. 실제로 이를 적용한 예를 살펴보면 다음과 같다.
Campfire Watering Hole
P.K. Yonge School Cristo Rey Jesuit High School
Cave Life
Jackson Elementary School Jackson Elementary School Table 2. 나이르의 네 가지 원시 학습은유 디자인 패턴
적용 예
이를 바탕으로 나이르는 교육시설이 학습에 도움이 되기 위해서는 물리적인 공간의 조직의 3가지 요소인 규모, 다양성 및 유연성, 비공식 학습 공간(제3의 공간)이 적절하게 구성되어야 한다고 보았다.
첫째로, 교육시설의 규모는 학생들의 연령에 맞게 디자인 되어야 한다. 여기에서의 규모란 연 령대에 맞는 시설물의 크기와 디자인으로 예를 들어 적정 인원에 맞는 교실의 크기라고 볼 수 있다. 일반적인 학교의 학생 한 교실의 학생 인 원의 비해 교실의 크기가 작은 경우가 많다. 또 한 복도나 화장실은 경제성과 효율성만을 고려 하여 계획되었다. 대게의 학교의 복도는 좁고 길 며, 화장실은 너무 크다. 식당 또한 인원이 한꺼 번에 몰렸을 때를 고려한 효율성만 고려했을 뿐 학생들이 편안하게 모일 수 있는 공간은 충분하 지 않다. 그러므로 미래의 교육시설은 다양한 실 이 적정한 규모로 설계되어야 하며, 이를 충족시 키는 공간을 통해 학습효과가 상승할 것이다.
둘째로, 공간의 다양성과 유연성이다. 다양성 은 다양한 재료, 도구 및 가구를 통해 학생과 교 사가 공간의 모양과 사용 방법을 변경할 수 있 는 것을 의미한다. 유연성은 한 공간 안에서 수
많은 가능성을 제공하는 것으로서 기술의 발전 으로 인해 ‘언제 어디서나’ 학습할 수 있기 때문에 학습 환경을 개인화하고 이동성에 대응 할 필요가 있기 때문에 중요하다. 일반적인 학교 는 매우 간단하고 예측이 가능하다. 교실은 정해 진 수의 학생들이 있는 균등한 크기로 이루어져 있고, 식당, 체육관, 강당, 미술실, 음악실, 실험 실 등이 있다. 이는 다양한 공간, 다양한 전시, 다양한 경험을 학습을 위한 다양한 기회로 정의 하는 어린이 박물관과 상반된다. 즉, 학교는 다 양한 공간이 부족하며 이는 자연스럽게 학습을 촉진하는 디자인에 위배된다고 할 수 있다.
셋째로, 비공식 학습 영역(제3의 공간)을 충분 히 두어야 한다. 심리학자들은 제3의 공간을 집 밖에서의 환경으로 묘사하고, 다른 사람들과 사 교, 식사, 독서, 공부, 휴식이 일어나는 곳에서 일하는 곳이라고 설명한다. 즉, 제3의 공간은 비 공식적인 학습이 일어나는 곳이라고 할 수 있다.
학습 환경은 공식적인 학습공간과 비공식적 학 습공간의 상호작용을 모두 허용해야 한다. 비공 식적 학습공간은 학생들이 서로 숙제를 도와주 거나, 독립적으로 공부할 때 필요하다. 복도, 계 단, 운동장 등 교실의 공식적인 공간 외에 학생 여러 명이 앉을 수 있는 곳이 필요하다. 일반적 인 학교는 이러한 공간이 매우 적다(Nair, 2014).
프라카시 나이르를 통해 교육시설과 교육이론 과의 상관관계를 알아보았다. 교육시설은 교육이 론을 충족하기 위한 디자인이 되어야 하며, 또한 공간을 통해 학습효과를 증대시킬 수 있다는 사 실 또한 파악할 수 있었다.
2.2 베니쉬의 건축 특징
귄터베니쉬는 사회 민주당원이었던 아버지의 영향을 받아 빌리 브란트(Willy Brandt)의‘더 많 은 민주주의를 시도하자’라는 그의 슬로건을 매우 소중하게 생각했다. 또한 카를로 슈미트 (Carlo Schmidt)나 위르겐 하버마스(Jürgen Habermas), 그리고 하버마스가 주장한 헌법 애 국주의에 공감하였다(Rauterberg, 2008).
베니쉬는 건물들은 ‘자유롭고’ 마치 ‘춤을 추는 것’ 같이 설계해야 한다고 말하고 있다.
“건물은 고정시키지 않고 자유로워야 비로써 춤을 추기 시작한다. 건축에서는 춤추는 것이 그 무엇보다 중요하다.”라고 주장한다. 귄터 베니 쉬는 무엇보다 자유의 미학을 추구했다. 그 이유 는 아마도 제2차 세계대전에 참전해 두려움, 무 력과 독재를 직접 체험한데서 비롯됐을 것이라 는 주장이 제기되고 있다. 그는 본인이 살고 있 는 국가에 건축물을 통해 자유를 안겨주고 싶었 다고 한다. 그는 옛 수도 본에 설계한 독일 연방
의회를 비롯하여 건축물에 “민주적인 건축”
개념을 도입한 건축가로 유명하다. 그는 솔직하 고 소박한 건축을 지향하고, 그의 건물에서 벽은 그다지 중요한 것이 아니며, 콘크리트, 목재, 강 철판, 난간 서까래 그리고 흡기구는 노출되고 다 양한 형태를 가진다. 그가 말하는 건축은 사람들 에게 이로운 건축이다. 즉, 사람들이 건물에 의 해 지배받는 것이 아니라, 그 속에서 행복한 삶 을 유지하는 기능을 하도록 하는 것이 그가 건 축하는 이유이다(민상충, 2012). 귄터 베니쉬는 한 인터뷰에서 민주주의 건축은 세상에 없지만, 민주주의적 사고방식에서 탄생한 건축물은 존재 한다고 밝히고 있다(Rauterberg, 2008).
귄터 베니쉬 뿐만 아니라 그의 아들 스테판 베니쉬(1957~현재)도 민주주의 건축 옹호자이다.
스테판 베니쉬는 1957년 슈투트가르트에서 태어 났다. 그는 뮌헨(München)의 대학에서 철학과 경제학을 수학했으며, 카를스루에 대학에서 건축 학을 전공하여 1991년부터 아버지와는 독립된 베니쉬&파트너스시티 오피스라는 지사를 운영하 였다. 스테판 베니쉬는 건축학을 배우기 전에 대 학에서 철학에 대해서 공부했다. 철학을 공부하 는 동안에도 건축에 대한 관심을 가지고 있었다 고 한다. 결국은 그는 자신이 공부한 철학을 바 탕으로 자신의 신념을 건축에 담아내는 건축가 가 되었고, 앞으로도 그러기 위해 노력할 것이 다. 더 나아가 그는 자신의 에세이 (https://behnisch.com/read/essays/architecture-an d-democracy)에서 건축과 민주주의에 대해 이야 기 하고 있다.
「민주주의는 사회를 위한 조직적 구조, 또는 정부를 결정하고 형성하기 위한 조직적 구조이 며, 내부적으로 사회 질서를 규제하고 외부적으 로 우리의 이익을 추구하기 위한 방법론이다. 이 것의 이면에는 민주주의가 스스로 결정되고, 적 어도 이상적으로는 강요되지 않는다는 생각이 있다. 그래서 다른 나라를 위해 전쟁을 하러 가 는 것에 대한 모든 이야기는 자기반대적인 개념 이다. 결과적으로, 전복과 혁명은 일반적으로 비 민주적인 구조물에 단기적으로 통한다. 적어도 중기적으로는 민주적인 성공을 이끈 많은 사례 들이 있다.
예술에서 민주화의 과정은 개인들의 표현과 상당히 관련되어 있다. 폴 리비어(Paul Revere), 조지 워싱턴(George Washington), 또는 프랑스에 서는 사람들을 상징하는 마리안네의 신화에 주 목한다. 건축에서, 디자인과 건축은 순전히 미학 적 형식적인 도전은 아니지만 맥락 수준에서 더 많이 고려되어야 한다.
예를 들어, 쉴러(Schiller)는 “인간의 미적 교 육에 관하여”라는 제목의 편지에서 자유와 아
름다움의 엘리시안 국가, "카고아티아 국가"를 거의 열렬히 묘사하고 있다. 여기서, 모든 인간 은 아름다운 조화를 이루며 예술은 이를 이끄는 길이어야 한다. 따라서 예술은 교육자가 되고 인 류의 해방자가 된다. 여기서 쉴러는 미의 힘에 대한 믿음을 표현했다.
‘모든 권력은 국민들로부터 온다.’라는 민 주주의의 격언은 쉴러가 숭배하는 것처럼 미적 이고 창조적인 힘을 가진 민주주의를 믿지 않는 다. 우리는 민주주의를 매우 복수적이고, 익명적 이며, 심지어 비예술적이라고 본다. 우리는 그것 이 윤리를 분별할 수 있다고 믿지 않는다. 이것 은 매우 독일적일 수 있지만, 우리는 기능의 기 능 또는 미화로 전환하고 싶다.
건축은 인류의 중요한 요소다. 그것은 우리를 위해 위치, 시간 그리고 역사를 정의한다. 따라 서 건축의 창조는 중요한 문화적 성취이다. 민주 주의를 위한 건물은 필요에서 나온다. 우리는 사 회의 형태를 기리기 위해 그것들을 만드는 것이 아니라 그것들이 필요하고 그것들로부터 이익을 얻기 때문이다. 그러나 이것은 또한 우리가 이러 한 ‘어쨌든’ 필요한 건물을 설계하는 방식에 큰 책임이 있다는 것을 의미한다.
학교, 대학교, 유치원, 시청, 병원, 관리 건물, 스포츠 시설, 인프라 시설, 박물관 이 모든 것들 은 한때 공공사업으로서 순수하게 이익으로 간 주되지 않고 더 높은 가치, 특별한 것으로 간주 되었다. 이러한 건물들에는 우리 사회의 다른 제 도들이 대표된다. 우리는 더 이상 국가적인 차원 에서 민주주의를 생각할 수 없다. 우리는 그것을 유럽 전역, 심지어 세계 수준에서도 고려해야 한 다.」
귄터 베니쉬와 스테판 베니쉬의 이 부자(父子) 건축가는 인간을 우선으로 하는 공통의 가치관 을 가지고 이어지고 있다. 하인리히 크롯츠 (Heinrich Klotz)는 귄터 베니쉬의 개방적이고 가 볍고 투명하며 민주적인 건축에 대해 “가식 없 는 일상의 질은 그것의 멋진 성격을 잃지 않고 친근감과 결합된다.”고 말했다. 이것은 스테판 베니쉬의 작품에도 분명히 적용된다. 비용을 유 지하고, 약속을 지키고, 규정과 고객의 소망을 따르며, 건물의 기능을 이행하고, 예술적인 자기 실현을 위한 척도를 그것에 통합하는 동시에, 그 의 인간적 자아의 시력을 유지하기 위한 노력 중에 있다(Jaeger, 2009).
베니쉬는 이러한 민주주의적 사고방식을 건축 에 구현하기 위해 여러 가지 방법을 사용하여 자신의 건축에 표현하고자 한다. 건축의 투명성 과 개방성, 다양성을 그 예로 들 수 있다.
2.2.1 투명성
민주주의에서 투명성은 무엇보다 중요하다.
모든 절차나 상황이 투명하게 진행되어야 한다 는 원칙은 민주주의 실현을 위해 필수불가결하 다. 이러한 투명성을 베니쉬는 건축에서 재료를 통해 구현한다. 유리나 아크릴 재료를 통해서 안 과 밖의 중간에서 경계를 구분하지만 시각적인 관통으로 분리를 최소화하고 서로가 서로를 확 인하고 인지할 수 있도록 공간을 구현한다. 이 표피의 투명성은 구조체의 아름다움을 그대로 드러내어 건축의 순수함을 보여주기도 한다.
히틀러 나치시대의 독재의 어두운 세력을 몰 아내는 것은 민주주의 투명성이다. 이는 민주주 의의 토론문화를 뜻한다. 베니쉬는 본에 위치한 독일 연방의회 건물의 내부 공간은 오늘날 우리 사회에서 회의장 공간이 되어야할 모습을 잘 표 현해 주고 있다. 국민이 선출한 대표가 모여서 회의하는 공간은 권위적이지 않고 서로 동등하 게 서로 토론 할 수 있는 곳이어야 하며 중심은 비워져 있다. 즉 베니쉬는 의도적으로 연방의회 의 중심을 배제하고 이러한 중심의 배제가 부분 의 동등한 가치를 표현한다고 생각했으며, 이것 이 독일 연방의회가 민주적인 시대에 되어야할 진정한 모습으로 정의 했던 것이다(조성직, 2011).
투명성은 건축의 경계를 모호하게 하며, 내부 및 외부 공간의 상호관입, 중첩, 자연의 경량감 등의 효과를 부여한다. 베니쉬는 투명 유리 재료 등을 사용한 내외부의 관계 형성에 관심을 두었 다. 베니쉬는 이러한 투명성을 가능한 모든 방향 으로의 채광창을 설치하는 방법으로 구현한다.
베니쉬의 대부분의 작품에서 하늘에 사선방향으 로도 유리 개구부를 설치하여 외부와의 다양한 투명적 관계를 형성시키려고 한다. 또한 기둥이 나 보를 유리면에 관통시킴으로서 생긴다. 뮌헨 경기장의 경우 기둥이 투명 막구조를 관통함으 로서 플랙시 유리의 재료 물성을 모호하게 만드 는 효과를 준다. 로흐의 프로김나지움에서는 보 가 유리를 뚫고 나와 유리 재료의 비물질성을 생성시켜 내부와 외부 공간의 상호 투명성을 창 출한다(최만진, 2009).
2.2.2 개방성
민주주의는 참여와 공개, 다양한 의견을 수용 하는 개방성을 지니고 있다. 귄터 베니쉬는 상대 적으로 개인의 의미가 없던 시대에서 각각의 개 성을 나타낼 수 있는 시대로의 격변적인 변화를 겪었다. 그러한 변화 속에서 여러 사람과의 협업 을 통해 서로의 생각을 나누는 민주주의의 개방 적 사고방식을 그의 건축에도 담으려고 노력했 다.
베니쉬는 건축의 개방성을 유지하여 연약한 요소들이 발전할 수 있는 기회를 주기 위해서는, 외관상 명확해 보이는 기하학 법칙에 저항할 필 요가 있다고 생각한다. 물론 지금의 시대는 도덕 적 규범에 얽매인 시대는 아니지만, 그 대신 허 용 불가능한 것을 규정한 법규, 최소한의 요건을 명시한 규범, 문제 해결
방식에 대한 절차 등이 있고 건축은 이런 조건들 에 의해 영향을 받는다.
그렇다고 틀에 박힌 건축 이 성공적일 수 있는 것 은 아니다. 베니쉬의 건 축은 개방성을 가지며 개 방적인 건축만이 그가 겪 어왔고 의도했던 변화들 을 반영할 수 있는 것이 다(김만준, 2002).
강제성이 없는 베니쉬 건축의 개방성은 공간, 재료, 심지어 그의 설계 진행방식 등에서도 나타 난다. 개방성 구현을 위해 베니쉬는 햇빛의 유입 에 있어서도 질보다는 양적인 해석을 선택하고 있다. 즉 자연채광을 국부적이고 지엽적이 아닌 보편적이고 균일한 방법으로 적용한다. 이를 통 해 공간의 특성을 고정성이 없이 중성적이며 유 연하고 가변적이며 개방적으로 만들었다. 이는 빛이 균일하게 가득한 개방된 외부공간을 실내 에서도 재현하는 부연 효과도 가진다(최만진, 2002).
베니쉬의 건축물은 대부분 표피의 투명성이 구조체의 아름다움을 그대로 드러낸다. 자연스럽 게 내․외부 공간이 시각적으로 연결되며, 이것은 내부이건 외부이건 개방적이고 자유로운 이미지 를 생성하는 동시에 기술적인 시스템에 의해 자 연을 끌어들이고 있다. 베니쉬는 건축은 스스로 를 주변 환경에서 열어야 한다고 생각하고 있다 (이상림, 2006).
2.2.3 다양성
민주주의는 다양성을 존중해야 한다. 다양성 을 존중하기 위해서는 서로의 의견을 가감 없이 주고받는 의사소통이 중요하다. 서로의 다양한 의견을 공유하고 나누는 것은 민주주의 핵심이 라고 할 수 있을 것이다. 건축에서 어느 누구를 특정하지 않고도 아무런 제약 없이 활발한 의사 소통이 이루어지는 곳을 꼽으라고 한다면 그 곳 은 공유공간이라고 할 수 있다. 이러한 공유공간 은 베니쉬의 민주주의 사고방식을 집약해서 보 여주는 곳이라고 할 수 있다. 그는 자신의 철학 을 다양한 크기의 공유공간에 담고 그곳을 만남
Figure 2. 독일 연방의회, 본(1992)
의 장소로 만들고 있다. 공유공간은 실과 실을 연결해 주는 역할을 하면서 사람과 사람을 연결 해 주는 역할 또한 한다고 할 수 있다. 그래서 베니쉬 건축에서 공유공간은 사람이 머물기 좋 은 환경을 만들기 위해 노력한다. 베니쉬의 공유 공간에서 보이는 확실하게 규정되지 않은 공유 공간들은 주제인 사용자에 의해 비워지기도 하 고 채워지기도 하는 다양한 방법으로 비 규정된 열린 공간으로서 형태로 인식되는 공간이 아니 라 그 현상 속에 들어가는 공간, 즉 공간은 기하 학적으로 비어 있는 ‘없음’이 아니라 에너지 가 가득 차있으며 거기에는 인간 활동, 자연요소 외부경관 등이 내포되어 있다. 공간 계획 또한 기하학적인 공간의 구획이 아닌 연속적인 에너 지와의 관계성의 작업으로서 공간이라는 글자가 형태들 사이의 빈 것으로 인지하기는 어렵지만 잠재적인 에너지가 항상 흐르고 있는 것처럼 사 람들의 행위가 모이는 양적인 에너지와 분산되 는 음적인 에너지의 관계성이 로비와 같은 공유 공간에서 자연스런 조화로 나타나고 있는 것이 다. 베니쉬의 건축에서의 경계란 어떤 것이 멈추 어 있는 것이 아니라 어떤 것이 존재하기 시작 하는 지점인 집합적 중간체인 것이라는 정의를 내리고 있다(이호중, 2000).
귄터 베니쉬와 스테판 베니쉬는 공간은 사람 을 위한 장소라는 사고를 가지고 건축에 임한다.
그들은 전체의 일부로서 개인의 정체성과 독립 적인 표현에 대한 개인의 권리를 강조하였으며, 자유라는 개념을 사랑했다. 또한 그것을 삶의 중 심이라고 생각했다. 이것 또한 다양한 사람을 존 중했다고 볼 수 있다. 인간중심의 환경으로서 공 간이 존재하며 고착화되는 이즘이나 기술이 아 니라 끊임없이 연구하여 성장하는 건축이 있을 뿐, 이론을 해석하는 것이 건축이 아니라고 말했 다. 즉, 베니쉬는 다양성을 인정했고, 이를 자신 의 건축에 반영하고자 노력하였다.
2.3 소결
앞선 2.1의 교육시설과 교육이론과의 상관관 계를 통해서 교육시설의 공간은 학습효과에 큰 영향력을 미친다는 사실을 알 수 있었다. 프라카 시 나이르는 교육시설을 설계할 때 데이비드 손 버그의 ‘원시 학습 은유’로 묘사한 네 가지 중요한 학습방법인 Campfire, Watering Hole, Cave, Life를 충족할 수 있는 공간을 계획하여야 한다고 보았다. 나이르는 이 네 가지 원시 학습 은유를 학교 디자인 패턴으로 적용하였다.
Campfire는 학생들이 선생님을 마주하고 전통적 인 강의를 경청하는 공간이며, Watering Hole은 학생들이 비공식적으로 토론하거나 만들고 협력
할 수 있는 비공식 공간이다. Cave는 독립적이 고 성찰적인 작업을 위한 개인 공간이며, Life는 학생들이 이해한 학습을 실제적으로 적용할 기 회를 제공하는 교실 밖의 공간이라고 할 수 있 다. 또한 이를 바탕으로 교육시설이 학습효과에 도움이 되는 공간 조직은 사용자의 연령에 맞는 규모를 지녀야 하며, 다양성과 유연성이 있는 공 간을 가지고, 비공식 학습영역(제3의 공간)도 충 분히 두어야 한다. 일반적인 학교는 Campfire에 치중되어 있지만 귄터 베니쉬의 학교는 다른 양 상을 보이고 있다. 또한 그의 건축은 공간구성 을 통해 Campfire, Watering Hole, Cave, Life를 만족하는 공간을 제공한다는 것을 볼 수 있다.
Watering Hole이나 Cave의 공간을 만족하는 비 공식 학습영역(제3의 공간)도 이에 해당된다. 또 한 규모와 다양성 및 유연성은 베니쉬의 교육시 설의 다양한 공간연출로 확인할 수 있다.
그리고 2.2의 베니쉬의 건축에서 나타난 베니 쉬의 건축의 특징을 살펴보면, 베니쉬는 자유를 억압했던 나치시대를 경험하고, 전쟁을 겪으면서 현대 독일의 민주주의를 옹호하는 건축가로서 자리매김했다. 이러한 배경을 가진 베니쉬는 자 신의 민주주의를 건축철학에 투명성, 개방성, 다 양성이라는 요소로 표현하고자 했다. 투명성은 비물질적인 투명한 재료를 사용함으로서 안과 밖의 구분을 모호하게 하며, 건축물의 경계를 허 물었다. 또한 비물질적 재료에 물질적 재료를 관 입함으로서 투명성을 증대하였다. 개방성은 누구 에게나 개방된 공간에서 다양한 의견을 개방적 으로 수용하고자 공간구성을 통해 평면과 단면 에서 열린 공간을 구현하였다. 이러한 평면상 수 평적으로 개방된 공간과 아트리움을 통한 단면 상 수직적으로 개방된 공간에서의 햇빛의 유입 은 베니쉬가 독일의 어두웠던 과거를 청산하고 밝은 세계로 나아가고자 하는 염원을 담고 있는 듯하다. 마지막은 다양성을 들 수 있는데, 베니 쉬는 인간중심의 사고를 바탕으로 자유를 사랑 했기 때문의 인간의 행위에 따라 다양한 규모와 크기의 공간에서 다양한 용도로 활용하여 다양 한 체험하기를 원했다. 이는 다양한 공간감을 느 끼게 해 주는 공간연출로 자신의 건축에 반영하 였다. 이러한 교육시설과 교육이론을 통한 교육 공간 조직과 귄터 베니쉬의 건축철학을 통한 분 석요소를 도출하여 간단히 도식화 하면 아래의 Figure 3과 같다.
Figure 3. 분석요소도출
No. 분 석 대 상
이미지
위치 설립년도
면적 개요
건축 공간 특성
재 료
물질적재료 ●
비물질적재료 (상)
이미지
공간 구성
평면 ◐
단면 (중)
이미지
<평면도>
공유공간 : OPEN :
공간 연출
규모 ○
용도 (하)
이미지 Table 3. 사례 분석틀
3. 사례분석 : 교육시설
본 장에서는 2.1과 2.2에서 설명한 교육시설의 공간과 베니쉬의 민주주의 건축어휘를 바탕으로 도출한 2.3의 분석요소로 베니쉬의 건축에서 그
들의 건축어휘가 어떻게 구현되었는지를 알아보 고자 한다. 작품분석의 범위는 베니쉬의 초․중등 학교로 한정하여 선정하였다.
3.1 사례분석
Table 4. 사례분석표
1 Vogelsangschule
위치 Stuttgart
설립년도 1961
면적 -
개요
대지는 슈투트가르트 서쪽의 넓은 언덕지대에 위치하고 있다. 이 언덕 은 동서로 급경사를 이루고 있다. 이 언덕을 활용하여 아동연령에 적 합한 규모의 건물을 만들었다. 중앙광장을 8개의 파빌리온이 둘러싸고 있다. 8개의 학급교실은 각각의 진입공간을 가지고 있어 차별화되고 언덕의 고저차를 활용한 배치로 통합되었다. 이들은 넓은 계단으로 연 결되어 있다. 각 학급은 탈의실, 이동식 가구가 구비된 교실, 회의실 및 자료 저장을 위한 작은 방으로 구성되어 있다.
건축 공간 특성
재 료
물질적재료
콘크리트와 벽돌의 재료를 의도적으로 노출로 남 겨두어 재료의 본질에 대해 느낄 수 있도록 하였
다. ◐
비물질적재료
각각의 교실은 남향으로 유리로 계획되어, 충반한 채광이 가능하다. 본관 또한 광장을 향해 투명한
유리를 사용하여 열려 있다. ◐
건축 공간 특성
공간 구성
평면
각각의 중앙광장을 향해 열려있는 개방감을 지니 고 있다. 교실이 각각으로 떨어져 있어 상대적으 로 비공식적으로 학습할 수 있는 공간이 부족하 다.
◐ 단면 본관은 가장 높은 또한 위치하여 내려다 볼 수 있
는 위치하여 있다. ◐
공간 연출
다양한규모
고저차를 이용한 중앙광장은 다양한 규모의 모임 이 가능하도록 하였다. 또한 본관의 천장은 각 교 실동의 지붕형태를 따르고 있어 서로 연관성을 주 고 특별한 공간감을 준다.
◐
다양한용도
중앙광장은 의사소통을 가능하게 하며, 중앙광장 의 고저차를 이용한 계단의 경우 소규모 공연 등 이 다양한 체험이 가능하고 색다른 공간감을 느낄 수 있는 공간이 된다.
◐
2 Progymnasium
위치 Lorch
설립년도 1973
면적 15,100m²
개요
학교는 마을과 남쪽으로 가는 렘스 계곡을 지배하며 양떼를 위한 목초 지와 북쪽으로 향하는 숲이 우거진 비탈에 둘러싸여 있다. 일반적인 길고 지루한 복도 대신에 중앙의 홀을 계획했다. 교실은 이 홀 주변에 배치되어 있다. 낮은 입구는 정문이 있는 북쪽으로 개방되어 있었고, 홀은 언덕과 연결되어 있다. 실험실과 과학실, 교무실 및 기타 구역은 대지의 형태에 순응한다. 이 실들은 교실과는 다르게 원의 기하학적 구조를 고수하지 않고 그 위치에 맞게 독특한 모양을 가지고 있었다.
건축 공간 특성
재 료
물질적재료
외부에 차양막을 설치하여 필요에 따라서 이용이 용이하게 하는 동시에 내․외부를 단절하는 효과
를 기대할 수 있게 하였다. ◐
비물질적재료
사면을 유리로 계획하여 안과 밖이 투명하게 계획 하였다. 투명한 유리는 안과 밖을 연결하여 준다.
홀의 천창을 계획하여 채광과 개방감을 주었다. ●
건축 공간 특성
공간 구성
평면
평면상 각 학급은 중앙으로 열려있어 개방감을 주 었다. 원형의 기하학적인 요소를 탈피하고, 특별실 들을 적재적소에 배치하였으며 홀의 중간에 가구 를 배치하였다.
● 단면 단면상으로 아트리움을 설치하여 햇빛의 유입이
가능하고 개방감을 극대화하였다. ●
`
공간 연출
규모 내․외부에 다양한 규모의 공간을 두어 학생들의 소통이 가능하도록 유도하였다. 또한 층을 이어주 는 계단 또한 의사소통의 장으로 활용되었다. ◐ 용도 복도의 개념을 없애고 큰 홀을 설치하여 다양한
그룹의 학생들이 모여서 학습도 하며, 휴식도 취 할 수 있는 공간을 마련하였다. ◐
3 Hauptschule
위치 Lorch
설립년도 1982
면적 1,730m² 개요
앞선 Progymnasium의 단지의 증축으로 원의 기하학에서 완전히 탈피 하여 삼각형의 배치를 띄고 있다. 원의 기하학에서는 탈피하였으나 모 든 교실은 기본적으로 홀을 중심으로 모여 있어 앞선 건축물과의 연속 성을 보여준다. 정문의 홀은 북동쪽의 넓은 곳과 연계되어 있다. 또한 앞선 계획과 동일하게 특별실은 언덕에 순응하여 배치하였다.
건축 공간 특성
재 료
물질적재료
철골 구조재의 노출과 투명한 유리를 관통하는 구 조재를 통해 건축물과 자연의 상호관계를 보여준
다. ●
비물질적재료
홀은 바닥에서 천장까지 유리로 되어있어 내부에 서도 자연을 끌어들이고 있다. 이는 교실에서도
동일하게 적용된다. ●
건축 공간 특성
공간 구성
평면
교실에서 외부로 개방감을 느낄 수 있으며, 평면 상 삼각형의 홀에 양쪽으로 따라 세 개의 교실이 그룹을 지어 모여 있다. 획일적이지 않은 복도에 가구를 배치하여 학생들이 이용할 수 있게 하였 다.
●
단면
삼각형의 홀은 단면상에서 천장까지 열려 있는 아 트리움으로 삼각형의 사선으로 인해 햇빛이 변화 하여 그늘진 모서리는 사선의 밝은 공간과 교차하 며 개방감을 느낄 수 있게 하였다.
●
공간 연출
규모 교실은 동일한 크기로 제공되지 않아 공간의 다양 한 규모를 보여준다. 홀 또한 여러 사선으로 인해
다양한 공간이 구현된다. ●
용도
삼각형을 사선을 이용한 다양한 공간이 구현된다.
이러한 공간에서의 소통은 다양한 용도로 사용되 어 다양한 경험을 가능케 하고, 또한 두 개의 레 이어를 잇는 계단을 통해서도 이어진다.
●
4 Kaufmännische Schule
위치 Öhringen
설립년도 1993
규모 6,446m²
개요
대지는 외링겐 외곽에 작은 개울가에 위 푸른 초원에 위치해 있다. 주 변에는 고속도로와 쇼핑센터, 공장, 소규모 주택 건물이 있다. 이 건물 은 도로에서 최대한 이격시켜 토지의 남동쪽에 배치했다. 고리의 형태 로서 전면은 고속도로를 향해 있고, 안쪽은 목초지를 향해 열려 있다.
교실은 외향적으로 배치되어 있으며, 그 중심에는 세 개의 층을 가로 지르는 큰 홀이 있다. 안뜰과 전면의 유리는 그 사이를 닫는 경향이 있어 교실과 복도 사이에 밝은 색상의 벽을 사용하여 외부의 투명한 유리가 시각적으로 닫혀지지 않도록 했다.
건축 공간 특성
재 료
물질적재료 경사진 콘크리트 벽과 계단이 투명한 유리를 관통
하여 투명성을 강조한다. ●
비물질적재료
전면을 유리로 구성되어 있어 투명성을 강조하였 으며, 경사지고 투명한 삼각형의 지붕이 열린 내
부를 관통한다. ●
건축 공간 특성
공간 구성
평면
홀은 목초를 향해 열려 있으며, 교실 또한 외부를 향해 전면 유리로 개방감을 확보하고 있다. 변화 되는 홀과 복도에 공간을 활용하여 소규모활동이 가능하도록 평면을 구성하였다. 또한 계단을 통해 소통할 수 있는 공간을 마련하였다.
●
단면 3개의 층을 아우르는 아트리움이 위치하여 수직적 시각적으로 열려있는 공간을 만들었다. ●
공간 연출
규모
외부공간에서의 층고가 다른 필로티는 색다른 공 간감을 제공하여 준다. 또한 다양한 색상의 벽은 학생들이 자신의 교실을 더욱 잘 인지할 수 있도 록 도와주며, 홀의 계단은 각 넓은 계단을 통해 서로가 소통이 가능하도록 도와주고 있다.
●
용도 넓은 홀과 복도, 계단를 다양한 용도로 변경하여 활용할 수 있는 공간을 마련하고 다양한 가구 배 치로 소규모 모임이 가능한 공간을 제공하였다. ●
5 Montessorischule
위치 Ingolstadt-Hollerstauden
설립년도 1996
면적 1,984m²
개요
대지는 사이트 경계에 제약이 없고 동쪽의 물과 놀이 공간이 있는 공 공녹지를 포함하며, 유치원 옆에 자리하고 있다. 그래서 학교는 자유롭 게 확장이 가능했다. 그 결과 홀 및 각 실, 교실과 정원 사이의 연결 고리가 세심하게 계획되었다. 지역사회가 있는 학교 센터로 유치원 및 초․중고등학교가 함께 위치하는데 녹지지역과 밀접하게 관계되어 있 다. 1층은 외부로 확장되어 있다.
건축 공간 특성
재 료
물질적재료 자연과 친숙한 색상의 프레임을 사용하여 주변환 경에 이질감이 없도록 계획하였다. ● 비물질적재료 유리를 사용하여 건축물과 자연이 서로 마주볼 수
있도록 투명성을 확보하였다 ●
건축 공간 특성
공간 구성
평면 학교의 배치를 중앙의 정원을 두어 개방감을 확보 하였다. 이 개방감은 정원을 학교 내부로 끌어드 리고 각각의 건축물의 홀로 끌어들이고 있다. ● 단면 각 건축물은 아트리움이 설치되어 개방감이 확보
되어 있다. ●
공간 연출
규모
다양한 크기와 깊이의 복도와 홀은 아이들의 체험 및 활동 장소가 되며 의사소통의 장으로서 활용된 다. 층을 이어주는 계단 또한 동일한 기능을 부여 받는다.
●
용도
홀에 착석이 가능한 계단을 설치하여 홀인 동시에 작은 강당의 역할을 가능하게 구성하였고, 복도의 가구 배치로 복도가 통로의 개념이 아닌 학습공간 으로 개념으로도 활용하였다.
●
6 St. Benno gymnasium
위치 Dresden
설립년도 1996
면적 10,771m²
개요
대지는 매우 드레스덴의 혼잡한 도심의 두 도로에 따라 좁고 기다란 형상 위에 놓여 있다. 도로면의 불투명한 외관을 사용하여 도로와 대 치시켰다. 3개의 그룹으로 교실을 분절하여 총 4개의 층으로 건너편의 길고 거대한 주거용 건축물에 대응했으며, 정문은 도로의 교차로에서 뒤로 밀어, 도로와 학교사이의 작은 광장을 제공하였다. 또한 주거지구 쪽에 계단식 정원을 두어 시각적 완화요소로서 역할을 부여하였다.
건축 공간 특성
재 료
물질적재료
도로변은 청색의 파사드로 불투명하게 계획하고, 유리와 홀을 관통하는 구조재로 투명성을 강조하
였다. ◐
비물질적재료 교실과 홀 입면을 유리를 사용하고, 홀의 사선의 유리지붕으로 투명성을 구현했다. ◐
건축 공간 특성
공간 구성
평면
3개의 그룹으로 이루어진 교실들이 다른 각도로 계획되어 있어 자칫 지루할 수 있는 복도와 실의 관계에 활력을 주었다. 변화하는 복도의 사이에 가구를 배치하여 별도의 휴식 및 학습공간을 제공 하였다.
◐
단면 모아주는 홀은 투명한 유리지붕로 안과 밖으로 개 방감을 확보하였으며, 다양한 크기의 VOID를 통한
공간을 제공하였다. ●
공간 규모 교실의 다양한 각도로 인해 다양한 규모의 공간이 ●
연출
만들어지며, 이 공간을 넓은 홀로 활용하고 경사 가 심한 유리지붕에 철재 구조물을 관통시켜 다양 한 공간감을 느낄 수 있도록 계획했다.
용도
또한 다양한 색상을 이용한 계획과 직선으로 한번 에 내려오는 계단은 오브제로서 지루함을 탈피하 고, 홀과 복도에 다양한 용도의 공간을 되도록 곳 곳에 가구를 배치하였다.
●
7 Pistorius Schule
위치 Herbrechtingen
설립년도 2004
면적 4,450m² 개요
단층으로 이루어진 이 학교는 장애아동을 위한 교육시설로서 자연 공 원 내에 위치하고 있다. 야외수업을 위한 통제된 중앙 안뜰 주변으로 교실들이 위치하여 있고, 철근 콘크리트와 함께 목재와 같은 재생 재 료를 사용하여 간단하게 구성되어 있다.
건축 공간 특성
재 료
물질적재료 기본적이 유리를 바탕으로 내․외부를 연결하며 부분적으로 목재를 활용하여 안정감을 부여했다. ◐ 비물질적재료 투명한 유리로 구성되어진 교실과 각각의 실들이
중앙 안뜰을 위요하고 있다. ◐
건축 공간 특성
공간 구성
평면
소규모의 실들이 블록처럼 켜켜이 이루어져 그룹 을 이루어 평면이 구성된다. 공유 공간 자연을 끌 어드리는 기법을 통해 다양하게 학습할 수 있는 공간을 구성하였다.
◐
단면 단층으로 설계되었지만 그룹과 그룹을 이어주는 넓은 홀의 지붕을 유리로 처리하여 채광과 하늘로
의 개방감을 부여하였다. ◐
공간 연출
규모 복도를 통해 넓어졌다 좁아졌다 하는 공간을 구성 하여 다양한 공간을 느낄 수 있게 구성하였다. ● 용도 홀을 넓고 쾌적하게 계획하여 다양한 용도로 활용
이 가능하도록 구성하였다. ◐
8 Hilde-Domin Schule
위치 Herrenberg
설립년도 2007
면적 1,200m²
개요
함부르크의 기존 2층 규모의 학교의 확장으로 교실과 사무공간이 있는 단층의 별관으로 세워졌다. 기존 건물의 1층의 높이와 동일한 높이의 저층건물로서 기존 건물을 받아준다. 돌출된 지붕과 목재테라스는 마 치 건물이 떠 있는 느낌을 준다. 목조건물로서 사면을 유리로 구성하 고 목재마감을 적절하게 덧입혀주었다.
건축 공간 특성
재 료
물질적재료
사면의 유리를 부분적으로 목재를 이용하여 막아 주었다. 이를 통해 투명한 부분을 더욱 돋보이게
했다. ●
비물질적재료
사면을 유리를 활용하여 건물의 투명성을 확보하 였다. 또한 내부 칸막이인 유리를 활용하여 각 실
의 관계를 허물었다. ●
건축 공간 특성
공간 구성
평면
기존의 일반적인 유형의 평면으로 구성되어, 각 실에서 전면유리를 통한 개방감은 있으나, 배치된 교실 외에 공유공간을 이용한 학습공간을 반영하 지 못했다.
◐ 단면 단층으로 미니멀리즘을 구현한 낮은 건물로, 천창
을 통해서 채광과 개방감을 확보하였다. ◐
공간 연출
규모 목재 테라스를 활용한 공간은 존재하지만 앞선 건 축물과 비교하였을 때, 다양한 공간감은 부재한다. ○ 용도 일반적인 복도로서 다양한 용도로 활동될 공간이
부재하다. ○
9 Gymnasium Ergolding
위치 Ergolding
설립년도 2013
면적 1,730m²
개요
대지는 멀리 펼쳐진 자연과 인공적인 경관 속에 자리 잡고 있다. 건축 물은 이대지의 모양에 순응하여 계획되어졌다. 홀, 내부 회의실과 학교 의 다양한 부서와 기능 간의 시각적인 열린 고리 역할을 커다란 아트 리움이 담당한다. 이를 통해 학생들은 위․아래를 오가며 직관적으로 쉽고 빠르게 길을 찾을 수 있다. 교실과 워크샵이 이어지는 복도 점진 적으로 넓어져 교실의 확장을 이뤄내어 비공식 모임장소로 제공된다.
인테리어 전반에 걸친 자연광은 안락함을 줌과 동시에 인공조명에 대 한 에너지를 절감하는 역할을 한다.
건축 공간 특성
재 료
물질적재료 벽과 천장의 콘크리트를 노출하여 재료의 순수함
을 표현한다. ◐
비물질적재료
저층부는 전면적으로 투명한 유리를 활용한다. 그 러나 상부는 전면유리 대신 시야의 폭에서 열린 공간을 제공하여 자연을 담는다. ◐
건축 공간 특성
공간 구성
평면
각 교실은 창을 통해 외부를 향해 열려있고, 굽이 치는 교실로 변화하는 복도는 다양한 공간을 구성 하도록 하며 중앙의 홀은 휴식과 학습을 가능한 장소를 제공한다.
●
단면 중앙의 커다란 아트리움은 사용자에게 수직적 개
방감을 부여한다. ●
공간 연출
규모
아트리움은 공간을 다양하게 만들고 계단 또한 다 양한 체험이 가능한 역할을 한다. 길고 지루한 복 도를 탈피하기 위해 폭의 변화로 다양한 규모의 공간을 만들었으며 여러 가지 색상과 사용하였다.
● 용도 넓은 홀과 크기가 다른 VOID는 다양한 폭의 복도
는 다양한 용도로 활용할 수 있도록 구성하였다. ●
10 Secondary School and Sports Hall
위치 Gersthofen
설립년도 2018
면적 13,396m² 개요
자연지형과 경사면을 고려한 이 학교는 기존의 학교를 대체할 목적으 로 계획되었다. 이 디자인은 새로 생겨나는 학교 캠퍼스와 조화롭게 통합되어지고, 여기엔 인접한 학교와 공동으로 사용할 수 있는 교실이 있다. 새로운 교수법과 학생과 교사들의 소통을 받아드릴 수 있도록 설계되었다.
건축 공간 특성
재 료
물질적재료 천창의 불투명한 차양을 설치하여 일사조절이 가
능하게 하였다. ◐
비물질적재료
유리와 목재를 활용하여 입면을 구성하고 있으며, 투명한 유리지붕이 전층을 아우르는 아트리움을
형성하고 있다. ◐
건축 공간 특성
공간 구성
평면
변화하는 복도의 폭 사이에 공간을 통해 학습 및 휴식공간을 제공하였으며, 자연지반을 활용한 공 유공간은 다양한 학습이 가능과 휴식이 가능한 공 간을 제공한다. 각 실은 외부로 창을 톨해 개방감 을 확보하였다.
●
단면 중앙 홀의 큰 아트리움으로 수직적 개방감을 확보
하였다. ●
공간 연출
규모 복도의 너비가 변화하여 다양한 규모을 만들고, 이 공간을 활용하여, 다양한 모임이 가능한 공간
이 만들어 진다. ●
용도 아트리움과 계단과 복도 사이의 공간을 통해 다양 한 활동이 가능한 공간을 제공한다. ●
