목 차

(1)

목 차

.표목차 .그림목차 .국문초록

Ⅰ. 서론

1. 연구의 필요성 ... 1

2. 연구의 목적 ... 3

3. 연구의 내용 ... 3

4. 연구의 방법 ... 4

5. 연구의 범위 ... 5

Ⅱ. 이론적 배경

1. 자화상의 역사와 자화상에 나타난 정신성 ... 6

1) 서양의 자화상 ... 6

2) 동양의 자화상 ... 7

2. 청소년기의 자아정체감 ... 9

1) 청소년기 자아정체감의 의미와 중요성 ... 9

2) 청소년기 자아정체감 확립을 위한 방안 ... 10

3. 청소년기의 자화상 교수-학습이 가지는 미술교육의 의의 .. 11

1) 청소년기의 의미 ... 11

2) 청소년기 자화상 교수-학습이 가지는 교육적 의의 ... 12

Ⅲ. 청소년기 자아정체감 확립을 위한 자화상 교수-학습

1. 고등학교 미술교육에서 자화상 교수-학습의 실태 ... 14

1) 고등학교 미술교과서 분석 ... 14

2) 고등학교에서의 자화상 교수-학습의 실태 ... 15

3) 사전조사용 설문지 분석표 ... 17

(2)

2. 청소년기 자아정체감 확립을 위한 자화상 교수-학습의 실제 19

1) 자아정체감 확립을 위한 교수-학습 계획 ...19

2) 자아정체감 확립을 위한 자화상 교수-학습의 도입 ... 21

3) 자아정체감 확립을 위한 자화상 교수-학습의 전개 ... 25

(1) 나와 나의 가족 ... 25

(2) 학교 안에서의 나 ... 27

(3) 나의 캐릭터 그리기 ... 29

4) 자아정체감 확립을 위한 자화상 교수-학습의 정리 및 평가 ..31

(1) 평가의 관점 ... 31

(2) 자기 평가서 작성 ... 32

Ⅳ. 자화상 학습지도의 결과 및 분석

1. 자아정체감 확립을 위한 자화상 교수-학습의 결과 ... 33

2. 작품경향 분석 ... 45

1) 회화 영역의 자화상... 45

2) 디자인 영역의 자화상... 47

3) 사후결과용 설문지 ... 50

Ⅴ. 결론 ...

51

※참고문헌

※부록

(3)

표목차

<표1>자화상 교수-학습에 대한 교과서 분석...14

<표2>사전 조사용 설문지 분석표...17

<표3>청소년기 자아정체감 확립을 위한 자화상 교수-학습 계획...19

<표4>학습계획 (총 3차시) ...19

<표5>자아정체감 확립을 위한 자화상 교수-학습의 전개...25

<표6>학교 안에서의 나...27

<표7>자기 캐릭터 그리기 ...29

<표8>평가의 관점...31

<표9>자기 평가서...32

<표11>나와 나의 가족...34

<표16>나의 캐릭터 그리기...39

<표22>사후 결과용 설문지...50

(4)

그림목차

<그림1>램브란트-머리를 어지럽힌 자화상...21

<그림2>램브란트-자화상...21

<그림3>고흐-귀에 붕대를 감은 자화상...22

<그림4>샤갈-잔을 든 이중 초상...23

<그림5>샤갈-나의 마을...23

<그림6>프리다 카로-벨벳을 입은 자화상...23

<그림7>프리다 카로-디에고와 나...23

<그림8>윤두서-자화상,조선후기...24

<그림9>한양대 학생작품-푸바3...24

<그림10>한양대 학생작품-푸바4...24

(5)

국문초록(國文抄錄)

현대 사회가 복잡해지고 다양해짐에 따라 교육에 대한 사회의 요 구가 다양해지고 있으며 이런 변화는 미술과 교육에서도 예외는 아 니다. 물질문명이 발달하면 할수록 정신은 황폐해지고 자아정체성의 혼미라는 문제를 낳게 했다. 자아정체성의 문제는 발달단계상 아동 에서 성인으로 가는 과도기에 있는 청소년기의 경우 더욱 심각하다.

미술과 교육목표는 지(知)․정(情)․의(意)가 통합된 조화로운 인 간 형성에 두고 있다. 조화로운 인간 형성을 위한 전인 교육의 궁극 적인 목표는 자아실현에 있다. 따라서 학생의 발달단계에 맞는 욕구 를 충족시켜주며 학생들의 성장에 계속적으로 기여할 수 있어야 한 다. 특히 “나는 누구인가? 나는 어디로 가고 있는가?”하는 자아정체 성에 대한 의문은 청소년기에 직면한 중요한 의문 중 하나이다. 자 아정체성의 정도는 주체가 그가 포함되어 있는 주변 상황에 대해 객관적으로 인지하고 자신의 현재의 위치를 얼마나 잘 이해했느냐 에 따라 달라진다. 자아정체성을 확립하기 위한 프로그램은 청소년 자신에 직접 관련되어야 한다. 미술교육이 자아를 계속적으로 표현 할 수 있는 수단으로서 기능을 담당해야 한다.

본 연구에서는 자아정체감 확립을 위한 프로그램으로 자화상 수 업 모델을 제시하였다. 현재 인물화의 영역에 포함되어 인물의 비 례․동세․표정의 조형 요소와 조형 원리를 표현하는 미술의 본질 적인 기능에 중점을 두는 학습 목표에서 벗어나 자신이 속해 있는 환경 속에서 자신을 객관적으로 인지하며 자신의 위치를 이해할 수 있는 자화상 수업으로 학생들의 성장에 도움을 주고자 하였다. 자화 상이 단순히 조형 요소와 조형원리를 표현한 것이 아닌 인간의 심 리적 변화에 따른 자의식(自意識)의 발현(發顯)의 장(場)이었음을 인 식시키기 위해 표현수업에 앞서 자화상의 정신성을 강조하는 감상 수업을 하였다. 수업을 마친 후에는 학생들 스스로 자화상을 그리면 서 느낀 점을 적어 자기 평가서를 작성하여 자신의 생각을 정리할 수 있는 기회를 제공하였다. 자아정체감 확립을 위한 자화상 교수-

(6)

학습의 결과, 인물의 사실적인 표현에 부담을 가지고 자화상 수업에 어려움을 느꼈던 학생들이 자유로운 방법과 재료를 사용하면서 흥 미 있었다는 반응을 보였으며 적극적으로 미술활동에 참여하는 것 을 볼 수 있었다. 또 대부분의 학생들이 자신의 생각을 정리하는 데 많은 도움이 됐다는 반응을 얻어 자화상 수업 모델이 자기 반성, 자 기 성찰의 기회를 제공했음을 알 수 있었다.

미술과 교육은 미술 전문가의 양성을 위한 준비가 아닌 학생들이 정서적․미적․창의적으로 성장할 수 있도록 돕는 데 있기 때문에 학생들의 성장발달에 맞는 미술교육 프로그램을 제공하여 전인 교 육의 궁극적 목표인 자아실현을 추구해야 한다. 특히 발달 단계상 과도기에 있는 청소년기에 자아정체감 확립을 위해서는 교사와 가 정의 지속적인 관심이 요구되어진다.

(7)

Ⅰ. 서 론

1. 연구의 필요성

다원화된 정보화 시대를 맞아 컴퓨터의 역할과 기능은 대단한 위 력을 과시하고 있다. 그러나 만능이라 생각했던 정보화 문화는 오늘 날 자아정체성의 혼미라는 심각한 역기능을 낳게 했다. 자아정체성 의 정도는 주체가 그가 포함되어 있는 주변 상황에 대한 인지를 통 해 자신의 현재적 위치를 이해하고 있는 정도라고 할 수 있다.

¹⁾

그 러나 이른바 포스트모던의 시대가 오면서 서로 상충되는 다양한 사 회관계를 감당할 수 없는 상태에 놓이게 되었다. 다원화되고 상대성 과 개별성이 인정되는 사회인만큼 개인의 자아정체성 확립은 더욱 절실한 문제가 된 것이다. 특히 발달단계상 아동기에서 성인기로 넘 어가는 전환기에 있는 청소년들에게 자아정체성 확립이라는 문제는 더욱 시급하다.

청소년기는 다른 발달단계에 비해 신체적․심리적․인지적․사회 적 발달이 급속도로 진행됨에 따라 불안함과 긴장감을 보이는 시기 이다. 특히 사이버 문화에 익숙해져 있는 지금의 청소년세대는 사이 버 안에서의 가상 인물로서의 자아와 현실의 자아간의 괴리로 인해 많은 문제들을 야기 시키고 있다. 이렇게 청소년들은 자아정체성을 찾는데 어려운 환경에 처해있다.

미술교육의 목적은 미술을 통한 지(知)․정(情)․의(意)가 통합된 조화로운 인간 형성에 있다. 즉 미술 자체의 기능보다는 학생들의 인격형성과 삶의 질을 높이는 데 미술교육의 가치가 있다고 하겠다.

그러나 현행 미술프로그램을 보면 조화로운 인간 형성이라는 교육 의 목적과는 아직도 거리가 있어 보인다. 청소년기가 자아정체성을 확립해야하는 중요한 시기임에도 불구하고 그러한 계기를 제공하는 프로그램은 거의 없다. 앞으로 미술교육은 학생의 심리학적 학습․

1) 문화 관광부 한국청소년개발원,「새천년 청소년 의식의 국제비교」(서울: 문화 관광부 청소년국, 2000), p33

(8)

발달적 요구와 인식적․감각적 발달에 맞는 교육과정편성과 교사들 의 끊임없는 노력이 요구된다. 성장발달단계에 맞는 미술표현활동은 각 단계에 알맞는 인성개발과 전인교육에도 도움이 된다.

학생들에게 있어 일상적인 경험을 바탕으로 한 미술 활동은 학생 들에게 좀 더 다양한 미술의 질적 경험을 할 수 있게 할 뿐만 아니 라 사물의 외형적인 것과 그 이면에 존재하는 실제적인 내면적인 것들을 경험하게 함으로써 자아의 내적 성장을 가능하게 한다. 또 한 미술활동 속에서 보여지는 개개인의 생각 반영은 바로 일상적인 경험 속에서 얻어지는 미적 반응에 의해 형성되는 것이다. 이런 경 험들은 나 자신과 세계와의 관계에 있어 상호교류를 형성시키며 그 러한 것을 통해 나 자신의 존재를 재인식하게 됨으로써 자아의 정 체성 확립에도 도움이 된다.

²⁾

자아정체성의 확립을 위한 주제로 자화상만큼 적절한 것은 없을 것이다. 자화상이라는 주제가 풍경화나 정물화와는 달리 자아에 대 한 심층적인 성찰을 요구하고 그 성찰의 결과가 자화상으로 그대로 반영되기 때문에

³⁾

학생 개개인의 내면 세계를 확인할 수 있다.

이제까지 자화상 교수-학습은 인물화의 한 영역으로 포함되어 인 물의 비례, 표정, 동세를 표현하기 위한 소재로 이용되었다. 그러나 자화상 교수-학습은 청소년기 중요한 과업의 하나인 자아정체성을 확립하는데 중요한 역할을 하도록 학생의 발달단계에 맞추어 학생 들의 일상적인 경험들을 미적 경험으로 극대화시키면서 즐겁게 표 현할 수 있는 기회를 부여하는 것이 필요하다.

본 연구에서는 인물의 비례, 표정, 동세 등 미술의 조형요소와 원 리에 치우친 자화상 지도방법에서 벗어나 학생들의 일상적인 경험 을 토대로 한 자화상 교수-학습 모델을 적용하였다. 또 이러한 방법 이 실천현장에 어떻게 적용되는지 살펴보고 그 방안을 모색하여 교 육적 효과를 알아보고자 하였다.

2) 논문집간행위원회, 「한국의 미술교육 과제와 조형예술적 접근」(서울: 예경, 2000), pp47-48

3) 김정애, 「韓國, 100개의 自畫象」(충북: 국립청주박물관, 1995), p73

(9)

2. 연구 목적

이상과 같은 취지에 입각하여 청소년기 자아정체감 형성을 위한 자화상 그리기를 통해 교수-학습 지도의 효과를 높이기 위하여 연 구의 목적을 다음과 같이 설정하였다.

1) 동․서양의 화가들의 자화상을 통해 자화상의 역사와 정신성을 고찰하여 교육적 가치를 알아본다.

2) 청소년기 자아정체감 형성에 영향을 미치는 의미 있는 타자들과 의 관계를 표현하는 자화상 교수-학습 모델을 마련하여 지도사례를 통한 학습효과를 알아본다.

3) 자화상 그리기를 통해 사소해 보이는 주위의 경험을 자신의 관심 속으로 불러들여 새로운 가치를 찾을 수 있게 한다.

4) 자신과 가장 가까이에 있는 의미 있는 타자들을 인식한 자화상 그리기를 통해 주변세계에 대한 이해를 명확히 하고 환경과 조화를 이루며 자아정체감 확립을 하는 계기를 마련해준다.

3. 연구의 내용

위와 같은 연구의 목적을 달성하기 위해 고등학교의 자화상 교수 -학습 지도에 대한 실태를 파악하고 그 문제점을 발견하여 개선 방 안을 모색하고자 하였다.

1) 동․서양 화가들의 자화상에 나타난 정신성에 관한 문헌연구를 한다.

2) 에릭슨의 사회심리적 발달이론에서 강조하는 5단계인 청소년기 자아정체성 확립의 중요성 연구를 통해 자아정체성 확립을 위한 교 육의 방향을 살펴본다.

3) 청소년기의 미술표현의 특징을 살펴보고 그에 따른 미술교육의 방향을 모색해본다.

4) 고등학교에서의 자화상 지도 실태를 조사․분석하고 문제점 및 개선방안을 모색해본다.

(10)

5) 자화상이 단순한 조형요소와 원리를 표현하는 것이 아닌 인간의 심리적 변화에 따른 자아의 발현의 장이었음을 인식시키기 위해 도 입부분에 감상교육을 한다.

6) 청소년기 자아정체감 확립을 위한 자화상 지도의 교수-학습 모델 을 설정한다.

7) 자화상 교수-학습은 브레인 스토밍(brain storming)기법

⁴⁾

을 이용 하여 관련 내용을 수평적으로 확대하는 접근법을 사용한다.

4. 연구 방법

본 연구 방법은 문헌 연구와 사전 조사용 질문지를 이용한 자료 조사를 토대로 사례연구를 하였다.

1) 문헌연구

본 연구의 이론적 배경을 마련하기 위해 관련 분야의 문헌자료를 조사 분석하였다.

2) 조사연구

자화상 교수-학습의 실태를 파악하기 위해 질문지를 이용한 사전조 사를 실시하였고 수업 후 흥미도와 자아정체감 형성에 미친 영향과 자기 평가서 작성을 위해 질문지를 이용하였다.

3) 사례연구

학생들의 자화상 학습의 과정과 결과를 면밀히 살피기 위해 사례연 구를 하였으며 비참여 관찰과 면담의 방법을 활용하였다.

4) 브레인 스토밍(brain storming): 말 그대로 뇌폭풍이라는 말로서 오스본 (A.F.Osborn)박사가 개발한 자유롭게 발상하는 아이디어 창출법이다. 제한된 시간 (5∼7분)에 주어진 주제에 대해 각자 생각나는대로 순간적인 아이디어를 제출하는 방법을 사용한다.

(11)

5. 연구 범위

본 연구는 다음과 같이 범위를 제한한다.

1) 제 7차 교육과정에서의 미술과의 목표는 국민공통기본교육 기간 인 고등 학교 1학년을 마쳤을 때 궁극적으로 달성할 목표를 제시하 고 있는 것을 감안하여 고등학교 1학년을 대상으로 한다.

2) 연구의 대상은 숭의 여자 고등학교 1학년에 재학중인 4반(36명) 과 7반(36명), 5반(28명)학생을 대상으로 한다.

3) 본 연구는 평면작업으로 한정하여 자화상 교수-학습 모델을 마련 하였다.

4) 본 연구는 3차시로 진행하였고 1학년 4반, 5반은 디자인 영역을, 1학년 7반은 회화영역의 자화상 교수-학습 모델을 적용하였다.

5) 나의 캐릭터 그리기를 디자인영역에 적용하였고 나의 가족과 나, 학교 안에서의 나를 회화영역에 함께 포함시켜 학생들이 선택하여 그릴 수 있게 하였다.

(12)

Ⅱ. 이론적 배경

1. 자화상의 역사와 자화상에 나타난 정신성

동서고금을 막론하고 인간은 “나는 누구인가?”에 대한 끊임없는 물음과 탐구를 계속해왔다. 특히 화가들은 자아 인식이나 정체성 (Identity)확인 작업을 자화상을 통해서 시도해왔다.

1) 서양의 자화상

서양에서 자화상은 인간의 각성이 이루어진 르네상스에 이르러 비로소 제작되었다. 이는 자화상이 제작되기 위해서는 사회 내에서 의 직업에 대한 신분향상과 더불어 화가의 자아 인식이 필요했음을 시사해 준다. 르네상스의 다양한 자화상 제작을 토대로 바로크 시대 의 화가들은 화가로서의 자신의 존재에 대한 자각과 자신의 사회적 위치에 대한 강한 자부심을 적극적으로 표현하게 된다.

⁵⁾

특히 렘브란트(Harmensz van Rijn Rembrandt)는 100여점에 이르 는 많은 자화상을 남겼다. 렘브란트 자화상 중 초기 작품들은 얼굴 과 신체의 다양함을 탐색했다. 그러나 만년에는 자기 해석이라는 문 제에 집착하며 자신을 탐색했다.

⁶⁾

18세기에 들어서면서는 화가라는 직업에 대한 자부심을 보다 본격적으로 표출되었다. 19세기에는 프 랑스 혁명과 산업혁명 등으로 큰 변화를 겪으며 다시 인간에 대한 자의식(自意識)이 강해져 다양한 자화상들이 제작되었다.

렘브란트와 더불어 많은 자화상을 남긴 고흐(Vincent van Gogh) 는 자기와의 대결의식을 가지고 자신만의 조형언어로 작품을 제작 하였다. 고흐는 일생 동안 자화상을 통해서 끊임없이 변모하는 자신 의 내밀하고 과민한 요구에 따라 자기 확인을 해왔다. 고흐의 <귀 에 붕대를 감은 자화상>은 자신에 대한 내적인 투사를 단적으로 보 여주는 작품이다.

⁷⁾

전쟁을 목격하면서 육체와 영혼에 상처를 받은 표현주의 화가들 은 불안한 감수성과 음울하고 극적인 감정을 자화상에 그대로 표현 하기도 하였다. 내면세계를 그대로 표출하는 경향은 20세기 멕시코

5) 조선미,「화가와 자화상」(서울: 예경, 1996), p83 6) 상게서, pp102-103

7) 상게서, pp157-161

(13)

의 여류화가 프리다 카로(Frida Kahlo)의 작품에서도 잘 나타난다.

자화상은 물론 화가들의 모습을 보여주고 그들의 조형적 양식상 의 특성을 말해 주기도 하지만, 화가들이 자신을 어떻게 인식하고 있었는지를 보여주는 자의식(自意識) 표출의 장르이기도 했다. 이런 점에서 볼 때, 화가들의 자화상의 역사는 곧 화가들의 자의식(自意識) 발현(發顯)의 변천사라고도 할 수 있다.

⁸⁾

2) 동양의 자화상

동양에서 자화상은 중국의 경우 한대(漢代)에 사대부에 의해 그려 졌다.

⁹⁾

이런 경향은 우리 나라와 흡사하다. 자화상을 그릴만한 사회 적인 위치가 보장되어야 자신을 그릴 수 있었던 것이다. 우리 나라 에서 자화상은 18세기 실학사상이 대두되고 인간에 대한 각성이 이 루어지면서 나타나기 시작한다. 이러한 경향은 서양에서 자화상이 사회적 신분의 향상과 자아의 인식이라는 전제 조건하에 제작되었 던 것과 일맥상통하는 것이다.

동양화에서 사실성의 획득은 굉장히 중요한 문제였다. 그러나 이 런 동양화의 사실정신은 외형적인 사실뿐만 아니라 그 대상의 내면 적인 정신까지 담아내는 데 있음

¹⁰⁾

을 의미한다. 이런 사상은 고개지 (顧愷之)가 최초로 주장한 것으로 이른바 전신사조(傳神寫照)라 하 여 동양화론에 핵심을 이루게 된다. 전신사조(傳神寫照)는 눈의 묘 사를 특히 강조한다. 즉 인물을 그릴 때 그 사람의 성품을 눈을 통 해서 잘 드러나게 표현하는 것이다. 인물화에서 정신적인 측면을 강 조하는 전신사조(傳神寫照)는 뒤에 등장한 사혁(謝赫)의 육법화론(六法畫論)

¹¹⁾

의 기운생동(氣韻生動)으로 그 전통이 이어진다.

¹²⁾

이런

8) 조선미,「화가와 자화상」(서울; 예경, 1996), p322 9) 조선미,「한국의 초상화」(서울: 열화당, 1977), p328 10) 유홍준,「조선시대 화론 연구」(서울: 학고재, 1998), p64

11111111)11) 육법화론(六法畫論): 사혁(謝赫)이 고화품록(古畫品錄)에서 비평기준을 기운생

동(氣韻生動), 골법용필(骨法用筆), 응물상형(應物象形), 수류부채(隨類賦彩), 경영 위치(經營位置), 전이모사(傳移模寫)의 육품(六品)으로 제시한다. 그 중 으뜸을 기 운생동(氣韻生動)으로 꼽는다.

12) 상게서, p66

(14)

화론은 서양에는 없는 동양의 독특한 정신이다.

우리 나라 자화상 가운데 백미로 꼽히는 것은 공재(恭齋) 윤두서 (尹斗緖)의 자화상이다. 윤두서의 자화상은 전신사조(傳神寫照)와 기운생동(氣韻生動)을 잘 보여주는 작품이기도 하다. 화면 가득 정 면을 응시하는 안면의 표현은 화면에 박진감을 느끼게 한다. 자신과 대결하듯 그린 윤두서의 자화상은 서양 미학에서 지적하는 자아에 대한 수준 높은 인식을 보여준다.

¹³⁾

이렇듯 근대 이전의 미술 제작 은 전문적인 직업화가보다는 문인사대부의 사의적(寫意的) 창작관을 바탕으로 한 문인화가 주를 이룬다. 동양의 정신성을 중시하는 경향 은 사대부들이 회화를 주도하는 주된 원인이 되었으며 자화상에서 도 예외는 아니었다. 그러나 사실성의 획득을 기본으로 삼는 화론은 윤두서 등 몇몇을 제외하고는 사실적 묘사능력이 뒤지는 사대부들 에게 많은 자화상 제작을 기대하기 어려웠다.

우리 나라 자화상은 근대에 들어와 고희동을 비롯한 유학생들에 의해 본격화되었다. 근대의 자화상은 초기에는 화가라는 직업의 사 회적 위상을 드러내는데 집중하다가 점차 자아 인식에 대한 내면 표출

¹⁴⁾

로서 화가들의 자의식 발현의 장으로 옮겨간다.

위에서 살펴본 바와 같이 동․서양의 자화상 제작에 있어서 몇 가지 중요한 공통점이 있다. 첫째, 사회적으로 화가로서의 신분이 보장되어야 하며 둘째, 자아에 대한 의식이 전제되어야 한다. 마지 막으로 자화상을 그리는 데 있어서 어떤 화가도 그 시대를 뛰어넘 지 못했다는 것이다. 즉 자화상은 화가가 속한 시대의 배경과 정신 을 반영하고 있다. 이것은 자아의 정체성이라는 것이 주변환경과 상 호 작용을 통해서 내면화되는 과정에서 형성되어 간다는 것을 의미 하는 것이다.

13) 조선미, 「한국의 초상화」(서울: 열화당, 1977), p345

14) 안희정,「미술평단 2001년 여름호」(서울: 미술평단, 2001), p77

(15)

2. 청소년기의 자아정체감

1) 자아정체감의 의미와 중요성

자아정체감(ego identity)이란 용어는 에릭슨(Erik Erikson)에 의해 처음 사용되었다. 청소년기의 주요 발달과업

¹⁵⁾

의 하나로 에릭슨은 자아정체감의 확립을 강조한다.

¹⁶⁾

청소년기에는 아동기에 자아를 인 식하는 것과는 큰 차이를 보이게 된다. 즉 타인의 생각이나 입장에 서 상황을 고려할 수 있는 능력이 발달하게 되고, ‘의미 있는 타자’

(가정, 학교, 친구)와 상호작용을 거치며 자신을 보다 객관적이고 편 견 없이 이해하게 된다.

에릭슨은 정체감을 심리사회적 정체감(psychosocial identity)과 개 별적 정체감(individual identity)으로 나누고 있다. 심리사회학적 정 체감은 개인이 속하고 있는 사회나 집단에 대한 소속감을 의미하며 개별적 정체감은 자신은 타인과 다른 고유한 존재라는 의식으로 개 인적 정체감(personal identity)과 자아정체감(ego identity)으로 나눌 수 있다. 개인적 정체감이란 시간이 지나도 변하지 않는 자신에 대 한 자각이다. 이에 비해 자아정체감은 좀 더 광범위한 개념으로 자 기동질성과 연속성의 자신감을 가지면서, 사회환경의 자극과 내적인 욕구 및 가치를 자기 나름대로의 방식으로 재통합하여 자기 자신이 누구인가를 인식하는 것이다.

¹⁷⁾

왜 청소년기에 와서 자아정체감의 문제가 새삼스럽게 중요한 문 제가 되는 지에는 몇 가지 이유가 있다. 첫째, 이 시기는 신체적․

성적인 측면에서 급격한 변화가 일어나는 시기로 내적 불균형 상태 를 조장한다. 둘째, 이러한 신체적․성적인 급격한 변화는 내적 불 균형을 초래할 뿐 아니라 외적인 자극을 유발시킨다. 셋째, 이 시기 는 진학을 해야할지? 취업을 해야할지? 등의 인생에서 중요한 선택 과 결정을 해야하는 시기이다. 넷째, 고도로 발달된 인지적 능력으

15) 발달과업(developmental task): 특정한 발달단계에서 개인이 배우지 않으면 안 되는 여러 가지의 과제로 개인으로 하여금 사회에 있어서 건전한 성장발달을 지 향할 과업을 말한다.

16) 허혜경․김혜수 공저,「청년발달심리학」(서울: 학지사, 2002), p114 17) 상게서, p115

(16)

로 인해 세계가 현실적인 구속을 벗어나 가능성의 세계로 확장되면 서 자신의 과거와 미래에 대한 가능성을 상상할 수 있게 된다. 다섯 째, 많은 자극과 변화가 밀어닥치면서 지금까지 자신을 해석하고 설 명하는 내적 참조체계가 되어온 동일시(identification)의 내용들이 그 유용성을 상실하게 된다.

¹⁸⁾

즉 자신에게 중요시되었던 의미 있는 타자에 대해서 새롭게 통합해 나가기 시작한다.

이와 같은 이유들로 청소년기에는 주변과의 관계 속에서 방황과 갈등을 겪으며 자신을 탐색하고 재정립하는 과업이 불가피한 것이 다.

2) 청소년기 자아정체감 확립을 위한 방안

에릭슨은 인간이 사회와의 관계 속에서 맺게 되는 타인과의 상호 작용을 중심으로 자아의 발달과정을 8단계로 제시한다. 또 각 단계 마다 발달의 양상을 바람직한 정신발달과 부정적인 정신발달의 양 면성으로 설명한다. 기본적인 신뢰감 대 불신감, 자율성 대 수치감, 주도성 대 죄책감, 근면성 대 열등감, 정체감 대 역할 혼미, 친밀성 대 고립감, 생산성 대 침체성, 통정성 대 절망감의 8단계 중 5단계 에 해당하는 청소년기를 특히 강조한다. 진정한 자아정체감은 청소 년기부터 형성되며 계속적인 자아정체위기의 극복을 통해 점진적으 로 발달한다

¹⁹⁾

고 설명한다.

우리 나라 청소년들의 정체감 발달을 살펴보면 다음과 같다. 여자 와 남자의 정체감 발달의 차이에 있어서는 큰 차이가 없다. 그러나 고등학생(평균연령:16세)과 대학생(21세), 그리고 회사원(27세)이 경 험하는 정체감의 혼란 정도를 비교한 연구를 보면, 회사원보다는 대 학생이, 그리고 대학생보다는 고등학생이 더욱 정체감의 혼란을 많 이 겪고 있다.

²⁰⁾

이러한 정체감의 혼란은 고등학생들이 아직 자신의 삶에 대한 가치관이 정립되지 않았다는 것을 보여주는 것이다.

18) 김애순․윤진 공저,「청년기 갈등과 자기이해」(서울: 중앙적성출판사, 1999), pp43-45

19) 허혜경․김혜수 공저,「청년발달심리학」(서울: 학지사, 2002), p27 20) 상게서, p61

(17)

자아정체감이란 앞에서 언급했듯이 주변상황과의 상호작용을 통 해서 끊임없이 자신의 세계를 내면화시키는 것이다. 고등학생에게 가장 영향을 미칠 수 있는 요인은 많은 시간을 함께 하는 가정, 학 교, 또래친구들이다. 따라서 자신의 주변세계에 대한 정확한 인식과 그 안에서의 자신의 역할을 바로 인식하여 자신을 객관화시켜볼 수 있는 마음자세가 필요하다. 이런 과정 속에서 자아정체감을 확립할 수 있는 것이다. 또 이렇게 청소년기에 정체감의 혼란의 위기를 극 복하고 긍정적인 자아정체감을 형성할 수 있도록 하기 위해서 무엇 보다 부모나 교사의 도움이 필요하다고 하겠다.

3. 청소년기에 자화상 교수-학습이 가지는 미술교육의 교육적 가치

1) 청소년기의 의미

청소년기가 발달단계상 아동기에서 성인기로 넘어가는 전환기로 다른 발달단계에 비해 신체적․심리적․인지적․사회적 발달이 급 속도로 진행되는 특성을 지닌다.

²¹⁾

이러한 청소년들의 변화는 사회 의 다른 사람들과의 관계 속에서 청소년 자신들을 보는 방법에 영 향을 미치게 된다.

청소년들은 자신에 대한 탐색을 하며 자신의 존재를 확인하고 자 신의 진로를 놓고 고민한다. 또 자기 중심적이었던 대인관계에서 벗 어나 상대방과 자신과의 관계를 이해하기 시작하며 자신의 존재와 위치를 자각하고 의미를 찾고자 노력한다. 물론 개인마다 다르긴 하 지만, 청소년들의 대부분은 자기 내부의 변화에 직면하면서 그들의 환경에 존재하는 변화에도 거의 비슷하게 직면하게 된다. 또 청소년 들이 많은 시간을 자아정체성을 확립하기 위해 갈등하고, 사회에서 인간관계를 형성하며 사회적으로 적응해 나가는 것은 이 시기를 맞 이한 모든 청소년들의 중요한 과업 중 하나이다.

²²⁾

21) 허혜경․김혜수 공저,「청년발달심리학」(서울: 학지사, 2002), p18 22) 상게서, pp21-22

(18)

2) 청소년기 자화상 교수-학습이 가지는 미술교육의 교육적 가치 청소년기는 어린 시절과 마찬가지로 사회에서 개별적인 발달이 뚜렷한 시기이다. 그러나 그동안 아동 미술에 대한 지식과 이해가 많이 연구되어온 반면 청소년 미술에 대한 이해는 거의 무시되어왔 다. 따라서 아동의 발달단계와 성장에 갖는 의미에 비추어 청소년기 미술이 이해되어 왔다. 그러나 청소년기의 욕구는 아동의 욕구와도 다를 뿐 아니라 매우 명확하기 때문에,

²³⁾

이 욕구를 만족시키고 계 속 성장하면서 가능성을 펼치도록 도와주는 기반을 제공하는 것이 필요하다.

중등학교에서는 미술교육은 주로 어린이의 가치 있는 속성을 보 충하는 데 관심을 두거나 교사가 전문가적인 기준에서 접근하여 청 소년들로 하여금 자신의 표현을 못하게 하는 결과를 가져오게 하였 다. 또 학교교육과정의 필수적이고 역동적인 부분을 차지해야 하는 학습지도안 역시 대부분 형식적으로 되어버리는 경향이 많다.

이런 중등학교의 미술에 대한 접근에서 벗어나 우리가 관심을 두 어야 할 방향은 의미 있는 미술 경험을 제공하는 것이다. 청소년을 위한 의미 있는 창의적 미술 프로그램은 문화 속에 위치한 청소년 의 본성과 의미에 대한 이해에 기반을 두어야 한다.

²⁴⁾

중등학교의 미술교육이 효과적으로 운영되기 위해서는 무엇보다 도 청소년의 사고와 정서, 환경에 대한 반응 등 자신의 감정을 표현 할 수 있는 기회를 제공할 수 있어야 한다.

²⁵⁾

청소년들이 사회에 적 응하기 위해 계속되는 변하는 상당한 불안감과 긴장감을 가져오게 되고 이를 잘 풀어나가기 위해서는 그들의 정서적인 관심과 자기표 현을 위한 배출구가 필요하다.

청소년기에는 공통적으로 합리적․과학적인 원근 색채 표현(가까 운 것은 진하게, 먼 것은 흐릿하게), 삼차원적 명암표현 및 입체적 공간 표현을 시도하는 미술적 특징을 갖는다.

²⁶⁾

그러나 급속히 변화

23) 로웬펠드,「인간을 위한 미술교육」(서울: 미진사, 1993), p249 24) 상게서, p250

25) 상게서, p252

26) 김춘일,「중등미술교육론」(서울: 교육과학사, 2002), p49

(19)

하는 다른 신체적․정서적․심리적 발달 속도에 비해 표현에 있어 서의 발달속도가 상대적으로 느려지면서 자신의 한계를 자각하고 뜻대로 그려지지 않을 경우 실망하게 되는 시기이기도 하다.

²⁷⁾

유년 시절 많이 그리던 인물을 거의 그리지 않는 경향이 나타나는 것이 바로 이러한 이유에서이다.

미술교육의 목적은 미술교육을 통한 전인적인 인간형성에 두고 있다. 즉 중등학교의 미술 프로그램은 미술의 본질적인 기능을 강조 하기보다는 청소년들의 계속되는 성장에 기여할 수 있는 방향으로 나가는 것이 바람직할 것이다.

청소년들이 직면하는 중요한 의문 중의 하나는 자아정체성 (ego-identity)에 대한 의혹이다. 즉, “나는 누구인가? 나는 어디로 가고 있는가?” 라는 의문들이다. 이 발달단계에서의 주제는 청소년 자신에 직접적으로 관련되어야 한다. 풍경을 그리거나 정물을 그리 고 여러 가지 재료와 기법을 사용하는 것은 전문적인 미술기법에 관한 지식과 미술의 전반적인 이해를 도울 수는 있으나 이러한 기 능들은 청소년들이 자아정체감을 형성하는 데 기여하지 못한다.

²⁸⁾

따라서 미술프로그램은 학생 개개인의 경험의 깊이가 전적으로 강 조되어야 한다. 그러기 위해서 자화상 그리기에 대한 다양한 학습지 도로 청소년 자신의 직접적인 문제를 다룰 수 있게 하여 자아를 발 견하고 환경과 조화되는 인격을 형성할 수 있도록 도와주는 것이 바람직하다고 하겠다.

27) 논문간행위원회,「한국의 미술교육과제와 조형예술학적 접근」(서울: 예경, 2000), p41

28) 상게서, p253

(20)

Ⅲ. 청소년기 자아정체감 확립을 위한 자화상 교수-학 습

1. 고등학교 미술교육에서 자화상 교수-학습의 실태

1) 고등학교 미술교과서 분석

위에서 살펴본 바와 같이 고등학생들의 발달단계에 맞게 교육과 정이 편성되어야 함에도 불구하고 전인적인 인격형성을 위한 미술 과 교수-학습의 목표와는 거리가 멀어 보인다. 따라서 미술과 교과 서 분석을 통해 지도의 실태를 알아보고자 하였다. 현재 미술과 교 과서가 거의 비슷한 내용으로 구성되어 있음을 감안하여 4종 교과 서 분석으로 자화상 교수-학습의 실태를 파악하였다.

<자화상 교수-학습에 대한 교과서 분석-표 1>

출판사 영 역 단원 제 재 학 습 목 표 참고 작품 페이지

A사 표현영역 회화 인물화

인물의 자세와 표 정, 비례와 균형, 동세 등을 관찰하 여 표현해 본다.

1.고 흐 < 귀 에 붕대를 감고 있는 자화상

>,1888년작 P17

B사 ^{표현영역 회화}

회 화 표 현 의 요 소 와 원리

회화 표현의 요소 와 원리를 이해한 다.

1.렘 브 란 트 <

자화상>,1655 년작

2 .강 세 황 < 자 화상>,조선시 대

P11∼

p12

C사 표현영역 회화 인물화

인물의 비례와 동 세, 표정과 특징을 관찰하여 창의적으 로 표현한다.

1.쉴 레 < 꽈 리 가 있는 자화 상>,1912년작 2 .고 갱 < 자 화 상>,1888년작 3.변종하<자 화 상 > ( 19 2 6

∼)

p16∼

p17

D사 무 무 무 무 무 무

(21)

위의 표에서 볼 수 있듯이 대부분의 교과서가 자화상을 인물화의 한 영역으로 포함하였다. 또 자화상 프로그램을 아예 편성하지 않은 출판사도 있다. 학습 목표에서 또한 인물의 비례와 동세의 표현, 조 형요소와 원리를 표현하는 데 주력하고 있는 것을 볼 수 있다. 이는 지(知)․정(情)․의(意)의 조화로운 인격 형성을 위한 미술과 총괄목 표와는 거리가 멀어 보인다. 현행 미술과 교육의 프로그램으로는 자 화상 교수-학습이 학생 개개인이 자아에 대한 올바른 인식을 하며 사회 속에서 조화로운 인격을 가지고 생활하도록 도와주는 교육을 기대하기 어려운 실정이다. 따라서 청소년기의 발달단계에 맞는 미 술과 교육과정의 편성이 요구된다.

2) 고등학교에서의 자화상 교수-학습의 실태

현재 고등학교에서 자화상의 교수-학습이 실제로 어떻게 이루어 지고 있는지 설문지를 통해서 조사하였다. 설문지는 숭의 여자 고등 학교 1학년 학생 100명에게 배포하였다. 설문지를 통해서 미술 수업 에서 현재 가장 많이 학습한 분야와 학생들이 선호하는 분야는 어 떤 것인지 조사하였다. 또 자화상을 그릴 때 특별히 염두해 두고 그 리는 부분이 어떤 것인지를 알아보고자 하였다. 이런 물음들을 통해 서 앞으로 나아가야 할 방향에 대해서 모색해 보고자 하였다.

(1) 현재 수업 중에 다루고 있는 소재로는 풍경화가 64%로 가장 많 았다. 학교에서는 아직도 학생들의 발달단계를 고려하기보다는 주변 에서 쉽게 찾아볼 수 있는 풍경을 수업하고 있다는 것을 알 수 있 었다.

(2) 학생들 스스로 선택할 기회가 주어졌을 때도 풍경화를 그리겠다 는 학생이 44%, 정물화가 25%를 차지해 학생들 역시 자신들에게 익숙한 소재를 선택했다. 인물화를 그린다면 나와 다른 사람의 모습 중 어떤 모습을 그리겠냐는 질문에 33%만이 자신을 그리겠다는 답 을 하여 자화상에 대한 선호도가 낮은 것을 볼 수 있었다.

(3) 자화상 표현에 있어서 어떤 부분을 표현하는 것이 어렵냐는 질 문에 46%의 학생들은 피부, 복장, 머리색을 포함한 얼굴표현이라고 대답하여, 자신을 표현하는 수단으로서 자화상을 인식하고 있는 것

(22)

이 아니라 사실적인 인물의 표현, 특징을 잘 살려야 한다는 부담감 을 가지고 있는 것으로 나타났다. 그동안 인물의 비례, 동세 등을 강조한 사실적인 표현 위주의 자화상 교수-학습으로 학생들은 자화 상에서도 자유로운 표현을 할 수 있다는 인식이 부족하다는 것을 알 수 있었다.

(4) 미술 표현 활동 중 특히 좋아하는 분야에서는 디자인에서 38%, 회화에서 29%의 학생이 답하였고 그 다음으로는 22%학생이 공예를 꼽았다. 그러나 현재 풍경화 수업이 많은 것을 감안한다면 아직도 서양화위주의 수업이 진행되고 있음을 알 수 있다. 이는 학생들의 다양한 욕구 변화에 따른 교수-학습이 이루어지지 않고 있음을 의 미하는 것이다. 시대가 변하면서 학생들이 선호하는 분야도 변하고 있음에도 불구하고 미술교육의 방법에서 아직 학생들의 요구에 따 라가지 못하고 있다.

(5) 또 미술교과서에 참고작품들에 대한 반응을 묻는 질문에는 학생 작품과 현존 작가의 작품이 그림을 그리는 데 많은 도움을 받는다 고 답한 학생이 가장 많았다. 학생들은 현재의 생존 작가나 또래의 작품을 통해 더 많은 공감을 형성한다는 것을 알 수 있었다.

이상에서 살펴본 바와 같이 교과서의 진부한 편성과 교사의 융통 성 있는 교수의 부족으로 자화상 교수-학습은 미술의 조형요소와 원리를 파악하는 미술의 본질적인 측면만을 강조하고 있다. 그러나 미술교육은 미술 그 자체의 표현에 있어서의 성공여부가 중요한 것 이 아니라 학생의 성장 발달에 도움이 되는 실용적이고도 실제적인 기능을 담당하여야 한다. 각 단계에 알맞는 발달과업을 성취할 수 있도록 인지적․정의적 측면에서 미술교육이 그 기능을 담당해야한 다. 특히 청소년기에는 주변에 대한 객관적인 인식을 통해 자신의 감정을 정리하고 표현해 보는 것이 필요하다. 이런 과정에서 자아정 체감을 확립할 수 있는 것이다. 이런 기능은 미적 체험을 통해 다양 한 기회가 제공될 수 있으며 미적 표현 중 학생 개개인의 내면의 세계를 가장 잘 표현할 수 있는 소재는 자화상일 것이다. 따라서 자 기 자신에 대한 인식의 표현을 하는데 자화상 교수-학습의 다양한 모델이 제시되어야 할 것이다.

(23)

3) 사전 조사용 설문지 분석표<표 2>

1 2 3 4 5 6

1.미술활동 중에서 특히 좋아하는 분야는?

내용 회화 조소 공예 서예 디자인 무응답

N 29 2 22 4 38 5

% 29 2 22 4 38 5

2.전시회,화집,교과서 등에서 가장 관심있게 감상하는 그림은?

내용 인물화 정물화 풍경화 동물화 추상화 무응답

N 19 14 45 3 13 6

% 19 14 45 3 13 6

23.미술시간에 가장 많이 그려 본 그림은?

N 16 15 64 0 3 2

% 16 15 64 0 3 2

4.방학때 그림그리기 숙제 중에서 제일 그리고 싶은 그림은?

N 6 25 44 3 19 3

% 6 25 44 3 19 3

5.미술 교과서에 소개된 참고 작품들에 대한 선호도?

내용 학생 작품 유명 작가

작품 현존 작가

작품 관심 없다 무응답

N 21 16 45 16 2

% 21 16 45 16 2

6.자화상을 어떤 방법 으로 표현하는 것을 좋아 하나?

내용 인물 단순화

인물

채색화 판화 구성 조소 무응답

N 38 43 4 7 3 5

% 38 43 4 7 3 5

7.자화상 채색에서 어떤 부분이 표현하기가 어렵다고 보는가?

내용 피부색 복장색 머리색 배경색 화면 구성 무응답

N 32 9 5 16 28 10

% 32 9 5 16 28 10

8.자화상에서 두상, 전신상 중에서 어떤 모습을 그리기 좋아합니 까?

내용 두상 전신상 무응답

N 72 25 3

% 72 25 3

9.자화상에서 단독, 군상 중에서 어떤 모습을 그리기 좋아합니까?

내용 단독상 군상 무응답

N 74 23 3

% 74 23 3

10.자화상에서 웃는, 화난 얼굴 중에서 어떤 모습을 그리기 좋아합니까?

내용 웃는얼굴 화난얼굴 무응답

N 87 10 3

% 87 10 3

11.자화상의 여러모습 중에서 어떤 모습을 그리기 좋아합니까?

내용 어린이 청소년 어른 노인 무응답

N 50 34 4 8 4

% 50 34 4 8 4

(24)

1 2 3 4 5 6 12.인물화에서 나와

다른 사람 모습 중에서 어떤 모습을 그리기 좋아합니까?

내용 나의 모습 다른

사람모습 무응답

N 33 61 6

% 33 61 6

13.자화상을 그릴때는 어떻게 그립니까?

내용

있는 그대로의

모습

미화시킨 모습

특징을 과장시킨 모습

나의마음 이 표현된

모습

무응답

N 24 15 24 34 3

% 24 15 24 34 3

14.자화상을 그릴때 특히 강조하여 그리는 부분은?

내용 얼굴 복장 감정상태 화면구성 무응답

N 63 6 20 8 3

% 63 6 20 8 3

15.어떤 자화상이 좋은 느낌이 듭니까?

내용

실물과 똑같은 그림

개성이 강한 그림

미화시킨 그림

마음이 잘 나타난

그림 무응답

N 23 33 10 33 1

% 23 33 10 33 1

16. 자화상에 대한 자신의 생각은?

내용 쉽고재미

있다 어렵다 어렵지만

재미있다 싫어한다 무응답

N 12 27 36 23 2

% 12 27 36 23 2

17.어떤 화풍의 그림을 더 보기 좋게 느낍니까?

내용 렘브란트 의 자화상

샤갈의 나의 마을 무응답

N 74 22 4

% 74 22 4

(25)

2.

청소년기 자아정체감 확립을 위한 자화상 교수-학습의 실제 1)청소년기 자아정체감 확립을 위한 자화상 교수-학습 계획<표 3>

■ 학습계획 (총 3차시) <표 4>

단 원 Ⅱ. 창작의 즐거움

1. 창의적인 발상- 생각을 이끌어내고 그린다.

제 재

▶나의 이야기가 있는 자화상 그리기

1. 학교 안에서의 나 3. 나의 캐릭터 그리기 2. 나와 나의 가족

학습목표

1. 다양한 자화상 그리기를 통하여 자신의 생각을 그림으로 표 현할 수 있다.

2. 다양한 재료를 사용하여 자유롭고 창의적인 표현을 할 수 있다.

3. 자신에게 의미 있는 타자와 관련된 자화상을 그림으로써 현 재의 자신의 위치를 인식하여 자아정체감을 확립할 수 있다.

차시 학 습 내 용 학습형태 교수-학습

자료

²⁹⁾

<머리를 어지럽힌 자화상>은 순간을 포착한 것으로 자화상을 통해 다른 모 습으로 꾸미지 않은 자신을 그대로 드러내고 있다. 이런 경향은 점 점 더 자기 인식을 위한 수단으로 변하여 만년의 <자화상>은 오랜 삶 속에서의 슬픔, 고뇌 등의 개인의 심리 상태를 집대성하고 있다.

<그림 1>램브란트 -머리를 어지럽힌 자화상 ,1626년경 <그림 2>램브란트 -자화상,1657년경

29) 조선미, 「화가와 자화상」(서울: 예경,1996), p83

(28)

렘브란트와 더불어 자화상 하면 떠오르는 화가가 바로 고흐 (Vincent van Gogh)일 것이다. 삶과 예술에 대해 고뇌하며 자신만 의 조형언어로 자신을 확인하는 작업으로 자화상을 꾸준히 그렸다.

고갱과의 공동생활을 하는 등 예술적으로 성장하려는 노력을 계속 하였다. 그 유명한 <귀에 붕대를 감은 자화상>은 고흐의 예술적 고 뇌를 단적으로 보여주는 작품이다. 이렇게 화가들은 외형의 표현에 만 주력한 것이 아니라 자신의 내면을 드러내는 작업으로 자화상을 제작하였다.

<그림 3> 고흐-귀에 붕대를 감은 자화상, 1889년

화가들은 자신만의 모습을 그린 것이 아니라 자신의 주변과의 상 황을 고려하며 가족을 함께 표현하기도 했다. 환상적인 분위기를 연 출하는 샤갈(Marc Chagall)의 작품경향은 그의 자화상에서도 잘 드 러나 있다. <잔을 든 이중 초상>은 결혼 후의 기쁨을 표현한 작품 으로 동화적인 분위기도 느껴진다. 또 <나의 마을>에서는 자신과 마을을 상징하는 사물들을 적절한 공간구성으로 표현하고 있다.

(29)

<그림 4>샤갈-잔을 든 이중 초상,1917-18년 <그림 5>샤갈-나의 마을,1911년경

멕시코의 여류화가 프리다 카로(Frida Kahlo)는 드라마틱한 삶을 살며 자신의 모습을 솔직히 표현했다. 초기의 <벨벳을 입은 자화상

>을 시작으로 <디에고와 나>라는 작품은 남편인 디에고 리베라 (Diego Ribera)와 함께 있는 자화상을 표현한 것이다.

<그림6>프리다 카로-벨벳을 입은 자화상,1926년 <그림7> 프리다 카로-디에고와 나,1949년

(30)

조선 후기의 사대부 윤두서(尹斗緖)의 <자화 상>은 표현과 정신성에 있어서 뛰어난 작품이 다. 사물을 세세히 그리는 공필법을 사용하여 눈과 수염 그리고 얼굴에 무수한 붓질을 가하 여 자화상에 무게를 주고 있다. 동양화에서 중 시하는, 사물을 생생하게 그리는 기운생동(氣韻生動)과 눈을 통해 정신을 표현하게 하는 전신 사조(傳神寫照)를 단적으로 잘 표현해 주고 있 는 작품이다.

<그림8>윤두서-자화상,조선후기

시대가 변하면서 미술은 꾸준히 변화를 해왔고 재료나 기법도 다 양해졌다. 현대에 들어서면서 디자인이라는 장르가 생기게 되고 자 기를 표현하는 방법들은 더욱 다양해졌다. 요즘은 자신의 특징을 잡 아 그리는 수많은 캐릭터들이 유행하고 있다. 사람을 동물이나 식물 에 비유하여 특징을 표현하는 방법을 자신에게 적용시켜 자신만의 캐릭터를 표현해 보도록 한다.

<그림9>한양대 학생작품-푸바3, 2001년 <그림10>한양대 학생작품-푸바4, 2001년

(31)

3) 자아정체감 확립을 위한 자화상 교수-학습의 전개 <표 5>

본시 교수-학습 지도안

영 역 표현 단 원 회화

제 재 1)나의 가족과 나 차 시 2/3

학습목표

1.가족과의 관계 속에서 느낀 감정을 자화상으로 표현 할 수 있다.

2.자화상에 맞는 다양한 재료와 용구를 사용하여 표현할 수 있다.

3.자화상이 자신의 외형적인 특징뿐만 이 아닌 내면을 표현할 수 있다는 것 을 알 수 있다.

학 습 형태

일제학습에 개별학습가미

단

계 학습내용

교수-학습 활동

학습자료 지도시

유의점 시

교 사 학 생 간

준 비 및 발 상

∙선수학습 내용확인

∙본시학습 목표제시

⊳출석을 확인한다

⊳선수학습내용을 상기시킨다.

⊳수업 제재를 확

인하고 학습목표

를 제시한다.

⊳학습 동기의 환 기와 개인의 창작 의욕 북돋운다.

⊳개개인의 경험 중 감동적인 장면 을 발표해본다.

-자신의 즐거웠던 추억이나 현재 가 족들에게 느끼는 여러 가지 감정을

친구들과의 얘기

해 본다.

•교사:

멀 티 미 디 어 자료

•학생:

과슈물감, 스케치북, 빠레트,물 통 , 붓 , 연 필,지우개 , 파 스 텔 , 크레파스, 자 신 의 사진 또 는 거울 등

-주의집중 할 수 있 는 학습환 경을 조성 하여 학습 목표를 바 르게 인지 할 수 있 도록 도와 준다.

5 분

구 상 및 계 획

∙주제 정 하기

∙표현방법 과 구체적 인 구도 그 려보기

⊳학습형태를 선

정한다.

⊳표현에 대한 효 과적인 방법 및 구상을 도와준다.

-재료 및 용구를 선택하도록 한다.

⊳자신이 선택한 주제에 적절한 표 현을 하기 위한 알맞는 방법과 표 현재료 및 용구 등을 설정한다.

-창의적인 발상을 할 수 있는 자 유 로 운 분 위 기 를 조성한다.

5 분

(32)

단

계 ^학습내용

학습자료 지도시 유의점

시 교 사 학 생 간

구 상 및 계 획

∙표현재료 정하기

⊳현재 가정에서 의 자신과 자신의 위치를 인식하면 서 특정한 장면을 상기하여 구성하 도록 한다.

⊳표현에 대한 순 서를 구상한다.

-즐거움, 기쁨, 갈 등에서 느끼는 다 양한 감정을 표현 해 본다.

•교사:

•학생:

과슈물감, 스케치북, 빠레트,물 통,붓,연필 ,지우개,파 스텔, 크 레파스,자 신의 사진 또는 거울 ,잡지 등

5 분

표

현

∙학습 흥 미 지속

∙개개인의 생각과 경 험을 형상 화하여 표 현해 보기

⊳가족과의 관계 속에서의 감정을 솔직히 그리게 한 다.

-자신의 경험, 감 정들을 다양하게 표현하도록 한다.

-내면표현에 적절 한 재료를 사용하 도록 유도한다.

-자신의 느낌이 최대한 표현되도 록 한다.

⊳자화상의 밑그 림을 그린다.

-다양한 방법으로 표현해 본다.

⊳밑그림을 다 그 린 사람은 채색한 다.

-자신은 과슈 물 감으로 표현하고 배경은 자유롭게 선택하여 그린다.

-다양한 재료들이 잘 어울리도록 마 무리 한다.

- 학 생 들 개 개 인 에 게 맞는 방법을 제 시 하 도 록 한다.

3 5 분

정 리,

․ 감 상 및 평 가

∙교사, 학 생의 자기 평가와 반 성하기

∙적절하고 효 과 적 인 표현 발견 하기

⊳자신의 작품을 보고 간단하게 느 낌을 써보게 한다.

⊳친구의 작품을 보고 상호 평가, 전체 평가를 해보 게 한다.

⊳완성 후 주변정 리를 한다.

⊳자신의 작품에 대한 느낌을 적어 본다.

⊳자신의 작품에 대해 발표해보고 서로 평가해 본다.

- 작 품 의 소 중 함 을 인 식 시 키 고 진지한 분 위 기 로 감상할 수 있는 분위 기를 조성 한다.

5 분

(33)

<표 6>학교 안에서의 나

본시 교수-학습 지도안

영 역 표현 단 원 회화

제 재 2)학교 안에서의 나 차 시 2/3

학습목표

1.학교에서 나의 생활을 토대로 자화상 을 표현할 수 있다.

2.자화상에 맞는 다양한 재료와 용구를 사용하여 표현할 수 있다.

3.자화상이 자신의 외형적인 특징뿐만 이 아닌 내면을 표현할 수 있다는 것 을 알 수 있다.

학 습 형태

일제학습에 개별학습가미

단

계 학습내용

학습자료 지도시

유의점 시

교 사 학 생 간

준 비 및 발 상

∙선수학습 내용확인

∙본시학습 목표제시

⊳출석을 확인한다

⊳선수학습내용을 상기시킨다.

⊳수업 제재를 확

인하고 학습목표

를 제시한다.

⊳학습 동기의 환 기와 개인의 창작 의욕 북돋운다.

⊳학교에서의 생

활에서 자신에게 특별한 의미가 있 는 장면을 생각하 고 발표해본다.

-학교에서 느껴왔 던 감정들을 친구 들과 자유롭게 얘 기해본다.

•교사:

•학생:

과슈물감, 스케치북, 빠레트,물 통 , 붓 , 연 필,지우개 , 파 스 텔 , 크레파스, 자 신 의 사진 또 는 거울 등

-주의집중 할 수 있 는 학습환 경을 조성 하여 학습 목표를 바 르게 인지 할 수 있 도록 도와 준다.

5 분

구 상 및 계 획

∙주제 정 하기

∙표현방법 과 구체적 인 구도 그 려보기

⊳학습형태를 선

정한다.

⊳표현에 대한 효 과적인 방법 및 구상을 도와준다.

-재료 및 용구를 선택하도록 한다.

⊳자신이 선택한 주제에 적절한 표 현을 하기 위한 표현재료 및 용구 등을 설정한다.

-창의적인 발상을 할 수 있는 자 유 로 운 분 위 기 를 조성한다.

5 분