재미한국학교협의회 표준 교과과정
-제시 및 활용을 위하여-NAKS 교과과정위원회-이승숙(입문담당위원), 오승연(기초담당위원), 이명진(초급담당위원), 오정선미(중급담당위원), 강주언(수석위원-고급담당) 미국 정부에서는 외국어 교육에 대한 중요성을 인식해서 1993 년부터 외국어 교육 표준화 작 업을 시작하였고 마침내1996 년에 외국어 교육을 위한 국가 표준이 설정되었습니다. 외국어 표 준화 작업의 연장선에서2009 년부터 K-16 까지의 정규 학교에서의 한국어 교육을 위한 국가 표 준 설정 작업도 현재 활발히 연구 개발되고 있습니다. 이러한 시대적 흐름과 요구에 부응한 재미 한국학교협의회의(이하 낙스) 표준 교과과정 개발과 발표는 의미있는 일입니다. 이번에 새롭게 연구 발표하는 낙스 표준 교과과정은 1992 년에 처음으로 발표되었던 재미 한인 학교 교육 과정 을 바탕으로 수정·보완하여 개발하였습니다. 이 낙스 표준 교과과정은 미국 내의 정규 학교와 비정규 학교인 한국학교에서의 체계적이고 효율적인 한국어 교육을 위한 기본적인 교육 과정의 틀을 제시해 주리라 기대합니다. 이번 강의 내용과 순서는 다음과 같습니다. (1) 재미한국학교협의회 표준 교과과정의 의의 (2) 2012 년 낙스 표준 교과과정의 특성 (3) 단계별 수준과 범위 (4) 단계별 교육과 교과과정의 목표 (5) 단계별 교과과정의 내용 (6) 단계별 교육과 교과과정의 평가 기준 (7) 표준 교과과정 발전을 위한 새로운 과제 제시 (8) 단계별 표준 교과과정 활용에 대한 구체적인 방법 소개 (1) 재미한국학교협의회 표준 교과과정의 의의 첫째, 이 표준 교과과정을 기반으로 학교, 교사, 학생, 학부모가 서로 연계하여 수직적이고 수평적 인 의사소통이 원활해 질 수 있습니다. 예를 들면, 학교는 교사가 표준 교과과정에 맞춰 학습계획 을 바르게 세우고 잘 가르치는지, 교사는 이에 맞춰 가르친 것을 학생들이 잘 배우고 있는지, 학부모는 학교와 교사와 자녀에게 어떻게 원활한 도움을 줄 수 있는지 구체적인 방향·제시를 해 줄 것 입니다. 둘째, 교육 목표 및 교과 내용과 교육 평가가 표준화되면 학교와 학교 간, 학급과 학급 간 학생의 이동이나, 학생에 대한 객관적 정보를 교환, 수집하기가 용이해지므로 교사는 더 효과적으 로 가르칠 수 있으며 학생은 연계성을 가지고 계속 배울 수 있습니다. 셋째, 지금은 비정규학교로 서의 한국학교가 이 표준 교과과정이 체계를 갖추어 문서화되면 미국 정부에 한국학교의 존재를 알릴 수 있을 뿐만 아니라, 더 나아가 정규 한국어 교육 기관으로 인정을 받아 학생들이 학점을 인 정받을 수 있게 될 것입니다. (2) 2012 년 낙스 표준 교과과정의 특성 이번에 새로 연구 개발된 낙스의 표준 교과과정은 일반 교육 기관에서 발행하는 교과과정과 다르 게 재미 한국학교 실정에 맞는 독특한 교과과정 형식으로 제작하였습니다. 가장 큰 특징으로서는 첫째, 미국 내에 있는 한국 학교들의 교육 환경과 실정에 맞게 하였습니다. 둘째, 한국계 미국인 외에 입양 가정과 미국인들도 고려하여 미국에 사는 타민족에게도 유익하게 하였습니다. 즉, 미국 공립학교 유치부 나이 정도의 학생에서부터 한국어에 대한 배경이 없거나 약하고 한글 학습 경험 이 전혀 없는 성인 학생들도 학생 대상으로 포함했습니다. 셋째, 다소 열악한 교육환경으로 자칫 교사에게 큰 부담이 될 수 있는 교과과정을 쉽게 지도할 수 있는 구체적인 학습 활동을 단계마다 6 개씩 수록하여 언제 어디서나 쉽게 쓸 수 있게 하였습니다. (3)(4)(5) 단계별 교과과정 수준과 범위, 교육 및 교과과정 목표, 교과과정 내용 낙스에서는 표준 교육과정 등급체계를 주로 언어 기능적 측면에 따라 총 5 단계로 나눴습니다. 즉 학습자의 한국어 수준에 따라, 입문, 기초, 초급, 중급, 고급의 다섯 단계로 구분하였고 각 단계 의 교육과정의 연한은 입문은 1 년, 기초 2 년, 초급 2 년, 중급 2 년, 고급 2 년으로 총 9 년간으로 설정하였고, 각 과정은 한 학기에 15 주 연 30 주, 그리고 각 1 년 교과과정 안에 90 시간씩으로 정하며, 교과과정을 다루는 정규 수업 시간 외에 교육과정에서 필요한 특별활동 및 행사준비를 1 년에 30 시간씩을 더하여 총 120 시간으로 배당하였습니다. 연령에 제한이 없이 학습 수준에 따 라 학습 단계를 나누어 구성하였지만, 보통 K-8 까지를 공식학제로 정하고 총 9 년 이상은 자유자 재로 합니다. 1. 입문 단계는 5 세~6 세 나이 정도의 학생을 시작으로 하였고, 한국어에 대한 배경이 없거나 약 하고 한글 학습 경험이 전혀 없는 자를 대상으로 하였습니다. 또한, 한국어를 외국어로 배우는 성 인을 포함하는 학습자를 고려하여 교과과정과 교수 방법의 기본 방향을 설정하고 한국어와 영어 의 소리를 비교 분석, 이해하는 것을 시작으로 한글의 최소 단위인 자음과 모음을 배우고 결합 원 리에 맞춰 음절을 만들고 모든 자음(기본 14 자음과 쌍자음)과 복모음 그리고 받침(겹자음 받침 제외)까지 다 포함한 모든 한글 글자를 읽고 쓰고 듣고 말하게 하여 실제 생활에서 활용할 수 있는 낱말들을 습득하여 간단한 명령이나 적절한 인사법을 구사할 수 있는 것을 이 과정의 최종 목표로 하였습니다.
2.기초 단계는 낱말과 간단한 문장 만들기를 익혀서 듣고, 말하고, 읽고 쓰기를 할 수 있는 것을 목표로 합니다. 실생활에서 활용할 수 있는 낱말과 표현을 습득하여 한국말과 글을 사용하는데 흥 미와 자신감을 향상시키고 한국과 한국문화, 한국역사에 대한 직, 간접적인 경험을 통해서 한국에 관한 관심과 이해를 고취하고자 합니다. 3. 초급 단계는 기초 단계에서 습득한 학습내용을 언어기능별로 심화하여, 일상생활에 관련된 기 초적인 말이나 대화를 듣고 중심내용을 이해하고, 자기의 의사를 간단하게 표현할 수 있으며, 짧 은 글을 읽은 후, 내용을 파악하고 간단하게 요약하여 글로 쓰거나 주어진 소재에 대해 자기의 생 각을 간단하게 쓸 수 있는 단계입니다. 4. 중급 단계는 일상생활에서 필요한 기본적인 언어능력을 기르는 단계입니다. 중급 단계에서는 자신의 의도를 적절하게 표현하거나 이야기를 듣고 느낌을 말할 수 있으며, 텔레비전 방송이나 영 화를 보고 이야기 줄거리를 파악할 수 있습니다. 또한, 보고서나 신문기사를 읽고 이해하며 주어 진 글을 읽고 요약해서 쓰거나 간단한 문단을 영어로 번역할 수 있는 단계입니다. 5. 고급 단계는 한국말, 한국문화, 한국사에 대한 지식을 최대한 확대해, 미국과 한국을 연결, 비 교, 분석, 이해하게 하며, 그 역량이 거듭된 훈련을 통해 연마되어 실제 미국사회와 한국사회에 한 국말, 한국문화, 한국사의 지식이 적용되어 양사회에 도움이 되는 기반을 닦는 단계입니다. 보편 적이고 전반적인 주제에 대해 자신의 의견을 피력할 수 있는 단계입니다. 주제 선정에는 각 단계에 30 개 주제와 60 개 이상의 연관된 부주제를 넣음으로써 다양한 주제를 형편과 학생 흥미에 따라 자유자재로 취사선택하도록 하였습니다. 1. 입문 단계에서의 주제 선정은 다른 단계와 달리 한글의 기본인 자모음을 습득하는 것이 우선이 므로 자모음 배우기를 주제 부분에 실었고 그 외 인사하는 법, 가족 명칭, 한국의 명절인 추석, 설 날, 한국에 대한 기본 이해로는 국기, 나라 꽃, 지도, 국가, 세종대왕, 한국 전통 탈, 음식 먹는 예 절, 절하는 법, 한국 전통놀이, 전래동요, 전래동화, 전통 묵화, 전통가옥, 한국 동요 등 한국에 대 해 실제로 간단히 경험해 보도록 구성하였습니다. 2. 기초 단계에서의 주제 선정은 학생의 지식과 이해 수준을 고려하여 일상생활과 관련하여 선정 하였으며, 한국문화와 역사에 대한 주제는 명절, 인물, 전래동화, 전래놀이와 노래 중에서 교육 적 가치와 학생의 흥미와 관심을 고려하여 선정하였습니다. 한국문화와 역사는 미국의 것과 비교 해서 차이점을 알아보고 이해하도록 하였으며, 각 문화 고유의 특성에 대한 이해와 존중하는 태 도를 기르도록 하였습니다. 선정된 주제들은 우리 학교, 우리 집 ,우리 동네, 날씨와 계절, 음식, 동물 등이며, 한국문화와 역 사에 대한 주제들은 세종대왕, 장영실, 이순신, 김구 등의 인물과 추석, 설날, 대보름 등의 명절 과 곶감과 호랑이, 해와 달 등의 전래동화와 팽이치기, 연날리기 등의 전통 놀이 등입니다.
3. 초급 단계의 주제는 일상생활에서 쉽게 접할 수 있는 상황들과 한국사회와 역사 그리고 문화 를 소개할 수 있는 것들로 선정하여 한국어 학습을 통하여 자연스레 한국을 알아가도록 하였습니 다. 특히, 미국에 사는 한국어 학습자들의 현지 실정을 고려하여 비슷한 상황에 놓였을 경우, 한 국어로 의사소통할 수 있도록 친숙한 주제들을 다루었습니다. 학습자와 가장 가까운 가족 소개부 터 학교생활, 친구, 전화, 운동, 이메일, 미용실, 병원, 공공장소 등 생활과 밀접한 관계에 놓인 주제들과, 한국의 역사적 인물과 문화등을 소개할 수 있는 주제들을 선정하였습니다. 4. 중급 단계에서는 신사임당과 율곡 이이, 전래동화, 동양화와 서예, 풍물놀이, 시와 시조, 독립 운동 등과 같은 주제들을 넣음으로써 한국어를 통한 한국역사와 한국문화 수업이 되도록 했습니 다. 또한, 학생들이 관심을 가지고 쉽게 다가갈 수 있는 K-Pop 이나 드라마 같은 한국의 대중문 화와 소셜 네트워크, 체험학습, 특별활동처럼 학생들이 일상생활에서 경험하기 쉬운 활동들을 주 제로 다루었습니다. 나아가 학교에서 배운 지식을 토대로 외국인 친구들에게 한국문화를 전파하 는 민간외교관의 역할을 할 수 있도록 한국의 기업들, 대보름, 요리교실 등의 주제들도 중급 단계 에 넣었습니다. 5. 고급에서는 특히, 한국사회, 한국문화와 한국역사를 배우면서 한국어를 배울 수 있도록 했습 니다. 첫 해는 한국사람의 생활과 한국사회에 대해 이해할 수 있도록 명소, 축전, 명절, 전통사회, 현대사회, 스포츠, 교육, 국제관계, 정부, 기후, 경제, 과학, 통일, 고전문학, 현대문학을 다루었습 니다. 그리고 둘째 해는 한국사 중에 인물과 시대를 병행했습니다. 단군왕검, 계백장군, 김유신, 광개토대왕, 청해진, 강감찬, 정약용, 김좌진, 서재필, 한국전쟁, 정치 민주화, 경제 발전사, 남북 통일, 한국사와 세계사 비교, 미국사와 비교, 미주 이민사, 한국을 빛낸 코리안 아메리칸을 넣었습 니다. 또한, 주목할 것은 아래와 같이 전 과정 안에 문화체육관광부에서 선정한 ‘100 대 민족문화상징’ 중 취사 선택하여 주제나 부주제로 다루었습니다. 1. 입문 단계에서는 태극기, 무궁화, 세종대왕과 한글, 백두산, 효 사상, 한국 전통 탈, 한복, 윷 놀이, 다듬이질, 기와집, 떡(송편), 옹기, 고추장, 된장, 깍두기를 다루었습니다. 2. 기초 단계에서는 세종대왕과 한글, 물시계와 해시계, 안중근, 호랑이, 태권도, 한복, 비빔밥, 윷놀이, 도깨비, 한지를 다루었습니다. 3. 초급단계에서는 이순신과 거북선, 한국의 대표음식인 김치, 불고기, 설날, 세종대왕, 단군이야 기, 한옥, 추석, 아리랑 등을 다루었습니다. 4. 중급에서는 대동여지도, 호랑이, 정보통신, 퇴계 이황, 이순신, 연산줄다리기, 한글, 한지, 색 동, 한석봉과 어머니, 풍물놀이, 탈춤, 태권도, 수도서울, 김치를 다루었습니다.
5. 고급에서는 서울, 경주, 제주도, 평양, 단오, 선, 강릉단오제, 독도, 동해, 한라산, 비무장지대, 동의보감, 인삼, 춘향전, 고인돌, 광개토대왕, 석굴암, 불국사, 강감찬, 고려인삼, 고려청자, 팔만 대장경, 정약용, 서재필을 다루었습니다. 낱말은 주제와 등급에 맞게 각 단원에서 핵심 낱말만을 뽑았습니다. 그리고 입문과 기초에는 자모 음의 발음을 넣었고 초급부터 고급까지는 한자를 포함했습니다. 단, 한자는 어원만을 다루고 같은 뜻의 한자음을 묶었고, 한자 쓰기를 강조하지 않았습니다. 1. 입문 단계에서는 낱말을 선정하되 기본 자음을 다 배운 후 모음을 배우는 단계에서 각 자음과 결합할 수 있는 낱말만을 단계별로 제시하고 읽고 쓰도록 구성했습니다. 단 일상생활에서 쉽게 접 하는 낱말들을 자모음의 음가를 가르칠 때 예로 사용하며 자연스럽게 낱말 습득을 하도록 유도했 습니다. 전체적으로 이해하고 쓸 수 있는 낱말 200 개를 선정했습니다. 2. 기초 단계에서는 일상생활 주제와 관련해서 단원별로 10 개에서 15 개를 정하여 낱말 총 400~450 개를 소개하였습니다. 어휘력 향상을 통해 한국 말과 글에 대한 흥미와 자신감을 고취 시키고, 예시문과 함께 제시된 기본 문형을 익히고 활용하여 자신의 생각과 감정을 글과 말로 표 현할 수 있는 언어사용능력을 향상시키는데 목표를 두었습니다. 3. 초급 단계에서는 기초에서 다루었던 낱말들을 반복 학습하면서 주제와 관련된 낱말을 학습할 수 있도록 하였습니다. 난이도를 고려하고 사용 빈도수가 높은 낱말을 위주로 주제와 관련된 필수 어휘들을 선정하고, 같은 뜻으로 쓰이는 한자어를 소개하여 연관된 낱말을 같이 학습하여 학습효 과를 높일 수 있도록 하였습니다. 단원마다 15 개에서 20 개의 낱말을 정하여 초급단계에서 약 500 여 개의 낱말을 소개하였습니다. 4. 중급 단계에서는 단원마다 핵심 낱말을 20 개에서 25 개 정도 선정해서 약 700 여 개의 낱말 을 학습할 수 있도록 하였습니다. 초급에서처럼 중급에서도 핵심 낱말과 관련이 있는 한자어를 소 개하여 낱말의 뜻에 대한 이해도를 높였으며 연관된 낱말을 같이 학습하면서 학습효과를 높일 수 있게 하였습니다. 5. 고급 단계에서는 단원마다 핵심 낱말을 25 개 정도 선정하여 약 800 여 개를 선정하였고 자주 쓰이는 한자 어원에 관련하여 각 단원마다 한자를 약 4 개 정도 선택하여 약 195 개를 선정했습니 다. 문법과 문형은 등급에 맞게 기초에서 고급까지 한 단원에 2 개씩 제시하면서 주제와 맞는 예문을 2 개씩 넣었습니다. 따라서 총 240 개를 선정했습니다. 1. 입문 단계에서는 문법, 문형 대신에 학습지침을 제시하여 자모음이나 음절 또는, 낱말을 만들 때 기본적으로 알고 따라야 하는 내용을 서술했습니다. 쓰는 순서를 설명하는 데는 원칙에서 벗어 나지 않는 범위에서 새로운 방법을 시도해 봤습니다.
2. 기초 단계에서는 기본 문형을 익히고 활용하여 자신의 생각과 감정을 글과 말로 표현할 수 있 는 언어사용능력을 향상시키는데 목표를 두고, 기본 문형을 다음과 같이 선정하였습니다. ‘이것(그것)은 이다’, ‘은(는) 에 있다’,’은(는) (을)를 하다’ (하다 동사), ‘이(가) 있어요(존재)’,’ 에 있어요’ (위치),’이(가) 아/어요?’,’아/어요 (ㅂ불규칙 형용사)’, ‘(계절)에는 (날씨)가 어/아요’,’ (이)가 좋다/싫다’,(감정 형용사 혹은 선호 동사),’(음식)은(는) (맛)이 어/아요?’,’(음식)은(는) 어 /아요’,’(명절)에는 (음식, 놀이, 옷, 행사)을(를) 하다(하다 동사)’, ‘을 했다(과거형 시제)’ 등 입 니다. 3. 초급 단계에서는 난이도와주제에 따라 문형과 문법을 소개하여 한국어를 학습하는 데에 필요 한 문법과 문형들을 다루었습니다. 또한 문법과 문형의 쓰임을 제대로 알 수 있도록 하기 위해 예문들을 2 개씩 제시하였습니다. 제시된 문법, 문형들은 ‘(이)라고 하다’, ‘ㄹ탈락’, ‘~을 잘하다/잘못하다’, ‘~때문에’, ‘아/어도 되 다’, ‘고 싶다’, ‘ㄷ불규칙’, ‘-기 때문에’, ‘(으)면 안 되다’, ‘(으)ㄹ거예요’, ‘아/어 주세요’, ‘(이)니 까’, ‘(으)니까’, ‘아/어 주다’, ‘ㅅ불규칙’, ‘ㄹ게요’, ‘-시’, ‘(으)로’, ‘(으)ㄴ후에’, ‘(으)ㄹ까요?’, ‘께 서’, ‘다가’, ‘(으)면서’, ‘(으)려고 하다’, ‘(으)면’, ‘하지만’, ‘처럼’, ‘말고’, ‘르 불규칙’, ‘아야/어야 되다’, ‘ㄴ/는다고 해요’, ‘(으)면 어떨까요?’, ‘ㄹ줄 알다/모르다’, ‘ㄹ것 같다’, ‘기로 하다’, ‘보다’, ‘ (이)나’, ‘(으)ㄹ 것 같다’, ‘아/어서’, ‘아/어 보니까’, 던’, ‘(으)ㄹ 때’, ‘느라고’, ‘(으)ㄹ텐데’, ‘-께’, ‘어/야겠다’ 등 입니다. 4. 중급 단계에서도 한 단원에 2 개씩 총 60 개 문법과 문형을 다루었으며 이해를 돕기 위해 예문 들을 2 개씩 제시했습니다. 제시된 문법, 문형들은 ‘너무 아서/어서’, ‘(으)려고 하다’, ‘(으)려면’, ‘-에 달려있다’, ‘다 보면’, ‘아무리 아도/어도’, ‘(으)려던 참이다’, (이)라면’, ‘던데요’, ‘ㄹ/을수록’, ‘ 고 나서’, ‘사동사(이/히/리/기/우)’, ‘다가는’, ‘(으)ㄹ뻔하다’, ‘았/었다가’, ‘-에 대해서’, ‘-치고’, ‘지 않을 수 없다’, ‘(으)ㄹ텐데’, ‘기로 유명하다’, ‘(으)로 인해’, ‘(으)ㄴ적이 있다/없다’, ‘(으)려고 하는 데’, ‘(으)ㄴ/는 편이다’, ‘을/ㄹ 예정이다’, ‘-에도 불구하고’, ‘기(를) 바라다’, ‘(으)ㄹ 겸’, ‘-거든’ 등 입니다. 5. 고급 단계에서는 ‘만하다’, ‘ㄹ까 싶다’, ‘는가 보다’, ‘기는 커녕’, ‘는 한’, ‘듯이’, ‘ㄹ 듯이’, ‘으 려니와’, ‘셈치다’, ‘다가도’, ‘-다시피’, ‘더라도’, ‘즉’, ‘ㄹ 모양이다’, ‘ㄹ 지경이다’, ‘는 관계로’, ‘못 지않게’, ‘-고 말다’, ‘탓’, ‘-건마는’, ‘는 김에’, ‘리가 있다/없다’, ‘는 데도’, ‘ㄹ 바’, ‘ㄹ까말까’, ‘려거 든’, ‘-고자’, ‘ㄴ 채로’, ‘ㄹ지라도’, ‘이나마’, ‘으니’, ‘ㄹ 둥’, ‘거든, 거든요’, ‘ㄹ 셈이다’, ‘으니 만큼 ’, ‘다가보면’, ‘ㄹ 양으로’, ‘는 마당에’, ‘ㄹ 랑’, ‘-치고’, ‘(으)락 말락하다’, ‘ㄹ듯 말듯하다’, ‘ㄹ 따 름이다’, ‘ㄹ지언정’, ‘ㄹ 뿐더러’, ‘던 끝에’, ‘길래’, ‘는가 하면’, ‘-성싶다’, ‘-리 만무하다’, ‘봤자’, ‘ 노라면’, ‘-이상’, ‘기로서니’, ‘-다면야’, ‘겠냐마는’, ‘있으련마는’, ‘들랑’, ‘-건대’, ‘-한들’ 등을 수록 하였습니다. (6)단계별 교육과 교과과정의 평가 기준
학습활동은 네 가지 기능인 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 통합적으로 다루었습니다. 특히, 낙스 의 강령문에 따라서 한국어 표준 교과과정의 구체적인 목표인 지식(Knowledge), 이해
(Understanding), 연습(Practice), 검토(Examine), 영향(Influence)을 바탕으로 학습계획 안을 만들어 제시하였습니다. 도입단계, 제시단계, 이해단계, 연습단계, 정리단계, 활용과 전달 단계와 교사의 노트를 추가시킴으로써 다양한 교수학습방법을 적용할 수 있도록 하였습니다. 전체평가기준은 출석(20%), 숙제(20%), 학습활동참여(10%), 중간고사(20%), 학기말고사 (30%)로 하고, 70% 이상인 경우를 기준으로 통과로 정했습니다. 또한, 설정된 각 등급의 언어 기능목표에 따라 만들어진 각 등급 표준평가지의 평가 점수가 70% 이상이면 그 등급을 통과한 것으로 합니다. (7)표준 교과과정 발전을 위한 새로운 과제 제시 그 다음 단계로 표준 교과서가 이에 맞춰서 나와야 합니다. 그리고 이와 동시에 표준 교과과정을 학 습 계획안에 잘 반영할 수 있도록 교사 연수도 순차적으로 나와야 할 것입니다. (8)단계별 표준 교과과정 활용에 대한 구체적인 방법 소개 마지막으로, 등급별로 나누어 두 강의를 하게 되는데, 각 등급 강의에서 그 활용과 방법을 소개하 고자 합니다. 연간교육계획안, 일일교육계획안, 각 활동별 수업계획안도 소개합니다.
