본 연구자는 프로그램 개발 가이드에 따라 2007년․2009개정 교과서에서 추구하는 목표 중의 하나인 창의성과 인성을 효과적으로 보강할 수 있는 SSI프로그램을 개발 하였다.첫 번째 주제인 ‘그 많은 쓰레기는 누가 버렸을까?’는 해양․대기 영역에 해당 되고 다음 주제인 ‘갈릴레오,지동설 포기 서약을 하다’는 천문 영역에 해당되는 사회 과학적 이슈이다.각각 중학교 수준의 학습 내용이며 모두 2차시 분량으로 구성하였고, 각 문항의 창의성과 인성 요소를 판단할 때 설문 참여 교사 50% 이상의 의견이 개발 자의 의도와 일치하면 개발된 문항에 타당성이 있다고 판단하기로 과학교육전문가와 합의하였다.프로그램 구성 순서인 읽기 자료 → 개별 학습 활동지 → 모둠 학습 활동 지 → 개별 과제 순으로 각각의 활동에 어떠한 요소가 있는지 살펴보도록 하겠고 분석 결과에 앞서서 미리 알려두자면,개발자의 의도와 일치하지 않은 사고 요소에 절반 이 상의 교사 의견이 일치된 문항은 없었다.
먼저 첫 번째 주제는 ‘그 많은 쓰레기는 어디로 갔을까’이며 관련된 영역은 2007년 개정 중학교 3학년의 해양․대기 영역이다.이 주제는 현재 사회적으로 이슈가 되고 있는 태평양 한가운데에 떠 있는 쓰레기 섬을 주제로 삼았고 사람이 사는 곳과 수천 km 떨어진 곳까지 플라스틱 쓰레기가 어떻게 흘러갔는지를 해류와 대기의 순환을 학 습하면서 생각해보게 하였다.또한 이 쓰레기가 자연․환경적으로 어떤 문제가 되고 있는지를 활동지나 과제를 통해 알아보게 하는 과정에서 학생들이 창의성과 인성을 기 를 수 있도록 내용을 구성하였다.수업 활동 유형은 강의,토의,발표 형식으로 진행하 게 구성하였는데 쓰레기 섬에 관한 ‘읽기 자료’를 읽고 강의 형식을 빌려 학생들이 현 재 사회적으로 문제가 되고 있는 하나의 현상에 대해 깊이 공감하도록 유도하고,‘개 별․모둠 활동지’를 학습할 때 학생들이 서로의 의견을 주고 받을 수 있도록 토의 형 식으로 수업을 진행하도록 구성하였으며 서로의 관점을 다양한 각도에서 평가할 수 있 도록 발표 시간을 활동 유형에 포함하였다.
<표 58> SSI 프로그램 주제 1
주제1 그 많은 쓰레기는 어디로 갔을까?
관련 영역 해양․대기 영역 활동 유형 강의, 토의, 발표
구성
자료 읽기자료, 개별․모둠 활동지, 과제(생각해보기), 책․사이트 소개
창의성
․ 인성
해양․대기 영역에 관련된 사회적 이슈인 태평양 쓰레기 섬의 생성 원인 탐구 과정을 통해 관련 영역을 학습하고 창의성 문항은 구체적인 과학지식 내용과 연계가 되도록 하였고 인성은 환경에 관련된 영역인 만큼 윤리 요 소에 치우치지 않도록 문항을 개발함
두 번째 주제는 ‘갈릴레오,지동설 포기 서약을 하다’이고 관련된 영역은 2009개정 중학교 3학년의 천문 영역이다.지동설과 천동설의 2가지 우주 모형이 공존하여 사회 과학적으로 엄청난 논란을 불러일으켰던 과거의 한 시대로 돌아가서 기존 모델과 대립 되는 새로운 이론을 주장하는 과정에서 겪게 되는 과학자의 삶을 역할극을 통해 엿볼 수 있도록 내용을 구성하였다.그리고 활동지와 과제를 통해 지구의 자전과 공전으로 인해 나타나는 현상을 학습하는 과정에서 창의․인성과 관련된 사고를 기를 수 있도록 프로그램을 개발하였다.
<표 59> SSI 프로그램 주제 2
주제2 갈릴레오, 지동설 포기 서약을 하다 관련 영역 천문 영역
활동 유형 역할극, 토의, 발표
구성
자료 읽기자료, 개별․모둠 활동지, 과제(생각해보기), 책․사이트 소개
창의성
․ 인성
갈릴레오 시대 천문 분야의 사회과학적 이슈를 주제로 당시 사회적 배경 과 이에 반하는 입장을 표명한 과학자의 일화를 짧은 역할극을 통해 알아 보는 과정에서 과학자에게 필요한 인성을 학습하고 천문 영역 분야의 창 의적 사고력을 키울 수 있는 문항을 개발함
1.주제 1:그 많은 쓰레기는 어디로 갔을까?
먼저 첫 번째 주제인 ‘그 많은 쓰레기는 어디로 갔을까’에 나타난 창의성과 인성의 요소에는 어떤 것이 있는지에 관해 교사들의 의견을 조사하였다.다음 <표 60>은 개 발된 문항의 내용과 각 문항에서 본 연구자가 의도한 창의․인성 사고 요소이다.
본 연구자가 ‘읽기 자료’에서 의도한 사고 요소로는 인성의 협력,노력이 있었는데 1 번의 문항에 대해서는 10명의 교사 모두 동의하였고 2번 문항의 경우는 8명의 교사가 동의하여 문항의 타당성이 높게 나타났다.1번 문항에서 모든 교사들의 의견이 일치한 이유는 문항 내용에 ‘협력’이라는 인성 요소가 제시되어 있기 때문인 것으로 해석된다.
<표 60> 읽기 자료(주제 1)
번호 문항 내용 사고 요소
1 ‘카이세이’가 쓰레기 문제를 해결하기 위해 다른 과학자들과 협력한 이유
는 무엇일까? Coop
2 프로젝트가 성공적으로 끝났을 때에만 그 가치가 있는지 토의해보자. Endea
종합 • 전체 사고 요소 수 - 2개
• 인성(2문항) - 협력(1문항), 노력(1문항)
다음으로 개별 학습 활동지를 살펴보았다.개별 학습 활동지는 모두 10개의 문항으 로 이루어져있고 의도한 사고 문항수는 11개로 발산적 사고 유형 5문항,수렴적 사고 유형 2문항,연관적 사고 유형이 2문항,인성 요소 2문항이다.이중 ‘플라스틱 쓰레기가 문제가 되는 이유’를 물어본 5번의 인성 문항 한 개에서 의도한 사고 요소는 두 가지 로 하나는 버려진 플라스틱 쓰레기를 먹이로 착각해 먹고 죽은 어미 새들의 문제에서 환경보호와 생명존중(윤리)을,다른 하나는 함부로 버린 쓰레기로 인해 고통 받는 자연 을 생각했을 때 우리가 깨닫고 한번 쯤 생각해 볼 수 있는 준법정신이나 시민정신(도 덕성)을 의도하였다.교사 10명 중 5명 이상의 의견이 본 연구자의 의도와 일치하여 타당성이 높게 나타난 문항은 1,5(윤리),6,7,9,10번 문항으로 10개의 문항 중 6개 문항이었고 다른 문항은 타당성이 낮게 나타났다.이중 인성에 관련된 5번 문항(윤리) 과 발산적 사고 요소 중 비관습적 사고에 해당하는 10번 문항에는 10인의 교사 모두 의견이 일치하여 문항의 타당성이 가장 높게 나타났다.
<표 61> 개별 학습 활동지(주제 1)
번호 문항 내용 사고 요소
1 북태평양에서 흐르는 해류와 대기 대순환에 의한 바람의 방향을 화살표
로 표시하고 각각의 이름을 적어보자. C_coh
2 병을 이용하여 해류의 방향과 속도를 알아낼 수 있는 방법을 자세하게
적어보자. D_fle
3 앞 지문을 참고하였을 때 미드웨이 섬의 위치는 대략적으로 어디쯤일지
위 지도에 표시해 보자. C_coh
4 우리나라나 일본에서 버린 쓰레기가 어떻게 미드웨이 섬까지 흘러갈 수
있는지 생각해 보자. D_ela
5 플라스틱 쓰레기가 문제가 되는 이유는 무엇인가? Ethics
Moral
6
대기 대순환과 연관지어 북반구와 남반구에서 나타나는 표층 해류와 대 기 대순환의 방향을 아래 지도에 화살표로 표시하고 아래 표를 참고하여 해류의 이름을 적어보자.
A_dis
7 북반구와 남반구의 해류 순환 모습과 순환의 방향은 어떠한지 구체적으
로 적어보자. D_ela
8
태평양과 대서양에서 해류 순환의 모습과 대기 대순환에 의한 위도별 바 람의 모습을 비교해 보자. 어떤 연관성이 있는가? 어떤 결론을 내릴 수 있겠는가?
A_dis
9 전 세계 해류 흐름을 보았을 때 플라스틱 아일랜드는 몇 개나 더 있을 거
라고 생각되는가? D_flu
10 만약 북동무역풍이 불지 않게 된다면 북태평양에 있는 쓰레기 섬은 어떻
게 되겠는가? D_unc
종합
• 전체 사고 요소 수 - 11개
• 발산적 사고(5문항) - 유창성(1문항), 융통성(1문항), 정교성(2문항), 비관습적(1문항)
• 수렴적 사고(2문항) - 정합성(2문항)
• 연관적 사고(2문항) - 비유사성(2문항)
• 인성(2문항) - 도덕성(1문항), 윤리(1문항)
<표 62>의 모둠별 학습 활동지는 3개의 문항으로 구성되었고 발산적 사고 요소 2문 항(융통성,정교성)과 수렴적 사고 요소 1문항(단순성)을 유도하였다.타당성이 높은 문
<표 62> 모둠별 학습 활동지(주제 1)
번호 문항 내용 사고 요소
1
여러분이 돛단배를 타고 세계 일주를 한다고 가정하고, 대기 대순환을 고 려하여 아래에 표에 제시된 국가를 방문 할 수 있는 가장 효율적인 항로 를 다음 4가지 조건에 맞도록 개척해 보자.
D_fle
2 세계 일주에 이용한 바람의 이름을 항로 순서에 따라 적어보자. D_ela
3 여러분이 Kaisei Project의 일원이라고 생각하고 활동 자금을 모을 수 있
도록 대중들의 시선을 사로잡을만한 포스터나 6컷 만화를 그려보자. C_sim
종합
• 전체 사고 요소 수 - 3개
• 발산적 사고(2문항) - 융통성(1문항), 정교성(1문항)
• 수렴적 사고(1문항) - 단순성(1문항) 항은 1번(융통성)과 2번(정교성)이었다.
마지막으로 <표 63>의 개별 과제에는 3개의 문항이 제시되어 있고 그중 2개의 문항에 서 의도한 사고 요소는 모두 인성과 관련되었다.1번 문항은 의도한 사고 요소 없는 단순 계산 문제로 이루어졌으며 2번 문항은 하루 동안 우리나라 전체 대형 마트에서 소비되는 1회용 비닐 쇼핑백의 사용량을 생각하도록 함으로써 윤리(환경보호)를,3번 문항은 ‘구체 적 실천 방법’이라는 실천력의 정의를 제시하면서 실천력을 유도했다.두 문항 모두 타 당성이 높게 나타났는데 2번 문항의 경우 5명의 교사만 윤리라고 답한 반면,문항에 인성 요소의 정의를 제시한 3번 문항의 경우 10명의 교사가 실천력이라고 답하였다.
<표 63> 개별 과제(주제 1)
번호 문항 내용 사고 요소
1 1회용 비닐 쇼핑백 사용량 없음
2 하루 동안 우리나라 전체 대형 마트에서 소비되는 비닐 쇼핑백은 어느
정도일까? Ethics
3 비닐 쇼핑백을 줄일 수 있는 구체적 실천 방법을 적어보자. Action
종합 • 전체 사고 요소 수 - 2개
• 인성(2문항) - 윤리(1문항), 실천력(1문항)
이상을 종합하여 주제 1에 나타난 창의성과 인성 사고 요소의 수를 살펴보면 창의성 요소는 모두 12번 나타났는데 가장 많이 제시된 창의성 유형으로는 발산적 사고(7문항, 58.3%)였고 수렴적 사고의 통합성과 연관적 사고의 유사성에 기초한 사고 요소는 문항 개발에서 제외되었다.두 요소가 제외된 이유는 프로그램 주제에 맞게 창의성과 인성 문 항을 제시하는 개발 과정에서 나타난 단순 누락 문제이지 단원 내용과 사고 요소의 연 관성에 근거한 것은 아니다.인성 문항(6문항)은 창의성 문항(12문항)의 절반이었다.인 성에 관련된 전체 6개 문항 가운데 윤리(33.2%)요소에 2문항이 개발되었고 나머지는 노력(16.7%),도덕성(16.7%),협력(16.7%),실천력(16.7%)에 각각 1문항이 제시되었다.
<표 64> 주제 1에 나타난 창의성 요소 사고 유형
(문항수/
백분율)
사고 요소 출현 횟수 (백분율)
발산적 (7/58.3%)
D_flu 1(8.3%) D_fle 2(16.7%) D_ela 3(25.0%) D_unc 1(8.3%)
수렴적 (3/25.0%)
C_coh 2(16.7%) C_int 0(0%) C_sim 1(8.3%)
연관적 (2/16.7%)
A_sim 0(0%) A_dis 2(16.7%) Total 12(100%)
<표 65> 주제 1에 나타난 인성 요소 사고 요소 출현 횟수
(백분율)
Open 0(0%)
Endea 1(16.7%) Moral 1(16.7%) Coop 1(16.7%)
Care 0(0%)
Ethics 2(33.2%) Action 1(16.7%) Total 6(100%)
본 연구자는 양적․질적인 면에서 기존 교과서 보다 더 바람직한 구성을 이룰 수 있도 록 프로그램을 개발하고자 하였다.위의 결과값을 기존 교과서와 비교를 해보면,2007년