본 연구는 창의․인성의 함양이라는 목표 아래 개정된 2007년․2009개정 중학교 과 학 교과서의 지구과학 영역에서 창의성과 인성 문항이 어떻게 분포하고 있는지를 창 의․인성 요소별로 분석하였다.분석에 앞서 각각의 분석틀을 세웠고 창의성과 인성을 효과적으로 함양시킬 수 있는 SSI프로그램을 개발한 후 이 프로그램의 타당성에 대 해 현직 지구과학 교사들의 의견을 조사하였다.본 연구의 결론을 창의성,인성 그리고 SSI프로그램으로 나누어 말하고자 한다.
1.창의성
첫째,2007년․2009개정 교육과정에서 추구하는 목표 중 하나는 창의성을 갖춘 인 재를 양성하는 것이다.과학 교육에서 말하는 창의성이란 “과학의 기본지식과 탐구과 정 기술,그리고 과학창의력 요소 등을 기반으로 하여 직면하는 문제에 대해 적절하고 새로운 해결방법을 발견하는 것(우종옥 외,2000)”인데,창의성 연구의 초창기에는 발 산적 사고만을 창의성 사고라고 간주하였다.하지만 요즘은 창의적 사고의 발현을 위 해서 발산적 사고뿐만 아니라 수렴적 사고와 연관적 사고 모두를 중요하게 생각하고 있다.따라서 2007년․2009개정 교과서에 나타난 창의성을 3가지 사고 유형으로 구분 하여 분석하였다.두 개정 교과서 모두 발산적 > 수렴적 > 연관적 사고 순서로,발산 적 사고에 해당되는 문항수가 가장 많았고 연관적 사고에 해당되는 문항수가 가장 적 게 구성되었으며 2009개정에서는 2007년 개정에 비해 각 유형 간의 비율 차이가 크진 않았지만 여전히 발산적 사고의 문항(58.5%)이 연관적 사고의 문항(10.4%)보다 많았 는데 세 가지 유형을 적절하게 학습하도록 하기 위해 수렴적 사고와 연관적 사고에 해 당되는 문항을 좀 더 늘릴 필요가 있다.
둘째,학년 간에 창의성 문항수를 분석해 보면 2007년 개정 교과서에 비해 2009개 정 교과서의 동일 학년 모두에서 문항수가 증가하였고 학년 간 문항수의 차이가 컸던 2007년 개정 교과서에 비해 2009개정 교과서에서는 학년 간에 비교적 적절하게 창의 성 문항을 접할 수 있도록 구성되었다.교과 수업 시간에 창의성을 구현하는 방법 중 하나가 각 단원에 제시된 창의성 문항을 해결하는 과정이라는 것을 볼 때 창의성 문항 수가 증가했다는 것은 학생들에게 창의적 사고를 할 기회의 양을 많이 준 것이므로 2007년 개정에 비해 2009개정 교과서가 더 바람직한 구성을 이루었다고 볼 수 있다.
또한 창의적 사고력은 단기간이 아닌 장기간에 걸쳐 발현되는 특성이 있기 때문에 2007년 개정 교과서처럼 어느 특정 학년에 창의성 문항이 집중되는 것보다는 2009개 정 교과서와 같이 모든 학년에서 골고루 창의성 문항을 학습할 수 있도록 교과서를 구 성하는 것이 바람직할 것이다.
셋째,2009A,B,C교과서와 동일한 2007년 개정 a,b,c교과서를 선택하여 교과서 간 창의성 문항수를 분석하였다.먼저 2007년 개정 교과서를 보면 a교과서는 61문항, b교과서는 28문항,c교과서는 12문항으로 3종의 교과서 사이에 창의성 문항수의 편차 가 크다는 것을 알 수 있는데 2009개정 교과서에는 A교과서 48문항,B교과서 47문항, C교과서에 40문항이 제시되어 교과서 간에 창의성 문항수가 비슷해졌음을 알 수 있다.
교과서 종류에 따라 창의성 문항수의 차이가 크지 않다는 것은 학교에서 어떤 교과서 를 선택하더라도 학생들이 창의적 사고력을 기르는데 문제가 없음을 시사한다.
마지막으로 지구과학 영역에 따른 창의성 문항 분포 정도를 분석해 보았을 때 지구 과학의 네 가지 영역인 지질,천문,해양,대기 영역 중에서 개정년도에 관계없이 지질 영역에 해당되는 창의성 문항이 가장 적게 제시되었다.특히 2007년 개정 교과서에서 는 지질 영역이 전체의 8.9%(전체 101문항 중 9문항)에 그쳤는데 2007년 개정에서 지 질 영역이 1학년에 해당된다는 점을 생각해 보면 1학년에서 창의성 사고를 학습하는데 있어 차질이 생길수도 있다.지구과학의 네 가지 영역을 모든 학년에서 다루는 것이 아니라 각 영역에 해당되는 학년에서만 다루기 때문에 모든 학년에서 모든 영역을 골 고루 학습할 수 있도록 교과서가 집필되어야 할 것이다.
2.인성
2007년․2009개정 교과서에 제시된 인성 활동은 창의성 문항과 달리 명시적으로 제 시되지 않았다.그래서 ‘생각해보기’나 ‘토의’형식으로 제시된 읽기 자료에서 인성 활 동을 추출하여 분석하였다.
첫째,인성 사고 요소의 수를 분석해보면 개정년도를 막론하고 인성 활동수(29개)가 창의성 문항수(236개)에 비해 부족함을 알 수 있다.2007년․2009개정 교육과정의 목 표는 ‘전인적 성장의 기반위에 창의적인 능력을 발휘하는 사람’인데 개정 교육과정의 목표에 부합하지 않게 교과서의 문항이 창의적인 사고력을 키우는 데에만 집중되어 있 다.바람직한 인성의 테두리 안에서 창의성을 갖출 수 있도록 인성 활동을 더 보강 할 필요가 있다.
둘째,인성 활동으로 나타난 29개의 내용을 요소별로 분석하였다.2007년 개정 교과 서에는 모두 4개의 요소가 윤리(63.6%)> 배려(18.2%)> 협력,개방성(9.1%)순으로 나타났고 2009 개정 교과서에는 모두 5개의 요소가 윤리(61.1%)> 배려,협력,노력 (11.1%)> 도덕성(5.6%)순으로 나타났다.두 개정 교과서 모두 인성 활동이 윤리에 편중되었고 협력,개방성,노력,도덕성에 관련된 활동은 극히 적었으며 실천력에 관련 된 활동은 단 하나도 나타나지 않았다.교과 수업을 통해 학생들의 인성을 바르게 기 르도록 하기 위해서는 특정 요소에 치우치는 것보다는 모든 요소를 고르게 학습할 수 있도록 교과서를 개발할 필요가 있다.
셋째,인성 활동이 모든 학년에 고르게 나타나는지를 살펴보았다.먼저 2007년 개정 교과서를 보면,전체 11문항 중 1학년에는 단 2문항(18.2%)만 제시되었고 2학년에는 인성 활동이 전혀 제시되지 않았으며 나머지 9문항이 3학년(81.8%)에 집중되었다.이 와는 다르게 2009개정 교과서에는 1학년에 8문항(44.4%),2학년에 4문항(22.2%),3학 년에 6문항(33.4%)이 제시되면서 전학년에서 인성 내용을 접할 수 있도록 구성되었다.
창의성과 마찬가지로 인성 또한 짧은 기간 안에 길러질 수 있는 특성이 아니기 때문에 특정 학년에 인성 활동을 치우쳐서 개발하는 것보다는 모든 학년에서 인성 활동을 접 할 수 있도록 교과서를 구성할 필요가 있다.
마지막으로 지구과학 영역에 따라 나타나는 인성 활동에는 어떤 차이가 있는지를 분 석해 보았다.2009 개정 교과서에는 지구과학의 네 가지 영역 모두에 해당되는 인성 활동이 나타났지만 2007년 개정 교과서에는 천문 영역에 해당되는 인성 활동이 제시되
지 않았다.그리고 2007년․2009개정 교과서 모두 대기와 관련된 인성 활동(전체 14 개,윤리 8,배려 4,협력 1,개방성 1)이 가장 빈번하게 제시되었는데 대기 영역과 관 련된 전체 14개의 활동 중 8개의 활동이 윤리에 해당되었다.지구과학 영역에 따라 제 시할 수 있는 인성 요소가 각각 다를 수 있지만 대기 영역에서처럼 특정 영역에 특정 사고 요소가 집중된다면 학생들의 사고력을 제한 할 수도 있다.네 가지 영역의 비중 이 고르게 되고 각 영역에서 여러 가지 인성 요소를 학습할 수 있다면 더욱 바람직한 인성적 측면의 성숙을 이끌어 낼 수 있을 것으로 해석된다.
3.SSI주제 프로그램
창의성과 인성을 효과적으로 함양할 수 있는 보강 프로그램으로 SSI를 선택한 후 중학교 수준에 맞는 지구과학 영역으로,2차시 분량 2개 프로그램을 개발하였다.창의 성과 인성에 대한 교사들의 전반적인 생각과,사회과학적 이슈를 활용하여 개발된 프 로그램이 과연 어느 정도 창의성과 인성적 요소를 포함하고 있는지에 관해 현직 교사 들의 의견을 조사하였다.교사들이 생각하는 창의성과 인성의 개념은 모두 달랐지만 창의성과 인성이 미래 사회를 이끌어 갈 학생들에게 필요한 특성이라는 의견에는 모두 동의하였다.이에 따라 대부분의 교사는 교과 수업 시간 내에 창의성과 인성의 발현을 위해 힘썼지만 가르쳐야 할 교과지식의 방대한 양으로 인해 창의․인성 교육을 소홀히 한다는 교사도 있었다.이는 기존 선행 연구 결과와 일치하는 내용인데 교과 내용을 학습할 때 자연스럽게 창의성과 인성을 길러줄 수 있도록 SSI주제를 이용하여 교과 서를 구성한다면 따로 시간을 내지 않고도 무리 없이 창의성과 인성을 지도할 수 있을 것이다.개발된 SSI프로그램의 특징은 다음과 같다.
첫째,앞서 SSI프로그램에 제시된 문항에서,본 연구자가 의도한 사고 요소와 설문 에 참여한 교사 50% 이상의 의견이 일치한 문항은 타당성이 높다고 판단하기로 하였 다.주제 1에서 타당성이 높은 창의성 문항은 7개(발산적 5문항,수렴적 1문항,연관적 1문항),인성 문항이 5개 제시되어 창의․인성 문항으로 개발된 18문항 중 12문항 (66.7%)의 타당성이 높게 나왔고 주제 2에서 타당성이 높은 창의성 문항은 2개,인성 문항은 6개로 나타났는데 이는 전체 창의․인성 문항의 50%에 해당하는 수치이다.주 제 1과 주제 2의 문항 타당성 평균값은 58.3%이고 본 연구자의 의도와 맞지 않은 사
고 요소에 50% 이상의 교사 의견이 일치한 문항은 없었다.이 말은 창의성과 인성에 대한 과학 교사들의 생각의 차이가 크다는 것을 의미하는데 개정 교육과정의 목표를 실현하고 학생들에게 올바른 창의․인성을 길러주기 위해선 먼저 창의․인성에 관련된 교사 연수 프로그램을 활성화하여 교사 교육에 투자할 필요가 있다.
둘째,개발된 SSI프로그램에 나타나는 창의성과 인성의 요소에는 어떤 것이 있는지 교사들의 의견을 조사하였는데 2차시 분량으로 된 수업에서 접할 수 있는 창의성과 인 성의 요소가 다양하게 나타났다.주제 1인 ‘그 많은 쓰레기는 어디로 갔을까’에서 제시 된 전체 18개의 물음에 창의성 사고 유형(66.7%)의 발산적 사고 요소는 모두 7번 (58.3%),수렴적 사고 요소는 3번(25.0%),연관적 사고 요소는 2번(16.7%)거론되었고 인성적 요소(33.3%)는 모두 6번 거론되었다.주제 2‘갈릴레오,지동설 포기 서약을 하 다’에서는 전체 13개의 물음 중 발산적 사고 요소(50.0%)는 4번(50.0%),수렴적 사고 요소는 3번(37.5%),연관적 사고 요소는 모두 1번(12.5%) 거론되었고 인성적 요소 (50.0%)는 모두 8번 거론되어 창의성 사고와 인성 사고의 문항수가 동일하게 제시되었 다는 것을 알 수 있다.주제 1과 2모두 창의․인성 문항수가 프로그램 개발시에 비교 로 삼았던 2009개정 교과서의 창의․인성 문항수 평균값에 비해 훨씬 증가하게 되었 고 제시된 창의․인성 문항들이 어느 특정 요소에 편중되지 않고 여러 요소에 걸쳐 다 양하게 제시되었다.2차시 분량으로 구성된 프로그램이 기존 교과서보다 양적․질적으 로 개선된 창의․인성 문항을 내포하고 있는 것으로 보아 SSI와 관련된 주제를 수업 에 도입하면 교과시간에 효과적으로 창의성과 인성의 함양을 이끌어 낼 수 있을 것으 로 해석된다.