2007년․2009개정 교육과정의 목표 가운데 하나는 올바른 인성을 지닌 창의적 인재 를 양성하는 것인데 과학 교과 수업 시간에 창의․인성을 효과적으로 보강할 수 있는 프로그램으로 SSI주제를 도입할 수 있다.SSI가 무엇을 말하는지,그리고 SSI프로그 램을 수업에 도입했을 때 나타나는 교육적 효과에는 무엇이 있는지 이야기 해 보고자 한다.
1.사회과학적 이슈의 정의
Zeidler등(2005)은 STS 교육이 실생활과 관련된 맥락을 통해 과학지식을 배움으로 써 과학 학습에 흥미를 높이는 데에는 효과적이나,민주시민으로서의 기능을 하기 위 해 요구되는 도덕성과 윤리성에 대한 고려는 다소 부족한 점이 있음을 지적하면서 사 회과학적 이슈(SSI)를 주제로 한 교육을 대안으로 제시하였다(주인애,2012).여기서
SSI(socio-scientific issue)란 과학기술의 발전으로 야기된 여러 도덕적 논쟁거리들을 말하는데(Chang& Lee,2010)SSI는 개방적이고 비구조화 되어 있으며 다양한 관점과 해결점들을 가진 논쟁 가능한 문제들이라는 점에서 과학에서의 다른 이슈들과는 다르 다.사회과학적 이슈는 전형적으로 사실상 논쟁을 초래하며 관점의 다양성을 고려할 수 있고 결론이 단순하게 도출되지 않으며 도덕성이나 윤리와 빈번히 관련된다는 특징 을 갖고 있다(주인애,2012).즉,SSI교육은 사회과학적으로 쟁점화 된 과학 문제의 도입을 통해 학생들이 과학 기술과 사회와의 관련성 및 과학의 본성을 이해하고 일상 생활에서 당면하는 사회과학적으로 쟁점화 된 과학문제에 대해 합리적으로 의사를 결 정할 수 있는 기본적 소양을 길러주는 것에 좀 더 초점을 맞추고 있다(김지연,2012).
2.사회과학적 이슈를 통한 교육 효과
이처럼 사회과학적 이슈를 통한 교육은 기존의 부족한 교육 방법을 대체할 수 있는 합리적인 대안으로 제시되었다.SSI와 관련하여 진행된 선행 연구를 토대로 SSI주제 를 이용한 교육 효과를 구체적으로 알아보면 다음과 같다.먼저 SSI주제는 도덕적 민 감성을 높이는 것으로 나타났다. 도덕적 민감성이란 특정한 상황을 도덕적 상황으로 인지하고 그 상황에서 자신이 취할 수 있는 행동에는 무엇이 있으며 그 행동이 타인에 게 어떤 영향을 끼칠 것인가에 대해서 생각하는 것을 말하는데(이명숙,2011)이는 Fowler,Zeidler,& Sadler(2009)가 1년 동안 11,12학년을 대상으로 해부학과 생리학 수업에 SSI주제를 도입하여 얻은 결론이었다(양정은 외,2012).SSI주제를 이용한 수 업을 통해서 학생들이 의사 결정을 하는데 결정적인 역할을 하는 도덕적 민감성을 높 일 수 있다는 것은 결국 SSI를 통하여 학습자의 인성을 함양시킬 수 있다는 것을 의 미한다.그리고 SSI주제를 이용하면 학생들이 과학을 대하는 태도가 개선이 되고 과 학적 창의성이 향상되는 효과 또한 얻을 수 있다고 하였다.이는 Lee와 Erdogan(2007) 이 Iowa대학에서 개발한 IowaChautauqua프로그램을 우리나라 학생들에게 투입하 여 나온 결과이다(양정은 외,2012).위 두 가지 사례가 말해주듯 SSI주제를 도입한 수업은 학생들이 과학을 바라보는 태도를 개선시킬 수 있고 그와 동시에 창의성과 인 성적 측면을 함양시키는 데에도 도움이 되는 것을 시사한다.
또한 Zohar& Nemet(2002)이 유전과 관련된 SSI주제를 수업에 도입한 결과 학생 들이 논쟁에서 사용하는 과학적 지식의 정확도가 높아졌다고 하였고(양정은 외,2012), Dori등(2003)이 10-12학년 학생들을 대상으로 생명공학 및 환경문제에 관한 수업을 진행한 결과를 보면 문제 제기하기,논증하기,체계적 사고 등과 같은 고등사고능력의 향상에도 SSI주제가 효과적이라고 하였다.그리고 Dawson과 Venville(2010)이 10주에 걸쳐 유전학과 관련된 주제를 도입하였는데 그 결과를 보면 학생들이 자신의 관점에 대해서 표현하고 다른 사람의 의견을 듣는 것의 가치를 이해하게 되었으며,자신의 주 장을 뒷받침하는 근거의 중요성에 대해서도 인식하게 되었다고 한다(양정은 외,2012).
<표 12> SSI 주제의 교육 효과
효과
1 도덕적 민감성 향상(Fowler, Zeidler, & Sadler, 2009) 2 과학을 대하는 태도 개선(Lee & Erdogan, 2007) 3 과학적 창의성 향상(Lee & Erdogan, 2007) 4 과학 지식의 정확도 향상(Zohar & Nemet, 2002) 5 고등사고능력 향상(Dori, Tal, & Tsaushu, 2003)
6 자기의사표현과 상대방 의견의 가치 인식(Dawson & Venville, 2010) 7 주장의 근거에 대한 중요성 인식(Dawson & Venville, 2010)
창의․인성과 SSI의 관계를 다룬 국내의 연구를 살펴보면,양정은 등(2012)은 중․
고등학교 과학교사를 대상으로 현장 과학교사들이 창의․인성 교육의 의미에 대해 어 떻게 이해하고 있으며,SSI의 도입을 통한 창의․인성 교육의 실현 가능성에 대해 어 떻게 바라보는지 조사하였는데 연구 참여 교사들은 대부분 창의성에 대해서는 다양한 요소들을 인지하고 있었으나 인성에 대해서는 인간관계 덕목에 치중하여 인식하는 교 사들이 많다는 점을 지적하면서 이에 대한 원인으로 인성 교육이 교육현장에서 강조된 것이 비교적 최근의 일이며,인성의 개념을 도덕 및 규범 중심으로 한정하여 생각하고 있기 때문이라고 하였다.그리고 연구에 참여한 대부분의 교사들이 SSI주제를 통한 창의․인성 교육의 가능성을 긍정적으로 인지한 점을 바탕으로 창의․인성 교육의 한
방안으로 SSI주제의 도입을 긍정적으로 평가하면서 SSI주제의 도입을 통한 창의․
인성교육을 효과적으로 실현하기 위해서는 교사들이 폭넓은 창의․인성 교육관을 가지 도록 해야 한다고 주장하였다.
이상을 종합해보면 SSI주제를 이용한 수업은 단순히 창의성을 발달시키고 인성적 태도를 개선시킬 수 있는 것을 넘어서 과학과 관련된 지식이나 학생들의 사고능력,의 사결정능력 향상과 같이 다양한 측면에서 긍정적 역할을 한다고 볼 수 있다.또한 창 의․인성 교육의 한 방안으로 학교 현장에 성공적으로 SSI를 안착시키기 위해서는 교 사들이 SSI와 창의․인성에 관련된 바람직한 교육관을 가지도록 해야 한다.
이상을 토대로 해서 본 연구자는 다음과 같은 연구 문제를 다루고자 한다.먼저 창 의․인성의 함양이라는 목표 아래 개정된 2007년․2009개정 중학교 과학 교과서 3종 을 선정한 후 지구과학 영역에 한정하여 창의․인성을 함양할 수 있는 활동으로 무엇 이 있는지를 분석하고자 한다.최근에 개정된 2009개정 교육과정과 더불어 2007년 개 정 교육과정의 교과서도 함께 분석하는 이유는 아직 2009개정 교육과정 교과서가 중 학교 전체 학년에 적용되지 않았고 본 연구자가 두 개정 교육과정의 교과서를 수업 시 간에 모두 다루고 있기 때문이다.그 다음 과학을 대하는 태도가 개선되고 과학적 창 의성과 고등 사고 능력 향상,자기 의사 표현과 상대방 의견의 가치 인식 등의 여러 가지 교육적 효과가 입증된 SSI주제를 이용하여 과학 수업 시간에 창의․인성을 효 과적으로 보강할 수 있는 프로그램을 만들고자 한다.
I I I .연구방법
교육과학기술부는 2009개정 교육과정에서 미래 사회가 요구하는 인재상으로 창의성 과 인성을 고루 갖춘 합리적 인재를 양성하는 것을 목표로 ‘창의․인성’교육을 강조하 였다.학교에서의 교수-학습 상황에서 지식의 전달은 대부분 교과서를 통해 일어나는 데(손영옥 외,2002)교과 수업시간에 교과관련 지식을 전달하는 것과 더불어 ‘창의․
인성’교육을 실시하기 위해서는 교과서가 개정 교육과정의 목표에 충실하게 구성되어 야 할 것이다.우리나라의 모든 교과서는 국가교육과정의 목표 아래 개정이 되지만 과 연 그 목표에 맞게 충실히 구성되었는지는 의문이다.따라서 2009개정 중학교 과학 교과서의 창의․인성 요소 반영 정도를 2007년 개정 중학교 과학 교과서와 함께 탐색 해보고자 한다.분석 대상에 2007년 개정 과학 교과서를 포함한 이유는 다음과 같다.
첫째,2009개정 교육과정과 마찬가지로 2007년 개정 교육과정에서도 추구하는 인간상 을 ‘전인적 성장의 기반 위에 개성을 추구하는 사람’,‘기초 능력을 토대로 창의적인 능 력을 발휘하는 사람’으로 두면서(교육인적자원부,2007)창의성과 인성의 함양을 목표 로 두었기 때문이다.둘째,2013년 현재 중학교 1학년에만 2009개정 교과서가 적용이 되어서 두 개정 교과서가 공존하고 있는 상태이고 본 연구자가 두 개정 교과서를 동시 에 가르치고 있기 때문에 두 개정 교과서 모두 관심을 갖고 다루게 되었다.분석 대상 으로 삼은 교과서는 2009개정 교과서 중에 창의성과 인성에 관련된 활동을 명시적으 로 제시한 교과서였으며 선택된 3종의 교과서와 동일한 2007년 개정 교과서를 함께 분 석하였다.여기서 ‘명시적 제시’라는 의미는 교과서 집필자들이 창의성과 인성의 함양 을 위해 개발해 놓은 문항 앞에 ‘창의성’이나 ‘인성’이라고 표기를 해 놓은 문항을 말하 고 2007년․2009개정 3종의 교과서 모든 학년이 분석 대상이 되므로 총 18권을 분석 하였고 창의성과 인성의 분석틀을 도구로 사용하여 두 개정 교과서의 창의․인성 문항 의 분포 정도를 비교한 후 창의․인성 함양을 위한 효과적인 SSI프로그램을 개발하 였다.이와 같은 연구 문제에 접근하기 위해 [그림 2]와 같은 연구 절차를 걸쳤고 연구 절차에 대한 세부적인 설명은 [그림 2]하단에 기술되어 있다.
단계 연구절차 연구의도
1 창의성 및 인성에 대한 조작적 정의
창의성과 인성에 대한 정의는 학자마다 차 이가 있으므로 연구 수행 전에 여러 정의 를 분석하여 본 연구에 알맞게 재 정의해 야 함
2
개발된 분석틀로 2007년․
2009 개정 교과서의 지구과학 단원 창의․인성 활동 분석
연구자의 이론적 배경인 지구과학 영역만을 선정하여 2007년․2009 개정 교과서의 창 의․인성 활동 정도 파악 및 분석
3 지구과학 영역과 관련된 SSI 프로그램 개발
SSI 주제를 이용하면 창의․인성 요소를 효과적으로 학습 가능한지 알아보고자 함
4
과학교육전문가를 통한 SSI 활동지의 타당성과 신뢰성 구축 및 과학교사 설문지 투입
SSI 프로그램이 연구 의도에 맞게 적절하 게 개발되었는지 파악하고 현장 적용 가 능 여부에 대해 현직 과학교사들의 의견 수렴
[그림 2] 연구절차
연구절차를 설명하면 다음과 같다.
1단계는 창의성과 인성의 정의를 본 연구에 맞도록 재정립하는 것이다.이미 여러 학자들이 창의성과 인성에 대해 많은 연구를 수행하였는데 창의성과 인성에 대해 내린 정의에는 학자들마다 다소 차이가 있었다.따라서 여러 정의를 종합하여 과학 교육에 알맞은 정의를 세웠다.
2단계는 창의성과 인성에 대한 정의를 본 연구에 맞도록 재정립한 후 창의성과 인 성의 요소를 고려하여 각각의 분석틀을 과학교육전문가와 함께 개발하는 것이다.개발 된 분석틀을 도구로 2007년․2009개정 교과서의 지구과학 영역과 관련된 창의․인성 활동을 분석하였다.
3단계는 창의․인성을 효과적으로 학습시킬 수 있도록 SSI주제를 이용하여 중학
교 지구과학 영역과 관련된 SSI주제 창의․인성 프로그램을 개발하는 것이고,
4단계는 과학교육전문가를 통해 SSI프로그램의 타당성과 신뢰성을 구축하고 SSI 프로그램을 바라보는 현직 과학 교사들의 시각은 어떠한지 살펴보는 것이다.