IB가 무엇인지 정확히 이해하고, 한국에서 이를 도입한다 할 때, 그 목적과 범위를 정확 히 전제하고 논의를 할 필요성에서 아래와 같이 살펴보고자 한다. 이 판단과 평가는 입 수한 자료 및 2차례 토론회 및 사교육걱정없는세상의 자체 조사에 근거한 것이며 토론 회를 통해 조정의 여지가 있다.
가. IB란 무엇인가?
1) IB의 시작과 발전
스위스 제네바국제학교의 교사 그룹이 ‘국제학교 시험 일정(ISES)’를 만들었으며, 이것이 IBO(International Baccalaureate Organization)로 발전했다. 1968년 IBDP(국제 학사학위 과정 프로그램)의 개발 및 유지 보수를 위해 공식적으로 IBO 설립했으며, 1968년에 IB의 첫 번째 프로그램인 학위 프로그램(Diploma Programme, DP =고등학교 과정)이 실시되었다. 1994에 중등 프로그램(Middle Years Programme, MYP = 중학교 과정), 1997년에 초등 프로그램 (Primary Years Programme, PYP), 2012년에 IB 직업 프로그램(Career-related Programme, CP)이 개발되었고 현재 IBDP 기준 세계 2800여개 학교에서 8만 5천명의 학생이 이 프로그 램에 참여하고 있다.1)
교사 그룹에서 프로그램 개발을 시작해서 교육과정 프로그램으로 정착되었다는 점을 고려 할 때 교수 학습 방법을 체계화하는 것에 주안점을 두었을 것으로 판단된다. 또한 IBO의 설립 취지가 대학에 입학하기 위한 국제 학사학위 과정의 개발 및 유지 보수인 점과 고등학 교 과정을 가장 먼저 개설한 것을 점을 고려할 때 IB 교육과정, 특히 고등학교 과정은 대학 입시에 상당한 주안점을 두고 있는 것으로 판단된다.
2) IB의 목적
1) https://en.wikipedia.org/wiki/International_Baccalaureate
가) IBO가 내세우는 목적
IBDP는 높은 학업 수준을 요구하고 있으며 이에 부합하는 학습 동기를 가진 학생에게 적합 하다는 사실을 주지시키고 있다. 또한 IB 프로그램을 운영하고 있는 많은 고등학교에서는 IB 프로그램을 이수하면 세계의 유명대학에 입학하는 것이 유리해진다는 점을 홍보하고 있 다. 자세한 사항은 아래와 같다.
[표-1] IB 프로그램의 교육 목적
1. 상호문화적인 이해와 존중2)을 더 높은 교육목적으로 하는 학교를 만들어 2. 학생들이 국제적으로 인정된 대학에 입학 자격을 가질 수 있도록 하고,
3. 지리적 이동 및 문화적 이동을 용이하게 하는 균형 잡힌 교육3)을 받을 수 있는 기회를 제공
※ 출처 : https://www.ibo.org/about-the-ib/mission/
나) IBDP를 개설한 학교에서 내세우는 목적
[표-2] IBDP를 운영 중인 학교의 IB과정의 목적
※ 출처 : 미국 일리노이주 리치우드 고등학교에서 IB과정을 소개하는 문서에 나온 목적.
https://www.peoriapublicschools.org/Page/3086
3) IBDP의 성격
2) 외교관이 글로벌 기업에 근무하는 직원의 자녀가 모국의 문화와 이주한 나라의 문화 모두를 이해하고 존중하는 마음을 가지게 하려는 목적
3) 어느 나라에 근무하던지 그 나라의 교육적 상황에 관계없이 높은 수준의 교육을 받을 수 있는 것을 의 미
1. The Diploma 프로그램은 고등학교 3학년 때부터 시작되는 학업적으로 어려운 2년 과정이다.
2. IB는 글로벌 마인드를 가지고, 세계의 유명대학의 입학을 잘 준비하고 싶은 스스로 동기 부여하는 학생을 계발하는 것이 목표이다.
3. IB 디플로마 과정을 마친 학생들은 학업 성취도가 뛰어나 대학 진학률이 높다.
대학 입시에 상당한 비중을 두는 프로그램으로서, 고교 교육과정에서 대학입시 대비의 비 중을 크게 두는 유럽의 기본적인 교육 경향과 일치한다. 대학이 필요로 하는 수학(修學) 역 량을 키우는 것이 핵심 목적이며, 유능한 인재 양성을 목표로 하는 프로그램으로서, 각 나 라의 교육제도와는 독립되어 운영된다. 초중등 교육과 대학 교육을 연결하는 역할을 하는 데, 고등학교만 아니라 초·중학교에서도 IBDP과정과 동일한 교육철학과 동일한 교수-학 습 방법으로 교육받을 수 있게 되어 있다.
4) IB의 목적과 IBDP의 성격에 대한 평가
IBDP의 목적과 성격은 공동체 의식을 가진 세계 시민의 육성과 국제적으로 인정된 대학에 서 공부할 능력의 확보로 정리할 수 있다. 세계 시민의 육성과 관련된 내용은 우리나라의 교육과정에서도 ‘추구하는 인간상’에 포함되어 있는 만큼 보편적이고도 타당한 목적 설 정이라고 볼 수 있다.
하지만 국제적으로 인정된 대학에서 공부할 능력을 키우는 것이 우리나라 공교육에서 추구 해야 할 점인가 하는 것에 대해서는 의문이 남는다. 대학 입시를 고등학교에서 준비해 주는 것은 유럽의 경우 일반적인 상황이며, 고등학교에서 대학 입시 준비를 하는 것은 이미 우리 나라에서도 당연하게 받아들여지지만, 학교에서 이를 충분히 해내고 있지 못하기 때문에 사교육 문제가 심각하다고 볼 수도 있고, 특히 외국 유수한 대학의 입학은 더더욱 부적절하 다. 물론 우리나라에서 IBO의 목표를 그대로 국내 IB 도입의 목적으로 받아들이지는 않을 것이다. 다만 우리가 문제 삼는 것은 IB가 외국 유수 대학 입학을 목적으로 그 교육과정을 기획하고 운영하는 특성이 있다고 볼 때 그 교육과정이 과연 우리 공교육의 교육과정으로 대체할 수 있겠느냐 하는 점이다.
나. IBDP(고등학교 과정)의 교육과정 1) IB의 사명(=교육목적)
IBO에서는 ‘디플로마 프로그램의 원리와 실제’라는 안내 책자를 통해 IBDP 프로그램을
운영하는 모든 학교가 가져야할 교육자로서의 사명을 정리해 놓고 있다. 이 사명은 비단 상징적인 언술에 그치는 것이 아니라 IBDP의 모든 교과와 평가에 중요한 기준이 된다. 이를 통해 우리는 IB 프로그램이 무엇을 목적으로 진행되는지를 확인할 수 있다. IB의 사명은 다 음과 같다.
[표-3] IB의 사명
1. IB는 국제문화적인 이해와 존중을 바탕으로 아름답고 평화로운 세계를 만드는데 기여하겠다는 마음을 가지고 있는 학생들이 탐구정신이 있고 풍요로운 지식을 가 지고 있으며 배려하는 마음을 가진 젊은이가 되게 하는 것이 목표다.
2. 이를 위해 학교는 학교, 정부 및 국제기구와의 유기적으로 협력하여 도전적인 국제 교육 프로그램 및 엄격한 평가 프로그램을 개발한다.
3. 이 프로그램은 전 세계의 학생들이 자신과 다른 차이점을 가진 사람들도 옳을 수 있다는 것을 이해하는 능동적이고 동정심이 많으며 평생 동안 학습의욕을 잃지 않 는 사람이 되도록 격려한다.
※ 출처 IBO(2009) ‘The Diploma Programme From principles into practice’
위에서 보듯이‘IB의 사명’(=교육목적)에서는 ‘국제’와 ‘세계’를 강조하고 있다. 따 라서 우리나라의 문화를 배우는 과정과 한국인으로서의 정체성을 배우는 과정을 어느 정도 통합해 낼 수 있을지가 시범 도입 단계에서 고려되어야 한다.
IB 프로그램 전체가 세계시민을 지향하기는 하지만 초등·중학 과정의 IB 프로그램은 그 국가의 교육내용을 그대로 배울 수 있으므로 초·중학 단계에서는 우리나라의 정체성을 확 립하는 교육을 하는 데는 아무런 문제가 없어 보인다. 하지만 IBDP(고교과정)에서는 IB가 교육내용에 대한 교사의 자율권을 부여한다고 하더라도, IBO에서 주관하는 외부시험의 출 제 경향을 무시하기는 어렵다. 이런 상황에서 국어와 역사 등의 교과에 한국인으로서 정체 성을 함양하기 위한 내용을 어느 정도 반영할 수 있는지의 여부에 대해서는 보다 정밀한 검토가 필요하다.
2) 교육과정의 전체 틀
4)IBDP의 핵심은 ‘IB 학습자의 자질(The IB Learner Profile)’에 명확하게 드러나며, IBDP의 전체가 이 IB 학습자의 자질의 향상에 집중되어 있다. IB에서는 현재의 세계와 미래의 세상, 그리고 대학이 원하는 학습자의 상을 IB 학습자의 자질에 녹여내고, 이를 지향하기 위해 여러 프로그램을 운영한다. IB 학습자 자질은 모든 교사용 과목별 가이드의 가장 앞에 나와 있으며, IBO 발행하는 대부분의 책자에 포함되어 있을 정도로 강조되는 것이다.
IBDP에서는 IB 학습자의 자질을 키우기 위해 ‘핵심(Core) 역량/프로그램’을 운영한다. 이 핵심(Core) 역량/프로그램은 학습자가 학문을 대하는 태도와 역량을 키우고, 창의·운동·
봉사 활동을 통해 정의적이고 육체적인 능력을 키우는 과정을 통해 전인적인 역량을 가질 수 있도록 구성되어 있다. 이 각각의 능력은 지식이 무엇인가를 탐구해 논문을 작성하는
‘지식론(TOK, Theory of Knowledge)’, 2개 이상의 교과를 통합해 에세이를 작성하는
‘통합 주제 에세이(EE, Extended Essay)’, 창의적 체험과 육체적 활동, 봉사 활동을 실천 하는 ‘창의·활동·봉사(CAS, Creativity, Activity, Service)’의 세 가지로 구분된다.
그 다음 단계에서 IB 학습자 자질을 키우기 위한 교수-학습방법을 설계하고, 이 교수-학습 방법을 각 교과에서 실현할 수 있도록 하기 위해 6개의 교과(언어와 문학, 개인과 사회, 수 학, 예술, 과학, 외국어 교과)를 운영하며, 이 6개의 교과가 다시 3개의 핵심(Core) 역량/프로 그램과 긴밀히 연결되도록 구성되어 있다. 예를 들어 통합 주제 에세이(EE)는 6개 교과 중 2개 교과가 같이 포함된 주제로 작성해야 하며, 지식론의 주제도 6개의 교과 내에서 선택된 다. 그 구조는 아래와 같다.5)
4) 가운데로 갈수록 중요하고 핵심가치를 다루고 있음
5) 예를 들면 지식론의 보고서를 문학교과로 써도 되고, 수학교과로 써도 된다. 확장적 보고서를 과학교과 로 써도 되고, 예술교과로 써도 된다. [표-2] 참고.
[그림1] 디플로마 프로그램 모델
※ 출처 IBO(2009) ‘The Diploma Programme From principles into practice’
가) IB 학습자의 자질(=학생관)
IB가 지향하는 학생관은 우리나라의 교육과정(2015)이 ‘추구하는 인간상’ 및 추구하는
‘핵심역량’과 상당히 유사한 것으로 판단된다. 우리나라의 교육과정에서 추구하는 인간 상에 비해 차이가 있는 부분은 ‘커뮤티케이터’와 ‘위험을 감수하는’ 부분 정도이다.
[표-4] IB의 학습자 자질(Learner Profile)
속성 설명
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