형성평가의 역할

형성평가의 가장 중요한 가치는 학생이 교과의 학습내용을 어떤 계열에 따라 학습해 나가는 도중 학생 및 교사에게 도움을 주자는데 있다. 형성평 가는 각 학생의 학습보조를 각자의 학생능력, 각자의 ‘눈높이’에 맞추어 나 가도록 하는 데 중요한 역할을 한다. 형성평가는 한 개의 학습과제를 학습 하는 도중에 여러 번 실시할 수 있고, 이것이 학생 각자로 하여금 자기의 학습보조를 개별화시키는데 도움을 준다.

(2)피드백의 효과

형성평가의 주된 목적의 하나가 교수-학습과정의 각 단계에서 학생에게 피드백을 주며 교정을 해 주려는 데 있다. 따라서 형성평가는 단지 학생이 어느 학습과제에서 성공적으로 학습했느냐 못했느냐를, 실패했다면 무엇을 더 학습해야 하는가를 시사해 주는 도움을 주기 위한 역할에 강조를 두어 야 한다.

학습과제의 초기에 과하는 형성평가는 후기에 과하는 형성평가보다 중요 하다. 만약 학습과제의 초기에서 실패하면 그 결손이 계속 누적되어 중기 및 말기의 학습에서도 실패할 가능성이 있다. 그러므로 초기단계에서 과하 는 형성평가는 가능하면 빈번히 행하고 그렇게 함으로써 초기의 학습과제 에서 실패한 것이 무엇인지를 하는 정확한 정보를 주고, 다시 학습할 수 있 는 기회를 제공함으로써 형성평가를 통해 긍정적 강화를 주려고 노력할 필 요가 있다.

(3)학습곤란의 진단

형성평가를 통해 학생이 필요로 하는 정보는, 단지 한 학습과제에서 성공 했느냐 실패했느냐의 정보뿐 아니라 더 나아가 만약 실패했다면 실패한 원 인을 진단해 주는 정보를 제공해 주는 데 있다. 어떤 내용, 어떤 행동에서

자기가 실패했다는 것을 안다는 것만으로도 그것을 다시 학습을 할 경우에 강화의 효과를 갖게 된다. 그리고, 실패문항이 왜 그렇게 되었던가 하는 원 인을 밝혀준다면 그 효과는 휠씬 상승할 것을 기대할 수 있다. 그러므로 형 성평가의 각 문항이 갖추어야 할 이상적 요건은 1)성공과 실패의 정보, 2) 실패의 원인을 시사하는 정보 3)실패를 만회하기 위한 재학습에 필요한 학 습자료의 정보가 함께 갖추어져 있어야 한다.

(4)학습동기의 촉진

형성평가는 학습자에게 학습하고자 하는 내발적 동기를 부여하는 매개 역할을 한다. 형성평가가 학습자에게 ‘결과의 지식’을 제공하고, 교정의 정 보를 주거나 교정학습을 하는 기회를 마련해 주는 것만으로도 중요한 동기 촉진의 역할을 한다.

(5)교수전략에의 활용

형성평가의 결과는 학생의 학습에 도움을 주기 위해 활용될 뿐 아니라 교 사의 교수방법 개선에도 크게 이바지한다. 형성평가의 특징은 교수-학습이 진행하고 있는 동안에 형성평가에서 얻은 정보에 의해 ‘교수전략을 개선’하 고 ‘학습방향을 개선’하려는 두 가지 목적이 있다.

첫째, 가장 손쉬운 방법은 형성평가의 각 문항에 반응한 오류를 분석하고 종합하는 일이다. 어느 검사 문항에 극소수(예컨대 5∼15%)의 학생이 오류 를 범했다면 그것은 개인오류(individual error)로 간주할 수 있다. 즉 학생 개인이 문제를 잘못 이해했거나 학습을 제대로 못했거나 하는 이유 때문에 생긴 오류로 간주할 수 있다. 그러나 어떤 문항에서 대부분의 학생(예컨대 70%이상 혹은 80%이상)이 오답을 하고 있다면, 교사의 교수방법 어딘가에 문제가 있으리라는 것을 짐작할 수 있다. 이것을 집단오류(group error)로 간주한다. 이 같은 문항의 목표를 제대로 가르치기 위해서는 다른 교수방

법을 사용하거나, 다른 예시를 주거나, 다른 보조교재를 투입할 필요가 있

<그림 2> 형성평가에서 나타낼 수 있는 가능한 곡선