현장체험학습

가. 현장체험학습의 개념 및 의의

현장체험학습은 유아가 교실 밖으로 나가 직접 보고 느끼고 듣는 직접적인 체 험활동으로 교실에서 이루어지는 교육활동보다 더 풍부한 학습을 체험하게 해

주는 교육방법이라 할 수 있다.

현장체험학습은 현장학습과 체험학습의 두 가지 의미를 모두 포함한다. 현장학 습은 학습 자료가 있는 현장으로 학습장소를 옮김으로써 학습의 목표를 효율적 으로 달성하려는 학습방법으로 자연이나 현실과 직접 접촉하여 활동하는 것을 말한다(최태은, 2011: 5). 체험학습이란 오감을 통하여 직접 경험하고 온 몸으로 체득하는 학습활동으로 주입식 교육에 의한 단순지식의 암기나 피동적인 내면화 가 아닌, 학생 자신이 주체가 되어 참여하고, 느끼고, 실천하는 학습 등을 말한다 (최태은, 2011: 5).

Walsh(1980)는 학습활동이라는 측면에서 현장학습은 유아들이 오감을 모두 사 용하여 활동하는 유아들에게 직접적이고 일차적인 학습을 가능하게 하는 학습방 법이라 정의하고 있다(김다희, 2006: 4). 관찰과 생생한 경험은 유아들에게 학습 에 대한 흥미를 유발시키고, 관찰과 자료 수집을 통하여 사물에 대한 기초적인 개념을 형성하는 학습의 형태라고 하였다(이영자, 2006; 최태은, 2011: 5에서 재 인용).

Dewey는 실생활과 관련이 없는 교육은 아무런 타당성이 없다고 했으며 Piaget 는 지식은 단순히 학습자에게 전달되거나 옮겨지는 것이 아니라 학습자가 사물 과의 상호작용을 통하여 능동적으로 구성한다고 했다(김영옥, 홍혜경, 2003; 조순 임, 2010: 5에서 재인용). 이와 같이 지식을 능동적으로 구성하기 위해 유아가 사 물에 어떤 영향을 미칠 수 있는 경험이 필요하며 경험을 효과적으로 끌어들이는 방법 중의 하나가 현장체험학습이다(김다희, 2006). 또한 유아들이 삶의 현장에서 부딪쳐 보는 것이기에 사회현상을 바르게 이해하고 사회구성원으로 살아가는데 필요한 지식, 가치, 태도와 기술을 형성할 수 있어 현장학습은 사회교육을 위해 서도 효과적인 방법이다(진연식, 1984; 조순임, 2010: 7에서 재인용).

현장체험학습은 정확한 지식을 얻는 것 외에도 그 체험활동 대상을 선택하여 계 획하는 과정에도 충분한 교육적 가치가 있다. 현장체험학습 장소에 대해 사전에 관계된 자료와 정보를 수집하고 무엇을 볼 것인지, 왜 보아야 하는지, 어떤 방법으 로 볼 것인지, 그에 필요한 준비물은 무엇인지, 어떤 방법으로 갈 것인지 등을 계 획하고 준비하는 전 과정을 통해 유아들은 또래와의 의견을 절충하며 민주적으로 의사결정을 하는 방법과 다양한 문제에 대한 문제해결능력을 기르게 되어 그 과정

자체가 유아들에게 중요한 경험이 되는 것이다(김연숙, 2006; 장선경, 2008: 5에서 재인용).

유아들은 현장체험학습을 통해 직접 체험하고 능동적으로 지식을 구성해 나갈 수 있으며, 현장체험학습의 모든 과정들이 유아들을 위한 전인적인 교육측면에서 매우 가치 있는 활동이라고 할 수 있다.

나. 현장체험학습의 절차

현장체험학습이 교육적인 효과를 극대화 시킬 수 있게 명확한 교육목적을 수 립해야 한다. 활동을 준비하고 실행하는데 있어서 체계적인 계획을 세워 실시ㆍ 평가한다.

1) 사전계획

활동내용이 확정되고 활동시기와 기간 등이 정해지면 활동을 하기에 적합한 장소와 시설을 확보ㆍ선정해야 한다. 교육내용과 관련이 있고 교육활동을 보완해 줄 수 있는 적합한 장소를 선정해야 하는데, 장소선정은 집단토의를 거쳐서 학습 주제와 관련된 곳으로 결정해야 한다(Chard, 1992; 이영자 1997; 이기숙, 1988;

김연숙, 2006: 16에서 재인용).

지도교사들이 활동장소에 대하여 얼마나 아느냐에 따라 지도와 활동의 유형이 달라진다. 답사 시기는 장소를 선정하고 난 후 사전협의를 거쳐서 충분한 시일을 두고 실시하며, 답사 시에는 사진기 등을 준비하여 현장의 규모, 활동 가능한 내 용, 이용 상의 유의점, 주변의 자연환경 등을 조사하여야 한다(김연숙, 2006:

16-17).

현장학습의 가장 중요한 부분은 명확한 교육목적을 수립하고, 유아들에게 무엇 을 가르칠 것인지, 어떤 경험을 하도록 할 것인지, 목적 수행을 위하여 어떤 방 법을 사용할 것인가, 안전지도를 어떻게 할 것인가에 대해 구체적으로 계획하는 것이 필요하다(Dodge, 1988; 김다희, 2006: 7에서 재인용). 현장체험학습계획을

수립하는 작업은 시간적인 여유를 두고 학기 초 교육과정 수립 시 미리 세우는 것이 바람직하며, 현장에 나가서 학습활동을 어떻게 할 것인지 요령이나 내용에 있어서는 일정ㆍ인원ㆍ목표ㆍ내용ㆍ현장위치ㆍ현장 활동ㆍ준비물ㆍ경비ㆍ정리ㆍ 보고사항ㆍ유의점 등에 대해 주도면밀하게 계획되어야 한다(김연숙, 2006: 19).

2) 사전활동

유아들과 실제 활동과 연관된 사전활동들을 실시하여 유아들은 사전활동을 통 해 현장체험학습에 대한 흥미를 가지게 한다(Malcolm, 1995; 최태은, 2011: 10에 서 재인용). 사전활동을 통해 유아들은 무엇을 보고 무엇을 할지에 대해 자기 나 름대로의 사전준비와 계획을 하게 함으로써 현장체험학습 때 적극적인 참여와 흥미를 유발시킬 수 있다.

구체적인 활동내용으로는 교사의 체험 장소나 내용에 관한 이야기, 현장관련 사진이나 그림ㆍ책보기, 인터넷이나 유아들과 알아 본 현장관련 정보, 체험내용 에 대한 질문목록 작성 및 토의, 경험이 있는 유아들의 이야기 등으로 활동을 계 획할 수 있다(김연숙, 2006).

3) 현장체험활동

유아들이 현장체험학습 장소에서 본 활동을 하는 과정으로 개인적인 지식과 경험을 바탕으로 직접적이고 구체적인 경험을 통해 폭 넓은 지식을 쌓아가게 되 며 현장학습의 목표를 달성하기 위한 가장 중요한 활동이다(최태은, 2011).

Chard(1994)는 현장체험활동에 대한 활동절차를 다음과 같이 설명하고 있다.

첫째, 현장에 도착하면 우선 유아들은 여러 가지 물체, 사건, 과정, 현장에 있는 사 람, 운송수단 차량, 재료, 장비, 도구, 기계, 식물, 동물 등을 볼 수 있게 한다. 또한 새로운 환경에 대해 충분한 오리엔테이션을 하고 안내자와 교사는 간단하게 안내 해 주도록 한다.

둘째, 전체 안내가 끝나면 여러 개의 소집단으로 나누어 교사 보조자, 자원 봉사를 나온 부모와 함께 조사활동을 한다. 이때에는 충분한 시간을 주어 유아 스스로가

관찰하고 찾아볼 수 있게 하며, 대집단 보다는 소집단 활동이 바람직하다.

셋째, 유아들이 소그룹으로 조사ㆍ관찰한 것을 스케치, 쓰기, 수, 도표 사진으로 기 록한다(하미헌, 2001; 최태은, 2011: 12-13에서 재인용)^.

이러한 점을 고려해 볼 때 현장체험학습을 실시에 있어 교사는 유아들이 연구 하고자 했던 것에 관계있는 것을 자세히 찾아보고 관찰하기에 충분한 시간을 주 어야 한다. 또한 교사는 유아들이 궁금해 하는 것을 전문가에게 질문하고, 듣는 과정에서 유아의 흥미수준, 주의집중시간들을 고려하여 유아들의 개념 형성을 도 와주도록 해야 한다(하미헌, 2001; 최태은, 2011: 13에서 재인용).

4) 사후활동

평가단계인 사후활동은 현장체험학습을 다녀 온 후 현장에서 경험했던 내용들 을 회상해 보고, 재구성하여 현장체험학습의 가치를 더해줄 수 있다. 현장체험학 습에서 활동한 내용들을 기초로 토의를 하고, 만들기나 꾸미기 등의 미술 활동, 동시재구성, 역할놀이, 편지쓰기, 노래 개사하기 등을 할 수 있다.

구체적인 내용으로는 현장체험학습 한 것에 대한 회상, 본 것, 느낀 것 중심의 언어활동 혹은 미술활동으로 연결할 수 있으며, 더 알고 싶은 것에 대한 정보수 집 등의 활동을 전개할 수 있다(김연숙, 2006). 사후활동은 획인적인 방법보다는 사전활동, 본 활동, 사후활동을 연결하여 실시함으로써 현장체험학습의 효과를 높일 수 있다.

이외에도 교사의 평가를 통해 미흡했던 점, 소홀했던 점을 되짚어보고 이러한 점들을 다음 현장체험학습 실시에 반영하여 더 나은 계획과 활동에 도움이 되도 록 한다. 평가는 현장학습체험 내용이 교육목적에 적절하고, 계획된 활동대로 잘 진행되어 유아들이 흥미 있어 했는가, 적절한 시간에 사고 없이 이루어졌는가를 평가하고, 장단점 및 개선해야 할 점들에 대하여 기록으로 남겨 다음의 현장체험 학습 활동에 반영하여 좀 더 나은 현장체험학습이 이루어질 수 있도록 한다(최 태은, 2011: 15).

4. 유아의 자기주도성