한국어 문화교육 교수학습 모형들

언어 문화교육에서 문화교육 모형은 기본적으로 학습자가 호기심을 갖고 문화를 익혀 원활한 의사소통을 이룰 수 있게 하는 것에 중점을 두고 있다. 뿐만 아니라 문화에 대한 관심과 이해를 유도하여 문화 간 이질감을 극복하고 건강한 문화비교 와 함께 상호문화 존중심을 키울 수 있는 방안에 초점을 맞추고 있다(김진석, 2010).

이러한 기본 원리에 바탕을 둔 한국어 문화교육 모형 중 교실 내 문화 수업의 기 본 운영을 제시한 배지윤(2005), 문화 간 의사소통 능력에 중점을 둔 임경순 (2006), 결혼 이민자 문화 수업을 위한 구미숙(2014), 중도입국 청소년의 문화 학

습을 설계한 곽보민(2018)의 연구 모형을 차례로 살펴보겠다.

배지윤(2015)은 교재에서 배운 내용을 바탕으로 학습자들에게 이해하기 쉬운 실 제 문화자료를 제시함으로써 학습자들이 한국문화와 모국문화를 비교하여 쉽게 이 해하고 문화적 충격도 완화 할 수가 있다고 밝히며 다음과 같은 5단계의 운영 모 형을 제시하였다.

<표 4> 교실 내 문화수업 운영 모형(배지윤, 2005)

스키마 활성화의 단계

(학습 내용 인식하기) ⇩

스키마 형성과 구체화 단계 (학습내용 어휘 확인, 간략한 내용 이해)

⇩

구체적 내용 확인 단계 (교사의 설명으로 내용 확인)

⇩

자료를 활용한 심화 학습 단계 (각종 자료를 활용한 문화 이해)

⇩

정리, 평가 및 과제 제공의 단계 (학습자의 발표 및 교사의 설명, 과제 제시)

이는 교과서에서 문화 학습을 한 이후에 본문 내용과 함께 사진, 그림, 비디오 같 은 다양한 자료를 가미하여 문화학습을 하는 내용으로 문화에 대한 인식, 구체적인 문화 내용 확인 이해하기, 문화의 유사점과 차이점 발견하기가 기본 틀을 이루고

있다. 교과서 본문 내용과 다양한 문화 자료를 함께 소화하기에는 수업의 시간상 제약이 있어 다소 벅찬감이 있으나 교재 사용과 자료 도입의 적절한 시간 안배에 주의를 기울인다면 기본 교육 과정에 충실한 문화 수업이 될 수 있겠다.

임경순(2006)은 문화에 대한 지식과 경험을 통해 학습자 스스로를 아는 것이 중 요하며 이 과정을 통해 문화 중심 의사소통 능력을 증진할 수 있다고 하였는데 제 시한 문화학습 모형은 다음의 5단계로 정리해 볼 수 있다.

<표 5> 의사소통 중심의 문화교육 교수학습 모형(임경순, 2006)

언어와 문화 경험의 단계

(지적, 정의적 경험 및 직접, 간접 체험) ⇩

문화적 문제 발견과 해결 모색 단계 (필요한 정보 수집 및 분석)

⇩

문화 비교, 해석 단계

(이문화간 공통점과 차이점 찾기, 의미 해석) ⇩

반응 단계

(자기 정체성 파악, 타자와 타문화 이해) ⇩

문화 발전과 생산 단계

(긍정적 문화 교류, 비판적 대안 찾기)

위의 모형은 교실 안에서 이루어지는 언어문화 경험과 교실 밖에서 이루어지는

직접 문화 체험 활동을 모두 포함하고 있는데 현실의 교실 수업 상황에서 그대로 적용하여 활용하기에는 다소 포괄적이고 구체화되지 못한 면이 있다. 그러나 이문 화 간 비교 해석을 통해 상호 문화를 이해하는 긍정적인 문화 교류의 방법은 의사 소통 능력 향상에도 도움이 되며 문화교육의 기본 틀로 삼을 필요가 있다.

구미숙(2014)은 조항록(2005:19)의 학습 단계를 토대로 하여 문화수업 모형을 제 시하였는데 다음과 같이 정리할 수 있다.

<표 6> 문화 수업 모형(구미숙, 2014)

도입 단계

(흥미유발, 스키마 형성) ⇩

문화 이해 단계

(다양한 매체를 이용한 교수자의 설명) ⇩

활용 단계

(한국문화와 모국문화 비교) ⇩

확인 및 평가 단계 (학습자 발표, 내용 정리)

이와 같이 문화수업 모형을 제시하고 여성 결혼 이민자들이 한국문화를 이해하고 내면화 시킬 수 있는 수업이 될 수 있도록 적용, 변형하는 방식을 기술하였다. 초 급 학습자들에게 적용할 수 있는 방안으로 단계적 내용을 비교적 쉽고 편안하게 적용할 수 있도록 간략하게 제시하였다. 배경지식을 활성화하고 매체를 이용하여 이문화 간 비교를 통하여 발표를 한다는 면에서 앞 선 모형들과 유사한 점을 엿볼

수 있다.

곽보민(2018)은 상호문화 교육의 원리를 기본으로 중도입국 아동의 교육 상황을 고려하여 구성한 문화수업 모형을 4단계로 제시하였는데 다음과 같이 정리하여 볼 수 있다.

<표 7> 한국어 상호문화교육의 수업 모형(곽보민, 2018)

자문화 인식 단계

(모문화 이해, 경험 기반 학습) ⇩

타문화 발견 단계

(한국문화 학습 활동, 문화 설명) ⇩

양문화 비교 단계

(공통점과 차이점 이해, 종합적 비교 논의) ⇩

타문화 수용 단계 (한국문화 수용, 활동 및 토의)

이 모형은 학습자 스스로 자신의 문화에 대해 말하는 것을 선호한다는 요구 분석 의 결과를 토대로 어린 시절을 보낸 ‘모문화’에 대한 이해와 인식을 기본으로 하고 있다. 따라서 교수자는 시작 단계에서 학습자들이 모문화 관련 경험을 떠 올릴 수 있도록 스키마를 형성시키고 수업에 흥미를 갖게 하는 것이 중요하다고 하였다. 이 를 바탕으로 한국문화에 대한 학습 활동이 이루어져야하며 이 과정을 거쳐서 두 문화를 비교 하였을 때 문화적 차이에 대한 자신만의 생각과 태도를 가질 수 있다 고 보았다. 이후 충분한 토의를 통해 모문화와 한국문화를 모두 존중하고 받아들일

수 있다고 하였는데 앞서 살핀 세 모형들과 구별되는 점은 중간 토론 과정에서 모 문화의 소개나 비교가 아니라 시작 단계에서 모문화 인식과 소개가 먼저 이루어진 다는 점이다. 학습자들에게는 타문화에 대해 학습해야하는 것이 충분히 흥미 요소 일 수도 있지만 동시에 스트레스 요인으로 작용 할 수도 있다. 때문에 기존 경험한 문화에 대해 친숙함을 갖고 있고 이야기 하고 싶어하는 심리를 잘 살펴 한국문화 수업에 더욱 흥미를 가질 수 있도록 문화 비교 단계를 적극적으로 구성해볼 필요 가 있음을 살필 수 있는 부분이다.

지금까지 살펴본 문화 교수학습 모형은 교실 내의 문화교육, 교실 내외 의사소통 중심 문화교육, 결혼 이주 여성을 위한 문화교육, 중도입국 아동을 위한 상호문화 교육 수업으로 범주와 대상이 조금씩 다름을 알 수 있다. 그러나 위의 네 모형들을 통해서 공통적으로 발견되는 문화 학습의 기본은 다음의 절차를 따르고 있음을 도 출할 수 있다.

첫째, 도입 단계에서 문화에 대한 호기심과 학습에 대한 동기를 유발하기 위해 스 키마를 활성화시켜 문화내용에 대한 인식을 불러일으킨다는 점, 둘째, 다양한 시청 각 자료를 이용하여 목표 문화에 대한 이해와 분석 단계를 갖는다는 점, 셋째, 두 문화를 비교 해석하여 문화에 대한 이해의 폭을 넓힌다는 점, 넷째, 종합적 비교 논의를 통해 상호 문화에 대한 존중심을 갖고 긍정적 문화교류에 대한 자세를 갖 는다는 점이다. 따라서 본 연구에서는 문화학습 모형을 제시하기 위하여 기본 틀을 잡는데 위의 네 가지 조건들을 기본으로 적용, 활용하여 한국어 문화교육 모형을 다음과 같이 정리하였다.

<그림 1> 한국어 문화교육 모형

문화 인식

⇒

⇒

⇒

문화 인식 단계는 학습자들이 호기심을 가지고 문화를 바라보며 학습 동기 및 타 문화에 대한 인식을 활성화 시키는 단계이다. 활발한 발문과 의사소통 과정을 통해

학습할 내용에 대한 스키마를 활성화시켜서 모문화와 낯선 문화에 대한 인식을 기 반으로 문화학습과 타문화에 대한 열린 마음과 기대감을 갖추는 단계이다.

문화 이해 단계는 본격적인 학습을 통하여 한국문화가 지니는 고유의 특성과 그 안에 들어있는 한국인의 가치 체계, 더불어 찾아볼 수 있는 보편성 등을 해석하고 이해하는 단계이다. 이 과정을 통해 다소 추상적인 문화에 대한 보다 구체적이고 실제적인 지식을 얻을 수 있다.

문화 비교 단계에서는 학습 과정을 통해 얻게 된 타 문화에 대한 지식을 바탕으 로 자신의 문화를 상대화시켜 서로 비교, 분석하며 타 문화와 의사소통할 수 있는 능력을 기르는 시간이다.

마지막으로 문화 교류 단계는 지금까지 이루어진 활동들의 종합적 비교 논의를 통해서 문화 간 존중심을 키우며 긍정적인 수용, 발전적 교류가 모색되는 단계이 다.