미디어를 활용한 교육의 특징

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2.2 미디어를 활용한 한국어 문화교육

2.2.2 미디어를 활용한 교육의 특징

지금까지 미디어 교육에 대한 연구는 미디어를 우리가 어떻게 대해야 할 것인가

에 대한 미디어 대상 교육부문이 다수였는데 최근 들어 미디어 대상 교육을 넘어 다양한 교육 분야에서 미디어 활용 교육의 부문도 관심이 높아져서 다양한 연구가 이루어지고 있다. 미디어가 과연 무엇인지 이해에서부터 출발하여 우리생활에 미치 는 미디어의 영향력 전반에 관한 살필 수 있는 미디어를 대상으로 한 교육은 각종 텍스트를 가지고 미디어가 어떠한 방식으로 우리에게 기능하는가를 이해하는 것이 중요하다. 또한 그 이해를 바탕으로 미디어 텍스트를 적극적으로 해석하고 올바르 게 선택함으로써 결과적으로 학습자 자신의 목적에 맞도록 사용하는 법을 가르치 는 것 이라고 볼 수 있다.

김정우(1998)는 미디어 교육은 새로워지는 사회문화 안에서 필요한 지식과 정보 습득 할 수 있도록 언어와 의사소통 방식을 지도함으로서 교육의 효과를 높일 수 있다고 하였다. 더불어 사회, 문화적으로 다양한 미디어 현상을 이해하고 그 미디 어 속에서 이루어지는 의사소통의 양상을 분석하여 그 의미를 알맞게 이해할 수 있게 하는 교육이 되어야 한다고 하였다. 따라서 미디어 교육은 사람 간 의사소통 수단으로서의 대중 매체의 성격을 알고, 미디어를 통해 전달되는 내용을 바르게 이 해하며 또한 미디어를 잘 활용하여 의사표현 능력을 키워줄 수 있는 교육이어야 하는 것이다.

미디어가 현재 우리에게 미치는 작용이 단순히 취미나 여가, 흥미 등의 측면에만 그치지 않는다는 점에서 미디어 대상 교육의 필요성은 절실하다고 할 수 있다. 미 디어는 언어는 물론이고 음향과 이미지 등을 통해서 우리의 여가시간을 함께하는 차원을 넘어서 일상생활을 지배하고 구조화하고 있다. 또한 정치적 관점을 구성하 고 사회적 행동을 규정하면서 사람들이 미디어를 통해 자신들의 정체성을 만들 수 있는 재료를 제공하고 있다. 심지어 긍정과 부정, 선과 악 사이의 경계를 만들어주 는 것 또한 지금의 미디어가 그 역할을 담당하고 있다(더글라스 캘러, 1997).

이렇게 미디어의 힘이 급속하게 영향을 미치는 가운데 정보의 홍수에 둘러싸이게 된 학습자들에게 시급하게 필요한 교육은 사용자로 하여금 계속해서 수동적인 위 치에 자리하도록 강요하면서도 마치 그것이 종용이나 강요가 아닌 자발적 선택이 나 합의로 비추어지게 하는 미디어의 기본 속성을 잘 파악하고 그것의 의미작용을

수용자가 비판적으로 이해하도록 하는 일일 것이다(김정우, 1998).

이렇듯 미디어 교육은 날로 새로워지고 발전하는 사회 환경 속에서 개인에게 필 요한 지식과 정보 습득을 위해서, 그것을 능동적이고 적절하게 활용할 소통 방식을 교육시킴으로서 학습 효과를 높일 수 있는 교육이어야 하는 것이다.

김영순(2005)은 현대 사회에서 미디어가 일반생활 전반에 미치는 영향력은 매우 강력해지고 있다고 보고 심지어는 일상생활에 영향을 미치고 있는 미디어가 아니 라 이미 생활양식이 미디어에 의해 결정되고 있다고 표현하였다.

현대인의 생활을 조금만 살펴보아도 미디어는 아주 밀접하게 연결되어 있고 심지 어는 24시간 내내 주변에서 미디어가 작동하고 있는 시대에 우리는 살고 있다는 것을 알 수 있다. 아침에 일어나자마자 TV를 켜거나 신문을 보는 일로 미디어를 접하기 시작하여 출근하는 동안에는 유튜브나 라디오를 듣고 일터에서는 컴퓨터를 이용하여 업무를 처리하고 퇴근 후에도 음악을 듣거나 영화를 보고 잠자리에서도 스마트 기기를 통해 내일의 날씨 뉴스를 확인하는 등 미디어는 우리가 의식하지 못하는 사이에 생활 깊은 곳까지 구조화되어 영향을 미치고 있다. 이렇게 미디어가 생활 전반에 작용하고 있는 것을 거부할 수 없다면 역발상의 차원에서 미디어를 다양한 분야의 교육에서 활용하는 것을 끊임없이 논의하고 연구해야 할 것이다.

TV나 라디오에는 빠지지 않고 언어교육 프로그램이 있고 사이버 대학의 경우 모 든 강의가 미디어를 통하여 이루어지며, EBS 교육방송도 많은 종류의 교육프로그 램이 방영되고 있는데 이러한 것들이 모두 기본적으로 미디어를 도구로 한 미디어 활용 교육이라고 볼 수 있다.

한편으로는 미디어 내용을 이용한 미디어 활용 교육이 있는데 신현재(2001)는 학 습자 중심의 국어과 수업 방안 연구에서 미디어에는 수많은 텍스트들이 존재하는 데 여기에 매우 능동적으로 언어가 작용한다고 보고 미디어 언어의 국어 교재화 방안을 논하였다. 미디어의 적극적 활용과 소극적 활용을 구분하면서 소극적인 활 용의 예로 TV 담화 형태를 교과서의 부속적 수단으로 사용하거나 TV 텍스트의 모범적인 언어 사용의 예를 가지고 와서 그것을 모방하게 한다든지 할 수 있다고 미디어 활용 교육을 제시하고 있다.

이정춘(2004)은 미디어에 대한 교육의 관점에서 ‘실용적 활용 교육’을 들며 미디 어를 이용해 만들어지는 교육은 하위개념에 포함되며 미디어를 활용한 교육은 인 간이 필요에 의해서 만들어낸 미디어를 인간이 주체적이고 적극적으로 활용해 나 갈 수 있는 능력을 키우는 교육으로 이야기 하였다.

따라서 멀티미디어 환경의 발달이 급속도로 진행될수록 더욱 다양한 분야에서 미 디어 활용 통합교육이 이루어질 것으로 보인다. 오늘날의 미디어는 영상과 소리의 복합적 상호작용을 통하여 일반 사람들의 실질적인 생활모습과 사용되는 실제 언 어, 비언어적인 모습 등을 자연스럽고 조화롭게 보여준다. 이런 미디어의 매커니즘 은 학습자에게 직접 체험하지 않더라도 목표어와 일치하는 언어 환경을 제공해주 고 똑같은 언어생활을 경험할 수 있게 해주어 학습에 대한 호기심을 불러일으키고 의욕을 고취시킬 수 있을 것이다.

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