한국어 문화교육에서의 미디어 활용의 유용성

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2.2 미디어를 활용한 한국어 문화교육

2.2.3 한국어 문화교육에서의 미디어 활용의 유용성

이정춘(2004)은 미디어에 대한 교육의 관점에서 ‘실용적 활용 교육’을 들며 미디 어를 이용해 만들어지는 교육은 하위개념에 포함되며 미디어를 활용한 교육은 인 간이 필요에 의해서 만들어낸 미디어를 인간이 주체적이고 적극적으로 활용해 나 갈 수 있는 능력을 키우는 교육으로 이야기 하였다.

따라서 멀티미디어 환경의 발달이 급속도로 진행될수록 더욱 다양한 분야에서 미 디어 활용 통합교육이 이루어질 것으로 보인다. 오늘날의 미디어는 영상과 소리의 복합적 상호작용을 통하여 일반 사람들의 실질적인 생활모습과 사용되는 실제 언 어, 비언어적인 모습 등을 자연스럽고 조화롭게 보여준다. 이런 미디어의 매커니즘 은 학습자에게 직접 체험하지 않더라도 목표어와 일치하는 언어 환경을 제공해주 고 똑같은 언어생활을 경험할 수 있게 해주어 학습에 대한 호기심을 불러일으키고 의욕을 고취시킬 수 있을 것이다.

청각 자료로 제시하는 방법으로 수업 중 사용되는 시청각 자료를 어떻게 효율적으 로 활용하는가에 초점을 두었다. 시청각 교수법은 형태심리학(Gestalt Psychology)9)에 근거하여 전체적 상황 파악으로부터 학습을 시작하도록 하며 교 수 절차에서 시청각적인 자료를 사용하여 언어의 사회적, 상황적 요소를 중심적으 로 지도한다는 특징이 있다(Miller, 1983). 학습을 시작하며 준비한 시각 자료를 통해 상황, 억양, 음량 등을 비교, 구별할 수 있어서 교실 같은 제한된 시간과 공간 속에서 언어 상황을 이해하는 데 유용하다. 또한 다양한 시청각 자료의 활용으로 외국어가 가지고 있는 문화적 차이를 이해하는 데 도움이 된다. 이 교수법에서는 영상과 슬라이드 매체 사용이 중심을 이루는데 학습자들이 대중 매체를 이용한 수 업에 몰입하도록 설계되었으며 단순한 언어적 기능보다는 의사소통에 중점을 두고 있기 때문에 문화적, 상황 중심적, 비언어적인 이해 요소들이 교수내용의 중심을 이룬다(Stern, 1984). 이러한 시청각 교수법은 영상 시청으로 인하여 상황을 이해 하고 기억하는데 도움을 주며 학습 매체의 다양성 부여로 흥미와 동기를 유발하고 외국 문화에 대한 간접적인 경험을 가능하게 한다는 면에서 긍정적인 평가를 받았 다(Rivers, 1981)

미디어 영상 매체로 외국어 문화교육을 함에 있어서 그 효용성에 대해서 안난경 (2003)은 다음과 같이 설명하고 있다.

① 현실에 가까운 커뮤니케이션 활동이 제시 된다.: 미디어를 활용한 영상 매체는 오디오 자료와는 비교할 수 없을 만큼 구별되며 화자와 청자 간의 비언어적인 행동, 커뮤니케이션 상황 등을 자세히 보여줄 수 있다.

② 목표 언어를 풍성한 맥락으로 제시할 수 있다.: 미디어 속에 있는 효과음과 눈에 띄는 시각적 요소를 사용하기 때문에 현실적 의사소통에 맞는 풍성한 맥락

9) 형태심리학(게슈탈트 심리학, Gestalt psychology)은 19세기 말 독일의 철학자 에렌펠스(Ch.

von Ehrenfels, 1859~1932)의 형태성질(Gestaltqalitat)을 시작으로 20세기에 들어와 베르트하 이머(M. Wertheimer), 쾰러(W. Kohler), 코프카(K. Koffka)등에 의해 발전된 심리학이다. 형태 즉 전체를 우위에 놓고 이것을 일정한 시간ㆍ공간적 장(場)에서 개별화시키고 한정시킨 유기적 통일로서 포착하며, 각 부분의 상호역학적 관계 속에서 심리현상을 설명하려고 하는 입장이다 (철학사전, 2009).

을 제시할 수 있다.

③ 학습동기를 효과적으로 높여줄 수 있다.: 영상을 통해 학습자가 상황을 즐 기면서 언어를 배울 수 있으므로 흥미가 증가되고 따라서 학습동기도 높아진 다.

④ 사회적인 지식이나 문화적인 정보가 효율적으로 제시된다.: 사진이나 그림 들을 이용하여 지도하는 것에 비해 효과적으로 사회 문화적인 내용을 보여줄 수 있다.

⑤ 목표 언어의 습득 상태가 충분하지 않은 수준에 있어도 대체적인 의미를 추측해볼 수 있다: 영상에서 나오는 모든 언어 정보를 다 이해할 수 없어도 시 각 정보를 활용해 대체적인 의미 추측이 가능하다.

⑥ 재생하면서 필요할 때마다 반복이나 정지 기능을 사용할 수 있다.: 이해가 어려 울 때는 화면을 정지하여 정보를 확인하고 필요하면 반복해서 다시 볼 수 있다.

이와 같이 영상 매체를 활용한 언어 문화교육은 한나라 사람들의 생활 문화의 방 식을 이해시키기 위한 방법이 될 수 있으며, 직접 경험하지 못해도 영상을 시청함 으로써 그 나라의 생활에 대해 상상하거나 떠올려 볼 수 있는 기회를 제공해 줄 수 있다.

송재남(2004)은 언어문화 지도에서 교수자가 생각하는 가장 효율적인 방법은 무 엇인지 묻는 질문에 비디오 등의 영상 매체의 활용(42%), 컴퓨터 활용(23.9%), CD-ROM 타이틀과 교사용 지도서(16.7%)순으로 효과적인 학습 자료의 선호성이 조사되었다고 밝혔다. 이 설문 조사에서 드러나는 것처럼 현재 학습 자료로 시청할 수 있는 영화나 TV 드라마, 유튜브 등의 영상 자료 활용이 언어문화 학습에 효용 성이 크다는 점을 추론할 수 있다.

이러한 미디어의 활용 교육에 대한 유용성은 한국어 문화교육 연구에서도 나타나 는데 김재영(2003)은 의사소통 향상에 필요한 한국어 문화교육 방안으로 텔레비전 과 웹 같은 미디어를 적극 활용하여 한국 문화 학습을 활성화시켰을 때 한국어 학 습자들의 의사소통 능력 배양은 물론 문화에 대한 이해의 폭이 넓어진다고 보았다.

미디어 활용 문화교육은 언어교육 전반에도 도움을 줄 수 있기 때문에 한국어 문 화수업에서 행해야할 문화 교육 방향으로 미디어를 활용한 문화통합 교육, 미디어 를 활용한 학습자 중심의 교육을 제시하였다.

김소연(2012)은 한국어 문화교육 방안 연구에서 미디어의 유용성을 강조하며 미 디어인 광고나 뉴스, 다큐멘터리, 시트콤은 각각의 유형적인 특징에 따라서 별도의 특징과 장점을 가지고 기능을 수행함으로 이러한 유형들을 문화 교육 시 적절하게 선정, 배치하여 활용하였을 때 학습자의 흥미를 높일 뿐만 아니라 서로의 기능을 보완하여 학습효과를 향상시켜줄 수 있다고 하였다. 특히 시청각적인 볼거리와 듣 기 자료를 충분히 제공하여 학습자의 흥미를 이끌어내고 여러 번 반복 시청 할 수 있는 자료이므로 자주 접하다보면 한국의 문화에서 느끼는 어색함 등도 자연스럽 게 해소시킬 수 있는 장점이 있다고 보았다.

이와 같이 영상 매체를 활용한 한국어 문화교육은 한국 사람들의 생활문화 방식 을 이해시키기 위한 친근하고 자연스러운 방법이 될 수 있으며 시청각 정보를 동 시에 활성화시키는 특징을 활용하여 학습 효과 또한 높일 수 있다. 따라서 이러한 드라마나 뉴스, 영화, 유튜브 등의 미디어 자료를 한국어 문화수업에서 적절히 활 용한다면 수업의 첫 단계인 문화 학습의 목표를 효과적으로 제시할 수 있을 뿐만 아니라 학습자의 적극적인 참여 속에서 마지막 단계인 수업의 목표 도달까지 효율 적으로 교수학습이 이루어지리라고 본다.

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