학교장의 변혁적 지도성과 조직효과성과의 관계

가. 선행 연구의 고찰

본 연구의 궁극적인 목적은 학교장의 변혁적 지도성과 학교 조직효과성 간의 관계 를 구명하는 데에 있다. 두 변인간의 관계를 살펴보기 위해 다양한 학자들의 견해를 통하여 변혁적 지도성과 학교 조직효과성과의 관계를 고찰해보고자 한다.

Bass(1985)는 변혁적 지도성 하위변인에서 카리스마는 지도자의 목표측면에서 하 위자들에게 열정, 신념, 충성심, 자부심, 신뢰감을 부여하고, 개인적배려는 지도자가 추종자에게 개인적으로 발전적인 방향을 제시하며, 지적자극은 지도자가 하위자들에 게 문제 해결 능력을 촉진시킨다고 하였다.

Leithwood(1992)는 변혁적 리더십의 하위변인과 초과노력, 직무만족, 조직효과성의 상관관계에서 카리스마는 초과노력, 직무만족, 조직효과성에 높은 상관관계를 나타냈 다고 제시하였다.

김현수(1997)는 학교가 학교장의 변혁적 지도성에 대한 인식수준이 높고, 지도성의 하위요인 중 인간존중 및 변화주도 요인에 대해 많은 영향을 받고 있다는 연구결과 를 보고하였다. 특히 조직효과성은 인간존중의 요인에 의해 많은 영향을 받았으며,

상위집단이 하위집단보다 더 적극적으로 이 요인의 중요성을 인식하고 있는 것으로 나타났다.

정재선(1990)은 학교장의 변화촉진 지도성 유형과 교사의 혁신 관심정도와의 관계 가 매우 높으므로 학교장은 변화촉진 지도성을 발휘하여 교사의 혁신, 관심 정도를 높여 학교 효과성을 고양시켜야 한다고 주장하였다.

김정호(1998)는 학교효과성에 영향을 미치는 변혁적-거래적 지도성 요인을 살펴본 결과, 변혁적 지도성에서 카리스마 요인이 학교효과성에 가장 높게 영향을 미치고 있 다고 밝히고 있다.

신순선(1998)은 초․중등교사를 대상으로 한 변혁지향적 지도성과 조직효과성과의 관계연구에서 변혁지향적 지도성의 카리스마는 조직생산성에 영향력이 있는 것으로 나타났다.

조평호(1998)는 변혁적-거래적 지도성과 학교효과성과의 관계에서 변혁적 지도성이 거래적 지도성보다 약간 높은 상관관계가 있다고 제시하면서, 변혁적 지도성은 조직 효과성의 하위변인 중에서 직무만족, 조직헌신성과 높은 정적 상관관계를 보인다고 하였다.

신재흡(2000)은 교사가 지각한 학교장의 변혁적 지도성과 학교 조직효과성과의 관 계에서 학교장의 변혁적 지도서의 하위변인 모두가 학교 조직효과성에 대한 적합한 예측 변인임을 증명하였다.

서은숙(2003)은 학교규모별 변혁적 지도성과 학교 조직효과성과의 관계 연구에서 소규모 학교에서는 개인적 배려가 중규모 학교에서는 카리스마의 요인이 학교 조직 효과성을 높이는 것으로 나타났다.

최연인(2005)는 교사가 지각한 학교장의 변혁적 지도성과 교사집단의 임파워먼트 및 학교 조직효과성과의 관계 연구에서 학교자의 변혁적 지도성의 개별적 배려, 지적 자극을 발휘할 때, 교사들의 내재적 동기를 유발시켜 학교 조직에서의 조직효과성 즉, 직무만족, 조직적응성 그리고 직무성과가 증가하고 있다고 밝히고 있다.

이상의 선행연구를 검토한 결과 변혁적 지도성은 조직효과성의 하위변인인 생산성, 적응성, 헌신, 직무만족 등과 밀접한 관계가 있다는 것을 알 수 있었다. 이는 학교장 의 변혁적 지도성 하위변인이 조직효과성에 미치는 영향도 다르다는 점을 알 수 있 다. 따라서 본 연구에서는 학교장의 변혁적 지도성의 하위변인이 학교조직에서의 생

교사의 개인 배경 (성별, 직급, 교직경력,

학교규모, 학교설립 주체) 산성, 적응성, 직무만족, 헌신에 어느 정도 영향을 주는지에 초점을 두고 있다.

나. 연구의 모형

이상에서 살펴본 선행연구의 고찰을 토대로 학교장의 변혁적 지도성과 학교조직 효과성간의 관계 분석을 명료화하기 위하여 본 연구의 모형을 제시하면 [그림 1] 과 같다.

[그림 1] 연구의 모형 학교장의 변혁적 지도성

- 비전 설정 및 공유 - 인간 존중

- 지적 자극 - 높은 성과 기대 - 목표 수용 - 솔선 수범 - 학교문화의 창조 - 집단참여 허용

학교조직의 효과성 - 생산성

- 적응성 - 직무만족 - 헌신