카카오톡은 다음에서 제공하는 글로벌 서비스 중 하나로 한국인 제일 많이 사용하는 모바일 메시지 서비스이다. 한국어를 배우려고 하는 외국인의 경우, 카카오톡의 이모티콘 기능을 활용한다면 더욱 효율적인 한국어 학습이 가능할 것이라고 생각된다. 의성어·의태어의 경우 모두 흉내를 내는 말이기 때문에 카 카오톡 이모티콘을 한국어 교육에 활용한다면 더욱 효과적인 수업을 진행할 수 있을 것이다. 이모티콘은 학습자에게 시각적인 즐거움을 제공하며, 동시에 한국어에 대한 흥미를 유발시킬 수 있다. 이모티콘이 담긴 그림은 시각적 특징 이 뛰어난 구체적인 자료로, 어떠한 상황에서 어떠한 의성어·의태어를 사용하 는지 쉽게 파악할 수 있으며, 학습자의 기억에도 오래 남을 수 있다. 다만 카 카오톡을 활용하여 한국어 교육을 진행할 때는, 의성어·의태어가 사용되는 구 체적인 상황을 설명하고 어떠한 상황에 어떠한 의성어·의태어가 사용되는지를 자세하게 알려줘야 한다.
다음과 같은 카카오톡 예시 자료를 통해 카카오톡 활용 지도안의 효과를 확인해볼 수 있다.
<그림 2> 카카오톡 이모티콘에서 쓰이는 의성어·의태어 예시
수업일 수업자 배영
실제
심화
마무 리
- 교사는 다시 한 번 의성어
‧의태어의 개념을 설명하 고 오늘 배웠던 의태어
‘빈둥빈둥’의 뜻과 특징을 말해 준다.
- 의성어‧의태어를 활용한 카카오톡 이모티콘 다섯 개를 찾아보고 발표하는 숙제를 준다.
5‘
<표 23>의 카카오톡 활용 지도안 예시에서는 카카오톡 이모티콘을 활용한 의성어‧의태어 교육 방법을 제시하였다. 학습 단계는 제시 및 전개, 연습, 활 동, 마무리 총 네 단계로 구성하였다. 첫 번째 단계인 제시 및 전개 단계는 동 기유발, 학습목표 제시, 실제 자료 활용, 개념설명, 심화설명으로 구성되었다.
우선 동기유발 과정에서는 '어떤 모바일 메신저를 사용하느냐?', '카카오톡을 사용해본 적이 있느냐?', '카카오톡 이모티콘을 사용해본 적이 있느냐?' 등의 질문을 시작으로 학습자들의 흥미를 유도하고 수업에 집중할 수 있도록 분위 기를 형성한 뒤, ‘카카오톡을 활용한 의성어‧의태어 배우기’라는 학습목표를 제 시하였다. 그 다음 실제 자료 활용에서는 귀엽고 다양한 카카오톡 이모티콘을 보여주며 재미있는 분위기에서 의성어와 의태어 학습을 진행하였다. 카카오톡 대화의 전체 내용에서 의성어‧의태어가 어떤 의미로 사용되었는지를 유추하게 하고, 첫 번째 대화 예시에 나오는 '빈둥빈둥' 이라는 토끼 이모티콘을 예시로 의태어의 뜻과 특징을 설명하였다. 이어 심화설명 단계에서 ‘빈둥빈둥’이라는 의태어의 음운론적 특징, 형태론적 특징, 통사론적 특징을 분석하여 심도 있는 학습을 진행하였다. 연습 단계에서는 ‘빈둥빈둥’이라는 의태어의 특징에 관한 문제를 풀고 정답을 맞춰보며 다시 한 번 복습할 시간을 가졌다. 다음 활동 단 계에서는 두 사람씩 팀이 되어 역할극을 하고, '빈둥빈둥' 등의 의태어를 활용 하여 대화를 구성하고 연습하는 시간을 가졌다. 학습자들 스스로 의성어‧의태 어를 사용해 이야기를 만들고 역할극을 해봄으로써, 학습자들의 의성어‧의태어 말하기, 쓰기 등의 능력을 향상시킬 수 있는 시간이었다. 마지막 마무리 단계
에서 교사는 다시 한 번 오늘 학습한 의성어‧의태어의 개념과 특징을 설명하 고, 학습자들에게 의성어‧의태어를 활용한 카카오톡 이모티콘을 조사하여 발표 하게 하는 과제를 내며 수업을 마쳤다.
본 논문에서는 동요, TV 광고, 드라마, 카카오톡 이모티콘을 활용한 교육 지 도안을 제시 및 전개 단계, 연습 단계, 활동 단계, 마무리 단계 총 네 가지의 단계로 구성했다.
첫 번째 제시 및 전개 단계를 다시 동기 유발, 학습 목표 제시, 실제 자료 활용, 개념 설명, 심화 설명 총 다섯 가지의 단계로 구성했는데, 동기 유발 단 계에서 교사는 수업 분위기를 재미있게 만들기 위해 먼저 학습자의 흥미를 유 발하는 질문을 던지며 관심을 유도하고 분위기를 환기시켰다. 이어 학습 목표 를 제시하고 위에서 제시한 방법들을 통해 학습할 내용을 자연스럽게 끌어냈 다. 그리고 실제 자료 활용 단계에서는 학습자에게 직접 노래를 들려주거나 동 작이나 모양을 생생하게 볼 수 있는 생동적인 동영상 자료를 보여주고 학습자 스스로 의성어·의태어의 뜻을 이해할 수 있는 시간을 제공하고, 그 이후 교사 는 정확한 의성어·의태어의 심화적인 특징 등을 설명하였다. 여기서 종류가 많 은데 비해 강의 시간에 중점적으로 가르칠 수 범위에는 한계가 있다는 한국어 의성어·의태어의 특징에 주의하여, ‘반짝’처럼 모음체계와 자음체계에 따른 의 성어·의태어의 특징을 잘 반영하고 있으며 접미사를 결합할 수 있어 확장력이 강한 어휘를 선정하여 의성어·의태어의 정의와 특징 등 의성어·의태어를 이해 하는 데 도움이 될 수 있는 지식을 제시하였다.
연습 단계에서는 전 단계에서 설명했던 의성어·의태어에 대해 다시 한 번 이 해하고 문제를 푸는 시간을 제공하여, 학습자들이 의성어·의태어의 형식과 의 미를 통합시킬 수 있도록 하였다.
활용 단계에서는 게임, 놀이, 이야기 만들기 등 여러 가지 방법을 통해 학습 자들이 의성어·의태어를 활용할 수 있게 하였다. 의성어·의태어를 직접 접하고 활용해야 의성어·의태어의 실제 사용 및 이해 방법을 익힐 수 있고 어휘력을 향상시킬 수 있기 때문에 학습자들의 적극적인 참여를 독려했다.
마무리 단계에서는 학습자가 학습한 내용을 정확하게 파악하고 있는지 확인 하고, 다시 한 번 수업에서 다뤘던 의성어‧의태어의 개념과 특징을 복습하였
다. 그리고 스스로 의성어‧의태어를 활용하여 광고나 이야기 등을 구성해보는 과제를 내어 스스로 의성어‧의태어를 학습할 수 있도록 유도하였다.
제5장 결론
본 논문에서는 한국어를 학습하는 외국인 학습자 중, 중국인 중·고급 학습자 를 대상으로 한 효과적인 의성어·의태어 교육 방안을 모색하는 데에 목적을 두 고 한국어 의성어·의태어에 대해 살펴보았다. 기존의 외국인을 대상으로 하는 한국어 교육에서 의성어·의태어 교육은 크게 주목받지 못했던 분야였기 때문에 그에 대한 교육 방안 연구 역시 활발히 진행되지 않았었다. 본 논문은 이러한 한국어 의성어·의태어 교육 현황의 배경에서 출발하여 교육 방안 연구를 진행 하였다.
제1장 서론에서는 본 논문의 연구의 필요성과 목적을 밝히고 의성어·의태어 에 대한 기존의 선행 연구들을 살펴보았다. 한국어의 경우 다른 언어보다 의성 어·의태어의 수가 매우 많다. 또한 한국어가 모국어인 화자들은 언어생활에서 의성어·의태어 표현 욕구가 강하고, 별다른 교육 없이 의성어·의태어를 이해하 고 자유롭게 사용할 수 있으나 외국인 학습자들의 경우 그것을 이해하고 사용 하기란 매우 어렵다. 외국인 학습자에게 의성어·의태어는 매우 습득하기 어려 운 어휘이며, 의성어·의태어에 관한 기존의 연구들이 있기는 하나 중·고급 한 국어 학습자를 위한 교육 방안 연구는 그다지 많지 않은 편이다. 본 논문에서 는 한국어 의성어·의태어의 개념과 범위에 관한 선행 연구, 국어교육 분야에서 한국어 의성어·의태어에 관한 연구 등이 기존 선행 연구의 사례를 살펴보고, 기존 연구의 한계로부터 시작하여 중·고급 한국어 학습자를 위한 교육 방안 연 구를 진행하였다.
제2장 한국어 의성어·의태어 개념 및 특징에서는 우선 한국어 의성어·의태어 의 정의에 대해 서술하였다. 어휘 사전에서 제시하는 의성어·의태어의 정의와 학자들이 제시하는 의성어·의태어의 정의를 살펴보고, 앞서 말한 정의들을 종 합하여 간단하게 정리해보면 의성어는 사물의 소리를 모방하는 말, 의태어는 사물의 상태나 모양, 동작 등을 모방하는 말이라고 정의하였다. 그 다음으로 외국인 한국어 학습자들은 의성어·의태어는 무엇이 있는지 더 정확하게 알아보
기 위해 한국어 의성어·의태어의 음운론적, 형태론적, 통사론적 특징과 한국어 의성어·의태어 결합형 연어를 살펴보았다. 한국어 의성어·의태어는 모음과 자 음에 따라 상징의미가 달라지고 자음의 교체와 종성에 따라 어감도 달라진다.
또한 한국어 의성어·의태어의 가장 현저한 형태론적 특징으로는 반복의 형태로 쓰이는 예시가 많고, 이러한 형태상의 반복 여부에 따라서 단독형과 반복형으 로 나뉘며 어기 전체가 반복되는가, 어기의 일부가 반복되는가에 따라 전체반 복과 부분반복으로, 어기의 형태가 그대로 반복되는가, 아니면 어기의 일부가 반복되는가에 따라 동음반과 유음반복으로 나뉜다는 사실을 알아보았다. 의성 어·의태어의 통사론적 특징으로는 의성어·의태어가 문장 성분에서 주로 부사 어, 관형어, 서술어, 독립어의 기능을 한다는 사실을 알 수 있었다. 그리고 마
또한 한국어 의성어·의태어의 가장 현저한 형태론적 특징으로는 반복의 형태로 쓰이는 예시가 많고, 이러한 형태상의 반복 여부에 따라서 단독형과 반복형으 로 나뉘며 어기 전체가 반복되는가, 어기의 일부가 반복되는가에 따라 전체반 복과 부분반복으로, 어기의 형태가 그대로 반복되는가, 아니면 어기의 일부가 반복되는가에 따라 동음반과 유음반복으로 나뉜다는 사실을 알아보았다. 의성 어·의태어의 통사론적 특징으로는 의성어·의태어가 문장 성분에서 주로 부사 어, 관형어, 서술어, 독립어의 기능을 한다는 사실을 알 수 있었다. 그리고 마