가) 관할 시·도교육(지원)청 및 지자체의 지원
학교 면담 내용을 중심으로 관할 시·도교육(지원)청 및 지자체의 지원을 살펴 보면 다음과 같다. 각 시·도의 지원 내용은 서로 달랐는데, 예를 들어 전북교육 청은 동아리 지원비, 연구학년에 대한 지원비 등을 통해 교사들이 부담 없이 수 업을 개선하도록 지원하고 있었으며, 장학지도는 없애고 요청 학교에 대해서만 컨설팅을 지원하는 형태로 운영 중이었다. 현재 초등학교에 도입되고 있는 성장 형 평가의 실시 역시 1년 전부터 교육청에서 실시하도록 권고하되, 특정 세부지 침이나 양식 없이 각 학교와 학년 교사들이 가르친 내용으로 자유롭게 평가하 도록 지원하였다.
한편 대전시교육청에서는 창의 융합형 인재 양성 연구학교 운영 행정 전반
컨설팅 과 지원을 하고 있으며, 대전광역시 서부 교육지원청은 창의 융합형 인 재 양성을 위한 학생 참여형 수업 컨설팅 및 지원을 한다. 그 외에도 교사 공동 체 활성화를 위한 지원, 책자 보급 및 교사 연구(원격 연수 개설) 둥을 실시하 고 있다. 서울 등 다른 지역에서는 교사와 학교를 위한 컨설팅 및 창의적인 교 수학습방법 연수 등이 제공되고 있다. 예를 들어 서울시 송파구에서는 예산 지 원(1인 1악기 교육, 진로교육 등), 문화예술교육진흥연구원에서 예술교육 강사 사업 지원 등을 실시하고 있었다.
특히 초등학교는 교사들의 수업개선을 위한 연구회 및 동아리 활동이 활성화 되어 있으며, 교육지원청의 지원을 받고 있었다. 학교 자체 내의 교사동아리 활 동에 대한 지원도 충분히 이루어지고 있었다.
나) 교육기관의 창의성에 대한 방향
대부분의 학교들이 학교 교육목표, 학습 교육목표, 교육과정, 교수방법(협동학 습, 교과융합지도, 학생참여수업 등)에 창의성과 관련된 방향을 설정하고 있었 다. 예를 들어 대전시는 “바른 인성과 창의성을 갖춘 품격 있는 세계 시민 육 성”을 목적으로 삼고 있으며, 대전동부교육청은 “도덕적이고 창의적인 미래 인 재 육성”, 대전 L초등학교는 “미래 사회를 이끌어갈 도덕적이고 창의적인 세계 인 육성”을 그 목적으로 하고 있다.
특히 2015 개정 교육과정을 적용하여 학교 교육과정 편성 및 운영을 하고 있 는 연구학교들의 경우 ‘학생 참여형 수업을 통한 창의융합형 인재 양성’ 과 ‘핵 심역량 함양을 위한 학생 참여형 수업 실천’ 등을 그 구체적 방향으로 삼고 있 었다(예: 대전 J초).
한편 사립 C 초등학교의 경우, 문제해결력에 초점을 두어 창의성 교육을 실 시해 왔으며, STEAM 교육 선도학교로 지정된 바 있고, 현재 소프트웨어 교육 을 통해 융합교육을 강조하고 있는 곳이다. 이를 위해 2001년부터 국가교육과정 을 재구성해 운영해 왔으며, 이러한 교육적 환경을 위해 특히 도서실의 접근성 강조, 운동장의 접근성을 고려한 교실배치, 아침운동과 체조 강조 및 중간놀이 시간 확보, 예체능 교과 강조, 블록 시간제 운영, 토의식 수업, 새소식 수업을 통한 관심분야 탐구 등의 학교 정책을 지니고 있었다.
2) 물리적 환경
가) 창의성을 위한 (물리적) 환경
전주 A초등학교는 전주 B초등학교를 이전해 만든 학교로 아름다운 건축상을 수상한 곳이기도 하다. 외관의 특징으로는 개방형 도서관과 학년마다 설치된 넓 은 복도 및 작은 연못 등이 놀이공간으로 활용되고 있다는 점이다. 학교 건물 신축 시 이웃학교장과 보건 교사들의 자문을 통해 공간을 구성하였다는 점도 특징적이다.
자료: 본 연구자가 방문하여 촬영한 사진임.
〔그림 Ⅲ-1-6〕 전주 A초등학교 개방형 도서관 및 작은 연못
전주 A초등학교에서는 현재 1학년과 6학년이 연구학년을 실시하고 있으며, 교사 개인이 수업을 통해 환경에 대해 관심을 갖게 되면서 동 학년 교사들과 합의하여 전북교육청의 연구학년에 지원하는 등 학년 교사간의 협력이 잘 이루 어지고 있다. 6학년은 이전 교장선생님이 학교 내 사회적 기업운영을 염두에 두
고 진로교육과 연결해 두드림 특색사업을 진행하였으며, 현재도 학생들이 자치 적으로 운영하는 학교 내 카페가 유지되고 있다. 이 외에도 3, 4학년은 전주다 움 사업에 참여해 전통문화 강사진 지원을 받고 있으며, 5학년은 도교육청 주민 참여사업의 지원을 받아 원예활동을 하는 등 각 학년이 교사들과 아이들의 흥 미에 따라 다른 사업에 참여하고 있다.
다음으로 용인에 위치한 B초등학교는 경기도 혁신학교 1기로 현재 6차년도에 해당된다. 올해 교육부 주관 교육과정 연구학교, SW 연구학교로 운영 중이다.
학교 내에서도 창의성을 강조하고 있으며, 교육청의 지원을 받아 학교 내 인프 라(창의융합실, 창의공작실 등)가 확보되어 있다. 언남 5경 5체로 관찰식물원, 교육부 지정 창의융합형 과학실 모델학교 조성 등의 사업을 진행하고 있다.
자료: 본 연구자가 방문하여 촬영한 사진임.
〔그림 Ⅲ-1-7〕 용인 B초등학교 창의공작실
사립 C초등학교는 복도를 활용해 매년 미술전시회 및 작은 콘서트를 개최하 여 학생들의 작품과 연주를 공유하고, 저학년 운동장을 별도로 분리하여 1학년 학생들의 초등학교 적응을 도울 뿐만 아니라 놀이와 체육활동을 강조하고 있었 다. 저학년 운동장에는 생태공원과 오솔길을 두어 자연친화적인 놀이공간을 구 성하고 있다는 점이 특징이다.
자료: 본 연구자가 방문하여 촬영한 사진임.
〔그림 Ⅲ-1-8〕 사립 C초등학교 미술전시회 및 저학년 생태공원
나) 교실의 물리적 환경
초등학교 교실의 물리적 환경이 두드러지는 곳은 없었으나, 교사의 관심에 따라 학생들의 창의적 활동을 위한 교재교구를 구비해 놓고 있는 경우가 있었 다. 예를 들어 창의성 관련 도서들을 교실에 비치한다든가, 나무막대를 이용한 도미노, 블루투스 자동차, 바나나 문신, 코스페이시스, 아두이노 수업을 위한 재 료를 구비한 곳도 있었다.
저는 교실에 시계를 두 개 걸어요. 일반 시계와 거꾸로 가는 시계. 거꾸로 세계지도 도 교실 벽에 붙여주었어요. 학생들의 고정관념을 깨주는 게 중요해요. (인천 D초) 용인 B초등학교의 창의융합실에서 관찰된 가변적인 책걸상과 아동들이 팀별 로 프로젝트 활동의 기록을 남길 수 있는 화이트보드는 창의적 교실환경을 구 성하는 데 있어 시사하는 바가 크다고 여겨진다. 용인 B초등학교의 창의융합실
은 벽면에는 팀마다 작성할 수 있는 화이트보드가 걸려 있고, 각 팀마다 자신들 의 과제 진도를 체크하고 모니터링 할 수 있도록 되었으며, 각 화이트보드에 카 메라가 설치되어 교실 맨 앞에서 화이트보드의 내용을 모두 볼 수 있도록 시스 템이 갖추어져 있었다.
자료: 본 연구자가 방문하여 촬영한 사진임.
〔그림 Ⅲ-1-9〕 용인 B초등학교 창의융합실
사립 C초등학교의 교실 내에 책상의 배치는 이동이 용이해 집단 구성이 원활 하여 토론 수업이 이루어질 수 있도록 배치되어 있고, 교실 내 쉬는 시간에 이 용할 수 있는 작은 서가가 비치되어 있다는 점도 특징이다. 그 외에 중앙도서관 과 복도마다 총 4군데에 작은 도서관이 있는데, 도서관의 위치도 운동장과 인접 해 쉬는 시간을 이용해 놀이와 독서가 이루어질 수 있도록 배려하여 배치하였다.
자료: 본 연구자가 방문하여 촬영한 사진임.
〔그림 Ⅲ-1-10〕 사립 C초등학교 교실 및 작은 도서관
3) 인적‧사회적 환경
가) 관리자의 열린 마인드와 협력적 교직원 관계
학교라는 기관에서 창의적 분위기 조성을 위해 가장 중요한 것은 관리자의 마인드이다. 2015 개정 교육과정이 “창의융합형인재 양성”을 강조하는 만큼 대 부분 학교의 목표에 창의성이 포함되고 있으나, 교육이 실현되기 위해서는 교사 들의 노력이 필요하고 교사들이 행복하고 수업개선을 위해 능동적으로 움직이 게 하는 것은 기관장의 리더십이라고 할 수 있다.
기관장이 교직원의 의견을 적극 수용하고 들으려는 분위기, 교사들의 수업재 량권을 확보해주려는 기관장의 의지는 전체 학교의 분위기를 변화시킨다.
혁신학교에 근무하는 교사의 경우 다른 학교와 다른 점은 교직원 간의 문화임.
교사공동체가 잘 구성되어 있어 교사끼리 수업과 활동에 대해 토론을 많이 함.
공동지도한다는 생각으로 조금씩 반별로 내용을 바꾸는 방식으로 수업함. 현재는 같이 성장해 나가는 느낌이 듦. (용인 E초)
학교의 교사 수업 재량권이 보장되어 있는 편이고, 교육청 자체에서도 창의성 증 진에 신경을 쓰는 편이다. (대전 L초)
전주혁신도시에 위치한 전주 C초등학교의 경우 각 학년의 성적표 양식이 모 두 다르며, 교사들끼리 자체 동아리 활동을 전북교육청으로부터 지원받아 주제 통합 교육과정을 자체적으로 운영하고 있었다. 성취기준이 유사한 것끼리 주제 통합을 계획하였으며, 각 학년마다 조금씩 다르지만 협력이 잘 이루어지는 학년 의 교사들끼리 특색 있는 주제를 선정해 수업하고 있었다. 특히 이러한 분위기 조성에는 교장선생님의 수평적이고 소통이 원활한 업무 방식이 큰 영향을 미쳤 다고 볼 수 있다.
무엇보다 창의성 교육을 위해 중요한 것은 교사교육으로, 사립 C초등학교의 경우 동 학년 교사들 간에 매주 수업에 대해 논의하고, 격주로 교사연구회를 실
무엇보다 창의성 교육을 위해 중요한 것은 교사교육으로, 사립 C초등학교의 경우 동 학년 교사들 간에 매주 수업에 대해 논의하고, 격주로 교사연구회를 실