마지막으로 창의적 학교환경에 주요하게 영향을 주는 것으로 교육과정을 살 펴볼 필요가 있다. 국가수준의 교육과정(누리과정과 초등 교육과정)은 교육의 목표를 담고 있다는 측면에서 창의성을 위한 ‘제도적 환경’이며, 교육과정이 각 유치원과 학교에서 질적으로 실행되기 위해 구축되는 ‘물리적 환경’과도 관련된 다. 그뿐만 아니라 교사들에게 교육과정은 창의적 수업을 계획하고 실행하기 위 한 재구성의 대상이 된다는 측면에서 ‘인적‧사회적 환경’과도 깊은 관련이 있다.
그러므로 여기에서는 ‘문서상의 교육과정’에 포함되어 있는 창의적 요소들을 중 심으로 살펴봄으로써 교사들의 창의적 수업이 별도의 프로그램이 아니라 교육 과정의 재구성을 통해 가능할 수 있음을 알아보고자 한다.
1) 누리과정 내 창의적 요소
가) 누리과정의 교육 목표 및 내용
누리과정의 목적은 만 3~5세 유아의 심신의 건강과 조화로운 발달을 도와 민 주 시민의 기초를 형성하는 데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 ‘가. 기본 운동 능력과 건강하고 안전한 생활 습관을 기른다.’, ‘나. 일상생활에 필요한 의 사소통 능력과 바른 언어 사용 습관을 기른다’, ‘다. 자신을 존중하고 다른 사람 과 더불어 생활하는 능력과 태도를 기른다’, ‘라. 아름다움에 관심을 가지고 예 술경험을 즐기며, 창의적으로 표현하는 능력을 기른다’, ‘마. 호기심을 가지고 주 변 세계를 탐구하며, 일상생활에서 수학적·과학적으로 생각하는 능력과 태도를 기른다’의 다섯 가지 목표가 제시되어 있다. 이 다섯 가지 목표를 문용린‧최인 수(2010)의 ‘창의, 인성교육의 기본 틀’에 제시된 창의성 구성요소에 따라 분석 한 결과는 <표 Ⅱ-3-5>와 같다.
요
요
놀이가 심화, 확장될 수 있도록 하고 있다. 또한 유아의 흥미와 발달 수준을 고 려하여 다양한 형태의 집단을 구성하여 일상생활 및 자연환경, 놀이를 바탕으로 활동을 체계적으로 계획하도록 하고 있다.
체계적으로 편성한 누리과정은 효율적으로 운영이 이루어져야 한다. 누리과 정 운영 시 교사는 유아들의 흥미와 반응을 고려하여 상황에 따라 융통성 있게 활동을 조정할 수 있다. 5개 영역을 상황에 맞게 통합적으로 계획하며, 다양한 활동 유형 및 자료, 지역사회와의 연계를 적극적으로 활용할 수 있다. 유아들의 흥미에 따른 요구가 반영될 수 있도록 활동 계획 시 유아들과 함께 협의할 수 있으며, 이를 통해 유아들이 자발적으로 참여하여 활동에 몰입하도록 할 수 있다.
이에 따른 교수·학습방법을 구체적으로 살펴보면, 유아들은 교과별로 분절하 여 배우는 것이 아니라 전체가 통합된 경험을 통하여 학습하므로, 활동들이 서 로 연관되고 심화·확장되어 깊이 있게 이해할 수 있도록 한다. 또한 활동은 유 아의 흥미에서부터 시작해야 하므로 생활주제별로 다양한 활동을 준비하고, 일 상생활의 문제를 실질적으로 해결할 수 있는 것이어야 한다.
다) 5세 누리과정 교사용 지도서에 나타난 창의성 요소5)
이미란·천희영·송영주(2015)의 연구에서는 3-5세 누리과정 교사용 지도서 활동 중에서 창의성 요소가 포함되어 있는 활동을 대상으로 하여 창의성 요소가 지 도서 연령, 생활주제, 누리과정 영역 및 내용의 각 범주에 어떻게 분포되어있는 지 분석하였다. 지도서 연령별 창의성 요소의 분포는 <표 Ⅱ-3-6>과 같다.
3세와 4세에서는 호기심·흥미 요소가 가장 많이 나타났으며, 사고의 확장, 문 제해결력 순으로 나타났다. 특히 5세는 사고의 확장이 가장 많이 나타났으며, 그 다음 문제해결력과 호기심·흥미 요소 순으로 이루어졌다.
5) 이미란 외(2015). 3-5세 누리과정 교사용 지도서 활동의 창의성 요소 분석. 한국보육지원학회지, 11(1). pp. 305-327의 내용의 일부를 발췌‧요약함.
연
창의성
구분 내용
구분 자기관리
는 사고의 수렴, 일상생활에서 문제를 발견하고 이를 해결하는 능력을 기르는 문제 해결력의 측면도 기술되어 있다.
성향적 요소 측면에서는 다양한 관점과 방식을 탐색하고 활용하며 주변의 아 름다움에 대한 민감성을 기르는 개방성에 대한 내용이 담겨 있다. 창의성의 성 향적 요소 중 하나인 독립성과 관련하여서는 주체적으로 표현하고 활동에 참여 하며 자신을 스스로 관리하는 능력을 기르는 것을 목표로 삼고 있다.
동기적 요소는 호기심/흥미, 몰입으로 구성되어 있는데, 초등학교 교육과정의 목표는 생활 주변의 현상과 당면한 문제들에 관심을 가지며 학습에 흥미를 느 끼는 호기심/흥미 요소를 중점으로 이루어져 있다. 반면, 어떤 일에 즐거움을 느끼며 주의 집중하는 몰입과 관련된 내용의 목표는 상대적으로 적었다.
다) 초등학교 교육과정의 교수·학습 방향
2015년도 개정 초등학교 교육과정의 교수·학습 방향은 각 교과별로 제시되어 있다. 창의성 증진을 위한 교수·학습과 관련하여 교과 간 통합, 다양한 활동 및 매체 활용, 학습자 중심, 지역사회 연계의 측면에서 살펴본 내용은 [부록24]와 같다.
교과 간 통합 측면에서는 ‘슬기로운 생활’, ‘바른 생활’, ‘즐거운 생활’의 대주 제 별로 통합하거나 국어, 수학 등의 교과 통합을 통해 효율적 학습이 이루어지 도록 하고 있다. 또한 과학, 미술 등 다른 교과와의 연계를 통해 다양한 분야를 연결하고 사고를 확장시켜 창의융합 능력을 기르도록 하고 있다. 수업 내에서는 학습자의 수준 및 내용에 따라 다양한 교수 방법에 대해 개방적일 것을 요하며 토론, 발표, 역할놀이, 협동학습 등 다양한 활동 및 전통적인 매체와 더불어 다 양한 시청각자료, 모형, 최신 전자매체를 활용할 것을 제안하고 있다. 그리고 이 처럼 다양한 활동과 매체를 활용한 학습 활동은 학습자들의 흥미 및 관심이 반 영되어 능동적인 참여를 유도하는 학습자 중심의 학습이 되어야 한다는 내용을 담고 있다. 한편, 학습 내용의 성격에 따라 현장 견학 및 탐방을 할 수 있으며 이를 통해 다양한 체험 중심의 참여형 학습이 가능함을 알 수 있다.
이상과 같이 누리과정과 2015 개정 교육과정 내에는 창의적 요소 혹은 창의 적 역량과 관련된 교육목표, 교육내용, 교수학습방법 등이 명시되어 있으며, 교 사의 역량에 따라 교육과정의 재구성을 통해 창의성이라는 목표에 도달할 수 있는 기반이 갖추어져 있다고 할 수 있다.
본 장에서는 국내외 유치원과 초등학교의 창의적 학교환경 우수사례를 제도 적 환경, 물리적 환경, 인적‧사회적 환경 측면에서 제시하였다. 국내 사례는 기 관 방문 및 교사와의 면담을 통해 분석하였고, 국외 사례는 문헌자료와 방문 및 면담을 통해 분석하였다.